三位數(shù)的減法教學(xué)反思范文（通用6篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的三位數(shù)的減法教學(xué)反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
三位數(shù)的減法教學(xué)反思1
重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)”是新課標(biāo)在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。因此，本節(jié)課我以“估算”為線索，展開教學(xué)，但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
1、學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。
我在教192加219的和時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說192和219接近哪一個(gè)整十?dāng)?shù)或整百數(shù)，有一部分學(xué)生都不能很快地說出來。因此，我覺得學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。
2、學(xué)生估算的`方法掌握不夠好。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“重視估算意識(shí)的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法，但大部分學(xué)生沒有一點(diǎn)的估算意識(shí)，我只好把估算的方法教給學(xué)生，沒有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，
三位數(shù)的減法教學(xué)反思2
本節(jié)課是第二單元《加減法》中第4課時(shí)的內(nèi)容，在本冊(cè)的教學(xué)中比較注重估算知識(shí)的教學(xué)，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算知識(shí)的教學(xué)”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算習(xí)慣，讓學(xué)生明白計(jì)算和估算意義的不同，并能結(jié)合具體情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。
成功的地方：
首先讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算，這樣既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。
不足之處及對(duì)策：
首先學(xué)生對(duì)于估算意義理解不夠。我在教學(xué)192+219時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，但有許多學(xué)生是直接計(jì)算的，算出計(jì)算結(jié)果，然后再四舍五入，得出結(jié)果，這是學(xué)生對(duì)估算意義的不理解，所以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解估算意義，就顯得尤為重要。其次學(xué)生對(duì)于估算方法掌握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：重視估算意識(shí)的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自主的探索估算方法，但大部分的學(xué)生沒有估算意識(shí)，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，需要加強(qiáng)。
三位數(shù)的減法教學(xué)反思3
主要目標(biāo)：
學(xué)習(xí)估算方法，并會(huì)應(yīng)用于適當(dāng)?shù)念}型中。培養(yǎng)估算意識(shí)。
授課優(yōu)點(diǎn)：
1、本次設(shè)計(jì)的每日口算訓(xùn)練與新授課內(nèi)容有銜接作用。
2、前置性作業(yè)循序漸進(jìn)培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)估算的的概念的認(rèn)識(shí)。
授課缺點(diǎn)：
1、本次授課準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)教材研讀解析不透徹，教材應(yīng)用不到位。
2、流程安排過于冗長，部分過程了簡化處理。過分依賴課件脫離課本。
3、學(xué)生活動(dòng)較少，小組合作沒有達(dá)到預(yù)想目的`。
4、課堂效率低，練習(xí)不夠，練習(xí)題設(shè)計(jì)不豐富，層次性不足。
5、教師用語不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生回答問題的表達(dá)上仍需訓(xùn)練。
自我改進(jìn)：
課堂不流于形式，真正從學(xué)生角度，認(rèn)真研讀整合課本，做好最適合的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生活動(dòng)更應(yīng)豐富，并訓(xùn)練學(xué)生活動(dòng)秩序和活動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。
三位數(shù)的減法教學(xué)反思4
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計(jì)算的幾種主要方式，從計(jì)算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算，而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測的過程，也是學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對(duì)估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學(xué)校估計(jì)有2千米，步行上學(xué)估計(jì)要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估計(jì)只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程”。
我思考這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號(hào)”；估算如何用算式來表示。因?yàn)槿私贪娑系?1頁首次出現(xiàn)估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號(hào)還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程�！痹谝荒昙�(jí)上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒有出現(xiàn)約等號(hào)。這塊知識(shí)講到什么程度，很難把握。只要學(xué)生會(huì)把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦，出現(xiàn)個(gè)別問題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又碰到了一個(gè)難題。P32練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我先讓學(xué)生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個(gè)問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計(jì)算的過程也寫出來，來幫助解決第二個(gè)問題。我是這樣處理的。
我想如果在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，我會(huì)解決下面幾個(gè)問題：
�。�1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生真正體會(huì)到要用到估算的情景，知道生活中有時(shí)只需要知道一個(gè)大概，不需要了解準(zhǔn)確數(shù)時(shí)，我們就需要估算。在平時(shí)計(jì)算時(shí)判斷結(jié)果是否正確也可以用估算來判斷，如43+18=51對(duì)嗎？
�。�2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)估數(shù)，因?yàn)樵诠浪阒�，估�?shù)是非常重要的一步。
�。�3）一定要明確在二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來估算。
三位數(shù)的減法教學(xué)反思5
新課標(biāo)比較注重估算能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)從小學(xué)的低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，回顧整節(jié)課，有以下幾點(diǎn)疑惑：
1、估算算式的格式不知道怎么寫，書中沒有介紹“≈”，是讓學(xué)生直接寫“190+220=410”，還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？
2、本課的教學(xué)與例3、例4是同一個(gè)教學(xué)情境，既然是500個(gè)瓶子送一次，那么前兩周的520個(gè)，就還有20個(gè)多出來剩下的，本課這20瓶卻又忽略不計(jì)了？我們兩個(gè)班都有學(xué)生提出這樣的疑問，對(duì)于學(xué)生這樣的疑問該怎么處理？
3、估算是會(huì)估算了，但學(xué)生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的，有些學(xué)生是先算出準(zhǔn)確答案，再給準(zhǔn)確數(shù)找個(gè)近似數(shù)就算是估算了，多數(shù)學(xué)生會(huì)用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計(jì)算題，卻沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)用估算去檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的合理性。
三位數(shù)的減法教學(xué)反思6
新人教版三年級(jí)的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算又有了新的認(rèn)識(shí)。
教材安排了兩個(gè)問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學(xué)生對(duì)估算與精算的理解與應(yīng)用。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要準(zhǔn)確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗(yàn)之上，對(duì)估算進(jìn)行了改編，讓學(xué)生結(jié)合題意，在方法上進(jìn)行取舍。
基于這樣的教材背景，我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)
�、�5元②18元③54元④128元
（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？
（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？
�。�3）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？
�。�4）如果滿200元才送布娃娃，你又會(huì)選擇哪兩樣？
追問:增加⑤號(hào)，它最小是幾元？
【意圖】
第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細(xì)算”的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這種“滿多少送東西”的問題，獨(dú)辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對(duì)估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號(hào)最小，那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的，然后讓兩件總價(jià)格等于200。
【反思】
課堂上我讓學(xué)生角色扮演，一個(gè)當(dāng)買家，一個(gè)當(dāng)收銀員，其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強(qiáng)，尤其是第（2）題，當(dāng)大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)說只用買④號(hào)就行，于是立即評(píng)價(jià)學(xué)生：“你真會(huì)精打細(xì)算！”而第（4）題對(duì)于⑤號(hào)的估價(jià)，學(xué)生反應(yīng)也非常快，理由充足。通過這幾題的訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)精打細(xì)算，做生活的小能手！
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