語(yǔ)文教學(xué)反思－讓“對(duì)話(huà)”點(diǎn)燃課堂的激情

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)反思－讓“對(duì)話(huà)”點(diǎn)燃課堂的激情，歡迎大家分享。

　　一堂課的成功與否，在很大程度上取決于教師對(duì)文本的解讀、對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)。文本解讀能貫穿一條清晰的線(xiàn)，牽引學(xué)生向文本發(fā)問(wèn)，與作者共鳴，使課堂充滿(mǎn)“對(duì)話(huà)”的聲音，這樣的課堂不僅思路清晰而且使學(xué)生有所獲有所感，無(wú)疑是一堂成功的課。

　　教師與文本的對(duì)話(huà)

　　教師與文本的對(duì)話(huà)是為指導(dǎo)學(xué)生而閱讀，要處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路，所以要求教師首先要了解課文重點(diǎn)難點(diǎn)，其次要抓住文本的特點(diǎn)，教出新意，第三還要了解學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)，制定出教學(xué)對(duì)話(huà)的線(xiàn)路圖。

　　教師與文本對(duì)話(huà)，要找準(zhǔn)對(duì)話(huà)的切入點(diǎn)。如《三峽》一課，任教老師以“讀”為切入點(diǎn)，貫穿“一讀課文，正字音”“二讀課文，準(zhǔn)確停頓”“三讀課文，譯《三峽》”“四讀課文，知三峽”“五讀課文，賞三峽”“熟讀成誦，記三峽”六個(gè)環(huán)節(jié)，課堂環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，層層深入，見(jiàn)出了作者與文本對(duì)話(huà)時(shí)的成竹在胸。

　　教師與文本對(duì)話(huà)，要突破文章重難點(diǎn)。如《心聲》一課，任課老師重點(diǎn)以“解讀心聲”探究了李京京的性格特征，在細(xì)致入微的剖析中，學(xué)生理解了這個(gè)善良、執(zhí)著又勇敢的李京京，不僅受到人物性格的啟發(fā)，而且更深入體會(huì)到了“心聲”的內(nèi)涵。抓住了文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的重難點(diǎn)，其余問(wèn)題變得迎刃而解。

　　教師與文本對(duì)話(huà)，還要做好預(yù)設(shè)，理清連接點(diǎn)。在哪里過(guò)渡，在哪里照應(yīng)？前后應(yīng)該怎么連接？通過(guò)什么問(wèn)題連接？課前的預(yù)設(shè)越全面細(xì)致，課堂上才能越游刃有余。最見(jiàn)出教師水平的要算《風(fēng)箏》一課的教學(xué)，董老師以“找出情感”“梳理情節(jié)”“探求情結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)教《風(fēng)箏》一課，課堂上大膽放手學(xué)生在黑板上板書(shū)自己的答案，通過(guò)對(duì)詞的歸類(lèi)、合并、刪減等方式尋找作者的情感，又以關(guān)鍵詞法歸納情節(jié)，從學(xué)生雜亂的`表述中理出一條清晰的線(xiàn)，不管學(xué)生的理解是淺層還是誤讀，他都能引到自己講述的環(huán)節(jié)中去。大開(kāi)大合的氣度令人暗生佩服。

　　學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，要設(shè)法讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官進(jìn)行“立體閱讀”。用眼睛去欣賞漂亮的畫(huà)面，用耳朵去傾聽(tīng)優(yōu)美的聲音，用嘴巴去讀出作者的感受。《天上的街市》這篇詩(shī)歌的教學(xué)，執(zhí)教者就充分調(diào)動(dòng)了眼、耳、口，去欣賞牛郎織女甜蜜的約會(huì)，去傾聽(tīng)同學(xué)深情的朗讀，去感悟作者美好的向往。學(xué)生在各方面感官的調(diào)動(dòng)下，力爭(zhēng)背誦了這首詩(shī)歌，我想與教師執(zhí)教時(shí)注意了生本對(duì)話(huà)有關(guān)。

　　引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，還要設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。如《羚羊木雕》一課，丁老師在“探讀”環(huán)節(jié)設(shè)置了“父母該不該要回木雕”“我該不該送木雕”“我和萬(wàn)方還是朋友嗎？”三個(gè)小話(huà)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后積極發(fā)言表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，因?yàn)槲谋九c他們的生活有交叉的合集，讓他們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)�！稐钚拗�死》一課，設(shè)置話(huà)題“說(shuō)說(shuō)楊修的死因”，點(diǎn)燃了學(xué)生交流的欲望，他們各抒己見(jiàn)，分析的頭頭是道，顯示出經(jīng)歷過(guò)于文本對(duì)話(huà)后學(xué)生對(duì)文本有了情感的交流。

　　閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是師本對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)等過(guò)程的相互促成與轉(zhuǎn)換。對(duì)話(huà)精彩了，閱讀教學(xué)必然鮮活。

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