晏子使楚教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的晏子使楚教學(xué)反思優(yōu)秀,希望能夠幫助到大家。
晏子使楚教學(xué)反思優(yōu)秀1
《晏子使楚》講述了春秋末期,齊國大夫晏子出使楚國,楚王三次侮辱晏子,想顯顯楚國的威風(fēng),晏子巧妙回?fù),維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。楚王三次侮辱晏子,前兩次針對晏子身材上的缺陷,“在城門旁邊開了一個五尺來高的洞……讓晏子從這個洞進(jìn)去!薄半y道齊國沒有人了嗎?”“既然有這么多人,為什么打發(fā)你來呢?”言語中充滿了挑釁和嘲弄,對齊國的大夫直呼“你”,已是無理之極;后一次直指齊國,“齊國人怎么這樣沒出息,干這種事?”嘲笑之語更是肆無忌憚。面對這樣盛氣凌人的侮辱,晏子正氣凜然,沉著應(yīng)對,機(jī)智反擊,結(jié)果楚王一敗再敗,不得不賠禮認(rèn)輸。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。
課文人物對話比較多,以人物對話來塑造形象,是本文寫作的一個突出特點(diǎn)。文章首尾照應(yīng),思路清晰,行文緊湊,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的,一是讓學(xué)生從生動的故事中,體會晏子高超的語言藝術(shù),感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神;二是通過有感情地朗讀課文,體會人物的特點(diǎn),了解作者通過人物對話來刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過朗讀體會晏子語言的巧妙,并從他機(jī)智的回答中體會人物的特點(diǎn)。
這節(jié)課故事性很強(qiáng),我想應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自主閱讀,合作探究的方法來學(xué)習(xí)。首先,通過自由讀書,把課文讀通順,知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的故事,寫了幾個回合的斗智。有些不大好懂又很關(guān)鍵的詞語,可讓學(xué)生查查字典。接著,啟發(fā)學(xué)生一個部分一個部分地閱讀思考,提出不懂的問題或自己的看法。結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況,就課后2、3兩個思考題組織學(xué)生交流,討論,解決學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題。
我覺得我這次課做得比較好的方面有:開始上課的時候,臨時加上了一個激趣導(dǎo)入,是周總理的外交妙語,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了出來,一個個躍躍欲試要進(jìn)入課文。我覺得自己這節(jié)課,教學(xué)環(huán)節(jié)把握也比較清楚,能做到這一點(diǎn),我覺得主要抓住了中心問題,并圍繞中心問題進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)思路和教學(xué)思路都清晰了。缺點(diǎn)是沒有給足夠的時間讓學(xué)生讀書。
其實(shí)本課對話內(nèi)容很多,適合分角色朗讀。我應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的交流,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。重點(diǎn)朗讀晏子和楚王三次斗智的部分,要讀出楚王的驕橫、傲慢、陰險和在失敗面前的窘迫;要重點(diǎn)引導(dǎo)讀好晏子的話,晏子的語氣或義正詞嚴(yán),或嘲弄戲耍,或詼諧反問,語氣雖然變化較多,這些多變的'語氣,卻充滿了他的機(jī)智勇敢和愛國情懷。課后,還可以引導(dǎo)學(xué)生把《晏子使楚》改成課本劇,并在活動課上演一演。
晏子使楚教學(xué)反思優(yōu)秀2
周三開始學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課,這是一篇經(jīng)典課文,篇幅不算很長,但故事性卻很強(qiáng),孩子們讀起來也是津津有味。教學(xué)時,我主要抓住以下幾方面展開:
第一,學(xué)生熟讀課文,自主解決文中字詞。課堂上,我進(jìn)行檢查鞏固,強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。
第二,理解課文時,抓住“晏子反擊楚王的三句話”讓學(xué)生朗讀體會,感受晏子的才思敏捷和能言善辯。
第三,完成課后習(xí)題時,以學(xué)生獨(dú)立完成為主,同時結(jié)合易錯點(diǎn)和難題進(jìn)行共同討論交流的形式來解決,最后歸納總結(jié),完成答題。
反思這堂課,在理解詞語方面有所欠缺,并沒有讓學(xué)生隨文理解文中的成語:得意洋洋、面不改色。在內(nèi)容講解上過于簡單了,只讓學(xué)生抓住晏子與楚王的三次對話展開理解,至于“尊嚴(yán)”的單元主題沒有深入挖掘。在完成練習(xí)冊時,還是對學(xué)生不夠放心,指導(dǎo)提示的過多了,沒有落實(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的任務(wù)。
但話又說回來,面對有限的課堂時間,既要解決字詞句等基本知識,又要深入理解課文內(nèi)容,感受人物品質(zhì),還要完成有難度的一些作業(yè),如果再逐字逐段的分析講解,那兩個課時肯定無法完成學(xué)習(xí)任務(wù),所以,面對有限的課堂時間,也許只能少講精講,注重練習(xí)鞏固。在今后的教學(xué)中,我依然秉承提高課堂效率,完成教學(xué)任務(wù),注重學(xué)生練習(xí)鞏固的思路開展課堂教學(xué)。
晏子使楚教學(xué)反思優(yōu)秀3
最近,有幸在現(xiàn)場聽了特級教師竇桂梅上的《晏子使楚》一課,其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象。
在學(xué)生了解了晏子使楚的經(jīng)過后,竇老師說:同學(xué)們,對于晏子使楚,有一位外交官和一位歷史學(xué)家分別發(fā)表了他們的觀點(diǎn)。然后竇老師出示了以下兩段話:
外交官說:“晏子的語言,雖給人的感覺有理有據(jù),但是感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對話,談不上真正的智慧,也獲得不了真正的尊重。”
歷史學(xué)家說:“一個人的智慧,不能代表國家的智慧;一次外交勝利并不能獲得國家永遠(yuǎn)的尊重;‘晏子使楚’與國家真正的尊嚴(yán)無關(guān)!
然后竇老師問學(xué)生,對于這兩種觀點(diǎn),你的態(tài)度是贊成、不贊成還是說不清?
好一個“說不清”!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”所以在課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常會讓學(xué)生表明自己的閱讀態(tài)度。不管學(xué)生怎么表達(dá),我們都會肯定學(xué)生的想法。但是這其中,我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生態(tài)度的“大是大非”,忽略了在我們每個人(當(dāng)然也包括小學(xué)生)的內(nèi)心深處,常常存在著一種“說不清”的態(tài)度。我們不能也不應(yīng)該回避這種現(xiàn)實(shí)?墒牵(dāng)我們面對諸如上述案例中的一些選擇時,有多少教師能讓學(xué)生明確地表態(tài)“我說不清!”,又有多少學(xué)生敢站起來大聲說“我說不清”?
前一段時間看了李詠先生主持的“夢想中國”節(jié)目,節(jié)目中有這樣一個環(huán)節(jié):在公布觀眾投票結(jié)果之前,李詠先生總要采訪幾位參賽選手:“你覺得誰可以勝出?”絕大多數(shù)選手都說:“大家都非常出色!大家都能勝出!”而李詠先生卻一再強(qiáng)調(diào):“只能說一個!”這讓選手們都非常為難。在我們的課堂教學(xué)中,當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時,我們有沒有考慮過,這些所謂的獨(dú)特體驗(yàn)有多少是學(xué)生的真實(shí)想法,這其中有沒有學(xué)生“說不清”的兩難選擇?
課本中、生活中的“說不清”真是太多太多了……我們成人有之,孩子眼里的世界也一定有讓他們也看不懂、想不明的事理。當(dāng)他們能夠站起來大聲說“我說不清”的時候,我們一定要佩服這些孩子們可貴的真實(shí)與坦誠!
所以我想,在我們贊嘆竇桂梅老師在大型公開課上勇敢地讓學(xué)生“說不清”的時候,我們也應(yīng)該在自己的課堂上允許孩子們“說不清”!
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