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《搭石》教學(xué)反思優(yōu)秀

時(shí)間:2022-10-08 19:27:24 教學(xué)反思 我要投稿

《搭石》教學(xué)反思優(yōu)秀

  作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的《搭石》教學(xué)反思優(yōu)秀,希望對大家有所幫助。

《搭石》教學(xué)反思優(yōu)秀

《搭石》教學(xué)反思優(yōu)秀1

  我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí),以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。以“美”為主線,貫穿于課堂始終。

  在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美,給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”,“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面,將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起,很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。

  如在理解“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;人影綽綽,給人畫一般的美感!边@一句時(shí),我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,通過“我們是在走什么?”“不小心會掉進(jìn)水里”等情景渲染,讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,前面的……后面的……”來體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序,進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動作的協(xié)調(diào)有序。然后,我又改課文為詩歌,引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌,更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在大家面前。

  對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容,我則以“在讀書的過程中,有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過渡,又由請學(xué)生上臺做“伏”的動作,說說要不要老人千恩萬謝達(dá)到自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點(diǎn)串到了一起,在我的引領(lǐng)下,孩子們用心地體會文本的味和美!我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過別的老人,而幫助他人的年輕人也會在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫助!辈粌H讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語,更是在不知不覺中進(jìn)行對學(xué)生尊敬老人,學(xué)會將心比心的思想道德教育,而這樣的引導(dǎo)方法,又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。

《搭石》教學(xué)反思優(yōu)秀2

  王崧舟老師以前說過:“語文教學(xué)它有一道檻,越過這道檻是語文教學(xué),沒有跨過這道檻就不是語文教學(xué),這道檻是什么呢?就是話語形式!币虼耍以诮虒W(xué)《搭石》這篇課文時(shí),以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。以“美”為主線,貫穿于課堂始終。

  一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,享受審美樂趣!币罁(jù)這一理念,我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始,我透過出示畫面,感情導(dǎo)入,很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個(gè)小山村,走近讓作者魂?duì)繅艨M的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本,我的一句“如果沒有搭石,村里的人們又是怎樣過河?”的追問,孩子們對“人們……就務(wù)必脫鞋挽褲。”有了更深地體會,自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解,多了對搭石甜甜的感情,便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去,這一切,都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。

  二、理解感悟文本——潤物細(xì)無聲

  在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫,引?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美,給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”,“兩個(gè)人應(yīng)對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面,將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一齊,很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。

  如在理解“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;人影綽綽,給人畫一般的美感!边@一句時(shí),我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,透過“我們是在走什么?”“不留意會掉進(jìn)水里”等情景渲染,讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,前面的……后面的……”來體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序,進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動作的協(xié)調(diào)有序。然后,我又改課文為詩歌,引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌,更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻大家面前。

  對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的資料,我則以“在讀書的過程中,有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過渡,又由請學(xué)生上臺做“伏”的動作,說說要不要老人千恩萬謝到達(dá)自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點(diǎn)串到了一齊,在我的引領(lǐng)下,孩子們用心地體會文本的味和美!我的一句“得到幫忙的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過別的老人,而幫忙他人的'年輕人也會在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫忙!辈粌H僅讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語,更是在不知不覺中進(jìn)行對學(xué)生尊敬老人,學(xué)會將心比心的思想道德教育,而這樣的引導(dǎo)方法,又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。

  三、拓展延伸文本——功到自然成

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,就應(yīng)做教材的主人!币虼,在整堂課的教學(xué)中,我很重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了必須的情境后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂,不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,發(fā)展創(chuàng)造性思維,而且借助學(xué)生的想象加深了對文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練,在感悟了三塊資料描述不同的對象走搭石的情景后,學(xué)生在頭腦中已透過想象儲存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面,這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀激活畫面,再引導(dǎo)想象,效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來走搭石,還有不同的走搭石的情景畫面。這時(shí),我讓學(xué)生模仿課文去說去寫,學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動起來,說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣,語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。

  當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長,如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。

《搭石》教學(xué)反思優(yōu)秀3

  我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線:通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景,讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。因此,我針對中高年級的特點(diǎn),讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

  我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手,把詞語有規(guī)律地歸類出示、朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說課文的大概內(nèi)容。這樣既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知,為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后,讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問題尋找?guī)讉(gè)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開。

  擺搭石這部分內(nèi)容,我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會,在體會中讀好這段內(nèi)容。走搭石這部分內(nèi)容很美,主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過各種形式的讀,各種層次的讀,讓學(xué)生體會蘊(yùn)涵的情景。讓搭石這部分內(nèi)容,主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)過搭石”,問:你覺得這兩個(gè)人會是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿,學(xué)生對情感的體會也就更深刻。

  接著是對文本的整體提升,通過朗讀達(dá)到高潮,最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變,以小詩的形式出現(xiàn),進(jìn)行拓展與延伸。整個(gè)課堂老師滿懷激情的語言把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動起來,把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。

  同時(shí)也使我認(rèn)識到,這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解,真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會有很多。在今后的教學(xué)過程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、,使課堂教學(xué)更深入更有效,借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究,爭取更大的進(jìn)步。

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