地理教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的地理教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地理教學(xué)反思1
課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。我對這個問題有一點粗淺的體會，把它概括為“課堂提問六要”說來大家共議。
一．要有價值
從思維角度看，問題類型概括起來有三類，即：浮現(xiàn)記憶性，如：“是什麼”之類的問題；有效思維性，如：“為什么”之類的問題。提問時要主意，問題設(shè)置要有目的，通過提問要解決什么問題，達(dá)到什么目的，必須心中有數(shù)；二是問題的本身要有啟發(fā)性。不要提一些不要求學(xué)生以任何方式去處理（指應(yīng)用.分析.綜合.評價）的信息，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學(xué)生應(yīng)用.分析.綜合.評價有效思維性的問題，他能敦促學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。我在課堂上提出“長江洪水對長江中下游平原地區(qū)危害最嚴(yán)重的原因是什么”“假如我國地勢東高西低，我國自然環(huán)境會有哪些變化”。這些問題提的有價值，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
二．要有梯度
《學(xué)記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目�！边@是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問“為什么說西亞的地理位置很重要”學(xué)生受各方面能力的限制一時作答困難，我提的問題是⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地⑵蘇伊士運河溝通了哪兩海聯(lián)系了哪兩大洋⑶土耳其海峽連接了哪兩海？這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學(xué)生思維向知識縱深發(fā)展。
三．要有對象
教師提問中的偏愛現(xiàn)象，對課堂負(fù)面影響很大。由于以前，我在提問中，對較好的學(xué)生提問較多較難的問題，忽視了另一部分學(xué)生。使前一部分學(xué)生自以為是，高人一等，傲氣凌人。使后一部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。之后雖把易題送給后一部分學(xué)生回答，只是暫時調(diào)動了他們的積極性，但弊端又很快凸現(xiàn)出來，我問題一提出學(xué)生立即判斷出讓誰來回答，造成部分學(xué)生“事不管己，高高掛起”態(tài)度冷漠，養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣，阻礙了思維的發(fā)展�，F(xiàn)在我非常注意提問對象，面向全體學(xué)生，采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。促進了全體學(xué)生的思維，提高了全體學(xué)生的智力，讓每一個學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅。
四．要瞅時機
瞅時機是指把握“期待時間”�！捌诖龝r間”指提出問題到回答這個問題之間的時間，或回答完畢與下一次講話之間度過的時間，是一個無言的時間段。實踐表明，若“期待時間”過短，教師就提問別的同學(xué)或別的問題，學(xué)生作答后教師立即肯定或糾正學(xué)生的回答，久而久之，學(xué)生就會失去思路趣于完善的機會。我將“期待時間”增長到4---6秒，使更多的學(xué)生回答問題并主動發(fā)問。
五．要巧點撥
1．面對回答困難的學(xué)生，教師不可直接奉送答案，要做到：
�。�1）投石激浪，點撥導(dǎo)引
在學(xué)生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點撥可牽一發(fā)而動全身，事半功倍。如“歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因是什麼”我點出從影響氣候的主要因素，即緯度、海陸、地形、洋流四個方面分析，則學(xué)生恍然大悟則順利回答。
�。�2）巧設(shè)路標(biāo)，尋求思路
學(xué)生難以回答的問題，我分化瓦解分成若干個小問題，設(shè)路標(biāo)，讓學(xué)生去探討。如：“西亞地理位置的重要性�！�
2．面對學(xué)生暴露出來的錯誤，教師不能直接指出錯誤。要：
�。�1）順?biāo)浦�，設(shè)謬質(zhì)疑，教師采取將錯就錯，使生主動發(fā)現(xiàn)錯誤。如：“學(xué)生說‘越向北氣溫越低’好越向南氣溫越高，到南極呢？”學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)自己的答案是錯誤的。
�。�2）切中要害，溫故答疑：學(xué)生的錯答是知識掌握不牢造成的，溫故所學(xué)知識，錯誤自己發(fā)現(xiàn)。如：學(xué)生說：“日本屬于溫帶海洋性氣候”只要學(xué)生復(fù)習(xí)一下課本立即知錯。
�。�3）相互討論，爭辯答疑。讓學(xué)生對錯誤答案相互啟發(fā)、討論、反駁、補充，教師合理操作，使學(xué)生在論中長見識，在論中辯正誤，主動糾正錯誤，
3．對于回答正確的學(xué)生教師要抓住時機，將問題推向深入。
（1）步步緊逼，窮追不舍。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通。
�。�2）扼要簡化，歸納完善。對學(xué)生的正確回答，復(fù)雜的簡明化，深奧的直觀化，浮淺的縱深化，使學(xué)生的回答完善化。
六、要有評價。
學(xué)生回答后，教師要有評價，要科學(xué)的評價。即：評價標(biāo)準(zhǔn)個別化，評價方式多樣化，評價角度多元化，師生角色求轉(zhuǎn)化。
1．評價標(biāo)準(zhǔn)個別化：對不同學(xué)生給予不同的評價，讓每位學(xué)生都能看到自己的成就。
2．評價方式多樣化：評語要豐富多彩。如：‘好’‘不錯’‘真棒’‘了不起’等。適時用體態(tài)語，點頭，微笑，豎大拇指。對后進生有出色表現(xiàn)或有獨特見解的，提議為之鼓掌，使每位學(xué)生受到鼓舞和鞭策。
3．評價角度多元化：不僅評價結(jié)果，還要評價思維過程，回答方法。
4．師生角色求轉(zhuǎn)化：學(xué)生回答后，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自評。如：‘你認(rèn)為怎樣’互評。如：‘為什麼好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一問題教師故意答錯，引導(dǎo)學(xué)生評價正誤，說明理由，改進答案。使學(xué)生對問題理解的更深更透，回答更精彩。
地理教學(xué)反思2
學(xué)生都希望獲得成功的體驗，尤其是渴望成為同齡人中的杰出者，然而眾多孩子的這種良好愿望往往被老師所漠視。每日評選一位杰出學(xué)生，就是教師在尊重、關(guān)心、承認(rèn)每個學(xué)生存在價值的前提下，給他們成功的希望。
評選每日杰出學(xué)生，最需要老師平等地對待每一位學(xué)生，對所有學(xué)生寄予同樣深切的期望，滿懷愛心地關(guān)注孩子們的成長，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。由于我在評選過程中始終堅持公正、公平、公開的原則，重在看其當(dāng)天或一段時間內(nèi)的某一方面的“杰出”表現(xiàn)，所以人人都有機會當(dāng)選。
比如，不愛發(fā)言的學(xué)生勇敢舉起了手，不喜歡做作業(yè)的學(xué)生高質(zhì)量完成了一次作業(yè)，優(yōu)秀學(xué)生又實現(xiàn)了一次新的超越，以及參與集體活動表現(xiàn)突出者，平日樂于助人文明有禮得到了大家交口稱贊者等都有可能獲得杰出學(xué)生的光榮稱號。
另外，對當(dāng)選機會相對較少的學(xué)生，我還會主動找他們聊天談心，私下與他們來個約定，只要達(dá)到約定的目標(biāo)，就能實現(xiàn)當(dāng)杰出學(xué)生的愿望。因此，一學(xué)期下來，所有的學(xué)生都能在我這兒領(lǐng)一張杰出學(xué)生的獎狀，在同學(xué)們的喝彩聲中成為幸福的杰出者。
為了讓杰出學(xué)生多一份榮耀與責(zé)任，我在班上規(guī)定杰出學(xué)生當(dāng)選后就成為第二天的值日班長，負(fù)責(zé)班級的日常事物，包括開門關(guān)門，布置黑板，發(fā)表簡短演說，帶領(lǐng)大家學(xué)一句自己喜歡的名言警句，接受前任杰出學(xué)生的采訪，填寫好班級日志，作好班級課堂表現(xiàn)記錄，下午離任前做一日小結(jié)等。
自從評選每日杰出學(xué)生以來，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動起來了，許多學(xué)生在“杰出”的激勵感召下信心倍增，徹底地改變著自我。每日評選杰出學(xué)生活動產(chǎn)生了神奇的教育力量。
比如，楊超，一年前我剛接任時他還是一個受人歧視、令老師最感頭疼的學(xué)生，因為他除了愛說謊不愿做作業(yè)之外，還經(jīng)常罵人。
開學(xué)后不久的一個課間，大家集合做操時一位同學(xué)不慎將另一位同學(xué)的筆盒弄到了地上，文具散得滿地都是，由于時間緊迫，前邊跑過去的十幾個學(xué)生沒有一個伸手去撿。
正當(dāng)我感到失望的時候，驚奇地發(fā)現(xiàn)最后一個起跑的楊超，他看了一眼地上，毫不猶豫地蹲下身來，收撿好散亂一地的文具后，望都沒望我一眼就跑出了教室。當(dāng)天下午，當(dāng)我將當(dāng)日杰出學(xué)生的光榮稱號授予楊超時，在一片喝彩聲中，他激動得熱淚盈眶。
在這以后，楊超在我的悉心呵護下徹底地變了，他用自己的努力實現(xiàn)了一個又一個愿望。到上學(xué)期期末，他不僅當(dāng)選為班級的“十佳標(biāo)兵”，而且還破天荒地被評選為學(xué)校的三好學(xué)生。說實話，楊超今天的巨變讓我都感到吃驚，到底是什么力量讓他實現(xiàn)了從未有過的超越？
在楊超的一篇隨筆里我找到了答案：“自從我當(dāng)上了第一次杰出學(xué)生，一向?qū)ξ邑?zé)罵的父母第一次夸獎了我，那一夜我抱著杰出學(xué)生的獎狀興奮得一夜都沒有睡著。從此，每當(dāng)我面對老師那和藹可親的目光心中就有了自信的力量……”
其實，類似楊超的例子在我身邊舉不勝舉。是的，只要老師相信每一個孩子都是金礦，都能成為杰出者，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點給予賞識激勵，學(xué)生就會在老師平等地關(guān)注下創(chuàng)造奇跡。
地理教學(xué)反思3
葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。
一、什么是教學(xué)反思？
“教學(xué)反思”就是教師自覺的把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)知對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷對自己的教學(xué)實踐進行深入思考，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，充實自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。
二、地理教學(xué)反思有什么意義？
大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。
三、如何進行地理教學(xué)反思？
1、反思教學(xué)觀念
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。
地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)�！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2、對教學(xué)設(shè)計的反思
積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，是每個教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須進行的步驟。
在講《南水北調(diào)》一節(jié)的時候，為了讓學(xué)生了解資源跨區(qū)域調(diào)節(jié)的原因這個教學(xué)點，我在教學(xué)設(shè)計中利用了一個日常生活中常見的小例子：a同學(xué)急需一個作業(yè)本兒，b同學(xué)有富余的暫時不用的作業(yè)本兒5個，這個時候我們會怎么做？“借一個！”（學(xué)生都會給出這樣的回答）進一步加以引導(dǎo)和總結(jié)就能總結(jié)出資源跨區(qū)域調(diào)配的原因：資源分布不均，與社會經(jīng)濟發(fā)展部吻合。
每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應(yīng)的獨特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強有弱。我們必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
3、對教學(xué)過程的反思
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
4、對教學(xué)反饋的反思
地理是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
多一點教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！
地理教學(xué)反思4
有哥倫布引出美洲大陸，讓學(xué)生講一講關(guān)于哥倫布的故事，之后讓學(xué)生上講臺上找一些美洲大陸周圍的大洋、大洲，這樣可以加深學(xué)生的影響，也能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
在講到美洲國家的時候，主要是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，因為這在以前學(xué)生都學(xué)習(xí)過，在設(shè)計一些問題，讓學(xué)生回答，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果非常的好。
氣候在這一節(jié)中占得內(nèi)容非常的多，但不是重點，可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。
最后的經(jīng)濟內(nèi)容非常多，學(xué)生不容易記住，所以在設(shè)計課件的時候，要精心的設(shè)計，學(xué)生才能容易理解。采用讓學(xué)生自己參與，我們設(shè)計一些有趣的與經(jīng)濟有關(guān)的小的活動。
地理教學(xué)反思5
在地理教學(xué)中建立地理學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)教學(xué)體系，遵循地理學(xué)教育目標(biāo)分類的理論和方法，制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)，課時教學(xué)目標(biāo)，使地理教學(xué)遵循確定的目標(biāo)進行，使師生對整個教學(xué)過程洞察明晰，心中有數(shù)，激發(fā)師生共同實現(xiàn)目標(biāo)的強烈欲望，推動地理學(xué)素質(zhì)教育的進一步深化。
一、完整的素質(zhì)教育目標(biāo)
第一層次，學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。貫徹這一目標(biāo)是因為它是學(xué)科教育本身的內(nèi)在要求。九年義務(wù)教育地理學(xué)教育大綱為地理學(xué)制定了明確的教學(xué)目的要求，主要有知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面。學(xué)生的全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)必須建立在《大綱》基礎(chǔ)之上，才能使目標(biāo)教學(xué)得以順利實施。中學(xué)地理教育是學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)之一，是素質(zhì)教育的組成部分，在中學(xué)各科中具有同等重要的地位。
關(guān)于知識教育，必須深入淺出，生動活潑，要調(diào)動各種因素，講究教學(xué)藝術(shù)，摒棄單純傳授知識的“滿堂灌”，運用“啟發(fā)式”等方法，為學(xué)生構(gòu)架有條不紊的合理的融匯貫通的知識體系。地理知識教育對地理學(xué)科教育來說至關(guān)重要，同時也是學(xué)生全面發(fā)展必備的基礎(chǔ)，如果除卻知識教育，那么，能力培養(yǎng)和政治思想教育便會失去基石，成為空中樓閣。
關(guān)于能力培養(yǎng)，這是教學(xué)的最終目的，是目標(biāo)教學(xué)的一大目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力必須自始至終貫穿于整個教學(xué)過程。大綱指出，要培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀和運用常見地圖、地理圖表，以及填繪簡單地圖和圖表的技能；培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力，以及運用所學(xué)知識分析一些地理問題能力，并初步具有自學(xué)地理的能力�！边@是打開地理科學(xué)殿堂的金鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，目的在于授人以漁，讓學(xué)生終生受益。
關(guān)于政治思想教育，要正確處理地理學(xué)科知識教育，能力培養(yǎng)與加強政治思想教育的關(guān)系。忽視其中的任何一方面，都是片面的觀點。在地理教學(xué)中應(yīng)潛移默化地加強德育滲透，充分挖掘教材內(nèi)在的思想教育因素，“使學(xué)生受到辯證唯物主義教育，愛國主義教育，國情和國策教育，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷追求新知識的精神；初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和分辨是非的能力；樹立胸懷祖國、放眼世界，把祖國建設(shè)成為具有中國特色的社會主義現(xiàn)代化強國的雄心壯志。”
第二層次，面向全體學(xué)生的目標(biāo)。這是學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)思想的目標(biāo)。要實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，首先要實現(xiàn)從面向少數(shù)尖子學(xué)生向面向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)化。只有面向全體學(xué)生，樹立對每個學(xué)生負(fù)責(zé)的教學(xué)目標(biāo)，努力使所有學(xué)生都具備作為現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)，才是提高全民族素質(zhì)的捷徑。
二、達(dá)標(biāo)教學(xué)過程應(yīng)著力解決的幾個問題。
目標(biāo)明確之后，達(dá)標(biāo)途徑的確立和實施關(guān)系到教學(xué)的成功與否，因此，教學(xué)中要力求擺正教與學(xué)的關(guān)系，做到教學(xué)相長。
�。ㄒ唬┱J(rèn)真執(zhí)教，作地理教育事業(yè)的摯著追求者。
雖然有各種因素的影響，地理課在中學(xué)各科中處于不利地位，但面對漠視，作為對地理學(xué)有較深刻理解的地理教育工作者，應(yīng)一往情深，比別人投入更多的精力，以自己對地理教育事業(yè)摯著追求的精神，引導(dǎo)學(xué)生熱愛地理科學(xué)。所謂“親其師，信其道”，學(xué)生對教師的崇敬之情，是能夠改善學(xué)生對所學(xué)知識的愛好的。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，強化學(xué)生的目標(biāo)意識。
應(yīng)用多種媒體（如幻燈、錄相、圖片、講座、版報等）、針對性實體（如地理模型、自然現(xiàn)象等）和難度適當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望和興趣，讓學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)與人類生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。如高中地理以環(huán)境——資源——人類活動為主線，從人——地關(guān)系協(xié)調(diào)的觀點出發(fā)，對學(xué)生進行正確的環(huán)境觀、資源觀、人生觀教育；初中地理圖文并茂，內(nèi)容生動活潑，讓學(xué)生眼、手、口、腦并用，大大激發(fā)了學(xué)生興趣。
�。ㄈ┩怀鲋攸c，淺化難點，實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)及課時教學(xué)目標(biāo)。
單元教學(xué)目標(biāo)，課時教學(xué)目標(biāo)是完整性學(xué)科大目標(biāo)的組成部分，是戰(zhàn)術(shù)性教學(xué)目標(biāo)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定目標(biāo)，并選擇不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段加以實施。
（四）貫徹因材施教原則。
要實現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)，除了要研究大綱、教材、教法外，還要研究受教育的對象，要盡可能普遍提高學(xué)生地理學(xué)素質(zhì)的同時，讓喜愛地理學(xué)的學(xué)生脫穎而出。因為世界發(fā)展的總趨勢是可持續(xù)發(fā)展，其核心是人地系統(tǒng)的整體化，本世紀(jì)末至下世紀(jì)，我國國民經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會不斷進步，地理學(xué)在圍繞人口、資源、環(huán)境及人地關(guān)系等重大問題上將發(fā)揮越來越大的作用，培養(yǎng)跨世紀(jì)的地理專業(yè)人才，應(yīng)從中學(xué)地理教學(xué)開始。
地理教學(xué)反思6
新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，即不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進行研究和反思。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國有心理學(xué)家也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。
教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。新課程的評價則更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，期望的是學(xué)生未來的發(fā)展，集中體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)理念。對比新課程教學(xué)理念，我反思如下：
一、教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，盡量走出教材，走近生活。
著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾有一句至理名言：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)�？梢娢覀兘虒W(xué)中非常有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計案例。因為當(dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。例如：我國南北跨緯度廣，氣候差異大，為發(fā)展多種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟提供了有利條件。學(xué)生要理解這一知識點可能比較抽象，如果用生活中的例子進行說明可能易于理解，如我國北方和南方種植的農(nóng)作物有明顯差別，北方適宜種植小麥、花生、甜菜，而南方適宜種植水稻、油菜、甘蔗；北方水果主要有蘋果、梨，南方盛產(chǎn)柑橘、香蕉、菠蘿等。再如我國位置優(yōu)越造就了我國豐富的旅游資源，象海濱風(fēng)光、內(nèi)陸沙漠、北國冰雪、海南熱帶風(fēng)光等等。
二、進一步改變地理學(xué)習(xí)方式
地理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“改變地理學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度�！�
改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的活動真正成為一個生動活潑的主動而富有個性的過程。
本節(jié)課的教學(xué)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上還有待進一步深化，如學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我確定以及學(xué)習(xí)方法自我選擇。
在課堂的合作學(xué)習(xí)中，要合理分組，充分發(fā)揮小組的作用，要教給學(xué)生合作的技巧和方法，真正成為組織者、引導(dǎo)者、參與者。在此過程中學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。如：學(xué)生小組展示交流問題時的合理評價。
在課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、而且可以充分挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的知識得以豐富。
三、教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材
教材是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織，教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點，必要時對教材進行取舍、整合。如本節(jié)課學(xué)習(xí)中國的位置時，緯度位置就可以和我國最南最所在的緯度，南北所跨近50個緯度整合在一起。我國海陸兼?zhèn)�，教材從兩方面進行了闡述，首先簡明扼要地說明了我國海陸位置的特點，我國位于亞洲東部、太平洋西岸。其次我國瀕臨的海洋一段內(nèi)容實際上是我國海陸位置的延伸，即我國東臨遼闊的海域。因此可以將海陸兼?zhèn)浜臀覈鵀l臨的海洋整合在一起。再如：學(xué)習(xí)瀕臨的海洋時，教師應(yīng)適當(dāng)補充領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、內(nèi)海的有關(guān)內(nèi)容。
四、學(xué)生活動要有“質(zhì)”
課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，對探究問題或任務(wù)的
設(shè)計要盡量符合學(xué)生的經(jīng)驗水平，情境的創(chuàng)設(shè)盡量貼近學(xué)生的實際生活才易引起學(xué)生的共鳴�；顒舆^程中多創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望。本節(jié)課中我設(shè)計了大量學(xué)生活動，有些活動在“質(zhì)”上需要再下工夫。如：鼓勵學(xué)生自編口訣或用自己的記憶方法，而后大家交流，這樣效果會更佳。
總之，一堂好課是通過師導(dǎo)生演，讓學(xué)生很好地融入到了課堂中去，積極參與，自主探究，在輕松愉快中就完成教學(xué)。教學(xué)是一門藝術(shù)，要想把握好這門藝術(shù)得付出巨大的努力。尤其在新課程改革的今天，我們要想擁有教學(xué)創(chuàng)新的先進意識與能力，訣竅唯有兩個字“學(xué)習(xí)”。
地理教學(xué)反思7
這一學(xué)期來，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，并嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
現(xiàn)行高中地理教材涉及到的地理知識內(nèi)容方方面面，既有自然科學(xué)方面的知識，又有人文科學(xué)方面的知識；既有許多深奧難懂的地理基本原理，又有許多看起來繁雜冗長的地理事象描述；既需要深刻透徹的理解，又需要花氣力去記憶。因此，許多學(xué)生在剛開始的復(fù)習(xí)中常常感到高中地理知識比較零散、紛亂，甚至有點無章可循，無從下手，盡管下了很大功夫，但復(fù)習(xí)效果并不理想。
一個最重要的關(guān)鍵因素，就在于許多學(xué)生還沒有掌握學(xué)習(xí)這門知識的科學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)方法，往往在學(xué)習(xí)過程中把各種地理事象割裂開來，孤立理解，沒有搞清這些“零散”地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有在頭腦里建立起地理知識的框架結(jié)構(gòu)，沒有理解地理知識系統(tǒng)中的邏輯關(guān)系。為了以新的教學(xué)形式向?qū)W生展示地理知識的整體性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，完成知識間遷移組合，并在完成這些要素的同時，發(fā)展學(xué)生分析、綜合等思維能力，讓學(xué)生在系統(tǒng)梳理知識的具體過程中，對課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的地理知識形成較清晰、深刻的認(rèn)識。
下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗及教訓(xùn)：
1．備好課是基礎(chǔ)
�。�1）在高一的時候，我主要抓高一地理的基礎(chǔ)知識部分，規(guī)范學(xué)生上課紀(jì)律及完成作業(yè)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)地理沿用初中的方法。高二在趕教學(xué)進度的同時，滲透初高中教材的內(nèi)容，進而做到溫故而知新。認(rèn)真鉆研教材，對初高中教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握初高中知識的邏輯關(guān)系，能運用自如。對于每一部分的知識點，盡自己最大的能力找最典型的例子引導(dǎo)學(xué)生分析，而不是一味的局限于教材上的資料。尤其注意收集學(xué)生身邊的各種資料。
�。�2）了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。比如：學(xué)習(xí)“濕地”之前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解有關(guān)洞庭湖、鄱陽湖等湖泊的資料；上“板塊運動”前提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中課本，讓學(xué)生自己熟悉七大洲四大洋以及相關(guān)位置關(guān)系。
�。�3）考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。比如：在復(fù)習(xí)經(jīng)線緯線這一部分內(nèi)容時，我采取以板圖為主，以教具——經(jīng)緯儀為輔的教學(xué)方法，為了引導(dǎo)學(xué)生理解抽象知識，引導(dǎo)學(xué)生自己畫圖并相互糾錯。
2.上好課是關(guān)鍵
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，盡量使課堂語言簡潔明，克服重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合。如果發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)疲憊了，寧可歇一歇，講個笑話，或者跟某個學(xué)生開個玩笑，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的`特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過程。復(fù)習(xí)第一部分時，特別強調(diào)熟練解讀各種類型的圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)，我經(jīng)常運用圖互變、文圖互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考問題的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練提高應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。
3.做好課后輔導(dǎo)
現(xiàn)在的高中學(xué)生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手。所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪Ｅ紶栠M行小測試，并認(rèn)真批改、講評試卷。
4．積極參與聽課、評課
在聽課、評課的過程中，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。
5.勤做多做高考題
在這次做題能力大賽中，我的得分比較低，感覺比較慚愧。其實考題并不難，但是在做題過程中發(fā)現(xiàn)好多題里面的世界地理知識沒有記住。以后除了加強做高考題外，還要多看世界地圖，擴大自己的知識面，并幫助自己掌握課程改革方向和高考方向。
6．培養(yǎng)興趣愛好
隨時閱讀最新新聞，尤其是有關(guān)地理課堂方面的內(nèi)容，并用自己所教的理論知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，并提出問題。在這個過程中，我自己也不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。
本校文科班學(xué)生的生源較差，其理解能力往往不能滿足教師的要求。針對這個特點，在接下來的復(fù)習(xí)過程中，我將注意對學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識加以鞏固和落實。以避免出現(xiàn)教師講過多次，但學(xué)生仍然無法理解；或者是部分同學(xué)理解，而其他同學(xué)仍然不能理解的現(xiàn)象。不要對他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內(nèi)容；對于難于掌握或者是理解的，有時可以放棄。只有做到真正的落實，才能使學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)，從而謀求更進一步的發(fā)展。
地理教學(xué)反思8
高中地理課堂教學(xué)的設(shè)問技巧
一、在高中地理課堂進行技巧性提問和設(shè)問的必要性
“學(xué)而不思則罔。思而不學(xué)則殆”，學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中不僅需要了解相關(guān)知識，由于地理科目的特性，要求學(xué)生必須要進行深刻的反思和思考，進而將知識點吃透，這樣才能更好地做好對知識的了解�！耙磺�讀者就有一千個哈姆雷特”，在學(xué)習(xí)過程中往往也是這樣，學(xué)生基于老師的講解對知識形成了自己的認(rèn)識，但這部分認(rèn)識并不能完全保證其正確性，因此，教師要通過課堂設(shè)問等方式及時糾正學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的誤區(qū)。這就要求教師在教授地理的過程中不斷積累經(jīng)驗，總結(jié)問題，進一步深化在課堂教學(xué)過程中的設(shè)問和提問技巧。并且需要老師在教學(xué)過程中實時地掌握好同學(xué)們的理解程度，及時地糾正學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤理解，在確保同學(xué)們對已學(xué)知識正確理解和掌握的前提下開始進一步的教學(xué)工作，而在課堂上進行必要的提問和設(shè)問，從同學(xué)們的課堂反應(yīng)來及時掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況是一種比較迅速且高效的方法策略，這樣做對老師及時調(diào)整教學(xué)方式，有目標(biāo)的進行教學(xué)有非常巨大的積極意義，對高中生在地理學(xué)習(xí)過程中少走冤路也很有幫助。
二、關(guān)于做好高中地理課堂教學(xué)的設(shè)問工作的相關(guān)意見和建議
教師在課堂上進行提問和設(shè)問一般帶有了解學(xué)生對知識的掌握程度等的目的性，因此，為了能夠更高效的及時的了解學(xué)生的掌握情況，教師在地理教學(xué)過程中需要有一定的提問和設(shè)問技巧才能達(dá)到事半功倍的效果。
1、設(shè)問內(nèi)容盡量與教學(xué)難點和考點相關(guān)
教師在課堂上進行提問和設(shè)問最主要的目的就是要能夠激發(fā)同學(xué)們進行思考的欲望，能過夠讓同學(xué)們投入到結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識進行思考并踴躍發(fā)表自己意見的氛圍中去，因此，提問的內(nèi)容不能過于簡單，也不能太難而打擊了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和思考的欲望，因此，教師的設(shè)問和提問必須帶有一定的啟發(fā)意義，與教學(xué)難點相結(jié)合，這樣不但能讓老師及時地了解到學(xué)生們對于教學(xué)難點的掌握程度，還能同時讓同學(xué)們反思和鞏固自己所學(xué)的知識；與�？键c相結(jié)合的提問和設(shè)問能夠讓同學(xué)們深化對考試考點的認(rèn)識，也能提前適應(yīng)和進入考場般的思考模式，對其將來在考試過程中正常和超常發(fā)揮具有很大的積極意義。比如在高中地理教學(xué)過程中以美國田納西河流域的綜合開發(fā)為例，要求同學(xué)們對千里之外的美國的河流特點等在短時間做到很好地掌握具有一定的難度，老師們在進行課堂提問的時候就可以將其與我國長江流域的治理開發(fā)進行比較，引導(dǎo)同學(xué)們進行思考，通過發(fā)現(xiàn)其異同，從我們熟悉的知識出發(fā)，理解和掌握新的知識點，既及時掌握了新的內(nèi)容又加深了對已學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固了知識點。
2、設(shè)問要帶有一定的針對性
教師在地理課堂上進行提問和設(shè)問的時候要帶有一定的針對性，這種針對性不僅體現(xiàn)在對知識點的針對性上，也體現(xiàn)在對學(xué)生的針對性上；對于知識點，比如在講到美國田納西河流域的氣候類型的時候，可以帶有針對性的對該氣候類型的特點和分布區(qū)域進行提問和設(shè)問，也可以提問其他重點河流區(qū)域的氣候類型及其特征；而針對學(xué)生，老師一般對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個大致的掌握，有的學(xué)生自然地理較好，人文地理欠佳，有的反之，教師在課堂提問和設(shè)問的過程中就可以帶有一定的針對性，在講到自然地理的時候?qū)@部分內(nèi)容欠佳的學(xué)生進行“特別關(guān)照”，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
3、盡量與實際生活相聯(lián)系
高中地理知識的部分內(nèi)容偏于抽象，如果能夠?qū)⒄n本上的知識與實際生活聯(lián)系起來，將在很大程度上幫助同學(xué)們更好地理解和掌握知識，比如在講到地震帶、地震成因、地震預(yù)防等問題時，可以以日本為例，為什么日本地震頻發(fā)？為什么同樣震級的地震在日本要比發(fā)生在我國所帶來的損失要小等？讓同學(xué)們有更深刻的印象；在講述晝夜溫差大有利于糖分積累的時候可以以新疆為例：為什么新疆地區(qū)的瓜果更甜？為什么西北地區(qū)的人們會有早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜的俗語等，盡量將地理知識與實際生活聯(lián)系起來，更能在設(shè)問的過程中吸引同學(xué)們?nèi)ニ伎疾⒘粝律羁痰挠∠蟆?/p>
掌握恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)問技巧能夠使得高中地理課堂教學(xué)的效果事半功倍，教師們在教學(xué)過程中要根據(jù)課堂上同學(xué)們的具體表現(xiàn)和反應(yīng)選擇合適的設(shè)問技巧，從而幫助同學(xué)們加深課堂印象，達(dá)到牢固掌握知識的目的。
地理教學(xué)反思9
地理學(xué)科對我來說不是專業(yè)，再加上地理學(xué)科在學(xué)校、社會、家長、包括學(xué)生在內(nèi)都視為 “副科”。因此學(xué)生不重視，學(xué)習(xí)上不肯下大功夫，怎樣才能使學(xué)生喜歡地理課，愛上地理課，在平時的教學(xué)中我也在中苦苦的思索著。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛
地理學(xué)科由于涉及面廣，所須記憶的地點、現(xiàn)象、事件紛繁復(fù)雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學(xué)起來無味，考起來難。為避免陷入此局面，我在教學(xué)中盡量運用知識性、趣味性、現(xiàn)實性相結(jié)合的原則來嘗試著教學(xué)。
知識性是要求學(xué)生掌握教科書上地理知識，這也是教學(xué)的主要目的。為此對每一章節(jié)的內(nèi)容自己都要吃透，凡要求學(xué)生讀背的知識自己首先全部掌握（包括圖）。甚至在有意無意中讓他們發(fā)現(xiàn)我們的老師竟然能把課本都背下來，讓他們在內(nèi)心里敬佩老師，受其感染的同時，自己也就下工夫?qū)W習(xí)了。
趣味性則是為避免課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進行的�；顒邮乾F(xiàn)在地理教學(xué)的重要組成部分，如果運用得體，便可激發(fā)學(xué)生思考地理問題的結(jié)合起來，以活動帶動知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，讓學(xué)生動起來。
在教學(xué)過程中，充分利用已有的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計或補充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問題和現(xiàn)象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價值，初步激起學(xué)生的求知欲。同時還注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、總結(jié)歸納的思考能力。俗話說得好“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的興趣，才會產(chǎn)生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會自發(fā)地調(diào)動全部感觀積極、主動地參與教學(xué)中去。就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有興趣才會使他們產(chǎn)生無窮地渴望和勇往直前的熱情。因而在教學(xué)中要學(xué)會適時地進行興趣的激發(fā)和積極情緒的調(diào)動，促使每位學(xué)生都被你深深吸引，促使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氛圍。
2.溝通師生感情，鼓勵學(xué)生發(fā)言
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性還來源于師生思想感情的溝通，師生關(guān)系的融洽。教師在教學(xué)中不僅要看到成績優(yōu)秀的學(xué)生，還應(yīng)特別關(guān)心學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們常有自卑感和對教師的戒備心理。為此，我常以一些較簡單問題讓他們回答，即使回答錯了，也肯定他們敢于回答的精神，并盡可能找到他們回答中的合理部分加以肯定，作為教師，及時抓住學(xué)生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手回答問題，就是一種勇氣、一份自信；漸漸地他們就變被動回答為主動舉手參與討論了。
3.發(fā)揮課代表優(yōu)勢，主動管理學(xué)生
課代表作為老師的助手，不僅僅只是收發(fā)作業(yè)如此簡單了事。讓學(xué)生參與管理學(xué)生，一方面鍛煉學(xué)生的工作能力，另一方面也讓他們有一種緊迫感、壓力感。意識到如果自己不嚴(yán)格要求自己，讓就無法去要求別人。
4.教學(xué)中存在的不足
由于本人是非地理專業(yè)老師，對于所有地理知識不能很好地融會貫通，再加上地理學(xué)科知識面牽涉甚廣，因此，在地理教學(xué)過程中，有時往往不能做到一氣呵成，使課堂教學(xué)真正成為藝術(shù)。同時對于怎樣學(xué)好地理，本人也沒有什么較好的方法，在教學(xué)中只好要求學(xué)生認(rèn)真聽課，多在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，把握好每一節(jié)課重難點。對于部分需要記憶的內(nèi)容強調(diào)學(xué)生必須死記硬背。缺乏一種形象無意記憶方法。這樣就是把知識變死了，學(xué)生學(xué)起來也感覺到枯燥無味。不能很好地落實素質(zhì)教育精神。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在教育教學(xué)的園地里，距新課改理念還有一些差距，在今后的教育教學(xué)過程中，我要以我滿腔的熱情，關(guān)心和愛護每一位學(xué)生，使自己成為他們的良師益友。在自己的崗位，要具有永不滿足于現(xiàn)狀，要不斷進行教學(xué)改革、勇于實踐，勇于探索，要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和思想認(rèn)識水平、教育教學(xué)水平和科學(xué)素質(zhì)，為我所熱愛的教育事業(yè)、為我所選擇的職業(yè)獻出我畢生的精力！
地理教學(xué)反思10
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.知道氣溫的觀測方法，了解日均溫、月均溫、年均溫、日較差、年較差的概念。
2.舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。
3.學(xué)會使用資料，繪畫和分析氣溫變化曲線圖。
4.初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規(guī)律。
能力目標(biāo)
1.通過繪畫氣溫變化曲線圖，提高學(xué)生的繪圖、讀圖分析能力。
2.通過氣溫與人類生產(chǎn)生活關(guān)系的例子，提高學(xué)生觀察生活的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的態(tài)度。
二、教學(xué)重點和難點
1.繪畫、分析氣溫變化曲線圖
2.閱讀世界年平均氣溫分布圖
三、教學(xué)方法
多媒體輔助教學(xué)
四、教學(xué)準(zhǔn)備
PPT課件、溫度計、網(wǎng)絡(luò)資源、世界年平均氣溫分布圖
五、教學(xué)過程
第一課時
導(dǎo)入新課
詢問：今天的天氣怎樣？
討論：氣溫變化對我們有什么影響？
觀測：現(xiàn)在的氣溫有多少攝氏度？
過渡：接下來的氣溫將會怎樣變化？
講授新課
讀圖：課本P51圖3.12氣溫變化曲線圖，說出一天中最熱和最冷出現(xiàn)的時間。
演示：氣溫日變化曲線圖的繪制。
講解：氣溫日變化、日較差、日最高溫和日最低溫、日均溫。
練習(xí)：判讀氣溫日變化曲線圖，比較A、B兩地氣溫日變化大小。（附卷第一題）
演示：A、B兩地各月平均氣溫資料。
講解：月均溫、年均溫。
活動：繪畫A、B兩地的氣溫年變化曲線圖。（教師指導(dǎo)）
交流：選取部分繪圖成果投影，進行分析。
演示：A地氣溫年變化曲線圖。
講解：(用繪圖筆在畫面上圈畫)最高月均溫、最低月均溫、年較差和年變化。
練習(xí)：判讀A地最高月均溫、最低月均溫
比較：A、B兩地氣溫年變化曲線的差異，分析原因。
讀圖：課本P51圖3.13氣溫年變化曲線圖。
歸納：南北半球的季節(jié)相反。
小結(jié)：據(jù)板書小結(jié)：重
點要掌握氣溫年變化曲線的判讀。
板書
一、氣溫與生活、生產(chǎn)
二、氣溫變化和氣溫變化曲線圖
1.氣溫日變化、日平均氣溫
日較差=日最高溫-日最低溫
2.氣溫年變化、月平均氣溫
年較差=最高月均溫-最低月均溫
3.曲線越彎曲,氣溫的變化越大
六、教學(xué)反思
課件設(shè)計方面原設(shè)計根據(jù)收聽的天氣預(yù)報情況繪畫天氣符號引入新課，現(xiàn)改為鏈接中國氣象在線網(wǎng)上可以馬上查詢到廣州當(dāng)天的天氣預(yù)報，使學(xué)生知道如何搜集網(wǎng)絡(luò)信息，同時引入新課。
選取部分學(xué)生的繪圖成果進行投影分析，如先投影一份繪畫準(zhǔn)確的曲線，可使學(xué)生在心中形成一個基本評價標(biāo)準(zhǔn)，利于正確評價他人的作品，并應(yīng)對繪畫得較好的加以表揚進行激勵。
地理教學(xué)反思11
1、記成功之舉
將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)一些基本原理的使用的感觸；教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛�，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學(xué)也有難免有疏漏和失誤之處，對他們進行回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，成為以后再教時的教訓(xùn)。
3、記教學(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生思維的發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而出發(fā)靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而發(fā)，若不及時利用教學(xué)反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消云散，而后悔不已。
4記學(xué)生見解
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和鼓勵，同時也可以拓寬教師的思路，提高教學(xué)水平。
5記再教設(shè)計
一節(jié)課下來，靜心沉思，這節(jié)課有何收獲，有哪些失誤，方法上有何改進，只要及時記錄，及時總結(jié)，就能在再教時有些創(chuàng)新，久而久之，我們的教學(xué)水平就會有一個大的提高。教學(xué)反思《地理教學(xué)反思記什么》一文
地理教學(xué)反思12
學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生。"為了每一個學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：
1、贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；
2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表揚，學(xué)生的心靈是純潔透明的，尤其是初中生，天真爛漫的青少年時代，脆弱不成熟的心靈，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責(zé)�？赡軐τ诮處焷碚f，對于成人來講是一件很微小，很微不足道的批評，可是學(xué)生會覺得是很大的傷害，因為初中生思考問題是不全面的，不成熟的，容易鉆進死胡同，所以我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑提高他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會學(xué)習(xí)是重要的，學(xué)會做人學(xué)會笑。
地理教學(xué)反思13
在5月份的地理教學(xué)中，值得反思的地方很多。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。
我執(zhí)教初一，二年級，反思以往教學(xué)上的不足，改進教學(xué)方法，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
一教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對教學(xué)目標(biāo)的實施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實達(dá)到教學(xué)活動的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
二緊扣地理學(xué)科的特點，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣。
人無完人，我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
地理教學(xué)反思14
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的"知識本位"、"學(xué)科中心"的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活，切合學(xué)生實際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
一：解放學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
對于初中階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)識能力，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來認(rèn)識、獲取地理知識。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂?shù)氖聦崄砑由罾斫馕覈邓臻g分布的特點。
二：解放學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在具體學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵學(xué)生大膽動腦，大膽創(chuàng)造。不怕出錯，不怕重復(fù)，讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)過程中增知長智。
三：解放學(xué)生的嘴，培養(yǎng)表達(dá)能力。
“發(fā)明千千萬，起點是一問”，課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的看法、體會，得到能說會道的鍛煉，并能和老師、同學(xué)經(jīng)常性交流。例如在地理教學(xué)中，通過激勵學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能獨立提出問題。
四：解放學(xué)生的雙手，培養(yǎng)動手能力。
在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分動手，開展小論文、小制作、小調(diào)查、小發(fā)明等活動，讓學(xué)生得到勞動成果的樂趣。初步養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和深入細(xì)致的作風(fēng)。
五：解放學(xué)生的眼睛，塑造美的情操。
在有條件的情況下，可以組織學(xué)生參觀訪問，讓學(xué)生到大自然、大社會中開辟智能活動空間，增大手腦活動頻率。從中增長見識，陶冶情操，得到美的感受。
六：學(xué)習(xí)對生活有用的知識，增強學(xué)生的生存能力
“學(xué)習(xí)對生活有用的知識”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”�！吧钪刑幪幱械乩�，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學(xué)習(xí)生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
初一學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算距離”等，對學(xué)生進行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。
地理教學(xué)反思15
地理教學(xué)是一個教學(xué)過程，有輸入與輸出。從備課到上課，從測驗到反饋，從批改到評講，從評估到發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)扣緊，螺旋上升，形成循環(huán)。備課不但備教材更要備學(xué)生的知識儲備、能力起點、思維特點，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；上課要把知識講解得深刻透徹，更要設(shè)置活動，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、發(fā)揮；作業(yè)習(xí)題要有知識梯度和能力維度，設(shè)置情景，蘊含信息，考察能力。教師與學(xué)生是教學(xué)兩個主體，教師占據(jù)傳統(tǒng)優(yōu)勢，但不能居高臨下，而應(yīng)該蹲下身來傾聽學(xué)生的心聲，平等地交流，這叫心理輔導(dǎo)、心靈感應(yīng)，雖然軟性，但極重要。教師上課以后、練習(xí)之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺陷，通過輔導(dǎo)彌補缺陷。那么如何提高課堂教學(xué)效率呢？
為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：
一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系
新課程強調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主；從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主；從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個學(xué)生發(fā)展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。
二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系
新課程、新教材實施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。
三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)活動中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展。合作教學(xué)強調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動時間和形式等；或給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現(xiàn)師——生、生——生的共同成長。
四、處理好學(xué)習(xí)活動與地理雙基的關(guān)系
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進
行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和
基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動中，真正實現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。
五、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系
傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽或看后思考、記憶，這是接受性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討；進而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的；只有將兩者有機地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識時，需要教師在此基礎(chǔ)上進行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控能力，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行針對性指導(dǎo)。隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是初中地理教師備課時設(shè)計教學(xué)的主要出發(fā)點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計，就是為不同的學(xué)生設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進度。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該只是一個教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師深入調(diào)查，也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應(yīng)該是動態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際問題，憑借已有的經(jīng)驗，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動。課后要及時反思和總結(jié)，進而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應(yīng)主動參與對課程資源的開發(fā)和設(shè)計，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進學(xué)生發(fā)展，教會學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實際情況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)造性。對地理教材做出富有針對性的設(shè)計，進行創(chuàng)造性的實施。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個教學(xué)流程。
總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時代的要求。
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