金字塔教學(xué)反思（通用11篇）
在我們平凡的日常里，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的金字塔教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
金字塔教學(xué)反思 1
《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青1982年所作的一篇優(yōu)秀的通訊稿《金字塔夕照》，主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬千思緒。第二篇?jiǎng)t是一個(gè)非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠(yuǎn)、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設(shè)計(jì)，還對(duì)古埃及悠久的文明成進(jìn)行了簡要的補(bǔ)充。這兩篇文章風(fēng)格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者對(duì)金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《不可思議的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本。教學(xué)中，學(xué)生了解了胡夫金字塔的雄偉壯觀以及當(dāng)時(shí)古埃及悠久文明。我想：學(xué)生畢竟是剛剛接觸非連續(xù)性文本，如何讓學(xué)生在閱讀了非連續(xù)性文本、掌握文本信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步內(nèi)化，我讓學(xué)生把這篇短文轉(zhuǎn)換成連續(xù)性文本，以《金字塔和它的文明》為題，進(jìn)行二次創(chuàng)作，加入自己的思考，如：為什么胡夫的金字塔最高？這種墓葬方式與中國的“入土為安”有什么不同？學(xué)生寫好后，讓學(xué)生自己修改，互讀互評(píng)，效果顯著。
教學(xué)穆青的`《金字塔夕照》結(jié)束以后，我從網(wǎng)上找來了通訊稿全文，讓學(xué)生與短文對(duì)比閱讀，學(xué)生真切地感受到作者的寫作手筆是巧妙的。我讓學(xué)生在短文中找出相關(guān)語句，說出情感，然后在通訊稿中找出另一段話，體會(huì)作者的另一種情感。學(xué)生體會(huì)到，作家情感交織，寄情于景，比如：短文中“在金色的夕陽下……”體現(xiàn)了金字塔的莊嚴(yán)肅穆，而通訊稿后面的“一群骯臟的孩子……”，則又體現(xiàn)了作家的悲哀，兩種畫面，兩種情感，令人印象深刻。
課后批閱學(xué)生作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)課堂雖然很熱鬧，但是效率還是很低。如習(xí)題“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進(jìn)去”說明了什么，學(xué)生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏偉”，如此張冠李戴，說明他們對(duì)其中的從屬關(guān)系根本就沒有搞清，說明課堂缺少讓學(xué)生靜下來深入思考的不多。以后，改變這樣的課堂現(xiàn)狀，刻不容緩。
�。�1）板書時(shí)，板書為：金字塔：重230萬塊——2.5噸，這是不對(duì)的。第一，只能說埃及金字塔的石塊重，而不能說金字塔重；另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬塊×2.5噸。
�。�2）拓展練習(xí)的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣一道題：如果時(shí)光倒流，你可以回到古埃及時(shí)代，面對(duì)金字塔的建造者們，你想對(duì)他們說些什么？請(qǐng)以“我想對(duì)您說”為開頭，寫一段話。應(yīng)該把“您”修改“你們”，因?yàn)槊鎸?duì)的是一個(gè)群體，不是一個(gè)個(gè)體。
金字塔教學(xué)反思 2
在《金字塔夕照》中，作者一方面運(yùn)用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了人類偉大創(chuàng)造的同時(shí)，體味文章意境之美。意境美是得益于其對(duì)音樂、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運(yùn)用文字表現(xiàn)色彩、光線及其帶來的感受，例如：“在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光;而那古老的.金字塔啊，簡直像是用純金鑄的�！边@些文字調(diào)動(dòng)了讀者的視覺和聽覺，又因循著語言固有的訴諸想象的功能，是語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。這些極具色彩的景色描寫，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫更細(xì)致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。
金字塔教學(xué)反思 3
運(yùn)用想象。在教學(xué)《不可思議的金字塔》一文時(shí)“當(dāng)時(shí)沒有車輛，又沒有機(jī)器，人們是怎么修建金字塔的呢”，學(xué)生展開豐富的想象，各抒己見，學(xué)生的這種想象襯托了眼前事實(shí)，使文章讀起來波瀾起伏，妙不可言，學(xué)生們的想象力得到空前的'釋放。價(jià)值問題引領(lǐng)，引人深思。
在重點(diǎn)介紹埃及金字塔的特點(diǎn)以及建造方法時(shí)，使用了大量的說明方法�；诮虒W(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在介紹胡夫金字塔外觀和構(gòu)造的第3自然段，對(duì)于介紹金字塔的作用、結(jié)構(gòu)及其名字的第2自然段，我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。首先學(xué)生自由朗讀，然后交流，從這一自然段中了解到了哪些關(guān)于金字塔的知識(shí)。設(shè)計(jì)時(shí)我曾想，學(xué)生到時(shí)候一定會(huì)捧著書本一字一句的把他們找到的讀出來，可沒想到，有的學(xué)生用一句話就概括全了。體會(huì)“作比較”的好處。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語句。
教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的要點(diǎn)，讀懂課文，理解課文內(nèi)容，并在具體的課堂教學(xué)過程中，在閱讀和理解課文內(nèi)容的過程中，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，進(jìn)行思想情感的激發(fā)，對(duì)今后的閱讀幫助很大。
金字塔教學(xué)反思 4
本單元的重點(diǎn)要求學(xué)生能初步掌握用聯(lián)系上下文、注釋等方法理解詞語。我覺得一般單調(diào)的理解詞語往往會(huì)讓孩子覺得枯燥，所以我繼續(xù)在課堂中安排幾種不同的方法去理解詞語“法老、角錐形、巍然屹立、據(jù)說”。例如：利用課后注釋理解詞語“法老”;利用圖片結(jié)合課文語句理解“角錐形”;用合并詞義、聯(lián)系上下文的方法理解“巍然屹立”等。
除此之外，本單元還需要學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文、抓句中關(guān)鍵詞語等方法理解有關(guān)句子。在體會(huì)金字塔的宏偉和精巧時(shí)，我抓住數(shù)據(jù)和關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解。數(shù)據(jù)的運(yùn)用最能體現(xiàn)出金字塔的宏偉，我學(xué)用書上打比方的方法讓學(xué)生進(jìn)一步理解這些數(shù)據(jù)，讓這些數(shù)據(jù)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。例如：在教學(xué)“最大的一塊重160噸”時(shí)，學(xué)生對(duì)噸幾乎沒有概念，我把學(xué)生平時(shí)經(jīng)常能看到的'集卡拿出來進(jìn)行打比方，由于是和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生就能體會(huì)出金字塔的宏偉。在體會(huì)金字塔的精巧時(shí)，抓住關(guān)鍵詞句“很平整、很緊密、連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”，方便學(xué)生去理解。
金字塔教學(xué)反思 5
上完《埃及的金字塔》一課，感覺心里空空的，到底上的怎樣？我不知道，但總覺得和自己想要得效果差得挺遠(yuǎn)。后來，師傅說了一句話：“你的課少了點(diǎn)火候！”
少了點(diǎn)火候？哦！少了點(diǎn)火候------ 是的，少了點(diǎn)火候。
我設(shè)計(jì)的教學(xué)理念是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們自己品讀文本，體會(huì)重點(diǎn)。在過程中，通過師生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解和超越。
但是，我處理的并不理想。現(xiàn)針對(duì)本堂課的教學(xué)作以下反思：
一、 本人對(duì)文本的鉆研程度不夠，還浮于表面，“缺少對(duì)關(guān)鍵詞句的把握”。（教研員陳道佩老師第二次跟我說了，但一直苦于沒有深刻領(lǐng)悟。）很多時(shí)候是這樣的：心里明明知道哪里是關(guān)鍵，哪里要重點(diǎn)說，但苦于不知道如何實(shí)現(xiàn)�！栋＜暗慕鹱炙芬徽n，我知道重點(diǎn)應(yīng)放在金字塔的“宏偉和精巧”上，但聽課的老師認(rèn)為，沒有講透徹。
二、 關(guān)注學(xué)生的`發(fā)言，順勢推舟，做好追問。一節(jié)好的課不光是教師課前充分備課就可以的，還要做到，在課堂上認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，特別是一些我們教案中涉及到的，要及時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生再思考。
三、 知識(shí)性錯(cuò)誤不可原諒。板書時(shí)，寫到：（金字塔）重 230萬塊 2.5噸，這是欠妥的。第一，只能說埃及金字塔的石塊重，而不能說金字塔重；另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬塊×2.5噸；還有，我在拓展時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題；如果時(shí)光倒流，你可以回到古埃及時(shí)代，面對(duì)金字塔的建造者們，你想對(duì)他們說些什么？請(qǐng)以“我想對(duì)您說-------”為開頭，寫一段話。其實(shí)，把聽話的對(duì)象集中在“您”上，是不對(duì)的，因?yàn)�，前面已�?jīng)說到是“他們”在，這里又要用“您”，不對(duì)��！
四、 無關(guān)緊要的話擯棄。如，本課關(guān)于數(shù)字的確指和不確定指根本沒有必要說。（這里我多花了時(shí)間，導(dǎo)致結(jié)束有點(diǎn)倉促。）
五、 先備好課再搜集資料，制作課件等。有時(shí)候，面對(duì)一攤材料，有種無所適從的感覺，看來，還得多下點(diǎn)工夫了。
本節(jié)課或許在你看來是失敗的，但是，我知道了自己身上的不足，還是很高興的，繼續(xù)努力，做好自己。
再努力，再加油！
金字塔教學(xué)反思 6
“金字塔是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結(jié)晶�！蔽恼滤�、五小節(jié)用較多的筆墨描述了古埃及人民用一些科學(xué)的方法搬運(yùn)石頭，壘石塊。然而，金字塔又是古埃及人民的一部血淚史，然而，第三小節(jié)僅僅用“為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬多人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整三十年時(shí)間�！睘榱俗寣W(xué)生對(duì)這段辛酸史有更深刻地認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象奴隸們含辛茹苦的干活場景，通過再現(xiàn)情景，讓學(xué)生感受在法老的殘酷統(tǒng)治下，在烈日炎炎的炙烤下，在食不果腹、饑不擇食、衣不遮體的惡劣生存條件下，在與親人生死相依的境況下，在生產(chǎn)工具極其落后的條件下，奴隸們水深火熱的痛苦生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)具有無窮智慧的`古埃及人民崇敬的同時(shí)，生發(fā)對(duì)古埃及人民悲慘境遇的深深同情之情，以及對(duì)奴隸主（法老）草菅人命的仇恨與憤怒之情。
在學(xué)習(xí)第3自然段中“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈�！币痪鋾r(shí)，我讓學(xué)生和學(xué)校前面一幢教學(xué)樓的高度比較，讓他們仰視大概有多少高度。隨后，由學(xué)生來讀，我分別用平視、稍仰等角度評(píng)價(jià)，學(xué)生從老師詼諧的評(píng)價(jià)中明白了讀這句的語調(diào)應(yīng)該激昂有力。
金字塔教學(xué)反思 7
關(guān)于埃及的金字塔至今仍有許多難解之謎，它一直都牽動(dòng)著不光考古學(xué)家在內(nèi)的世人的心，對(duì)于小孩子來講，它更顯得神秘莫測，但“神秘”不是本課的重點(diǎn)。在教學(xué)中，為了不分散學(xué)生的注意力，我把對(duì)金字塔的更多了解放在了學(xué)完本課之后，課堂上只抓住了“宏偉”和“精巧”。
一、 從胡夫金字塔上感受宏偉和精巧
這一部分課文用了多種說明方法來表現(xiàn)金字塔的宏偉與精巧。學(xué)生在朗讀比較中很容易感受到，同時(shí)還學(xué)習(xí)了幾種說明方法。
二、從建造金字塔上深化宏偉與精巧
雖然文中對(duì)金字塔的建造過程從運(yùn)輸和搭建兩方面敘述得很清楚，但學(xué)生并不能真正看明白。1、他們不能真正理解當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力低下到何種程度。2、他們不能真正理解奴隸們的悲慘處境。如果不對(duì)這兩點(diǎn)作必要的講解，他們對(duì)于“宏偉”和“精巧“的印象會(huì)大打折扣。在對(duì)以上兩點(diǎn)有了大致了解之后，我又讓他們分別根據(jù)課文的描述用簡筆畫勾勒出運(yùn)輸和搭建的`草圖。有幾個(gè)孩子不只勾出粗線條，而且在一塊大石頭的前面畫了密密麻麻的小人彎著腰拉繩子。由于教室外面的幾十米遠(yuǎn)處就是一座30多層的大樓，有的孩子還把自己的畫拿起來比了比。我問他們把這些赤手空拳的密密麻麻的小人放在大樓跟前會(huì)想到什么。學(xué)生們不僅想到了文中所說的智慧，還想到了流血、想到了面黃肌瘦、想到了死亡等。此時(shí)再回過頭去讀關(guān)于胡夫金字塔的那一組組數(shù)字，孩子們臉上不光只是興奮和激動(dòng)了，字里行間多了對(duì)金字塔及埃及人民的敬仰。
金字塔教學(xué)反思 8
在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在十分輕松的氛圍中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，學(xué)生既可以上網(wǎng)查資料幫助自己理解課文內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡(luò)研究書本上沒有的但自己很感興趣的問題。這樣不僅注重了對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師制作的網(wǎng)站既內(nèi)容豐富但又恰到好處，能很好地協(xié)助學(xué)生更好地解決問題。
在具體的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，通過大家的合作學(xué)習(xí)，交流討論，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且很好地鍛煉了學(xué)生對(duì)有幫助的資料進(jìn)行收集、整理的能力，部分學(xué)生還能在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)、想法，達(dá)到對(duì)課文的.深入理解。
在延伸學(xué)習(xí)中教師充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，給學(xué)生提供了一個(gè)十分自由輕松的交流環(huán)境，讓學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí)之后，從疑問開始，從實(shí)際學(xué)習(xí)中解答，繼而又產(chǎn)生出更多、更深層次的問題，有目的指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
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《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青的《金字塔夕照》，主要描寫了夕陽下金字塔的'雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬千思緒。第二篇?jiǎng)t是一個(gè)非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠(yuǎn)、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設(shè)計(jì)，還對(duì)古埃及悠久的文明成就作了簡要的補(bǔ)充。這兩篇文章風(fēng)格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者對(duì)金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。
金字塔教學(xué)反思 10
仔細(xì)品讀此則教學(xué)設(shè)計(jì)，教著做到了以下幾點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與文本的距離。
生活是最好的老師，是最真實(shí)的課堂。這課的數(shù)字對(duì)于我們成人來說幾乎是天文數(shù)字，更別說是十來歲的小學(xué)生。因此，怎樣讓學(xué)生真正感受到金字塔的宏偉與精巧，是教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)此難點(diǎn)，教著以學(xué)生生活中熟悉的事物為憑借，讓學(xué)生以學(xué)校教學(xué)樓為基點(diǎn)，去想象胡夫金字塔相當(dāng)于十座教學(xué)樓的高度，繞行金字塔一周相當(dāng)于繞行校園七周，金字塔的高與占地面積在學(xué)生面前便可知可感了。
2、巧用資料，培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力
課文第三自然段講的是金字塔的宏偉與精巧，聯(lián)系本課內(nèi)容特點(diǎn)，它還負(fù)載著體現(xiàn)古埃及人民勤勞與智慧的任務(wù)。教著巧妙地將資源進(jìn)行整合，把一串?dāng)?shù)字與“溫馨提示”同時(shí)展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過整合信息、處理信息，思維發(fā)生沖突，從而感悟到了“古埃及人民的智慧與勤勞”。與此同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法。
3、句子對(duì)比，既凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。
《埃及的金字塔》是一篇說明文，說明方法十分明顯。教學(xué)時(shí)，教者并沒有以“談?wù)務(wù)f明方法的效果”的形式讓學(xué)生來體會(huì)，而是巧妙地把說明方法好處的體悟融入了句子對(duì)比之中。不僅讓學(xué)生在不知不覺中體會(huì)到了說明方法的表達(dá)效果，更為體會(huì)“古埃及人民的勤勞與智慧”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4、學(xué)科整合，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，更為突破難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。
“塔身由230萬塊巨石砌成”，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的'道路，“可繞地球一周”；如果用火車裝運(yùn)，“需要60萬個(gè)車皮”。雖然課文采用了列具體數(shù)字的說明方法，但面對(duì)這天文數(shù)字，學(xué)生頭腦中仍會(huì)感到茫然。教者采用了“算一算”的辦法，讓學(xué)生親自動(dòng)手算一算。當(dāng)學(xué)生手捧自己算來的數(shù)字時(shí)，那種讀自己算出的數(shù)字的感受與讀書中的數(shù)字的感受絕對(duì)不可同日而語，心中自然會(huì)升騰起對(duì)古埃及人民的崇敬與贊嘆。這樣做，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更突破了難點(diǎn)。
金字塔教學(xué)反思 11
《埃及的金字塔》是一篇說明文，以清晰的條理，平實(shí)的語言，介紹了金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚(yáng)了古埃及人民杰出的智慧。結(jié)合學(xué)校的市級(jí)規(guī)劃課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)話策略的研究》，我以“對(duì)話”為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了《埃及的金字塔》一課的教學(xué)。
一、構(gòu)建對(duì)話的平臺(tái)
我借助了一段頗具神秘色彩的音樂再配以展現(xiàn)埃及民族風(fēng)情的圖片作為新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一下子就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了學(xué)習(xí)的情境，將學(xué)生領(lǐng)入了埃及那金黃色的'沙漠中，矗立在眼前的是一座座巨大的角錐形建筑物，接下來為學(xué)生構(gòu)建好對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，介紹埃及的金字塔，可用上課文中的句子，也可用上自己的語言，還可用上收集的圖片，在對(duì)話中展開教學(xué)。
二、激發(fā)對(duì)話的興趣
激發(fā)對(duì)話的興趣對(duì)于許多一線老師來說并不是什么難事，但如何維持對(duì)話的興趣或許就不那么易如反掌了。為了激發(fā)并維持學(xué)生對(duì)話的興趣，我們?cè)趥湔n時(shí)做了大膽的設(shè)想，打亂了文本原有的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以學(xué)生的興趣為課堂教學(xué)的主線，完全從學(xué)生的角度出發(fā)。但效果并不如預(yù)期的那么理想，看來教學(xué)真非一日之功。
三、提高對(duì)話的質(zhì)量
課題研究的范疇是對(duì)話策略，但其根本是為提高對(duì)話質(zhì)量服務(wù)的。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，我們?cè)诮o學(xué)生構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)、提供對(duì)話機(jī)會(huì)的同時(shí)，更要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，通過精心的設(shè)計(jì)使整個(gè)課堂顯現(xiàn)出層次性、針對(duì)性，對(duì)話內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)展開。
四、豐富對(duì)話的形式
以往，閱讀教學(xué)中的對(duì)話形式，多數(shù)為學(xué)生與老師之間的、學(xué)生與文本之間的，而學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話顯得鳳毛麟角。在這節(jié)觀摩課上，我在傳統(tǒng)的對(duì)話形式上進(jìn)行了嘗試性的突破，豐富了對(duì)話的形式。四人小組式的生生對(duì)話早已司空見慣，而學(xué)生以“專家”的身份運(yùn)用生活中的實(shí)例具體描述胡夫金字塔外觀之宏偉，學(xué)生以“專家”的身份運(yùn)用生活中的玩具情景再現(xiàn)金字塔建造工程之浩大，這樣的環(huán)節(jié)令人眼前一亮。
當(dāng)然，這堂觀摩課雖然較好體現(xiàn)出了對(duì)話教學(xué)的特色，但課堂中還有些許的遺憾，期待我在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
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