猜猜我是誰反思（精選13篇）

　　在學習、工作、生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思意為自我反省。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的猜猜我是誰反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　猜猜我是誰反思 1

　　利用游戲形式，激發(fā)學生學習興趣。興趣是激發(fā)學生從事學習的動力。游戲是學生喜聞樂見的形式。愛玩，愛活動是孩子的天性，學生是活潑好動的，在課堂中，為調節(jié)學生的學習，再度激發(fā)學生的學習興趣，我分別與學生進行了兩個小游戲：“猜猜我是誰”和“找朋友”。老師張嘴僅做動作，不發(fā)出聲音，讓學生猜，學生臉上洋溢著快樂的笑容……在玩中，學生鞏固所學的知識，學得比較扎實。學生學得高興，樂于學習，使課堂變成學習的樂園，學生在課堂中感受到樂趣，對學習會更感興趣。

　　當然，在教學中，我還存在很多的`不足之處，如：課堂時間設計不太合理，致使鞏固環(huán)節(jié)顯得倉促，在學生進行小組學習的時候沒進行有效的指導，課堂有點亂。這些，都是需要我在今后的教學中不斷學習，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。

　　猜猜我是誰反思 2

　　《猜猜我是誰》這節(jié)課對學生來說是一節(jié)快樂的美術課，他們用學到的知識從另一個側面去表現(xiàn)自己的同學，他們可以自由地找尋自己喜歡的寫生對象；在這節(jié)美術課上，學生是快樂的、自由的，他們是課堂的主人!

　　本課是一節(jié)背面頭部寫生課，它借助“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動，通過觀察、綜合欣賞、教師演示，學生討論、動手作畫等形式，進一步學習線描寫生方法，重組和想象畫面的.能力，培養(yǎng)學生正確的觀察和繪畫習慣，鍛煉學生大膽用筆，大膽作畫。本課課題和內容很容易激發(fā)學生的學習興趣，重點培養(yǎng)學生對美術學習的興趣，認真細致的觀察習慣，引導學生相互交流，培養(yǎng)學生的探究合作意識，線造型能力以及畫面的組織能力等綜合能力。

　　課前，我將美術室中的小椅子排成三個同心圓，每把椅子都朝一個方向，這樣使每一位學生都可以看到前面同學的后腦勺。

　　上課后，我請每一位同學都拿出速寫本，自由找位子。用十分鐘的時間迅速畫好前面同學的背影。然后競猜畫的是誰(作者本人不許說出答案)。這是個放松的過程，也是個評畫的過程。教室里笑聲不斷，同時學生們也知道了自己作品的優(yōu)點和不足。

　　猜猜我是誰反思 3

　　《猜猜我是誰》是小學美術四年級的課程，這一課主要讓孩子們用嫻熟的線條表現(xiàn)人的頭發(fā)。通過學習，發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)背面人物頭部的美感，進一步學習寫生及線造型的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、線造型能力及畫面的組織能力。在本課引導學生在小組學習探究中，相互交流，培養(yǎng)學生的合作、探究意識。通過學習活動，培養(yǎng)學生對美術學習的興趣以及認真細致的`觀察習慣。

　　本課重點為學會捕捉背面人物頭部的特征，能用線描寫生的方法表現(xiàn)出來。難點為如何用線表現(xiàn)人物頭部的特征。

　　在《猜猜我是誰》的教學中，我大膽嘗試新的教學方式，體現(xiàn)新課程的理念，主要有以下幾個方面：

　　培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習方式。我有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。教會學生怎樣學習是學生掌握終身學習方法的良好開端。學生間通過互相交流，互相幫助。學生學習得快，掌握得好。在檢測時，發(fā)現(xiàn)學生個個都能準確地讀出讀音。在自主合作學習中，學生的主體性，能動性得到提高。

　　猜猜我是誰反思 4

　　本課是綜合欣賞、制作、表演的學習活動。它是借助戴面具玩游戲的活動，通過運用各種材質的紙和其他的輔助材料，進行面具的'設計與制作。

　　戴面具的習俗屬于民間傳統(tǒng)戲劇活動中的重要一環(huán)，能借此機會介紹中國的傳統(tǒng)文化，面具往往被賦予了種.種復雜而神秘的宗教意義。學生能在介紹來源中感受到本課的神秘感和興趣點。

　　第二課時，學生們再次自由找位子。這樣反復練習，學生們信心倍增，幾乎都可以直接用勾線筆直接作畫了。

　　我讓學生將自己最滿意的一幅作品的輪廓剪下來，將課前準備好的大幅圖片拿出來，以大組為單位，將作品的剪影以一定的規(guī)則和順序粘拼在大幅圖片上，形成新的作品形式。新的作品看起來就好像許多人在看畫展，看電影，看風景，看舞蹈……學生們同時感受到了兩種作品形式的誕生，都感到無比欣喜。

　　猜猜我是誰反思 5

　　本課是人美版義務教育課程標準實驗教科書第七冊第六課。是“造型·表現(xiàn)”領域的一個內容。目的是通過人物背面頭部寫生，發(fā)現(xiàn)背面人物頭部的美感，進一步學習線描寫生方法，培養(yǎng)學生的觀察習慣，提高學生的觀察能力、線造型能力以及畫面的組織能力。

　　這節(jié)課是我進入春臨小學以來第一次講公開課，心里特別緊張，但總得大膽面對和四年四班的學生一起完成了這次挑戰(zhàn)。這節(jié)課對于學生來說是快樂的一節(jié)課，是“美”的一節(jié)課。由于學校有多媒體這一先進的`教學資源，我一頁一頁的制作課件，圖片精心選擇。本節(jié)課的教學設計有四個基本環(huán)節(jié)：游戲導入，引入課題；探究學習，引導激趣；了解基本步驟，大膽作畫；交流感受，欣賞評析。在本課教學中，學生對學習興趣很高，課堂氣氛濃烈，有創(chuàng)新的思維火花，非常有利于學生全面發(fā)展。但從每個環(huán)節(jié)中，也或多或少的反映出我自身的不足。

　　為了激發(fā)學生的學習興趣，在授課之前，到班級照了幾張有特點的學生背面頭像，放到幻燈片里，作為游戲“猜猜我是誰”的內容并引出課題。學生在這一環(huán)節(jié)，積極踴躍發(fā)言，使課堂氣氛特別活躍，而在這時，我的心情也被孩子們感染了，完全放松了下來。這是唯一讓我滿意的教學設計環(huán)節(jié)。

　　在講授新課的過程中，一直圍繞“猜猜我是誰“這一主題。由于學生比較小，一時很難理解不同發(fā)型的線條區(qū)別，我給學生講解什么時候是用直線，什么時候用曲線表現(xiàn)發(fā)型。加深學生對線條的理解。學生們能善于觀察，找出特點，從發(fā)型、頭飾、服裝這三個方面仔細區(qū)別人物的不同。在教學過程中，我的教學語言不是很理想，比如在同學回答問題時，要注意用“請”的手勢表現(xiàn)出來；黑板前做范畫的時候，忽視了坐在兩邊的學生，擋住了部分學生的視線，這一點我覺得可以在投影儀上作畫，這樣都能看得清楚，達到教學目的。在嘗試練習繪畫的時候，沒有提到遮擋關系，這是嚴重的失誤，導致了很多問題的發(fā)生；對學生回答沒有給予適當的表揚和鼓勵，缺少激勵性的語言，教師點評學生作品時，應多用專業(yè)術語有效評價多用些建設性和詢問性的語言與學生商量，而不是以自己的想法去教育學生。在欣賞作品的時候沒有講解怎樣去分析作品……

　　面對這些不足，今后我要不斷努力，不斷提高美術專業(yè)理論知識，系統(tǒng)地掌握美術學科知識體系和教育科學理論，運用合適的教學方法和教育技術，不斷提高教學能力和科研能力，努力使教學更科學、更有效，使自己的學生可以有更好的發(fā)展。

　　猜猜我是誰反思 6

　　在設計本課教學思路的時候，我考慮如果教師簡單地將一個個角色的變化及責任告訴學生，學生是會順著教師的意圖接受的，但這樣既不符合新課標所倡導的主體理念，也無法在學生內心深處產生深遠的影響，所以，我讓學生自己先思索，學生在自主學習和自主探究的情況下，明白了自己角色的變化及自己應盡的責任，幾個活動的'設計達到了事先預想的效果，學生在游戲、活動的同時自然而然地明白了自己角色的變化及自己應盡的責任，既不枯燥、做作，又達到了預期的教學目標。

　　在教學《猜猜我是誰我是誰》一課時，一開課，我就以問的“我是誰”來打開話題，這樣就激發(fā)了孩子們的好奇心，積極參與到課堂教學中來，孩子們說起自己的父母，家人更是興趣濃厚。緊接著我又提出“除了我是老師，我還有可能是誰”這樣的問題，并出示老師在不同場合的照片，這樣就讓孩子們明白了一個人在不同的場合有不同的角色，為下面的教學打下鋪墊。我接著又引導他們說說自己的父母，除了父母還要扮演什么角色。在讓孩子們明白“角色與責任”這一道理時，我不是簡單地去說教，而是通過從師生角色的責任這一學習最貼近學生的話題展開，然后，讓孩子們自己討論，探究性地學習，使他們在課堂實踐中自己去悟出道理。

　　在一節(jié)課中僅僅明白書中提到的不同角色的變換及責任是不夠的，所以課上我要求自己不斷地根據教學過程中隨時生成的情況，引導學生分析自己現(xiàn)在的角色及現(xiàn)在的責任，使學生明白自己的角色是會發(fā)生變化的，自己的責任也是會隨著角色的變換有新的要求。這種抓住課上隨機生成的做法，使課本中的內容更生動，也更深刻了。

　　教材中有一個環(huán)節(jié)是學生從學校到家庭角色的轉變，曾想過用小品的形式體現(xiàn)，但覺得做作，后又改成將幾名學生放學時的情景拍攝實錄了下來，讓學生體會，但仍覺得不夠自然、真實，如有更好的活動代替，我想會使這節(jié)課更生動，更活潑，更貼近學生生活，教學效果可能會更好些。

　　在課堂中，也出現(xiàn)了一些小問題：由于自己在上課前，有些準備不夠充分，對于課堂的調控能力欠缺，對學生的點評有點單一，在某些環(huán)節(jié)，課堂的氣氛顯得有點沉悶。在今后的教學中，還要在此部分對自己多加訓練。

　　猜猜我是誰反思 7

　　一、對教學目標的反思

　　1、對知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要有理可據、細膩，否則將直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。對學生能力的訓練意識要加強，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都“灌”在學生頭腦中，而留給學生思考、訓練的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降。

　　2、對重點、難點是否把握準確。一節(jié)課的教學重點、難點在教學目標中已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的'講，對難點知識無法突破，其結果是學生渴望得到的知識無法滿足，學生的實際問題沒有解決，學生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒有拓寬加深，這就導致教師的教學效果和學生的學習效率的下降。

　　3、對學生的知識、心理狀態(tài)是否了解。老師要深入學生實際，掌握學生的知識動態(tài)和心理動態(tài)，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的課堂反應，從而一筆帶過，要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和方法，準確流暢地將知識傳授給學生，使學生在愉快的課堂中學習、成長。

　　二、對教學技能的反思

　　1、講授的知識是否正確，語言是否規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學科都有著嚴密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導要嚴謹、要有理論根據，使學生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，詞意表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

　　2、板書設計是否合理，書寫是否工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的知識體系，重點知識一目了然，便于學生的課后復習。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。

　　猜猜我是誰反思 8

　　因課程的安排，星期五上午我執(zhí)教了一節(jié)社會活動課——《猜猜我是誰我是誰》。一開始我以為只要幼兒會念這首兒歌，課堂效果應該就會還好，但是在本次社會活動中，我忽視了很重要的一點，那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因為我的這個不小的疏忽，所以課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒有用心去念，這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。

　　我并沒有完全按照教材上的思路走，而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導入部分我就發(fā)現(xiàn)自己存在很大的缺點，顯得很直白。我想導入時更應該讓幼兒產生懸念，激發(fā)他們對這堂課的好奇心理，從而讓幼兒產生一種我要學、我想學的求知心態(tài)。課堂上少數幾個幼兒在座位上竊竊私語，我并沒有直接去打斷她們說悄悄話，而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課，這樣才能學到本領。她們好像意識到了，小手自然而然地放在小腿上了。

　　通過總結、反思這次的社會活動課，在以后的`教學活動中，我將努力解讀幼兒的心靈，走進孩子的世界，同時還要反復琢磨教材，為幼兒創(chuàng)造良好的教育氛圍。幼兒是學習活動的主體，而教師是幼兒學習的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。

　　像本次活動一樣，平時我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會幼兒，因此，雖然教學活動中的每句話，每個要求都交代的清楚準確，但幼兒始終處于非常被動的學習狀態(tài)中，自然學習效率就有不高。而我們真正應該考慮的是怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，敢于積極發(fā)言，因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒求知探索的學習中，多觀察，多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵，并進行適時的點撥讓幼兒真正理解語言課程的本質內容。

　　祖沖之，你說這話是什么意思?這可是關乎生死的事，就相當于立下了生死狀，卻“坦然”回答，讀出“坦然”。

　　班里的學生層次不一，不知道該怎么安排自己的教學節(jié)奏，太快怕他們跟不上，太慢學過的學生又不要聽，為難!

　　在今后的教學過程中，我還要多讀、多學、多問，以此來改進和完善自己的教學水平，在按時、按質、按量完成教學任務的同時，讓自己一步步走向優(yōu)秀。

　　猜猜我是誰反思 9

　　“猜猜我是誰”是一款非常有趣的猜謎游戲，但同時也有著一些值得反思的問題。

　　首先，這款游戲需要一定的智力和思考能力才能玩得好。然而，在現(xiàn)實生活中，有些人可能因為智力不足或者其他原因而無法勝任一些工作。

　　這樣的.人群往往會遭受歧視和不公正待遇。而在游戲中，這些人往往會因為智力不足而失敗，被認為是無能和低智商的。這種觀念會加深他們的自卑和失落，影響他們的自尊和自信。

　　另外，這款游戲的猜測范圍較窄，只局限于特定的人物和背景知識。這也容易讓人產生刻板印象和偏見，導致對某些群體的誤解和歧視。而實際上，每個人都是獨特的個體，不應該被簡單地歸類和定義。

　　因此，我們需要認識到，“猜猜我是誰”這樣的游戲雖然有趣，但并不能真正反映現(xiàn)實生活中的多樣性和復雜性。我們需要尊重每個人的個性和差異，不以偏概全，不歧視任何一個群體。只有這樣，我們才能建立一個更加公正、平等、和諧的社會。

　　猜猜我是誰反思 10

　　“猜猜我是誰”是一款經典的社交游戲，其游戲規(guī)則是讓玩家在不告訴真實姓名的情況下，通過描述自己的特點或愛好等信息，讓其他玩家猜出自己的身份。這款游戲的玩法簡單有趣，能夠讓人們更好地認識彼此，但是也存在一些反思的地方。

　　首先，這款游戲可能會讓玩家在游戲中只關注自己的描述和特點，而忽略了真實的社交價值。游戲中的`互動只是表面上的交流，而缺乏深入的溝通和交流。因此，在玩這款游戲的過程中，我們應該注意保持真實和誠實的態(tài)度，尊重他人的隱私和權利，不要過度強調個人形象和外表等方面，而應該注重交流的質量和深度。

　　其次，這款游戲可能會對玩家的社交能力和心理造成一定的負面影響。在游戲中，玩家可能會更加關注自己的描述和形象，而忽略了真正的人際交往和情感溝通。這可能會導致玩家在現(xiàn)實生活中缺乏真正的社交技能和交往能力，影響到自己的人際關系和情感健康。因此，在玩這款游戲的過程中，我們應該注意培養(yǎng)自己的社交能力和情感智慧，學會真正地傾聽和理解他人，而不是僅僅依賴游戲來滿足自己的社交需求。

　　綜上所述，“猜猜我是誰”雖然是一款有趣的社交游戲，但也需要我們注意游戲的玩法和規(guī)則，避免對我們的社交能力和心理造成負面影響。我們應該以積極的態(tài)度去玩這款游戲，同時也應該在現(xiàn)實生活中積極地參與各種社交活動，拓展自己的社交圈子，提高自己的社交能力和情感智慧。

　　猜猜我是誰反思 11

　　在本次《猜猜我是誰》這節(jié)課我認為大家的優(yōu)點有以下值得借鑒：

　　1.抓住學生心理，以趣促學從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，譬如從故事導入激趣，圖片誘思，心理測試引發(fā)了學生對心理世界的好奇，進而講述生活中的自我及怎樣認識自我，提高自身心理素質，正確評價自己、他人，形成樂觀、自信、上進的性格。

　　這堂課在很大程度上實現(xiàn)了“引起學生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學目標，也為以后教學活動的'開展奠定了很好的基礎。

　　2、教師自我開放：如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛(wèi)心理，真實地表達自己、安全地探索自己。不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決；還有很長一段路要走，還需要更多、更強關注中小學生心理健康的力量。

　　猜猜我是誰反思 12

　　猜猜我是誰這個游戲雖然看起來很有趣，但實際上卻存在一些問題。

　　首先，這個游戲缺乏真正的交流和互動，只是單純的猜測，不能真正了解對方。其次，這個游戲可能會導致人們的自尊心和猜測能力得到滿足，而不是真正地建立聯(lián)系和溝通。最后，這個游戲也存在一定的風險，例如被誤解或被嘲笑等。

　　因此，我們應該認識到猜猜我是誰這個游戲的局限性，并努力尋找更好的方式來交流和建立聯(lián)系。我們可以通過參加團隊活動、學習新技能、參加志愿活動等方式來拓展自己的'視野和交際圈子。這些活動不僅能夠增加我們的人際交往能力，還能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的潛力和興趣愛好。

　　總之，猜猜我是誰這個游戲雖然有趣，但并不是建立真正聯(lián)系和溝通的最佳方式。我們應該努力尋找更好的方式來交流和建立聯(lián)系，從而成為更好的自己。

　　猜猜我是誰反思 13

　　在設計本課教學思路的時候，我考慮如果教師簡單地將一個個角色的變化及責任告訴學生，學生是會順著教師的意圖接受的，但這樣既不符合新課標所倡導的主體理念，也無法在學生內心深處產生深遠的影響，所以我設計以教師本人在不同場合下的照片為例，讓學生猜一猜“我是誰？”，既激發(fā)了學生的好奇心，拉近了師生關系，又很自然而然地明白了每個人的角色在不同情況下的轉換。

　　在明白了自己角色的變化后，怎樣認識到自己擔當這一角色時所應承擔的責任呢？為了延伸這一德育知識點，我先以“如何當好孩子們喜歡的老師”“怎樣做一個好學生學生”這兩個貼切學生實際的問題入手，明白老師和學生應該承擔的責任，繼而通過即興表演的形式直觀得呈現(xiàn)在不同的場合下自己的不同角色及所應承擔的'責任，然后集體討論他們表演好了自己的角色了嗎？進一步深化認識不同的角色所應承擔的責任。最后，我設計了“愛心提示”這一環(huán)節(jié)，讓學生時時提醒自己或他人所應承擔的責任。

　　幾個活動的設計達到了事先預想的效果，學生在游戲、活動的同時自然而然地明白了自己角色的變化及自己應盡的責任，既不枯燥、做作，又達到了預期的教學目標。

　　在一節(jié)課中僅僅明白了書中提到的不同角色的變換及責任是不夠的，所以課上我要求自己不斷地根據教學過程中隨時生成的情況，引導學生分析自己現(xiàn)在的角色及現(xiàn)在的責任，使學生明白自己的角色是會發(fā)生變化的，自己的責任也是會隨著角色的變換有新的要求。這種抓住課上隨機生成的做法，使課本中的內容更生動，也更深刻了。

　　教材中有一個環(huán)節(jié)是學生從學校到社會角色的轉變，曾想過用討論的形式體現(xiàn)，但覺得枯燥，后改成以小品的形式，但仍覺得不夠自然、真實，如有更好的活動代替，我想會使這節(jié)課更生動，更活潑，更貼近學生生活，教學效果可能會更好些。

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