《望洞庭》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家收集的《望洞庭》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《望洞庭》教學(xué)反思1
我周日準(zhǔn)備了《望洞庭》,說是準(zhǔn)備,實際上就是借鑒了一節(jié)名師課。早上本來覺得有些信心,可是一節(jié)課上下來。兩位資深的組長很不滿意!究其原因,還是自己沒有生本的意識,這可真是致命的缺點。其次,缺少語文味。
一、改進(jìn)教育理念。關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)點撥,在語文教學(xué)中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與被動接受區(qū)別較大,學(xué)生自主學(xué)習(xí)是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知與知識點,?教師的引導(dǎo)點撥十分重要。而在生本語文課堂上,作為語文教師不僅對學(xué)生進(jìn)行個體引導(dǎo),在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時也給予引導(dǎo),幫學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文知識。而我恰恰忽視了個體引導(dǎo),使得指導(dǎo)環(huán)節(jié)成了走過場。
二、體現(xiàn)語文味道。如何將豐富、精湛、耐人尋味的語言融入學(xué)生的心田?品——品詞賞句!語文課堂因為有了品詞賞句,文章才能真正被理解、感悟和鑒賞;課堂才不會顯得浮華、淺;學(xué)生才能更好地讀出味道來,才會體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一!案褂性姇鴼庾匀A”。一個老師文化底蘊越深厚,語文素養(yǎng)越高,他的語言感染力越強,越會評價、鼓勵學(xué)生,越能激起童真童,他的課堂越有語文味。
王崧舟曾說:語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”,“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”,“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。在今后的教學(xué)中,我一定把生本放在第一位,竭力改進(jìn)自身的不足。
《望洞庭》教學(xué)反思2
今天,我們語文課上學(xué)習(xí)了一首古詩:《望洞庭》。
《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發(fā)。詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過學(xué)詩看圖,體會詩人所描寫的意境,學(xué)起來很有興趣。之后,我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學(xué)習(xí)的時候比較感興趣,所以很多同學(xué)想象豐富,寫得很優(yōu)美,想象豐富。
看來,只有學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣,才能讓學(xué)生寫出優(yōu)美的文章。
《望洞庭》教學(xué)反思3
《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩,在詩中,作者以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。詩歌短小,卻感情深刻。所以在學(xué)習(xí)的過程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀,在讓學(xué)生聽完老師的泛讀之后,我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩歌,讀的過程中要求讀準(zhǔn)字音,注意停頓。接著指名幾位學(xué)生朗讀,然后再齊聲朗讀。
為了幫助學(xué)生理解詩句的意思,我沒有單一地要學(xué)生理解詩句的意思,而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起,邊看圖邊說說畫面的景色,相信學(xué)生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解。在觀察中我引導(dǎo)學(xué)生按由上到下,由近到遠(yuǎn)的順序說說圖意。在觀察和說話中相機提問:詩中的“白銀盤”指什么?“一青螺”又指什么?“鏡”呢?然后,引導(dǎo)學(xué)生對照插圖,把一望無際的洞庭湖想象成“白銀盤”,把君山想象成“清螺”,來進(jìn)一步體會,這樣,詩中美好的意境就會呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中,在交流過程中適時出示了一些描寫月亮和湖水湖面的詞語,同學(xué)們受到了啟發(fā),也說出了一些平時積累的:皓月當(dāng)空、 銀光閃閃、水平如鏡、水天一色等。當(dāng)整幅圖的意思說出來后,其實詩所描繪的意境也出來了。我就適時過度:有位詩人站在這仙鏡般的洞庭湖邊,情不自禁地吟誦起來:湖光秋月兩相和,潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺。詩人看著這美景喜愛極了所以寫下這首詩。再讓學(xué)生說說詩句的意思,難題也就迎刃而解了。
在體悟詩人的思想感情中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住了詩中的“思”字感受詩人思念友人的思想感情。
《望洞庭》教學(xué)反思4
本節(jié)課的成功之處:
完成了教學(xué)重點中,學(xué)生對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上,學(xué)生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚,通過圖文聯(lián)想法和畫圖法,孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境,通過在圖中畫出秋月的倒影,孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。同時,通過圖文猜想,找出了詩中所暗含的三個比喻的修辭手法。
本節(jié)課的不足之處:
缺少對作者的介紹,該作者的詩同學(xué)們第一次接觸,應(yīng)對作者加以簡單的介紹。
本節(jié)課的改進(jìn)措施:
本節(jié)課的板書,總結(jié)洞庭湖山水的特點,應(yīng)讓孩子們上黑板自行總結(jié),邊總結(jié)山水特點,邊進(jìn)行古詩背誦,做到理解的同時就是最好的記憶。
《望洞庭》教學(xué)反思5
《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。
在這首詩中,有以下幾個難點:
。1)怎么樣理解“鏡未磨”;
(2)如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?為了解決這幾個問題,我在教學(xué)時我作了如下的教學(xué)設(shè)計:
一、理解“鏡未磨”
首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子,而是用青銅,經(jīng)過打磨后,可以找出人的影子來,接著,我設(shè)計了如下的安排:我設(shè)計了一個問題,讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思,“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子,在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進(jìn)行質(zhì)疑,作者將湖面比喻成了鏡子,有凹突不平的感覺,那是為什么呢?經(jīng)過老師的引導(dǎo),學(xué)生很快就明白了,凹突不平的感覺是因為湖面有細(xì)小的波浪在輕輕地涌動,是湖面呈現(xiàn)出層層的'波浪,才會有這樣的感覺,從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流,就解決了這個教學(xué)難點。
二、如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?
在這首詩中,作者將“湖面”寫成“潭面”,是詩人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的,在作者的心中,洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,但是如何讓學(xué)生理解呢?在教學(xué)之前,我為了讓學(xué)生更加好的理解,我在黑板上板書“湖面”、“潭面”,讓學(xué)生區(qū)別哪個大,哪個小,學(xué)生就很快地明白了,“湖面”比“潭面”大,然后通過出示法國的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上,最大的是海洋,但是比海洋更大的是天空,但是比天空更大的是人的心懷!弊寣W(xué)生理解這句話的言外之意。通過學(xué)生的討論,學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意,再聯(lián)系詩,通過學(xué)生反復(fù)地讀,理解詩人的想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。
這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子,后是把洞庭湖比作白銀盤,把洞庭山(君山)比作青螺。后兩個比喻句學(xué)生能較快理解。前一個比喻句與往常不同,在平時,我們通常說湖面平靜得像一面鏡子,這樣的比喻學(xué)生就見得多,但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子,學(xué)生就不容易理解了。
我翻閱的參考資料上這么說:“未磨的鏡面,平而不滑,明而不亮,朦朦朧朧,用來形容月夜湖光,真是恰到好處!彼赃@個比喻句要結(jié)合詩的意境來解說,并要先向?qū)W生介紹古時候,使用銅鏡,都是要先打磨一番,才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧,故這句比喻句真是妙不可言。
教學(xué)這個比喻句,給我一個很大的感觸:比喻這種修辭手法的教學(xué),不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試,而讓學(xué)生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則,學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來,寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。
《望洞庭》教學(xué)反思6
記得著名特級教師霍懋征老師有一條教學(xué)經(jīng)驗:一學(xué)期教95篇課文,是教一帶一的結(jié)果。所以,在今天的古詩教學(xué)中,我們借鑒了霍老師的做法,教一首帶一首,加強指導(dǎo),增加課堂容量。
教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》時,課前我們布置學(xué)生做了初步預(yù)習(xí)。課堂上僅用了20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生讀通順了,理解了詩句的內(nèi)容,領(lǐng)會了詩的意境,也會背誦了。那么,余下的時間怎么辦?我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩,指導(dǎo)學(xué)生朗讀并初步理解,然后指導(dǎo)背誦。一節(jié)課,不僅學(xué)會了教材上的古詩,還積累了課外書上的古詩一首。這樣的課堂拓展,教一帶一,既充實了教學(xué)內(nèi)容,又豐富了學(xué)生的積累。
課后,我們同年級組的老師一起進(jìn)行了教學(xué)反思,一致認(rèn)為,課堂拓展,教一帶一的方法,符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量等基本理念。同時我們也總結(jié)出,教學(xué)古詩詞時,可引進(jìn)這樣三種古詞:
1、同一詩人的不同詩文:
比如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品,兩首詩都反映了農(nóng)民的生活。學(xué)完《四時田園雜興》,再出示并指導(dǎo)朗讀《村居即事》,能使學(xué)生更加了解作者,體會詩文所表達(dá)的情感。
2、同題異文。題材相同,詩文各異:
比如王安石的《梅花》,它明寫梅花,暗以雪襯,表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒的品性。學(xué)習(xí)后可引盧梅坡的《雪梅二首》!堆┟范住分校┗ㄅc梅花相互映襯,競相爭春,宛如一幅冬天來了,春天還會遠(yuǎn)嗎?的佳境。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》,從比較中能領(lǐng)悟到詩的藝術(shù)美。
3、相同詩境的詩文:
張愈的《蠶婦》語言平白如話,用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工,可相互映襯。教學(xué)時,教完前者,引進(jìn)后者,可進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生情感,激發(fā)學(xué)生對勞動者的同情,對剝削者的憎恨之情,明白不勞而獲是可恥的。
《望洞庭》教學(xué)反思7
《望洞庭》這首詩想象豐富,比喻新穎。詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。詩人通過巧妙而形象的比喻,描繪了一幅寧靜、優(yōu)美的洞庭秋月圖。
遺憾的是,在實施之中,由于條件有限,沒有精美的課件展示洞庭秋月圖,但幸得課本中的插圖非常精致,值得一用。所以,我在教學(xué)這首古詩時緊緊圍繞“以學(xué)定教”的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖,用上一些形容詞來形容月夜下的洞庭湖,讓學(xué)生展開想象,展開聯(lián)想。
接著,就是理解詩意——安排了自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學(xué)成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。
理解了,想像了,學(xué)生表達(dá)得還是比較流暢的,特別是文中三次運用了比喻的修辭手法,學(xué)生都能準(zhǔn)確地找出來,并能理解到位,感覺不錯。
《望洞庭》教學(xué)反思8
《望洞庭》。洞庭湖位于湖南省北部,岳陽市附近,是我國第二大淡水湖。八百里洞庭,煙波浩淼,水天相接,朝暉夕陰,氣象萬千。湖中有君山,君山上有許多名勝。這首詩是唐代詩人劉禹錫在長慶四年(824)秋天轉(zhuǎn)任和州途中經(jīng)過洞庭湖時所寫的。
詩人途經(jīng)洞庭望見了什么呢?他看見的是一幅寧靜優(yōu)美的洞庭月夜圖。秋天的朗朗清月灑下如水的月華,湖面上水平如鏡,靜靜的月,靜靜的湖,兩相輝映,構(gòu)成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。為何今夜如此靜謐呀?因為“潭面無風(fēng)”,風(fēng)平則浪靜,才有第一行中湖光秋月、水天一色!扮R未磨”形像地寫出月光下湖面的縹緲、朦朧之美,就像古時沒有經(jīng)過磨拭的銅鏡一樣,沒有鮮亮的光澤。第三行一個“遙望”將我們的視野一下拉向廣闊的八百里洞庭。此時,不僅可以欣賞到洞庭湖面之美,還可以看到美麗的山水之景。作者展開了奇麗的想象,給整幅畫畫上了點睛之筆,如果把月光下泛著銀白波光的洞庭湖比作一個巨大的白色銀盤的話,那么,湖中風(fēng)景秀麗的君山就如同這白色銀盤里一枚可愛的青螺。過去也有人用“青螺”來表示古時婦女的發(fā)髻,如果把這座美麗的君山比作小婦人可愛的發(fā)髻,也不乏其美呀。
在教學(xué)本課時,我讓學(xué)生邊讀邊想,然后說說自己腦海中的畫面,然后再朗讀體會,學(xué)生就能有更深的感悟了。
《望洞庭》教學(xué)反思9
《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫所作的一首山水小詩。此詩通過對洞庭湖高曠清超的描寫,充分表現(xiàn)出詩人的奇思異采。通過望洞庭反思,教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足,比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。一起來看下吧!
《望洞庭》這首詩中,用了三處比喻:“潭面無風(fēng)鏡未磨”,“遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺!逼渲,把無風(fēng)的湖面比作未磨的銅鏡,參考資料上這么說:“未磨的鏡面,平而不滑,明而不亮,朦朦朧朧,用來形容月夜湖光,真是恰到好處。”至于把君山比作青螺,原因為:“相傳君山為72位螺娘娘忍痛脫下的螺殼所化,使來往的船只有地方?浚粫粣豪送虥]。把山比作青螺,表達(dá)了詩人對這些救苦救難螺娘娘的贊美,也寄托了人民的美好愿望!
教學(xué)時,我出示精美的圖片,并據(jù)此講解,使學(xué)生體會到古詩中多處設(shè)喻的恰當(dāng)、美妙。取得了良好的效果。
可是,課后的練習(xí)中,凡遇到“平靜的湖面(或河面)像什么?”這類問題,學(xué)生千篇一律都答“鏡子”。另外在平時的習(xí)作中,樂用比喻、善用比喻的學(xué)生也是少之又少。這說明我的教學(xué)還是出了問題。
問題一,沒有向?qū)W生強調(diào)古今詞義的變遷。想想看,現(xiàn)在的玻璃鏡既光且亮,用它來比喻“平而不滑、明而不亮”的水面,還是合適的嗎?
問題二,在不同的人的眼里,因某事物引起的想象是各不相同的。就說這君山,在唐代劉禹錫的眼里是螺娘娘的化身,顯得那么柔美。而到了清代,在曾、左、胡、彭四位詩人合詠的《詠凌云塔》(“洞庭秋水硯池波,且把君山當(dāng)墨磨。寶塔倒懸權(quán)作筆,蒼天能寫幾行多。”)中,它就成了一塊“青墨”,洞庭湖則是“硯池”,好一派磅礴的大氣。那么,我們在課上,僅僅引導(dǎo)學(xué)生體會詩中比喻的精妙,怎么夠呢?
總之,比喻這種修辭手法的教學(xué),不應(yīng)該為了應(yīng)付考試,而讓學(xué)生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則,學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來,寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將蕩然無存。
《望洞庭》教學(xué)反思10
核心提示:本節(jié)課的成功之處:完成了教學(xué)重點中,學(xué)生對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上,學(xué)生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚,通過圖文聯(lián)想法和畫圖法,孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境,通過在圖中畫出...
本節(jié)課的成功之處:完成了教學(xué)重點中,學(xué)生對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上,學(xué)生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚,通過圖文聯(lián)想法和畫圖法,孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境,通過在圖中畫出秋月的倒影,孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。同時,通過圖文猜想,找出了詩中所暗含的三個比喻的修辭手法。
本節(jié)課的不足之處:缺少對作者的介紹,該作者的詩同學(xué)們第一次接觸,應(yīng)對作者加以簡單的介紹。
本節(jié)課的改進(jìn)措施:本節(jié)課的板書,總結(jié)洞庭湖山水的特點,應(yīng)讓孩子們上黑板自行總結(jié),邊總結(jié)山水特點,邊進(jìn)行古詩背誦,做到理解的同時就是最好的記憶。
《望洞庭》教學(xué)反思11
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性,即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡。所以,課前的預(yù)習(xí),無論從質(zhì)還是從量,兩方面都存在著難以克服障礙,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會掌握得多,學(xué)得好、快,而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生懂得的少,學(xué)得慢,這無疑給課堂閱讀的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。該如何滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生需求?該如何促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為,既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,又要考慮到學(xué)生的個體差異性,課前的自學(xué)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生自己擬訂,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提,教師不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生的自己自學(xué)目標(biāo),要處理好共性與個性的關(guān)系。
例如:在教學(xué)《望洞庭》一詩時,為了增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),我這樣引導(dǎo)學(xué)生自定自學(xué)目標(biāo):
師問:“大家已預(yù)習(xí)了《望洞庭》一文,誰愿意把自己的最深感受說給大家聽?”同學(xué)們都爭著舉手。
一生:“我很佩服劉禹錫能寫出這樣的詩!
一生:讀了這首詩,我覺得洞庭湖的景色很美。”
一生:“詩人的語言生動,用詞很講究!
就這樣,一連四、五個同學(xué)談了自己的感受,緊接著,我又拋出了另一種誘餌:“這首詩,你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么?你想用什么辦法來學(xué)習(xí)?”同學(xué)們又春筍般地舉起了手。
一生:我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是好好向劉禹錫學(xué)習(xí)寫詩,我的學(xué)習(xí)方法是認(rèn)真學(xué)習(xí)詩中的詞句,并且再讀一些劉禹錫的詩!
一生:“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是體會詩人當(dāng)時的心情,學(xué)習(xí)作者寫詩的方法,比如講中的比喻手法很值得一學(xué)!
一生:“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有感情地朗誦這首詩,讓自己感受深刻!
以上同學(xué)們自定的學(xué)習(xí)目標(biāo),我都──給予肯定,還請同學(xué)們用10分鐘的時間,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)?梢哉f,同學(xué)們都以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí),收效很大。
我想,只要每位老師能根據(jù)教學(xué)實際,開動腦筋,定能創(chuàng)設(shè)出更新、更有效的方法來,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。
《望洞庭》教學(xué)反思12
古人云:“詩中有畫,畫中有詩”,古詩語言凝練,所描繪的意象所構(gòu)成的意境美,能使學(xué)生受到美的熏陶,能培養(yǎng)學(xué)生欣賞美,感受美的能力。但是在很多時候,古詩的教學(xué),都只是注重了讓學(xué)生理解詩句的意思,而忽視對意境的感悟。
對于三年級的學(xué)生來說“詩境”難以感悟,這也是我們古詩教學(xué)的難點!锻赐ァ愤@首詩總體給人空靈、縹緲、溫柔、寧靜、和諧的感受,特別是詩中形象的比喻,形、色和諧,讓人感到洞庭山水如設(shè)色淡雅、造型精致的藝術(shù)品,玲瓏剔透。
根據(jù)這首詩的特點,本節(jié)課,我力圖引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,通過豐富想象,感受水天一色物象的畫面美,從而感悟空靈、縹緲的意境美。為了突破難點,我在設(shè)計時整首詩緊扣“和”教學(xué),首先從“色調(diào)”方面來引導(dǎo)學(xué)生試著想象下水天一色的畫面美,感悟“和”。
其次抓形象的比喻,從形、色兩方面引導(dǎo)學(xué)生想象洞庭山水工藝品般的畫面美,進(jìn)一步品味“和”。在學(xué)習(xí)后兩行詩,感悟詩句“遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺”詩人別出心裁的比喻后,巧妙引出唐五代詩人雍陶的《題君山》中的名句“疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心”兩首詩都運用豐富的想象和巧妙的比喻,寫出了洞庭的寧靜、和諧的景象。這兩句巧妙地以“螺”作比,但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺,一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出來讓學(xué)生進(jìn)行賞析,想象畫面。使學(xué)生在體會巧妙的比喻同時,洞庭的山水的秀美也給他們留下深深的印象。最后是拓展6句古詩名句。一是讓學(xué)生遷移學(xué)詩的方法。二是領(lǐng)略詩人從不同角度寫洞庭的山水的美。三是激發(fā)誦讀經(jīng)典興趣,引導(dǎo)學(xué)生積累絕妙佳句。本節(jié)課設(shè)想做到三抓:抓字眼:旨在明確詩的意思。抓想象:旨在領(lǐng)悟詩的意境。抓吟誦:旨在進(jìn)一步升華情感,得到美的熏陶。
《望洞庭》教學(xué)反思13
《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者描寫了洞庭湖的湖光月色互相輝映,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖,表現(xiàn)了詩人對祖國壯麗河山的熱愛。教學(xué)中,我通過理解詩意、感悟詩情、拓展提高三部分進(jìn)行教學(xué)。
一、備課要精心
在理解詩意環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過小組討論,互相交流初步理解了詩的大意。此時我提問學(xué)生詩中“湖”和“潭”指的是什么?學(xué)生回答指的是洞庭湖,接著我又追問,為什么第一句中用“湖”,第二句中用“潭”?學(xué)生你看看我,我看看你,不得其解。于是我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典解決這個問題,學(xué)生通過查字典很快弄明白了,“湖”是形容洞庭湖面積大,而“潭”是形容洞庭湖深的。再結(jié)合學(xué)生手中的資料,得知洞庭湖的面積是2789平方千米,最深處達(dá)30.8米,從而得出結(jié)論,作者是從不同方面描寫的洞庭湖。在備課的時候,我忽略了這個問題。說課的時候,閆老師提出了這個問題。我認(rèn)為這是一個值得研究的問題,我查閱了字典,得到了答案。從這一點我知道了,備課必須全面,細(xì)致。
二、重點要突出
理解詩中的比喻句是本詩的重點,也是難點。于是,在設(shè)計教學(xué)時我緊緊圍繞詩中的比喻句展開教學(xué)。設(shè)計了一個問題“找出詩中的比喻句,用“——”畫出來,說說作者看到了什么?聯(lián)想到了什么?把什么比作了什么?這樣寫有什么好處?”讓學(xué)生小組合作,討論解決。
1、理解“湖面無風(fēng)鏡未磨”
怎樣理解“鏡未磨”,為了解決這個難點我給學(xué)生出示了古代未經(jīng)打磨的銅鏡的圖片,學(xué)生通過看圖,在對比著洞庭湖的圖片,可以體會到因為現(xiàn)在的時間是傍晚,沒有太陽照耀下的湖面是暗淡的,又因為作者是遠(yuǎn)望,再加上湖面無風(fēng),所以會出現(xiàn)湖面出現(xiàn)“鏡未磨“的效果,從而使學(xué)生體會到,出現(xiàn)這種效果是有特定條件的。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流,就可以解決這個教學(xué)難點。
2、理解“白銀盤里一青螺”
學(xué)生理解這一比喻句有一定的難度,尤其是青螺,很多學(xué)生不知道是什么,所以我找了圖片,課上給學(xué)生展示,學(xué)生對比著君山的圖片,可以說出,青螺顏色與洞庭湖相似,形狀與洞庭湖相似。從而體會到深秋的君山的美麗。在引導(dǎo)學(xué)生體會“白銀盤里一青螺”這一美景時,我讓學(xué)生閉上眼睛想象:想象在大大的白銀制成的盤子里,有一枚青螺。想象后讓學(xué)生說感受,很多同學(xué)很難體會到這種意境的美。我想這里讓學(xué)生說說想象到的畫面,可能效果會更好一些。
三、讀詩重指導(dǎo)
在學(xué)習(xí)的過程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。剛開始的時候,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,注意停頓。在理解詩意后,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。在體會完詩情后,引導(dǎo)學(xué)生將畫面和朗讀結(jié)合在一起,邊看圖邊說說畫面的景色,感受景色之后再通過朗讀表達(dá)出詩情。
四、小組合作要加強
本節(jié)課,學(xué)生在理解詩意的環(huán)節(jié),采用小組合作學(xué)習(xí),小組代表發(fā)言的形式進(jìn)行。學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),這個環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利。在體會詩情的環(huán)節(jié),我也讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行了討論,但放手的力度不大。在今后的教學(xué)中,我要大膽放手,發(fā)揮學(xué)生的主動性,真正把課堂還給學(xué)生。教師在學(xué)生疑惑的地方給予指導(dǎo)。我想這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。
《望洞庭》教學(xué)反思14
《望洞庭》是有“詩豪”之稱的唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者勾勒出一幅美麗的洞庭湖秋月圖。我在學(xué)習(xí)的過程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在讀的過程中讀準(zhǔn)字音,抓住字眼,理解詞意、句意、詩意,進(jìn)而感悟詩中所蘊含的情感。
為了幫助學(xué)生理解詩句的意思,我將想畫面、多朗讀、談感受結(jié)合在一起,邊看圖邊說畫面的景色,邊談自己的感受,相信學(xué)生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解,來進(jìn)一步體會,這樣,詩中美好的意境就會呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中,使學(xué)生和作者之間產(chǎn)生了情感上的共鳴。
在寫法上我也進(jìn)行了適時的點撥。學(xué)生在多讀、明詩意的基礎(chǔ)上,找出了詩中的修辭手法---比喻,通過四人小組活動、交流、填表,懂得了比喻的意義和作用。
在讀詩、背詩時,我采用了中國傳統(tǒng)讀書法進(jìn)行指導(dǎo),讓孩子們讀出了詩的節(jié)奏和感情。為傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)一份屬于自己的力量。
整節(jié)課我采用了“學(xué)習(xí)古詩五步法”進(jìn)行教學(xué),目標(biāo)明確。多媒體融合教學(xué),使教師教學(xué)、文字、畫面、音樂以及創(chuàng)設(shè)情境得到了有機統(tǒng)一,使課堂高效,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
《望洞庭》教學(xué)反思15
在教學(xué)《望洞庭》這首詩歌時,在讓學(xué)生聽完老師的范讀之后,我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩歌,讀的過程中要求讀準(zhǔn)字音,注意停頓。接著指名幾位學(xué)生朗讀,然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩句的意思,我不是硬生生地要學(xué)生理解詩句的意思,而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起,邊看圖邊說說畫面的景色,感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。
在教學(xué)“潭面無風(fēng)鏡未磨”時,我引導(dǎo)學(xué)生先看圖,然后語言啟發(fā),這湖面怎么樣?這平靜的湖面就好像——鏡子,讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤”時,有孩子說:白銀盤是指月亮,還說出了自己的理由:以前不是一直把月亮比作玉盤嗎?我沒有急于糾正而是請那位同學(xué)再讀詩句,看看插圖,他想了半天,說“白銀盤是指這個湖面,山就像放在里面的青螺”,我表揚了他并告訴孩子們:文中的插圖也會給我們理解詩句意思帶來幫助。這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間,學(xué)生的思維得到了鍛煉,也悟出了學(xué)習(xí)古詩的方法。
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