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《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-03 10:40:42 教學(xué)反思 我要投稿

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思(15篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編幫大家整理的《我要的是葫蘆》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思(15篇)

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1

  首先,這是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。

  這篇課文的語言很豐富,語言點(diǎn)很多,加之語言描寫,細(xì)節(jié)描寫,情態(tài)描寫,反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們?cè)谝还?jié)課中掌握這些語言點(diǎn),并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境,讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描寫,心理活動(dòng),神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

  課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對(duì)語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但教師對(duì)學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點(diǎn)生硬,不夠童趣,沒有考慮到二年級(jí)小朋友的理解能力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句語“有幾個(gè)蟲子怕什么!”的朗讀時(shí),為了突出反句語語氣,我問他們,這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲子沒關(guān)系,不可怕,不用怕。應(yīng)該讀出怎樣的語氣來,有些人說要不當(dāng)一會(huì)事,有些人說,他不把蚜蟲放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了,說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”,他們不理解“不屑”的意義,反而不知所措。

  課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文,讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的觀察能力,第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫,怎樣把物體描寫得更具體,更生動(dòng)。第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣子的。再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的細(xì)節(jié)描寫。但在操作上出現(xiàn)了問題,課文中描寫葫蘆的語言是一句話,而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子,給孩子的語言提示也是一句話,這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說,難度有點(diǎn)高。許多孩子說不出來。如果當(dāng)時(shí)給出的語言提示是詞語,比如()的葫蘆藤()的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會(huì)更高了。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2

  《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,再探究其緣由,學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見!薄笆熳x唐詩三百首,不會(huì)吟詩也會(huì)吟!笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得,事半而功倍,何樂而不為呢?但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計(jì)下,有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

  在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過一讀再讀,使學(xué)生在品讀中感悟,引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

  正因我在課堂上重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。所以孩子們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍,靈感不斷迸現(xiàn),教學(xué)活動(dòng)是相互的,教師與學(xué)生的活躍思維相互感染,所以,這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3

  一節(jié)課下來,整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí),朗讀的提升,還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面,應(yīng)該說還是挺扎實(shí)的,落實(shí)的也比較到位;教學(xué)設(shè)計(jì)方面,創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念,也有助于促進(jìn)學(xué)生思考,理清思路;包括在操作的過程中,采用的一些方法,也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言,也存在著很多需要改進(jìn)的地方,尤其是以下兩個(gè)方面:

  一、評(píng)價(jià),包括師對(duì)生、生對(duì)生的評(píng)價(jià)。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候,指名分自然段來朗讀,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,有些學(xué)生讀的好一些,有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生,讀的時(shí)候一字一字頓開,且有拖音現(xiàn)象,以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上,這個(gè)孩子在讀的過程當(dāng)中,雖然是一字一頓,可他的字音都讀的非常準(zhǔn),假如此時(shí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),自己來做評(píng)價(jià),鼓勵(lì)說:“你看這個(gè)小朋友讀的多努力,他非常努力的想把這一段讀好,老師發(fā)現(xiàn),雖然他有些字讀的中斷了,但是他每個(gè)字音都讀的非常準(zhǔn),來,我們把掌聲送給他!毕嘈沤處熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處,盡挑缺點(diǎn),而應(yīng)該學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去捕捉別人的長處,發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師始終要明白自己的目的,我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來就算了,而是要把文章讀正確、讀熟練,所以當(dāng)我們遇到問題時(shí),不應(yīng)該馬上就停下,也不要急著讀第二句,而是應(yīng)該先把其他的放一放,讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀,讀了之后教師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀,或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀,也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高,從不會(huì)讀,通過教師的啟發(fā),會(huì)讀了,讀好了,這就是我們教學(xué)的精彩之處。

  二、朗讀,尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中,教師小黑板出示帶拼音詞語:(長滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語)其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯(cuò),但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語比較難讀,不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”,一點(diǎn)也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤,并且代入句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!敝性偃プx一讀,這樣就一定可以把這個(gè)詞語讀正確,讀熟了,也就把后來學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”,再比如詞語“自言自語”,就可以代入句子:“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!’”中去,理解“盯著”,讀出“自言自語”,像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語,而是把詞語放到句子里去讀,先把帶這個(gè)詞語的句子讀通了,再去讀文章,那么相信后面的朗讀效果會(huì)更好。因?yàn),孩子并不是詞讀好了,一個(gè)句子就能讀的好的,還需要連在一起多讀,多練。再比如這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中,先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖,自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方,在這個(gè)時(shí)候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對(duì)比,造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文,結(jié)合課文,讓他們?nèi)プx,但在讀的過程中,朗讀的策略顯得有些單調(diào),不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語,讓學(xué)生自己把他讀出來,讓大家去感受。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生,教師可以更明確些,比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”時(shí),教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉,開出了小花”,這時(shí),肯定會(huì)有學(xué)生指正老師讀錯(cuò)了,于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢?細(xì)長的,把葫蘆藤的樣子讀出來了,長滿了綠葉,寫出了整個(gè)葫蘆藤滿滿的都是綠葉,多漂亮多美!

  綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花,多美。∠襁@樣的地方,教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈,畫與畫,并用自己的朗讀表現(xiàn)出來;蛘,教師故意把這句話錯(cuò)讀漏讀,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個(gè)詞語圈出來,再把這個(gè)詞語去掉來讀讀這個(gè)句子,和原來的句子比比有什么不一樣,讓學(xué)生自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開想象,不僅想象課文描寫的畫面,還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染,如:“細(xì)長葫蘆藤長滿了綠葉,開出了雪白的小花,多么漂亮多么美麗!看,這時(shí),種葫蘆的人他的心情是怎么樣的?”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!’”的學(xué)習(xí)中,教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個(gè)“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”,這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語氣,文中為什么連用兩個(gè)快長,快長。克(dāng)時(shí)的心理是怎么想的?學(xué)生一定會(huì)說“他著急啊”,是啊,他非常急切的希望小葫蘆快快長大,恨不得巴不得小葫蘆怎么樣?學(xué)生馬上就會(huì)接“巴不得馬上長大,馬上吃掉他的葫蘆,長得賽過大南瓜。”是啊,簡直迫不及待,簡直都等不及了,把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時(shí)候,教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)任務(wù)語言及人物當(dāng)時(shí)的心情究竟是怎么樣的,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的,我們就要引著學(xué)生去探究,學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的,我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),充分的感悟體會(huì),真正使朗讀得到提升,使朗讀到位。再者,教師的語言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫,比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張,“快長啊快長啊”這一句,教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn),他是多么的希望小葫蘆能夠快長,巴不得第二天一早起來,就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣,恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以,在朗讀上,教師還應(yīng)該更下工夫,不僅注重朗讀,也注重策略,使朗讀指導(dǎo)更上一層樓!

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4

  《我要的是葫蘆》是一則寓言故事,講授的是一個(gè)人種了一顆葫蘆,葉子上長了蚜蟲卻不知道要治理,認(rèn)為只要葫蘆,不要葉子,結(jié)果一個(gè)葫蘆也沒得到。需要讓學(xué)生明白事物之間是存在必然聯(lián)系的道理。

  中心校的各位領(lǐng)導(dǎo)今天聽取了第一課時(shí)的教學(xué),本節(jié)課設(shè)計(jì)的識(shí)字教學(xué),通過猜謎語導(dǎo)入,引出課題,通讀課文了解大意,圈出識(shí)字,掃清閱讀障礙,其中的識(shí)字部分,采用多種識(shí)字方法,偏方歸類,形聲字歸類,熟字替換,加一加,換一換,利用多種方式練讀詞語,加以鞏固;初步感知課文,體會(huì)主人公的情感變化,讀出相應(yīng)的語氣,基本上完成了教學(xué)目標(biāo),但是縱觀整節(jié)課,還有許多不足之處:

  1.首先是對(duì)孩子們出錯(cuò)的字詞上,處理不當(dāng):“盯”字在組詞時(shí),有孩子組詞“園丁”,當(dāng)時(shí)只是給孩子強(qiáng)調(diào)了這個(gè)“盯”需要用到哪個(gè)身體部位,而沒有對(duì)出錯(cuò)的這個(gè)“丁”字進(jìn)行進(jìn)一步的解釋說明;

  2.其次是在理解課文內(nèi)容時(shí)對(duì)孩子們的引導(dǎo)不到位。感受課文第一自然段中葫蘆的可愛,通過描寫葫蘆的樣子體會(huì)葫蘆的健康和茂盛,為了突出結(jié)果的意外性,特別提出一個(gè)問題讓孩子們感受到葫蘆在生長過程中遭受的變故“如果照著這樣長下去,能不能得到想要的葫蘆?”可是孩子們都回答“不能”,這樣的回答是不符合情節(jié)發(fā)展的規(guī)律的,所以在這里,多次進(jìn)行引導(dǎo),最終用了幾次才是孩子明白過來,所以還是對(duì)孩子們思維的引導(dǎo)方式有所欠缺;

  3.在認(rèn)字摘葫蘆環(huán)節(jié),孩子們情緒高漲,爭先恐后,可是名額有限,沒能上前摘取葫蘆的同學(xué),有些失望,所以在這里,沒有有效的把握和調(diào)節(jié)好孩子們的情緒,使的部分孩子有些懊惱,所以以后在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),盡量顧全所有孩子的情緒,以免打消孩子們的積極性;

  4.課堂教學(xué)中,孩子應(yīng)該是主體,可是本節(jié)課中教師需要太過冗長,沒能給孩子們留足空間和時(shí)間,有些本末倒置,應(yīng)將課堂交給學(xué)生,培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。

  語文教學(xué),博大精深,對(duì)于學(xué)識(shí)有限的我,還需在今后的教學(xué)中不斷摸索改進(jìn),希望能盡早理清語文教學(xué)模式,提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平!

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,發(fā)展語言,從而達(dá)到自能讀書的目的、因此,這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的語言感受、

  而語言感受最重要的手段就是“讀”。

  學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下,針對(duì)性地多讀是很重要的、多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,可以豐富孩子的想象、

  在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、同時(shí),利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力、從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程,感受植物生命的繁衍不息、抓重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題:“長得那么好的葫蘆,為什么會(huì)變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲、通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

  抓關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語氣,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句、利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。

  教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能、不足之處是:

  1、提問多了些,散了些,學(xué)生回答的面不夠廣,有些話老師帶學(xué)生回答了,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

  2、讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時(shí),學(xué)生只注重說:我自言自語的說,老師并沒有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”,這樣的話,就對(duì)課文中種葫蘆的人的語氣體會(huì)的不是特別的到位。

  3、對(duì)反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位,以至于在老師說出的幾個(gè)句子時(shí),學(xué)生沒能理解其意思,說的也不明白。

  在以后的教學(xué)中,虛心向他人請(qǐng)教,及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處,多多聆聽其他老師的課,以取長補(bǔ)短。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6

  這篇課文時(shí)我精心準(zhǔn)備的一堂公開課,在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了,通過這一次的反復(fù)修改教案和試教,讓我對(duì)教學(xué),教好學(xué)有了更深的感悟!

  1。把握教材,抓住課文的重難點(diǎn)。

  本篇課文是第四單元第二篇課文,這個(gè)單元都是寓言故事,從語言故事中感受道理:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的,但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙,所以整體來說對(duì)課文重點(diǎn)的把握還是不夠的。但是,本篇課文的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo):體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的,通過反復(fù)的讀、語氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子。

  2。認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,教師放手,讓學(xué)生大膽說

  為了這篇課文能達(dá)到更好的水平,我總共試了三次,每一次吳老師都會(huì)告訴我,讓我少說話,多傾聽學(xué)生的,可是我總是怕學(xué)生打不上來,我只能按部就班的走,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí),我便趕緊“搭救”,后來我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是我走入了誤區(qū),我只是一味的去走過場,完成教學(xué)進(jìn)度,卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟,所以課堂氣氛活躍不起來,學(xué)生不用說,不想說,其實(shí)都是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得不夠,通過兩次試教,我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生,讓他們自己讀,自己領(lǐng)會(huì)語氣,自己感悟課文內(nèi)容,我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒,適當(dāng)?shù)募?lì)更是讓學(xué)生融入課堂,做課堂的主角。

  3。注重朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟

  第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的,所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)小葫蘆的喜愛之情,而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆,快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”更是文章中的亮點(diǎn),學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情,那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí),學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。

  總之,只要把握重點(diǎn),放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo),相信不管那篇課文都是可行的。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7

  新學(xué)期的工作剛步上正軌,教研課便緊鑼密鼓地展開,在經(jīng)過一輪教研課的研討后,我想,究竟怎樣才能使我們二年級(jí)語文組的研討更具實(shí)效,更有價(jià)值呢?田才老師點(diǎn)醒了我,她說:“不如我們來同課異構(gòu),或兩個(gè)人上一篇完整的課文吧,這樣也許我們的研討會(huì)更有意義哦!”于是,和劉婷滿老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個(gè)課時(shí)。

  《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落光了。在反復(fù)研讀教材之后,我和劉老師商定好兩個(gè)課時(shí)分別要完成的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),在她負(fù)責(zé)的第一課時(shí),主要教學(xué)1、4自然段,學(xué)習(xí)這兩段中要認(rèn)的.字,會(huì)寫“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個(gè)字,通過朗讀體會(huì)明白葫蘆開始長什么樣,結(jié)果怎么樣,并留下懸念:為什么會(huì)這樣。而我的第二課時(shí)則接著劉老師的懸念展開,引導(dǎo)學(xué)生帶著“葫蘆為什么都落了?”這個(gè)問題進(jìn)入第2、3自然段的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)這兩段中會(huì)認(rèn)的字,會(huì)寫“言”、“治”、“怪”、“慢”,并通過學(xué)生多層次多形式地朗讀體會(huì)反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣,了解植物的生長規(guī)律,明白事物之間的聯(lián)系。

  課堂上我始終以尊重孩子,激發(fā)孩子個(gè)性思維為基準(zhǔn),以讀代講,將識(shí)字寫字巧妙地融入在學(xué)生的讀與悟中。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此,教學(xué)中我很重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求讓學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀,所以,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,我很尊重孩子們的獨(dú)特感受和體驗(yàn),每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都是不一樣的,我很鼓勵(lì)孩子對(duì)文本作出有個(gè)性的反應(yīng)。在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生自主讀,在讀中畫出種葫蘆人所想所說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆人的無知與不聽忠告,導(dǎo)致蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。這時(shí)候,每個(gè)孩子都有不一樣的體會(huì),就讓孩子們根據(jù)自己的體會(huì)來讀,根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,讓孩子的思維也就得到發(fā)展,在此整體感知的基礎(chǔ)上,然后抓重點(diǎn)詞、句來理解,指導(dǎo)朗讀。

  二年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)仍在識(shí)字寫字、詞句中,我在設(shè)計(jì)如何將要認(rèn)要寫的字融入情境、不脫離文本時(shí)是動(dòng)了一些腦筋的,而對(duì)“盯著”、“自言自語”、“奇怪”等詞的突破也花了心思,再抓住課文中的關(guān)鍵句子:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過多種方式的朗讀突出學(xué)生閱讀的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地感受文本,也從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,激發(fā)孩子們的想象力,所以,當(dāng)我拿出葫蘆道具,孩子們便情不自禁地做出動(dòng)作、表情,甚至略顯激動(dòng)夸張的語氣,實(shí)質(zhì)上都是順理成章,水到渠成的。

  關(guān)于生字的書寫,我本堂課要書寫的四個(gè)生字中,“言”、“治”都是比較簡單的,“怪”也不難,最需要細(xì)致指導(dǎo)的是“慢”,然而,因?yàn)闀r(shí)間把控得不夠好,“慢”的教學(xué)沒有完成,在即將教“慢”字的書寫時(shí),下課鈴響了,考慮到“慢”是本課中最難寫最易錯(cuò)的字,為了讓孩子們第一印象深刻,我果斷放棄了為完成教學(xué)目標(biāo)而倉促完成的想法,對(duì)孩子們說:“慢這個(gè)字很重要,老師要留著慢慢教。”此外,我們班小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)像模像樣了,但我卻沒有給充分的時(shí)間讓孩子們上臺(tái)展示。我的語言還需要更加精煉,問題的指向性要更明確,語言的目標(biāo)性要更明了。

  一堂課總會(huì)或多或少有些遺憾,但我仍非常高興,因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)太棒了。平日里一貫優(yōu)秀,發(fā)言積極的孩子自然不必說,始終是主力軍,最令我欣喜和念念不忘的是那些平時(shí)調(diào)皮搗蛋,聽課不怎么認(rèn)真的孩子,平時(shí)從不發(fā)言,性格內(nèi)向,很少出聲,缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手,并有精彩的課堂生成,他們也融進(jìn)了課堂,融入了文本,這讓我興奮了很久。

  感謝孩子們,也感謝我辦公室的同事們,她們給我寶貴的意見,下班后陪伴我做課件,不斷地鼓勵(lì)我,教育路上,我們和孩子們一樣,都在不斷成長,成熟。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8

  《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)種葫蘆的人,一心只想得到葫蘆,卻不管葉子上長的蚜蟲,結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了,剛長出來的小葫蘆變黃了,都落了。這個(gè)故事告訴我們,事物之間是有聯(lián)系的,如果只顧葫蘆,不管葉子,最后葫蘆也長不成。

  這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來寫的。語言樸實(shí),用詞準(zhǔn)確。如:“長滿了綠葉”,“滿”是說葉子長得很多,郁郁蔥蔥,十分茂盛的樣子!疤偕蠏炝藥讉(gè)小葫蘆”,“掛”就是“結(jié)”的意思,但用“掛”比“結(jié)”更準(zhǔn)確,因?yàn)楹J的柄長,從藤上垂落下來,就像掛在那里一樣,十分可愛!八⒅『J自言自語地說”,“盯”是注意力十分集中地看,用“盯”突出那個(gè)人只要葫蘆的形象。

  本課還有兩幅插圖:第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容,種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆,非常高興。第二幅圖畫的是課文的最后一段,種葫蘆的人不聽鄰居的勸告,不給葉子治病,結(jié)果小葫蘆慢慢變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。

  本課的教學(xué)重難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子,使學(xué)生知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子,使學(xué)生在具體感受故事中的人物形象之后,知道不了解或不不注意事物之間的聯(lián)系,光顧葫蘆,不顧葉子,是得不到葫蘆的。

  教學(xué)過程中,我試圖通過“生本”理念,先學(xué)后教,不教而教。教師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度,讓學(xué)生自己學(xué),對(duì)學(xué)生的學(xué)給予恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo),確定學(xué)生在課堂上的根本性地位。

  具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程,我是這樣安排的。

  預(yù)習(xí):學(xué)習(xí)生字,通讀課文。通過各種方式查找資料,了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

  第一課時(shí):正確、流利、有感情地朗讀課文,從整體上感知課文內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段,感受語言的樸實(shí),用詞的準(zhǔn)確。會(huì)寫八個(gè)生字。

  第二課時(shí):結(jié)合課文插圖繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第一和第四自然段,感受事物的變化。理解課文,懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

  通過師生的共同學(xué)習(xí)與交流,我主要有以下一些心得與經(jīng)驗(yàn)。

  做得較成功的地方有:教案設(shè)計(jì)符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律,脈絡(luò)清晰,容易操作,讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地教。因此教師在課堂上也表現(xiàn)得很從容,能很好地駕馭課堂之上。因?yàn)檎Y(jié)課注意突出學(xué)生的主體地位,努力將學(xué)生推向“舞臺(tái)”,因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下,學(xué)生小組之間的合作效果很好,小組成員敢說敢評(píng)價(jià),達(dá)到了預(yù)期的目的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,我也將小組學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點(diǎn),通過各種互動(dòng),孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。

  有待改進(jìn)的地方有:學(xué)生的小組展示還是要移到臺(tái)前,那樣更能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與表達(dá)能力,從小培養(yǎng)從容淡定的說話習(xí)慣。小組合作時(shí)各組員的職責(zé)還需要更細(xì)化一些,讓每一個(gè)孩子都有事可做,讓他們其中的任何一個(gè)都積極地參與到學(xué)習(xí)中,不放過每一次展示的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中還可以更放手一些,充分信任學(xué)生,并為其創(chuàng)設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9

  《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,再探究其緣由,學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

  現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):

  一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!边強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。

  二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

  想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對(duì)他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

  在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

  《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,思維也得到了發(fā)展。

  四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

  2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

  最后,我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法。”

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10

  心理學(xué)告訴我們,情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能。語文是情感的載體,教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),

  我以教材為憑借,以情感為紐帶,以形象為中介,以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué),采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,來提高課堂教學(xué)效率。

  寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。

  一、運(yùn)用插圖----動(dòng)情

  語言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語言,有利于詞語的積累。

  在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長勢(shì)很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,孩子們說的挺好的,有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”;有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,從而感悟、積累優(yōu)美語言---“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛之情,自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。

  二、憑借語言——融情。

  語言作為思想的外衣,它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達(dá)一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語言的習(xí)得,要經(jīng)過感悟、積累、運(yùn)用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言,必須要借助語言文字,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn):如果你是那個(gè)種葫蘆的人,看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了,你會(huì)怎樣地說什么?說之前讓同學(xué)小組交流討論,建立同學(xué)之間信息交流的通道,師的參與,便使生生之間,師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個(gè)問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離,學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn),感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說完整話,讓學(xué)生的說話有了依托,又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,起到一舉兩得的作用。

  三、角色體驗(yàn)——抒情。

  角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過程,也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗(yàn)的過程,伴隨著思維的過程,語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程,也是情感豐富的過程。課后我結(jié)合老師們的建議,我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)除了角色朗讀外,如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情,通過鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊(yùn)含的道理,而不是先讓他們用成語概括自己的體會(huì),學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,在口頭交際的臨場發(fā)揮中,在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中,才能更好地嘗到成功的喜悅,才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。這種愉悅之情,無論是在視覺、聽覺等生理上,還是精神、智力上,都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11

  《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生透過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此,教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求使學(xué)生透過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

  當(dāng)然,低段語文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中,因此,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”透過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的潛力。

  教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展,我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說話的資料,想象說一說:你想對(duì)他說什么嗎?這樣學(xué)生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后,我讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事,給了孩子們一個(gè)開頭“第二年,種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆,……”。這樣不僅僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方,進(jìn)一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)潛力,使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。

  另外,這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生,在理解寓意上有必須的難度,在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12

  《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實(shí),用詞準(zhǔn)確,按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí),只知道要葫蘆果實(shí),不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲,結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí),而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,不能光看點(diǎn),要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。

  一、教學(xué)效果本課

  學(xué)生本節(jié)課感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時(shí),我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,我緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時(shí),自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實(shí)。

  二、成功之處

  1。課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,并有感情地朗讀課文。

  2。教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。

  3。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字,這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣,培養(yǎng)了識(shí)字能力。

  三、不足之處:

  1。教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,由于準(zhǔn)備不夠充分,所以處理不夠到位。

  2。教學(xué)語言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性應(yīng)該更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。

  3。課上教師提問的有些問題,把學(xué)生問得不知方向,浪費(fèi)了課堂的時(shí)間,說明對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

  4。課上自己說得太多,尤其是最后道理的引出,最好能夠放手讓學(xué)生多說多想。

  四、改進(jìn)措施:

  在今后的教學(xué)中,我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù),是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉,明確語言的指向性;使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外,要多聽課,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法!

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13

  《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文,屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍,語言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深受孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語!薄澳苡懈星榈乩首x課文。”因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考:

  一、抓住詞句,注重積累

  這篇課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆!痹诮虒W(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來,為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

  二、 以讀品文,加深理解

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自己能讀書的目的。因此,在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),而對(duì)語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見! 可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計(jì)下,有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

  在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。 ”“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

  三、依托文本,啟發(fā)想象

  低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中,為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,深刻體會(huì)人物的思想感情,我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景:在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí),心里會(huì)想什么?”這一環(huán)節(jié)時(shí),我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì)( )地說:“( )”這樣的句式來說。

  當(dāng)然充分地讀也是為了讓學(xué)生更好地理解文本,感悟文字,從而內(nèi)化為自己的語言。

  最后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)語言拓展訓(xùn)練:“第二年春天,那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆, ___________________! 讓學(xué)生續(xù)編故事,學(xué)生依托文本,發(fā)揮想象,都能有話說,語言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。

  四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),

  我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

  2.教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14

  《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語!薄澳苡懈星榈乩首x課文。”因此,我在作了如下的幾點(diǎn)思考:

  一、字詞教學(xué)要扎實(shí)

  1、識(shí)字方式多樣化

  結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用多種識(shí)字竅門,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué),有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”,讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字,如“鄰”、“盯”。最后的生字教學(xué)環(huán)節(jié)比較有新意,學(xué)生在全面回顧了本課的教學(xué)內(nèi)容后自然引出寫字教學(xué),教學(xué)過程顯得比較自然。

  2、明確一種思想——以讀品文

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自能讀書的目的。

  在教學(xué)過程中,我比較注重讀的層次,讀通——讀懂——讀透。讀通就是要求學(xué)生能把課文中的生字讀準(zhǔn)字音,讀懂就是能帶著問題有目的去讀,并能邊讀邊思考,讀透就是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)片段讀,加深課文理解,體會(huì)語言文字優(yōu)美之處,并且讀的形式多樣。

  我一共設(shè)計(jì)了以下幾種形式的讀:1、第一次自由讀課文,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀向遍,第二次自由讀第一自然段,劃出描寫葫蘆樣子的句子。2、指名讀出葫蘆樣子的句子,邊讀邊想。3、指名讀,讀后師生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。4、同桌互讀,讀出喜愛的事情,5、默讀課文,思考:種葫蘆人的最后得到了嗎?6自由讀,讀出傷心,7、齊讀課文。讀好后,我把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生,讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá),這樣使評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì),感受成功的喜悅,孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí),也是主動(dòng)學(xué)習(xí),積極接受;在教學(xué)中我還把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

  3、通過好句子、好詞語積累,為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

  課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!痹诮虒W(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”等詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來,為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

  二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文

  每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個(gè)人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”

  三、明確一條思路——以“變”理文

  文學(xué)作品都有一條線索,或?yàn)榍楦芯,或?yàn)閿⑹戮。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時(shí)葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí),通過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因?yàn)槿~子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因?yàn)槿~子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。

  四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

  低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

  《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。

  為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,深刻體會(huì)人物的思想感情,我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法:

  1、想象法創(chuàng)設(shè)情境

  在教學(xué)課文第一段時(shí),為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,聽老師朗讀:花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個(gè)人每天都要去看幾次!

  師:同學(xué)們,剛才你們都看到了什么?

  生:我看到了小葫蘆長得很可愛。

  生:我看到了那個(gè)人每天都要去看他的小葫蘆。

  生:我看到了藤上長了幾個(gè)可愛的小葫蘆。

  師:你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛?

  生:我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng),一蹦一跳,十分可愛。

  通過想象,把孩子們帶入故事的情境之中,從而有身臨其境之感,好像葫蘆就在他們眼前,那個(gè)人就在他們的身邊。

  2、角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

  為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”這句話,在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:

  師:(拿出一個(gè)小葫蘆)那個(gè)人是怎樣看著他的小葫蘆的?

  生:(做出一動(dòng)不動(dòng)的樣子)看著小葫蘆。

  師:你為什么這樣看呢?

  生:書上說那個(gè)人盯著小葫蘆,所以要一動(dòng)不動(dòng)地看。“盯”就是一動(dòng)不動(dòng)地看。

  師:是啊,上課時(shí),同學(xué)們都盯著黑板。那個(gè)人盯著小葫蘆說了什么?

  生:(齊讀):我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”

  師:老師這兒有一個(gè)小葫蘆,誰來表演一下?

  生:(盯著小葫蘆)說……

  師:你現(xiàn)在的心情怎樣?

  生:我很急,希望我的小葫蘆快快長大。

  師:那么你會(huì)怎樣讀這句話?(指導(dǎo)朗讀)

  ……

  師:這句話是種葫蘆的人對(duì)誰說的?

  生:對(duì)葫蘆說的。

  生:對(duì)自己說的。

  師:你從哪知道的呢?……

  師:這種自己對(duì)自己說話,我們稱為“自言自語”,老師就曾有過這樣的體會(huì):有一次,我的筆不見了,我自言自語地說:我明明放在桌上的,怎么一會(huì)兒功夫就不見了?同學(xué)們,你們是否也有過這樣的體會(huì)?

  生:(根據(jù)自己的生活體驗(yàn),紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷)

  這樣,我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了,孩子們的語言表達(dá)能力也強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。

  這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段,然后導(dǎo)出第四自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段,探究其緣由“葫蘆為什么落了”。在第一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,抓住描寫葫蘆前后變化的句子,體會(huì)人物的心情變化是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  三、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間,前松后緊,導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急,比較淺。在讀的指導(dǎo)過程中,老師沒有尊重的閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn),如體會(huì)向處心情的地方,當(dāng)孩子說出自己的感受時(shí),老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案,如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己去探究,讓孩子“我口表我意會(huì)更好。由于前面的識(shí)字教學(xué)時(shí)間花得過多,導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分,朗讀流于形式,不夠落實(shí);朗讀對(duì)象狹窄,沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉;

  總之,很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善,還需不斷學(xué)習(xí),爭取進(jìn)步!

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思15

  從教十多年一直教的是高年級(jí)的語文,對(duì)低年級(jí)的課堂教學(xué)感到十分陌生,拿過一篇課文常常感到無處下手,生字該怎么教、什么時(shí)候教、生字在課堂教學(xué)中占多長時(shí)間,我感到特別的茫然,正在我焦急、困惑之時(shí),教研中心開展了這次課例教研活動(dòng),這可真是一場及時(shí)雨啊!這次教研活動(dòng)的深入開展,解開了我心中的許多疑團(tuán),這次教研活動(dòng)讓我受益匪淺,兩個(gè)多星期以來,我們教研組認(rèn)真準(zhǔn)備模擬課、評(píng)課、實(shí)課、評(píng)課,每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都在認(rèn)真體味著,傾聽著,領(lǐng)悟著,收獲著……可以說這次課例教研活動(dòng)讓我在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉了低年級(jí)的語文課堂教學(xué)。

  下面就談一下自己在這次活動(dòng)中的一些經(jīng)歷和感受:

  接到學(xué)校的通知,我就認(rèn)真地研讀這篇課文,積極地為課堂教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備,我翻閱雜志和上網(wǎng),查找了許多本課的教學(xué)設(shè)計(jì),反復(fù)地斟酌、比較、篩選、思考,終于把教學(xué)各環(huán)節(jié)確定好,又去準(zhǔn)備這節(jié)課需要的課件,然后又針對(duì)教案進(jìn)行精細(xì)加工,字斟句酌,還在家里讓女兒、對(duì)象當(dāng)學(xué)生一遍遍地練習(xí),邊講邊修改,直至熟記課堂中要說的每一句話為止。在對(duì)這篇課文的重、難點(diǎn)的處理上我主要是采用圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文,新版九年義務(wù)教育小學(xué)語文低年級(jí)段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂,提高了學(xué)生的閱讀興趣,更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具。我在教授本課課文時(shí),出示課件那個(gè)人種的小葫蘆圖片,請(qǐng)小朋友找到文中相對(duì)應(yīng)的自然段,然后讀第一自然段,先請(qǐng)小朋友找找,從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛?再有感情地朗讀,讀出小葫蘆的可愛。那么這么可愛的小葫蘆結(jié)果怎樣,學(xué)生很快找到第四自然段,讓學(xué)生帶著傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,找到兩幅圖的不同之處,此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的疑問:這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題,所以他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)就更充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,有一種意猶未盡的感覺。對(duì)新提出的問題請(qǐng)小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”的境界。并且安排了讀一讀,比一比,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣?傊,教學(xué)過程中尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),充分放飛學(xué)生的思維,師生互動(dòng),生生互動(dòng),努力使朗讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,穩(wěn)妥地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  在我指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀上,在我對(duì)重、難點(diǎn)的突出和突破上同組的教師給予了肯定,但我深深地知道,這節(jié)課我始終沒有滲透識(shí)字、寫字的教學(xué),我曾經(jīng)給自己找了個(gè)較為充足的理由說我上的是第二課時(shí),其實(shí)真正的原因是因?yàn)槲乙郧皼]接觸低年級(jí),對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)可以說是心中無數(shù),是我不敢涉及識(shí)字、寫字教學(xué)呀。后來聽了張曉紅老師的課以及參加了網(wǎng)上教研活動(dòng)之后,讓我了解了更多教師對(duì)本節(jié)課的生字教學(xué)的看法和見解,通過閱讀教師們的發(fā)言,我對(duì)本課的生字教學(xué)方法有了更深入、更全面、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說的“隨文識(shí)字”的識(shí)字教學(xué)方法,我感受到它具有突出的激趣高效性。因?yàn)椤半S文識(shí)字”迎合了兒童好動(dòng)、好奇,注意力不易長時(shí)間集中的這種心理特點(diǎn),把學(xué)生帶入了感性情境中,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到在愉快氛圍中識(shí)字。還有像孫新愛老師特別注重在具體的語言環(huán)境中教識(shí)字,把字的音、形、義結(jié)合起來,把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識(shí)字,讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的識(shí)字能力,鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果。像王光萍老師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí),王老師以自己做示范,展示了一個(gè)坐姿端正,認(rèn)真書寫的好榜樣。我覺得這種直觀形象的示范要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過電腦課件的展示。教師端正的坐姿、正確的執(zhí)筆姿勢(shì)、一筆一畫的書寫、美觀大方的字跡,本身就是極好的教育資源。

  本次課例教研活動(dòng)雖然只是把一節(jié)課進(jìn)行了精雕細(xì)琢,但由這節(jié)課我卻收獲了許多,自我感覺認(rèn)識(shí)水平、理論水平都有了很大程度的提高,也使自己很快地適應(yīng)了低年級(jí)的語文課堂教學(xué),必將對(duì)今后的教學(xué)工作起到極大的促進(jìn)作用。

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