巨人的花園教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編收集整理的巨人的花園教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
巨人的花園教學(xué)反思1
童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言,動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài),也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)用心性很高,如何讓學(xué)生在感受到童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之做”,揭示了快樂(lè)就應(yīng)和大家一齊分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較為主軸展開(kāi)故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手,讓學(xué)生從中感受花園的美麗,為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分,引導(dǎo)學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生透過(guò)比較,反復(fù)的朗讀,邊讀邊想象畫(huà)面,使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清,巨人在生理和心理上的孤獨(dú),以及與之構(gòu)成鮮明比較的孩子加入花園后的春景。然后以“原先四季交替正常、景色美麗的花園,為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。透過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪,指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣,加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人,最后揭示巨人最后明白的道理,讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一齊進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語(yǔ)言上的特點(diǎn),讓同學(xué)體會(huì)到童話能夠帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方,生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也能夠透過(guò)奇妙的語(yǔ)言展此刻大家面前,從中進(jìn)一步感受童話帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹,尤其是描述有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的資料,由于在時(shí)間分配上存在必須的偏差,讀得不夠透,不夠深刻。另外資料的銜接也不夠緊湊,在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外,教育機(jī)智發(fā)揮不到位,對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當(dāng),這些都是急需要改善的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情,需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng),借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再透過(guò)自身的努力與實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
巨人的花園教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo):
1、能根據(jù)課文想象畫(huà)面,明白快樂(lè)應(yīng)與大家分享的道理。
2、能和別人交流自己的感受。
3、有感情的朗讀課文
教學(xué)重難點(diǎn):
1、想象畫(huà)面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
一、設(shè)疑激趣
。ㄕn件出示)
師:“我有許多美麗的鮮花,但孩子們才是最美的花朵!”同學(xué)們,你們猜一猜這句話是誰(shuí)說(shuō)的?師:答案會(huì)在下課前揭曉,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童話故事《巨人的花園》。
二、新課導(dǎo)入
師:瞧,巨人的花園多美呀。úシ哦嗝襟w動(dòng)畫(huà))巨人不在家的日子里,孩子們快樂(lè)地嬉戲玩耍,這簡(jiǎn)直就是孩子們的樂(lè)園。
師:看了這些畫(huà)面,你們想說(shuō)點(diǎn)兒什么?
三、讀文想象,感受體驗(yàn)。
那就讓我們一起再次走進(jìn)巨人的花園,看看巨人的花園在不同的時(shí)期、不同的情況下,有不同的景象,請(qǐng)你再輕聲讀一讀課文,把課文中描寫(xiě)巨人花園景象的句子畫(huà)出來(lái)。
。▽W(xué)生邊讀邊劃句子)
師:請(qǐng)大家來(lái)讀一讀你劃出的句子。(指名回答)
師:老師把大家找到的句子用課件寫(xiě)出來(lái)了,老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象一下,每句話描寫(xiě)的是一幅什么樣的畫(huà)面?
A、 春天鮮花盛開(kāi),夏天綠樹(shù)成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。
B、 巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。
C、 他看到花園里草翠花開(kāi),有許多孩子在歡快的游戲。
D、鮮花凋謝,樹(shù)葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了。
(指名同學(xué)讀,其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面,再回答)
師:可這所有的快樂(lè)在巨人回來(lái)后便蕩然無(wú)存,為什么呢?你覺(jué)得巨人是個(gè)怎樣的人?
。▽W(xué)生回答)師相應(yīng)板書(shū):自私、冷酷、無(wú)情
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)中找找一找的巨人叱責(zé)孩子的三句話。請(qǐng)你們仔細(xì)讀一讀、想一想,巨人說(shuō)這些話時(shí)心里可能是怎么想的?神態(tài)和動(dòng)作又是怎樣的?
。ǘ嗝襟w課件出示巨人叱責(zé)孩子的三句話)
他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍,很生氣:“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!
可是巨人又發(fā)脾氣了:“好容易才盼來(lái)春天,你們又來(lái)胡鬧,滾出去!”
“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責(zé)。
四、學(xué)習(xí)第三至六自然段
。ㄒ唬┲该麑W(xué)生讀巨人叱責(zé)孩子的第一句話,想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作
。ǘ┍硌葑x
師:孩子們被嚇壞了,四處逃散,巨人卻在花園周圍──
。ㄉ穑浩銎饑鷫Γ
師:豎起一塊──
。ㄉ穑骸敖谷雰(nèi)”的告示牌)
師:與此同時(shí),墻內(nèi)墻外卻發(fā)生了截然不同的變化,自讀第六自然段。
。ㄈ⿲W(xué)生自讀,然后教師指名學(xué)生讀
。ㄋ模┱f(shuō)一說(shuō)墻內(nèi)墻外的不同
師:誰(shuí)能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷,這么荒涼呀”?
五、學(xué)習(xí)第七自然段
師:是!可自私的巨人卻仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊,盼啊,好不容易盼來(lái)了春天,卻又看到令他厭惡的孩子們,于是他又大發(fā)雷霆。
(課件出示巨人叱責(zé)孩子的第二句話)
。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀,想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作
。ǘ┩阑プx交流
。ㄈ┍硌葑x
師:巨人的脾氣更大了,因?yàn)樗貌蝗菀撞排蝸?lái)了春天。巨人盼來(lái)的春天是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
。ㄉ宰x后交流)
師:這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后,再次被冰雪覆蓋。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀并想一想這突如其來(lái)的變化。
六、學(xué)習(xí)第八、九、十自然段
師:巨人不解地看看四周,這時(shí)他突然發(fā)現(xiàn)了──
。ㄉ穑盒∧泻ⅲ
師:他再次大聲叱責(zé)──
。ㄕn件出示巨人叱責(zé)孩子的第三句話)
師:請(qǐng)同學(xué)們想一想,巨人此時(shí)會(huì)想些什么?再讀一讀這句話。
師:面對(duì)憤怒至極的巨人,小男孩沒(méi)有逃跑,他勇敢地留了下來(lái),并用自己不尋常的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了變化。
。ㄉ僮x第八至十自然段)
師:請(qǐng)同學(xué)們思考,小男孩的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了怎樣的變化?用直線標(biāo)出小男孩的舉動(dòng),用曲線標(biāo)出巨人的變化。
。ㄉ呑x邊勾畫(huà),師巡視指導(dǎo);生讀完后匯報(bào))
(一)小男孩第一次不尋常的舉動(dòng)
師:他用會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視巨人,仿佛在說(shuō)什么?
。ㄉ杂苫卮穑
師:巨人的心里感到──
。ㄉ穑夯鹄崩钡模
師:你們?cè)谑裁磿r(shí)候有過(guò)這種火辣辣的感受?巨人感覺(jué)到了什么?
(指導(dǎo)朗讀這兩句話)
。ǘ┬∧泻⒌诙尾粚こ5呐e動(dòng)
師:這時(shí),巨人終于明白了,他明白了什么?心情如何?請(qǐng)同學(xué)們找到后讀一讀。
(多媒體出示:?jiǎn)緛?lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊!)
師:巨人為什么這樣說(shuō)?你們明白了什么?
。ǘ嗝襟w出示:?jiǎn)净卮禾斓氖牵?/p>
師:?jiǎn)净卮禾斓挠质鞘裁茨?四人小組討論討論。
。ㄉ鷧R報(bào),師指導(dǎo)朗讀巨人說(shuō)的話)
。ㄈ┬∧泻⒌谌尾粚こ5呐e動(dòng)
師:巨人為什么第一次感到溫暖和愉快?
。◣熤笇(dǎo)朗讀第十自然段,想象這感人的畫(huà)面)
七、以讀代講最后一個(gè)自然段
師:此時(shí),巨人和孩子們都感到無(wú)比的幸福,我們也為故事的結(jié)局感到高興。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結(jié)局。
八、小結(jié):補(bǔ)充原著故事的結(jié)尾
師:今天這節(jié)課你們最大的收獲是什么?
。ㄉ涣靼l(fā)言)
師(總結(jié)學(xué)生的發(fā)言):是啊,與人分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)!我有幸讀了故事原著,尤其喜歡故事的結(jié)尾,我想與大家分享我的快樂(lè)。
師:許多年過(guò)去了,巨人變得年邁而體弱。他已無(wú)力再與孩子們一起嬉戲,只能坐在一把巨大的搖椅上,一邊觀看孩子們玩游戲,一邊欣賞著自己的花園。他常說(shuō):“我有許多美麗的鮮花,但孩子們才是最美的花朵!”同學(xué)們現(xiàn)在知道這句話是誰(shuí)說(shuō)的了吧?
九、拓展延伸
師:人們常說(shuō),每一篇童話故事都有一個(gè)極美的化身,我們需要時(shí)時(shí)刻刻去感悟美的力量。老師送你們幾句話(多媒體課件出示格言)
十、布置作業(yè):
a 摘抄自己喜歡的語(yǔ)句
b 收集童話故事讀一讀
板書(shū)設(shè)計(jì):
巨人的花園
自私時(shí):風(fēng)狂雪飛
無(wú)私時(shí):花開(kāi)遍地
巨人感悟:快樂(lè)要和大家分享
《巨人的花園》教學(xué)反思
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比,正是在這些對(duì)比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我根據(jù)課文特點(diǎn),圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比,冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué),重視學(xué)生的個(gè)性化感悟,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論,關(guān)注課堂教學(xué)生成,實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。文本里有許多想象的空間,比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,會(huì)有什么樣的表情,小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人,但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái),又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,那為什么火辣辣的,也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這時(shí)我就進(jìn)行了拓展性閱讀的訓(xùn)練,安排學(xué)生想一想說(shuō)一說(shuō),這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力,通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟,這時(shí)再出示重點(diǎn)句,學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就容易得多。
存在的遺憾也有很多。首先,因課堂容量較大,幾個(gè)環(huán)節(jié)浮于面上,如果讓學(xué)生多讀多說(shuō),能夠更深入地理解課文。
巨人的花園教學(xué)反思3
語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、探究的合作方式,充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái),童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁,尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬,后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè),氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo),教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí),我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō),在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施:
。、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)巨人性格的變化。
。、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。
上完課后,蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見(jiàn),第一,在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園,為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢?”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出,孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí),花園里();巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍,當(dāng)春天來(lái)臨時(shí),花園里();當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí),花園里又();當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子,孩子紛紛逃竄時(shí)()”這一系列的填空,結(jié)果好心辦壞事,這些填空束縛了學(xué)生的思維,教學(xué)過(guò)于死板。兩位老師認(rèn)為,應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因,再回到課文中去找答案。
第二,在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí),總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩,心里會(huì)怎么想,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心,教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易,今后要多上課,多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
巨人的花園教學(xué)反思4
童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言,動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài),也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高,如何讓學(xué)生在感受到童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。
在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手,讓學(xué)生從中感受花園的美麗,為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園,為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此反常的變化”提問(wèn)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生找出花園反常的有關(guān)句子。學(xué)生通過(guò)對(duì)比,反復(fù)的朗讀,邊讀邊想象畫(huà)面,使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與荒涼。最后將整篇文章中巨人花園發(fā)生的反常變化進(jìn)行梳理,即讓學(xué)生進(jìn)一步了解了課文,又進(jìn)行了寫(xiě)話的訓(xùn)練。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人的任性與冷酷。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人,最后揭示巨人終于明白的道理,讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,在教學(xué)的過(guò)程中有一些地方不盡人意。比如對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹,尤其是描寫(xiě)花園反常變化的內(nèi)容,由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差,讀得不夠透,不夠深刻。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“喚來(lái)暖春需要怎樣的心”這部分由于時(shí)間的原因沒(méi)能讓學(xué)生充分的來(lái)說(shuō)
巨人的花園教學(xué)反思5
得:《巨人的花園》這篇課文講的是一個(gè)巨人外出回家后看到孩子們?cè)诨▓@里玩,為了阻止孩子們?cè)俅芜M(jìn)入花園,他在花園中筑起了圍墻;▓@從此之后寒冬常駐,缺少了升級(jí)和活力。巨人開(kāi)始疑惑,春天為什么不來(lái)。直到有一天,孩子們?cè)俅闻肋M(jìn)墻洞,花園里再次出現(xiàn)了歡聲笑語(yǔ)。巨人明白了和大家分享快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。這篇文章對(duì)比比較鮮明,因此我在教學(xué)時(shí)讓孩子們以花園里墻里墻外的景象對(duì)比,巨人前后的態(tài)度對(duì)比,拆墻前后的對(duì)比為線索,在文章中尋找答案,逐步理解童話故事的表達(dá)方式,來(lái)了解巨人的形象,感悟童話想要表達(dá)的道理。另外,巨人的語(yǔ)言表達(dá)也能夠明顯展示出巨人的形象,因此在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演去多讀,讀中帶悟,以此感受巨人的態(tài)度,體會(huì)巨人的自私、冷酷以及后來(lái)的轉(zhuǎn)變。同時(shí),我在教學(xué)的時(shí)候,也會(huì)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)如何進(jìn)行習(xí)作,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式,站在巨人的肩膀上去思考表達(dá)。最后我通過(guò)讓學(xué)生去想象孩子們?cè)诨▓@中是怎么和巨人玩耍的,以此來(lái)提高學(xué)生參與課堂的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。孩子們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候,我適當(dāng)將他們的表達(dá)加以總結(jié),引導(dǎo)孩子們說(shuō)完整的話,當(dāng)然小練筆的方式也是一個(gè)不錯(cuò)的提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方式。
失:課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,也是生成的,因?yàn)榈綇?fù)習(xí)階段在課堂節(jié)奏的把握以及時(shí)間的安排上,不能夠做到完美,教學(xué)實(shí)踐的分配上存在不合理。學(xué)生在朗讀方面做得還不是很好,讀得不多,不夠透徹,在理解上就存在一定的問(wèn)題,另外內(nèi)容的銜接上也不夠緊湊。
疑:童話故事怎樣拉近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活?
巨人的花園教學(xué)反思6
童話一向是孩子們喜愛(ài)的一種文體。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè),氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo),教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
在教學(xué)時(shí),我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō),在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。
文本里有許多想象的空間,比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,會(huì)有什么樣的`表情,小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人,但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái),又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,那為什么火辣辣的,也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě),這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力,通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟,這時(shí)再出示重點(diǎn)句,學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后,收集有關(guān)幸福的名人名言,把《巨人的花園》編成童話劇,以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事,用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思7
對(duì)于《巨人的花園》這篇課文,大多老師都會(huì)采用“巨人外出——回來(lái)——醒悟”這樣的思路展開(kāi)教學(xué)。但是這篇童話比較長(zhǎng),我怕一節(jié)課完不成,于是我主要抓了兩個(gè)點(diǎn):1、感受花園景象的變化2、體會(huì)巨人態(tài)度和行為的變化。通過(guò)有感情的朗讀、默讀、討論交流、展開(kāi)想象等多種讀書(shū)形式,讓同學(xué)們領(lǐng)略童話精美生動(dòng)的語(yǔ)言,領(lǐng)悟重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用,體會(huì)“對(duì)比”手法在童話中的運(yùn)用。理解課文內(nèi)容,感悟童話故事中蘊(yùn)含的人生哲理,激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。
教學(xué)環(huán)節(jié)有三個(gè):一、復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課:先復(fù)習(xí)鞏固字詞。接著回顧主要內(nèi)容,引入新課。這個(gè)環(huán)節(jié)順利完成。
環(huán)節(jié)二、品讀課文,體會(huì)語(yǔ)句:第一個(gè)活動(dòng)感受花園景象的變化,體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。這個(gè)環(huán)節(jié)讀的比較充分,也達(dá)成了目標(biāo)。第二個(gè)目標(biāo)體會(huì)巨人態(tài)度和行為的變化。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)默讀、合作讀、范讀、帶讀、表演讀等多種方式認(rèn)識(shí)了巨人,體會(huì)了他的變化。
環(huán)節(jié)三、總結(jié)升華,訓(xùn)練延伸。由于學(xué)生對(duì)表演讀頗有興趣,第二環(huán)節(jié)放的時(shí)間有點(diǎn)多,以至于最后“寫(xiě)感悟,并交流分享”這個(gè)寫(xiě)的任務(wù)沒(méi)有在課堂達(dá)成,是個(gè)遺憾。
總之,我覺(jué)得用以讀代講的方式講童話,能夠激發(fā)學(xué)生積極性,更容易讓學(xué)生接受,教學(xué)效果不錯(cuò)。1、利用默讀加批注,能夠讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)句,發(fā)揮想象。2、利用范讀,能夠?qū)W(xué)生的讀做出引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。3、利用分角色朗讀或者表演讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。4、利用對(duì)比朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解,充分把握內(nèi)涵。這是我的一點(diǎn)感受,拿來(lái)和大家共享。也希望大家暢所欲言,給我更好的建議。
巨人的花園教學(xué)反思8
童話一直是孩子們喜歡的文學(xué)形式,不管是書(shū)籍、影片、還是動(dòng)畫(huà),都愛(ài)讀、愛(ài)看,他那動(dòng)人優(yōu)美的語(yǔ)言和離奇虛幻的情節(jié)總能把人們帶入美好的情境,受到真善美的熏陶。本篇課文是英國(guó)王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè),氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo),教學(xué)生懂得待人要寬容,快樂(lè)與人分享才是真正的快樂(lè)。課文通俗易懂又生動(dòng)有趣,非常適合朗讀。教學(xué)時(shí),我把朗讀設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主要手段,精心引導(dǎo),讓學(xué)生在自讀自悟中主動(dòng)探究這篇童話的意蘊(yùn),掌握閱讀童話的技巧。
。薄⑵肺毒奕说难孕,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)巨人性格的前后變化。當(dāng)巨人看到孩子在自己的花園里玩時(shí),心里會(huì)怎么想,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心,
。、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。這里我是這樣啟發(fā)的:“同樣一個(gè)花園,為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢?”讓學(xué)生結(jié)合上下文自由說(shuō)說(shuō)原因,體會(huì)到“快樂(lè)兩人分享,就成了兩份,三人分享就有了三分快樂(lè)……”的道理。
巨人的花園教學(xué)反思9
《巨人的花園》一課講完了,感覺(jué)比較成功的也有幾點(diǎn)。
一、注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操。
在第二課時(shí)中,我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng),巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度,訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼,拆除圍墻后花園的和諧,我都引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過(guò)程,把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀,拾級(jí)而上,步步深入,由文悟情,使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容,不要太自私的熏陶與感染。
二、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐,在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力。
我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí),整堂課都在一種自然,舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”,教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,想象畫(huà)面,讀中感悟,以讀見(jiàn)悟;感悟花園的變化和巨人的變化,抓住“喚來(lái)寒冷的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼,讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中,在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中,在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中,理解童話的內(nèi)涵。課末的說(shuō)話訓(xùn)練,更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里,我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐,既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力,同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵。
三、抓住教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),在讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本,讓感悟充盈課堂教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn),將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中,我非常注重“讀”,不是放任自流、毫無(wú)目的的讀,而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,引導(dǎo)他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容,體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。當(dāng)然,也有很多不足,最大的不足是還舍不得放手,對(duì)學(xué)生總是不放心,孩子們能自主完成的,教師舍不得放手,整節(jié)課還是在教師的掌握之中,更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開(kāi)去,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,今后要在這方面多多努力。
巨人的花園教學(xué)反思10
《巨人的、花園》是英國(guó)著名的童話家王爾德寫(xiě)的一篇童話,故事通俗易懂,語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),道理令人深思,學(xué)生讀起來(lái)比較喜歡。針對(duì)這樣的童話,我在教學(xué)的時(shí)候主要是從優(yōu)美的課文語(yǔ)言和扣住鮮明的對(duì)比去引導(dǎo)學(xué)生讀懂這一篇童話。
一、在優(yōu)美的語(yǔ)言中感受文本的魅力
這篇童話語(yǔ)言優(yōu)美,讀起來(lái)始終讓人至身于一種美妙的境界中,讀著文字學(xué)生就會(huì)想像著這一幅幅美麗的畫(huà)面。在讀的過(guò)程中,我始終努力地去引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面。比如:春天鮮花盛開(kāi),夏天綠樹(shù)成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。這是一組非常美麗的描寫(xiě)四季的詞語(yǔ),而且詞語(yǔ)的運(yùn)用上面很整齊,在教學(xué)這一句話的時(shí)候,我先是讓學(xué)生自己讀一讀,你能讀懂些什么?學(xué)生通過(guò)朗讀,讀出了四季的美麗,讀出了每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn),讀出了語(yǔ)言的美麗。然后在學(xué)生感悟得非常充分的情況下面,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的想像,你仿佛看到了什么?學(xué)生講到了春天里面鮮花很多,可能有桃花,還帶著點(diǎn)陣陣的清香,還講到冬天到處都是白色的,成了一個(gè)白色的世界,還講到了秋天的時(shí)候果園時(shí)的果子傳來(lái)的陣陣的香味,孩子們可以一邊吃著果子,一邊玩耍。在孩子的口中,他們描繪了一副美麗的世界。可以說(shuō)通過(guò)讀和說(shuō),學(xué)生感受到了文字的美,感受到了文本的魅力。
二、在對(duì)比的語(yǔ)境中感受巨人的變化
課文中一個(gè)非常明顯的寫(xiě)作方法就是采用了對(duì)比的寫(xiě)作方法,把花園的截然不同的兩個(gè)景色進(jìn)行對(duì)比,把巨人的前后的變化記錄下來(lái)。在進(jìn)行朗讀的時(shí)候,我先是讓學(xué)生去找一找巨人的言行的句子,讀一讀你有什么感受。學(xué)生找到了三個(gè)地方,通過(guò)朗讀,他們最明顯地感受到了一點(diǎn):巨人是非常無(wú)禮的,巨人不喜歡小孩子,巨人很自私的。重點(diǎn)扣住了巨人說(shuō)的三句話中的一個(gè)共性的話:都給我滾出去!學(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀,知道了巨人的無(wú)禮,知道了他的自私。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀此時(shí)的花園是什么樣的,扣住了一些重點(diǎn)的詞語(yǔ),讀出了此時(shí)的花園是寒冷的,巨人的內(nèi)心的孤獨(dú)等。學(xué)完了前面的部分,再讓學(xué)生找一找描寫(xiě)巨人的句子,學(xué)生就找到了最后的幾個(gè)自然段,他們知道了此時(shí)的巨人是非常幸福的,通過(guò)一些字詞的朗讀與感悟,學(xué)生又感受到了巨人的非常幸福的。然后就通過(guò)前后的對(duì)比,提出了一個(gè)問(wèn)題:巨人怎么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變的?然后學(xué)生就到了課文中的一個(gè)戲劇性的帶有神話色彩的一個(gè)角色:小男孩的出現(xiàn),并且巨人明白的話,在課的最后揭示道理。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀中心句,多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示。
一節(jié)課上下來(lái),自己當(dāng)然還有很多的不足之處:
1 、字詞的落實(shí)上面還需要進(jìn)一步地加強(qiáng),有些字詞的感悟,比如裹著、瑟瑟發(fā)抖等詞語(yǔ)還要再稍微挖得深一點(diǎn)
2 、朗讀的時(shí)間還可以再充分一點(diǎn),作為這樣一篇非常優(yōu)美的文章來(lái)說(shuō),應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀,讓他們能夠在朗讀和表達(dá)上面有更多的發(fā)揮的空間。
巨人的花園教學(xué)反思11
這篇文章很美,我在教學(xué)時(shí)改變了以上教學(xué)設(shè)計(jì)的思路,抓住一些重點(diǎn)詞展開(kāi):
。薄⒄(qǐng)學(xué)生讀課文,找出寫(xiě)花園景色的詞語(yǔ)。根據(jù)學(xué)生回答,教師隨機(jī)板書(shū):
鮮花盛開(kāi) 綠樹(shù)成陰 鮮果漂香 白雪一片狂風(fēng)大作、雪花飛舞鮮花凋謝 樹(shù)葉飄落 冰雪覆蓋綻出綠芽 開(kāi)出花朵
教師有序地把上面這些詞排成四項(xiàng)。
2、讓學(xué)生帶著自己的理解和感受有感情讀讀這些詞語(yǔ)。問(wèn):這些詞有什么不一樣?再讀課文:花園的景物變化與什么變化有關(guān)?(與主人、孩子地態(tài)度有關(guān)。第一次巨人出去旅行,孩子們?cè)倬奕说鼗▓@里快樂(lè)地玩耍,所以一片春天美麗地景象。第二次,主人搭起圍墻不讓孩子進(jìn)花園,花園沒(méi)有了春天。第三次,孩子從破損地圍墻進(jìn)入花園,被巨人驅(qū)出,花園就變得荒涼,最后一個(gè)小男孩指出,讓那位巨人明白了,花園又是一片春天得景象。緊緊抓住這些花園景色的詞幫助學(xué)生理解、朗讀、體會(huì)。那位巨人明白了什么?圍繞“任性、冷酷“讓學(xué)生體會(huì)文章的中心。
巨人的花園教學(xué)反思12
《巨人的花園》是英國(guó)著名作家王爾德的一篇童話故事,四年級(jí)的孩子對(duì)童話還是比較感興趣的,里面人物的對(duì)話很多,所講述的內(nèi)容淺顯易懂。為此,我在教學(xué)本課時(shí)設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。
首先,注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng),巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度,訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼,拆除圍墻后花園的和諧,我都引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過(guò)程,把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。透過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀,拾級(jí)而上,步步深入,由文悟情,使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容,不要太自私的熏陶與感染。
其次,關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐,在訓(xùn)練中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí),整堂課都在一種自然,舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”,教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,想象畫(huà)面,讀中感悟,以讀見(jiàn)悟;感悟花園的變化和巨人的變化,抓住“喚來(lái)寒冷的,是你那顆任性、冷酷的心!”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼,讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中,在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中,在比較朗讀、想象說(shuō)話中,理解童話的內(nèi)涵。課末的說(shuō)話訓(xùn)練,更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。那里,我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐,既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)潛力,同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵。
最后,抓住教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),在讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)以讀為本,讓感悟充盈課堂教學(xué),讓學(xué)生透過(guò)心靈的體驗(yàn),將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中,我十分注重“讀”,不是放任自流、毫無(wú)目的的讀,而是透過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,引導(dǎo)他們透過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的資料,體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生讀童話,愛(ài)童話的興趣。同時(shí)也使學(xué)生明白了,只有分享快樂(lè),才能得到真正的快樂(lè)!
巨人的花園教學(xué)反思13
四年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,但孩子對(duì)童話的濃厚興趣,得靠教師的精心引導(dǎo),孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話的技巧!毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事,這篇童話主要講述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,在花園周圍筑起了圍墻,將孩子拒于墻外。從此,園里花不開(kāi),鳥(niǎo)不語(yǔ),一片荒涼,只有冬天永遠(yuǎn)留在這里,他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂(lè)和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè),趕走了春天,這篇課文主要教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。通過(guò)這篇童話的教學(xué),要讓學(xué)生明白能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。下面我將本課的教學(xué)反思如下:
1.在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有些繁瑣,應(yīng)抓住文中巨人三次訓(xùn)斥孩子以及花園發(fā)生的變化來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。
2.教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有很好地突破。
3.要培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)巨人的心理和行動(dòng)上發(fā)生的變化的方法。
4.指導(dǎo)感情朗讀方面有些不足,學(xué)生體會(huì)的不深刻。
5.學(xué)生自讀自悟的時(shí)間較少,老師講的太多,應(yīng)多放手讓學(xué)生自己思考感悟,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
總之,在課文的教學(xué)方面仍需不斷探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高課堂學(xué)習(xí)效率,教是為了不教,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,注重知識(shí)的遷移,讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用才是真理。
巨人的花園教學(xué)反思14
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事,它透過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事,告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是:1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡,以及這些變化帶來(lái)的結(jié)果,明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn),感受童話魅力。此課我上的是第一課時(shí)的資料。主要是認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ),朗讀課文,讀通課文,了解故事梗概,精讀課文的第一部分花園的變化。
首先,一篇課文是單元中的一部分,所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開(kāi)來(lái),而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)單元的重點(diǎn)是童話,而作為本單元的第一篇課文,在上課文前,就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的資料,讓學(xué)生在了解總的資料的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話的知識(shí),詢問(wèn)他們對(duì)童話的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們對(duì)本單元的課文能持續(xù)一種好奇、喜愛(ài)的情緒,為后面的上課做好準(zhǔn)備。每個(gè)單元的單元提示對(duì)于每個(gè)單元的課文都有引導(dǎo)和開(kāi)篇的作用,因此要好好利用單元提示,才能為課文的開(kāi)篇打好基礎(chǔ)。
這節(jié)課在開(kāi)題時(shí),我的導(dǎo)語(yǔ)是“同學(xué)們,你們喜歡童話嗎?你讀過(guò)哪些童話?”并以游戲的形式猜童話主人公,引起學(xué)生的興趣和注意力。其次,在上一篇課文前,預(yù)習(xí)工作是十分重要的,因此要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的反饋和檢查。在第一課時(shí)中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,做到正確連貫。在讀的環(huán)節(jié)中做得不到位。當(dāng)然,僅僅是讀課文可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味,所以要采用多種閱讀的方式,比如能夠帶著問(wèn)題讀,能夠賽讀,能夠大聲朗讀,也能夠是默讀。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可能會(huì)有些疑問(wèn),在這個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去讀課文,讀完課文及時(shí)反饋這個(gè)問(wèn)題。在預(yù)習(xí)中把她解決。
再次,我們的課堂教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生自主的思考和閱讀空間,這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解,才會(huì)讀懂課文。
第一課時(shí)主要是整體感知課文,深入領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵還得靠第二課時(shí),而在第一課時(shí)結(jié)束前抓住課文的主要問(wèn)題留給學(xué)生一個(gè)懸念,不僅僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也體現(xiàn)出課時(shí)的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時(shí)結(jié)尾的時(shí)候,就能夠提問(wèn)“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化?”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的?”等等。
巨人的花園教學(xué)反思15
一開(kāi)始,拋出學(xué)生都感興趣的話題,激起學(xué)習(xí)興趣。此舉不錯(cuò)。
于永正老師說(shuō):“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀!蹦敲次蚁耄紫鹊谝粚哟蔚淖x就是讀準(zhǔn)字音,能讀通課文。所以,我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié),旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。但我忽略了一個(gè)問(wèn)題:教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有其實(shí)實(shí)在在的有效性?生字詞檢查不能為了檢查而檢查,應(yīng)突出重點(diǎn)。如可加強(qiáng)個(gè)別字詞的理解等。
從課題中的“花園”著手,由表及里、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué),符合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點(diǎn)。讓學(xué)生多多接觸文本,結(jié)合課文重點(diǎn)語(yǔ)段, 在具體的語(yǔ)境中,以情導(dǎo)讀,以讀促悟。同時(shí),這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練和指導(dǎo),使學(xué)生說(shuō)得有所得,并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,安排了提示,給以適度的階梯,讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過(guò)描寫(xiě)花園變化前后的對(duì)比朗讀,使學(xué)生對(duì)此篇文章內(nèi)容表達(dá)運(yùn)用的對(duì)比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”啊!只可惜,在教學(xué)過(guò)程中,忽略了字詞,如果能緊扣重點(diǎn)字詞來(lái)指導(dǎo)朗讀,那會(huì)更好,語(yǔ)文味就會(huì)更足。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在紙上談兵時(shí),不覺(jué)得什么,一進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),卻是漏洞百出。課文描寫(xiě)巨人冷酷、無(wú)情的語(yǔ)句是文章朗讀品悟的重點(diǎn),這個(gè)地方的理解好壞直接影響到后面重點(diǎn)句:“喚來(lái)寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!“的理解。
課后仔細(xì)一琢磨,發(fā)現(xiàn)如何才能很好地對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導(dǎo):除了根據(jù)巨人的語(yǔ)言表面來(lái)想象當(dāng)時(shí)巨人的想法、表情外,還應(yīng)聯(lián)系上下文,結(jié)合巨人的言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì)象——純潔、可愛(ài)的孩子們所造成的傷害來(lái)理解、體會(huì)。緊緊抓住“四處逃散“、”紛紛逃竄“等詞,從多方面來(lái)感受巨人的冷酷,為后面的揭示中心打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
在課堂上,我還有一個(gè)深刻的體會(huì),那就是:教師應(yīng)該淡化預(yù)設(shè)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的課堂上,學(xué)生時(shí)常會(huì)跳出教師預(yù)設(shè)的規(guī)范性的框架,提出各種各樣的問(wèn)題。此時(shí),教師應(yīng)尊重學(xué)情,利用教育機(jī)智,及時(shí)地捕捉生成的課堂資源。教師只有讓學(xué)生的問(wèn)題成為有效的課堂教學(xué)資源,我們的課堂才會(huì)呈現(xiàn)出豐富精彩的畫(huà)面。
總之,課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù),只有通過(guò)不斷的實(shí)踐,并在實(shí)踐中反思,進(jìn)行再創(chuàng)造,才能有所得,有所為。
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