《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思1
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事,講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后,自我陶醉,不思進(jìn)取,結(jié)果翅膀退化,喪失了飛行能力的故事。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語(yǔ)言中。因此,本課我以新課標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況,主要采用質(zhì)疑問(wèn)難,自主探究,合作交流等學(xué)習(xí)方法。我把“自主朗讀,讀中感悟”作為本課教學(xué)的主要形式,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句,反復(fù)朗讀,相互交流,自主地發(fā)表自己的見(jiàn)解,從而理解寓意,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,提供展示自我的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為,這樣讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀感悟出來(lái)的寓意,比老師說(shuō)教更讓他們牢記。
課文的第三段是重點(diǎn),寓意包含其中。我在學(xué)生初讀課文,掌握生字的音、形、義、并學(xué)會(huì)正確用詞造句后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪學(xué)生的環(huán)節(jié)“假如你獲得了冠軍獎(jiǎng)杯,你的心情會(huì)怎么樣?今后會(huì)有什么打算?為什么?”可是課文中的蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的,讓我們一起來(lái)看看課文是怎么寫的!就以這樣方式自然而然地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。先是學(xué)生自主把段落讀通讀順,然后我把重點(diǎn)句子顯示在大屏幕上。讓學(xué)生用自己愿意的方式再練讀。達(dá)到一定的熟練程度以后,我問(wèn)學(xué)生:誰(shuí)能夠滿懷自信地把屏幕上的句子讀一讀?相機(jī)指點(diǎn)學(xué)生讀出得意洋洋的語(yǔ)氣。我認(rèn)為讀的過(guò)程就是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程,這里通過(guò)多次不同形式的朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟到這個(gè)寓言故事蘊(yùn)涵的道理“滿招損,謙受益”!
課后,在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助下,我認(rèn)識(shí)到了這節(jié)課還存在一些不足之處。首先在導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)上,我是選擇用實(shí)物蝸牛讓學(xué)生觀察它的外形特征,然后告訴學(xué)生其實(shí)很久以前蝸牛有一對(duì)強(qiáng)有力的翅膀,得過(guò)飛行冠軍。這樣的設(shè)計(jì)目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心,在課堂的一開(kāi)始就抓住孩子的注意力。假如用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》,讓孩子們用心聽(tīng)歌詞,明白蝸牛爬行速度非常緩慢,再告訴他們蝸牛還得過(guò)飛行冠軍呢!效果會(huì)更突出的。另一個(gè)我感到教學(xué)比較吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”這兩個(gè)意思相近的詞語(yǔ)可以調(diào)換位置嗎?我講解的目的在于讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以后得意洋洋,驕傲自滿,不思進(jìn)取,每時(shí)每刻都在想著炫耀自己,把榮譽(yù)看得很重的心理。課后很多教師都認(rèn)為這個(gè)分析不適合二年級(jí)的小同學(xué),我也覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題是我自己沒(méi)有考慮到孩子們的年齡特點(diǎn),過(guò)于追求完美課堂所造成的。第三,在這節(jié)課中我對(duì)寫字的指導(dǎo)不夠,今后會(huì)加強(qiáng)這個(gè)方面的訓(xùn)練。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思2
在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下三個(gè)方面:
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求:閱讀教學(xué),首先要重視朗讀的指導(dǎo),在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事,教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,不以繁瑣的分析或抽象地講道理,所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)各種形式的讀,把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如:通過(guò)對(duì)“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀,學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象,讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。
二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等,課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思,從而理解所在的句子及段落的意思。比如:在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí),通過(guò)讓學(xué)生看比賽錄像,自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思,從而明白蝸牛是多么的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時(shí),我通過(guò)近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別,老師最后進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中,我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合,我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,注重情境的創(chuàng)設(shè),比如:“你現(xiàn)在就是小蝸牛,我來(lái)采訪一下你,你把獎(jiǎng)杯放哪去了?為什么一直背著他?”等等,讓學(xué)生進(jìn)入到角色,更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài),進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng),高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。
四、抓好文章的中心
開(kāi)課之出,我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:蝸牛的殼是怎么來(lái)的?翅膀去哪了?然后帶著疑問(wèn)讀課文,理解課文,朗讀課文,感悟課文。最終明白,蝸牛的硬殼是由自己的驕傲,自滿造成的。然后再板書(shū)中充分體現(xiàn)。
反思:
1、對(duì)于課堂中隨機(jī)生成的問(wèn)題,沒(méi)有很好的順勢(shì)引導(dǎo),因此有些被動(dòng)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有照預(yù)設(shè)教案那樣回答的時(shí)候,顯得有些環(huán)亂,這還需要今后繼續(xù)在平日教學(xué)中多加積累。
2、學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些,多加自由練習(xí)讀,同位互讀,當(dāng)孩子有了自己的感情體驗(yàn)之后再來(lái)進(jìn)行全班齊讀,效果會(huì)更好。
3、在理解“唯恐”、“生怕”的時(shí)候,理解過(guò)于粗淺,可以借助近義詞的互換,讓學(xué)生體會(huì)不能互換的原因是什么,并將兩句話分開(kāi)指導(dǎo)朗讀,在充分讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,
4、學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后,缺少了主題的升華,可以讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勼w會(huì)與感受,真正感受到,面對(duì)驕傲不能自滿,要繼續(xù)努力,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思3
上周四接到通知,本周四到和平路小學(xué)上公開(kāi)課,可把我愁壞了。從周一到周三都處于緊張狀態(tài),上課的流程對(duì)于我來(lái)說(shuō),都是那樣的曲折。簡(jiǎn)單地在平行班磨了幾節(jié),總感覺(jué)效果不是很好!課堂上的生成資源,在我的引領(lǐng)下,全然丟失。
尤其是在與學(xué)生對(duì)話的環(huán)節(jié),更讓我感覺(jué)到心中無(wú)話可說(shuō),只能說(shuō)明一個(gè)原因,駕馭課堂的能力非常薄弱。上公開(kāi)課不是簡(jiǎn)單的備課,最重要的是圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué),在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行傳授新知。
今天下午的課堂教學(xué),執(zhí)教《蝸牛的獎(jiǎng)杯》,第二個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)孩子呈現(xiàn):小鳥(niǎo)不能來(lái)參加,因?yàn)轼B(niǎo)兒會(huì)吃掉這個(gè)小昆蟲(chóng)?當(dāng)孩子們討論很激烈的時(shí)候,我應(yīng)該把發(fā)言權(quán)讓給想說(shuō)的孩子,這樣,更能反襯出這是昆蟲(chóng)界的飛行比賽,比賽中絕對(duì)的公平公正。在這場(chǎng)高手如云的比賽中:因?yàn)槲伵S幸浑p有力的翅膀,能在空中自由地飛翔,所以,本次本賽,它獲得了金燦燦的獎(jiǎng)杯。這個(gè)環(huán)節(jié)在線以后,小記者的出場(chǎng),就能帶出很多出色的小蝸牛,與課文中的蝸牛形成鮮明的對(duì)比。這是本節(jié)課的亮點(diǎn),但是在我的引導(dǎo)下,都隱身起來(lái)了。如果能聯(lián)系語(yǔ)境,體會(huì)本文小蝸牛的“得意洋洋”,這些出彩的畫面,被我著筆的過(guò)于平淡?偢杏X(jué)自己是在趕每個(gè)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)詞語(yǔ):唯恐與生怕,應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的理解去說(shuō),去做,去表演,但是這個(gè)環(huán)節(jié),我完成忽視了孩子的感受,由于孩子在讀句子的時(shí)候,出現(xiàn)了斷層,與我設(shè)計(jì)的說(shuō)話環(huán)節(jié)脫節(jié),我的思維軌道立刻截?cái),課件的零亂呈現(xiàn),跑得很快!
課堂上這些因素,都是我在備課時(shí),沒(méi)有預(yù)料到的,所以課堂效果很差。最后一個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)該圖文結(jié)合,師生對(duì)話,引出這是一只后悔的小蝸牛,如果在課堂上讓孩子扮演文中的角色,用自己的話描述一下,這樣也許是課堂一個(gè)完美的收尾。針對(duì)以上的不足,我決定下周在自己的學(xué)校開(kāi)一節(jié)公開(kāi)課,希望能有所進(jìn)步!
記。菏∈浅晒χ!
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思4
在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下四個(gè)方面:
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求:閱讀教學(xué),首先要重視朗讀的指導(dǎo),在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事,教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,不以繁瑣的分析或抽象地講道理,所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)各種形式的讀,把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如:通過(guò)對(duì)“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀,學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象,讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。
二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等,課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思,從而理解所在的句子及段落的意思。比如:在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí),通過(guò)讓學(xué)生看視頻,自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思,從而明白蝸牛是多么的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時(shí),我通過(guò)近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別,老師最后進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中,我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合,我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,注重情境的創(chuàng)設(shè),比如:如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓,會(huì)對(duì)成天背著獎(jiǎng)杯的蝸牛說(shuō)些什么?你會(huì)對(duì)飛不上天的蝸牛說(shuō)些什么?等等,讓學(xué)生進(jìn)入到角色,更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài),進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng),高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
四、抓好文章的中心
通過(guò)層層的朗讀、理解,學(xué)生明白了蝸牛由于驕傲自大、不思進(jìn)取,導(dǎo)致了現(xiàn)在這副摸樣,讓學(xué)生懂得“虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后的道理。”
五、不足之處
1.雖然這節(jié)課朗讀的訓(xùn)練比較多,但由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間形成的不好的朗讀習(xí)慣,導(dǎo)致朗讀的效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
2.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,激勵(lì)性、指向性不到位。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思5
本課的插圖精美,栩栩如生,不僅為課文增添了許多童趣,它還有一個(gè)重要的作用,那就是幫助學(xué)生讀懂課文,深入地理解文本內(nèi)容和表達(dá)的思想感情,可以說(shuō)插圖是文本的補(bǔ)充。在學(xué)完課文后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察42頁(yè)下面的插圖(一只老蝸牛,一只小蝸牛)。我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)對(duì)話訓(xùn)練:春光明媚,百花盛開(kāi),老蝸牛帶著小蝸牛出來(lái)散步。看到遠(yuǎn)處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂,小蝸牛對(duì)媽媽說(shuō):“媽媽,媽媽,為什么我們就不能和它們一樣在天空中自由地飛翔?”這時(shí),老蝸牛不由得嘆了口氣,說(shuō):“……”小朋友你們能猜猜老蝸牛會(huì)說(shuō)些什么嗎?學(xué)生的回答內(nèi)容很豐富,也很童趣。
思遠(yuǎn)說(shuō):“哎,孩子,都怪媽媽太驕傲了,媽媽以前和它們一樣能在空中自由飛翔的,我還在一次比賽中獲得了冠軍!后來(lái),我白天背獎(jiǎng)杯,晚上也睡在獎(jiǎng)杯里,就變成這樣了!你以后做什么事都不要驕傲啊!”
佳怡說(shuō):“孩子,要是在以前,它們可真不是我的對(duì)手,飛行比賽中是被我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面的,都怪我把獎(jiǎng)杯成天背在背上,都是這獎(jiǎng)杯害了我!”
很顯然,這兩位位學(xué)生不僅了解了課文內(nèi)容,而且明白了故事的道理!
鉦淇說(shuō):“大人的事,小孩別管!你以后就好好練習(xí)爬行吧!”看來(lái)鉦淇的爸爸媽媽平時(shí)就是這么教育她的。
隨后我又為孩子們補(bǔ)充了兩句名言:“滿招損,謙受益”;“虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后”;“一個(gè)驕傲的人,結(jié)果總是在驕傲里毀滅了自己!弊寣W(xué)生對(duì)課文又更進(jìn)一步內(nèi)化。結(jié)合課后練習(xí),我讓學(xué)生對(duì)驕傲的小蝸牛說(shuō)上一句話,他們都說(shuō)得不錯(cuò)!
所以,我們應(yīng)該巧妙地利用課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象,這樣,不僅能有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,又能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思6
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事,講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后,自我陶醉,不思進(jìn)取,結(jié)果翅膀退化,喪失了飛行能力。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語(yǔ)言中。因此在教學(xué)中,我以新課標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況,主要采用“自主朗讀,讀中感悟”的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句,反復(fù)朗讀感悟,從而理解寓意。
一、抓關(guān)鍵詞句品讀
一篇課文,如果你要面面俱到地講解,那是不可能的,而且時(shí)間也不允許。比如在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí),如“遙遙領(lǐng)先”一詞:讀完第2自然段,我設(shè)計(jì)了一個(gè)貼圖小游戲,再現(xiàn)飛行比賽的場(chǎng)景,學(xué)生貼完后追問(wèn)這樣貼的理由。通過(guò)看圖,明白蝸牛飛在第一個(gè),然后再緊扣“遙遙”兩字,讓學(xué)生明白蝸牛領(lǐng)先其它小動(dòng)物不是一點(diǎn)點(diǎn),而是把所有的選手都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在了后面。因此感悟蝸牛飛行本領(lǐng)的高強(qiáng),為以后的變化埋下伏筆。再如在理解“唯恐”和“生怕”兩詞時(shí),感覺(jué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,而作為書(shū)后的一個(gè)練習(xí),相信它亦是文章的一個(gè)重點(diǎn)。為了更好地幫助學(xué)生理解,我先告訴他們這段話中藏著一對(duì)近義詞,都表示“怕”的意思,然后讓學(xué)生尋找,找到后至于對(duì)兩者能否調(diào)換位置,我則通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)化難為易:蝸牛對(duì)于“別人不知道自己是飛行冠軍”和“獎(jiǎng)杯被別人偷去”這兩件事更擔(dān)心哪件事。從而讓學(xué)生明白這兩個(gè)詞雖是近義詞,可仍存在著細(xì)微的差別,同時(shí)也明白兩詞是不能調(diào)換位置的。而使得蝸牛對(duì)獎(jiǎng)杯、榮譽(yù)看重的心態(tài)更深地烙在學(xué)生的腦海之中。
二、抓前后對(duì)比明理
在細(xì)讀課文的一開(kāi)始,我就先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)很久很久以前的蝸牛是什么樣的?然后引導(dǎo)他們朗讀第一自然段,明白那時(shí)的蝸牛有著一對(duì)有力的翅膀,能在空中自由地飛翔。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己現(xiàn)在看到的蝸牛是怎樣的?明白現(xiàn)在的蝸牛只能背著一個(gè)堅(jiān)硬的外殼在地上慢慢地爬行。兩幅對(duì)比鮮明的蝸牛圖,讓學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中激起探究欲望。為什么蝸牛會(huì)有這么大的變化呢?多讀讀,多悟悟。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生全班交流,相機(jī)點(diǎn)撥,抓住關(guān)鍵詞“成天、唯恐、生怕”等體會(huì)蝸牛的得意洋洋。再引導(dǎo)學(xué)生想象蝸牛成天背著獎(jiǎng)杯碰到小動(dòng)物們會(huì)說(shuō)些什么,從而體會(huì)到蝸牛從此不思進(jìn)取,每時(shí)每刻都在想著炫耀自己,把榮譽(yù)看得很重很重的心態(tài),真正地明白“滿招損,謙受益”的道理。
三、抓心情變化體驗(yàn)
很久很久以前的蝸牛,因?yàn)橛兄粚?duì)有力的翅膀,能在空中自由地飛翔,所以它的心情是快樂(lè)的。天長(zhǎng)日久,它就和獎(jiǎng)杯粘在了一起,一對(duì)翅膀也退化了。沉重的獎(jiǎng)杯變成了堅(jiān)硬的外殼,蝸牛也只能勉強(qiáng)地從硬殼里伸出頭來(lái),在地上慢慢地爬行。想想以前當(dāng)飛行冠軍的樣子,再看看現(xiàn)在的自己過(guò)角色的轉(zhuǎn)換,引導(dǎo)學(xué)生明白此時(shí)的蝸牛是傷心,難過(guò),外加后悔啊!為什么會(huì)有這樣的結(jié)果?原因顯而易見(jiàn),使得學(xué)生進(jìn)一步地感悟了課文所蘊(yùn)含的道理:虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思7
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這個(gè)小小的童話故事訴說(shuō)的道理是極深刻的。怎樣讓二年級(jí)的學(xué)生讀懂背后的這層意思呢?顯然,得補(bǔ)充一些事例來(lái)幫助他們。于是,我補(bǔ)充了《傷仲永》的故事。當(dāng)學(xué)生在完成課后練習(xí)“看到再也不能飛上天的蝸牛,你想對(duì)它說(shuō)些什么?”時(shí),都寫道:“蝸牛啊,現(xiàn)在你懂了吧,謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后!薄拔伵,你要記住,滿招損,謙受益。不滿足是向上的車輪!庇械慕o它出主意:“只要你努力,一定會(huì)成為爬行冠軍!狈e極向上的語(yǔ)言打動(dòng)著我,看來(lái)學(xué)生們是真正懂了。
不過(guò)上課時(shí),還出現(xiàn)了許多讓我意料不到的小插曲。一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,怎么圖上那個(gè)長(zhǎng)翅膀的蝸牛怎么看也不像蝸牛!”其他學(xué)生也隨聲附和:“樣子真惡心。”“它是軟體動(dòng)物,怎么扇翅膀?”“老師,蝸牛以前真的是這個(gè)樣子嗎?”我真的不好回答,難道告訴學(xué)生這只是個(gè)童話,這個(gè)故事是作者編的,那么其中的教育意義也會(huì)大打折扣!真希望這個(gè)故事的主人公不是蝸牛。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思8
各位老師好,我常常來(lái)看2備的帖子,常來(lái)學(xué)習(xí)。今天終于自己首次注冊(cè)成功。在大家集體備《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí),我也正好要講這一課,因?yàn)閷W(xué)校聘請(qǐng)了一個(gè)我縣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上很有名望的老教研員來(lái)聽(tīng)我的課。我很感激大家有那么好的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)策略。給了我很大的幫助。我對(duì)這一課做了精心準(zhǔn)備,在課堂上可以說(shuō)游刃有余,自我感覺(jué)良好。課下也得到了教研員的好評(píng)。但是課堂上也留有遺憾-------一是時(shí)間掌握的不好,最后寫字倉(cāng)促收?qǐng),點(diǎn)評(píng)是不如不講,到時(shí)間進(jìn)行到那里,就應(yīng)該下課。二是在指導(dǎo)朗讀時(shí),我本來(lái)是準(zhǔn)備的是男女生比賽讀,但上課時(shí)看到舉手要讀的很多,我就說(shuō)舉手的一起讀,結(jié)果我對(duì)不舉手的說(shuō),你們沒(méi)機(jī)會(huì)了,機(jī)會(huì)是靠自己爭(zhēng)取的,誰(shuí)讓你們不舉手呢,點(diǎn)評(píng)是,應(yīng)該讓不舉手的來(lái)讀,不舉手說(shuō)明什么,不會(huì)。教學(xué)就是要教不會(huì)的。我有所感悟!三是我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)你想對(duì)蝸牛說(shuō)什么時(shí),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),過(guò)早,說(shuō)的過(guò)多,比如一個(gè)學(xué)生說(shuō)到驕傲?xí)浜螅荫R上說(shuō),你說(shuō)的真好,驕傲使人落后,虛心使人進(jìn)步。結(jié)果限制了學(xué)生的思路,都順我的說(shuō)去了。這一點(diǎn)是我自己感悟到的。我不知道這是不是教學(xué)反思。正好我縣要舉行論文比賽,我想整理了參加,但是心理想了好久,感覺(jué)我從下筆,題目寫什么,就寫教學(xué)反思嗎?教學(xué)過(guò)程還用寫嗎?請(qǐng)大家給我一幫助。先謝謝了!
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思9
看了蔣燕老師的《磨出優(yōu)質(zhì)課》教后記,我也深有感觸。如果要上好一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教研課,也得下一番功夫。首先要自己認(rèn)真鉆研教材,既備教學(xué)內(nèi)容又要備學(xué)生這一頭,又要進(jìn)行認(rèn)真地研磨。這樣才能做到科學(xué)合理,使教學(xué)切實(shí)有效,使學(xué)生真真切切掌握課文的內(nèi)容。
這學(xué)期我上的教研課是《蝸牛的獎(jiǎng)杯》,通過(guò)反復(fù)研讀教材,認(rèn)真?zhèn)浜媒贪,我設(shè)計(jì)了適合學(xué)生口味的課件(請(qǐng)同事幫忙做成的),還畫了二張蝸牛的圖,一張是有翅膀的,一張是有硬殼的蝸牛,總算完成了。這時(shí),組長(zhǎng)對(duì)我說(shuō):“姚老師,你也來(lái)試上一下。”當(dāng)時(shí)我一愣,我想,我這把年紀(jì)還要試上嗎?但反過(guò)來(lái)一想,真因?yàn)槲夷昙o(jì)大了,不出去聽(tīng)課,不接受新鮮事物,等于兩耳不聞窗外事,教育上可能落伍了,既然組長(zhǎng)叫著試上就上吧,當(dāng)時(shí)我就馬上答應(yīng)了。試上的結(jié)果,同年級(jí)老師感覺(jué)總體把握很好,教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理,重點(diǎn)把握準(zhǔn)確,難點(diǎn)也能突破,但在第三自然段中的細(xì)節(jié)沒(méi)有處理完美。另外可以先出示名言讓學(xué)生朗讀積累后再進(jìn)行說(shuō)話表述,這樣學(xué)生的說(shuō)話能力可提高一個(gè)層次。
于是我修改了教案:1、抓細(xì)節(jié)。出示句子:“蝸牛成天把獎(jiǎng)杯背在身上,唯恐別人不知道它是飛行冠軍,到了晚上,蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里,生怕被別人偷了去。”①輕聲讀,說(shuō)出文中的一對(duì)近義詞。②出示唯恐、生怕(給詞加上紅色)指讀,放在句子里讀。③意思相近的詞能不能交換位置?(學(xué)生互讀、換讀、說(shuō)想法)④教師點(diǎn)撥。第1件事是怕什么?第2件事又是怕什么?這兩件事哪件更害怕?(強(qiáng)調(diào)所以不能調(diào)換位置)⑤齊讀,重讀生怕。2、讀名言。在學(xué)完課文后出示課件(天空中三只飛行的動(dòng)物,下面一只老蝸牛,一只小蝸牛)。我說(shuō):“你們看這只老蝸牛,來(lái)到草地上,看著天空自由飛翔的蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂……嘆了口氣。這時(shí)小蝸牛爬過(guò)來(lái)好奇地問(wèn):媽媽,你怎么了,為什么嘆氣呀?”小朋友你們猜老蝸牛會(huì)說(shuō)些什么呢?學(xué)生的回答內(nèi)容很豐富,也很童趣。我說(shuō):“是啊,很多人都有這樣的體驗(yàn),他們把自己的想法寫了下來(lái)!比缓笪页鍪久嗣宰寣W(xué)生朗讀并積累。3、練說(shuō)話。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在想對(duì)蝸牛說(shuō)些什么?(1、可以用上名人名言。2、可以鼓勵(lì)蝸牛。3可以告訴蝸牛什么是錯(cuò)誤的?該怎么做?)
這樣一來(lái),課堂中學(xué)生的雙基牢牢的掌握,重點(diǎn)難點(diǎn)一一鞏固,亮點(diǎn)突出,同組聽(tīng)課的老師也十分贊賞,有一位老師對(duì)我說(shuō):“當(dāng)你講到近義詞是否可以互換時(shí),我一開(kāi)始也認(rèn)為可以互換,聽(tīng)了你的教學(xué)我才明白近義詞雖然詞意接近,但是在使用時(shí)還是有差別的,語(yǔ)文教師確實(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)!
從這次研磨中,我感到一次磨課集中了大家的智慧,上課人更是收益非淺的,磨課的確很好!
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思10
承擔(dān)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》三上,并且在全校展示,我表示亞歷山大,不敢有絲毫懈怠,。上周五劉萍萍老師二上結(jié)束,而我的公開(kāi)課安排在本周一上午第二節(jié),我利用周末在家積極準(zhǔn)備。
一、課前準(zhǔn)備工作
1、認(rèn)真看計(jì)楊老師上課時(shí)我的聽(tīng)課記錄,并且認(rèn)真思考一上研討時(shí)大家的精彩建議。
2、認(rèn)真看劉萍萍老師上課時(shí)我的聽(tīng)課記錄,并認(rèn)真思考二上研討時(shí)大家的好建議。
3、認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)看我們的教參和備課手冊(cè)。我個(gè)人覺(jué)得教參很有參考價(jià)值,是我們教師用書(shū)的權(quán)威版本。教參會(huì)告訴我們本節(jié)課的重點(diǎn)及詳細(xì)的指導(dǎo)。在平時(shí)的備課中,教參是我必看的書(shū)籍。
4、在網(wǎng)上尋找了很多資源,看了很多教學(xué)實(shí)錄,更看了很多教學(xué)反思,使我受益匪淺。
5、周一下午第一節(jié),在二(6)班磨課。
周一到校看到我的公開(kāi)課調(diào)整到周二上午第一節(jié),得知此消息,我第一時(shí)間跟二(6)班的李方潔老師商量,打算在她們班級(jí)磨課。李老師爽快地答應(yīng)了,還利用上午的語(yǔ)文課進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué),非常感謝李老師及二(6)班的孩子們。
6、試上之后,晚上回家又做了一些細(xì)微的調(diào)整。
7、最后確定教學(xué)設(shè)計(jì)及ppt課件,一遍遍播放ppt,熟悉流程。
二、主要構(gòu)思
1、通過(guò)抓主要關(guān)鍵詞,讓學(xué)生理解從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高超,及獲得獎(jiǎng)杯后的驕傲自大、忘乎所以。例如“有力”“自由”“遙遙領(lǐng)先”“甩下”“所有”“冠軍獎(jiǎng)杯”“成天”“唯恐”“生怕”“又大又重”“天長(zhǎng)日久”“退化”“勉強(qiáng)”“慢慢地爬行”。
2、通過(guò)入情入境地表演,讓學(xué)生理解蝸牛得獎(jiǎng)后得意洋洋,不思進(jìn)取,最終只能在地上慢慢地爬行;同時(shí)使學(xué)生明白“謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后”的道理。教學(xué)中共安排兩次表演,第一次是獲獎(jiǎng)后的蝸牛成天背著獎(jiǎng)杯到處?kù)乓、顯擺,它會(huì)對(duì)大家說(shuō)些什么呢?設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進(jìn)入蝸牛的角色,親身體會(huì)蝸牛獲得獎(jiǎng)杯后的驕傲。第二次表演是結(jié)合課文插圖,以不能飛行的老蝸?吹皆(jīng)的對(duì)手蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶在空中翩翩起舞,若有所思、感慨頗多,它會(huì)對(duì)自己的孩子說(shuō)些什么呢?以此讓學(xué)生明白“謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后的道理”。
3、指導(dǎo)朗讀。首先讀關(guān)鍵詞,然后再讀關(guān)鍵詞所在的句子,然后讀這一段話。層層指導(dǎo),在這里需要注意的是一定要給學(xué)生自由練習(xí)朗讀的時(shí)間,然后再指名有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀,讓學(xué)生與文本對(duì)話,給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。通過(guò)指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生讀出曾經(jīng)的蝸牛是昆蟲(chóng)類的飛行冠軍,讀后蝸牛獲獎(jiǎng)后的驕傲,讀出蝸牛只能在地上慢慢爬行時(shí)的無(wú)奈。通過(guò)讀課文來(lái)理解課文,然后通過(guò)讀反饋學(xué)生理解文本的情況,最后達(dá)到讓學(xué)生在讀中悟,在悟中讀的教學(xué)目標(biāo)。
4、著眼整體,樹(shù)立整體概念。
由整體到局部在回歸整體,從整體上把握課文。上課前首先讓學(xué)生自由朗讀課文1遍,通讀課文;之后是分段講解,最后再讓學(xué)生齊讀課文,樹(shù)立整體概念,著眼大局。
三、不足之處
1、在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)蝸牛的比賽對(duì)手還有誰(shuí)的時(shí)候,學(xué)生回答的范圍超出了昆蟲(chóng)類,回答了鳥(niǎo)類,我的引導(dǎo)不夠好,我也很困惑,這里究竟該如何引導(dǎo),既能讓學(xué)生明白蝸牛只是跟同等水平的昆蟲(chóng)比賽,又不用花太長(zhǎng)的時(shí)間,畢竟這里不是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
2、在讓學(xué)生扮演獲得獎(jiǎng)杯的蝸牛,說(shuō)說(shuō)此時(shí)是什么心情,接下來(lái)該怎么辦時(shí),學(xué)生的回答不夠好,例如“我很得意”“保存起來(lái)當(dāng)做紀(jì)念品”,此處我的點(diǎn)評(píng)或者說(shuō)引導(dǎo)不夠好。
3、在貼圖“遙遙領(lǐng)先”時(shí),胡倩穎回答“蝸牛和其他動(dòng)物的距離應(yīng)該遠(yuǎn)一點(diǎn)”,但講臺(tái)上的張靖輝同學(xué)理解貌似不夠透徹,他擺的圖不夠“遙遙領(lǐng)先”,此時(shí)如果讓其他同學(xué)上講臺(tái)修改貼圖會(huì)更好。事實(shí)上也證明了這一點(diǎn),課后我讓學(xué)生修改,更能凸顯“遙遙領(lǐng)先”的比賽場(chǎng)景。
四、我的遺憾
原本設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),課文上完以后,當(dāng)堂把獎(jiǎng)杯送給坐姿標(biāo)兵、認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生、積極回答問(wèn)題的學(xué)生、表演冠軍等,然后追問(wèn)得到獎(jiǎng)杯的學(xué)生此刻什么心情,接下來(lái)會(huì)怎么做,這樣更能教育學(xué)生“驕傲使人落后”。當(dāng)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間原因,我刪掉了此環(huán)節(jié),課后我彌補(bǔ)了這個(gè)環(huán)節(jié),事實(shí)證明孩子們真的知道取得成績(jī)時(shí)不能驕傲,應(yīng)該繼續(xù)努力。我強(qiáng)調(diào)在今后的學(xué)習(xí)和生活中,當(dāng)我們獲得獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯的時(shí)候,千萬(wàn)不能驕傲,應(yīng)該繼續(xù)努力,爭(zhēng)取更上一層樓。
感謝親愛(ài)的伙伴們!感謝二年級(jí)語(yǔ)文組的所有老師!感謝給予我們指導(dǎo)的徐軍老師!感謝一上的計(jì)楊老師!感謝二上的劉萍萍老師!感謝讓我磨課的李方潔老師及二(6)班的全體學(xué)生!
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思11
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言,講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后,得意洋洋,不思進(jìn)取,結(jié)果翅膀退化,喪失了飛行能力,只能在地上慢慢地爬行。這個(gè)故事告訴我們?cè)跇s譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。 為了讓學(xué)生能懂得故事告訴我們的道理。我就讓學(xué)生把自己當(dāng)做小蝸牛,走進(jìn)人物心里。
小蝸牛得了冠軍后,我就采訪成天背著獎(jiǎng)杯的小蝸牛,我說(shuō):“小蝸牛,你得了飛行比賽的冠軍,你的心情怎樣?”
“小蝸牛啊,小蝸牛,你身上金光閃閃的是什么東西。磕茏屛仪魄茊?”
“小蝸牛啊小蝸牛,你今后有什么打算?”
在對(duì)話中,孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。
當(dāng)然,有幾個(gè)孩子說(shuō):“我想繼續(xù)努力,爭(zhēng)取下次比賽再奪冠軍!”
我就適時(shí)問(wèn)他:“文中的蝸牛是這樣想的,這樣做的嗎?”
然后,和孩子一起再次走進(jìn)文本讀讀有關(guān)語(yǔ)句,從而引導(dǎo)他們要讀懂課文,而不是想當(dāng)然。就這樣,一個(gè)驕傲自大,目中無(wú)人,被榮譽(yù)燒昏了頭的蝸牛躍然紙上。
當(dāng)課文學(xué)完之后,我問(wèn)孩子們:“看到再也不能飛上天的小蝸牛,你想對(duì)它說(shuō)什么?”
陳姝騏說(shuō):“小蝸牛呀,小蝸牛,如果你獲得了獎(jiǎng)杯后繼續(xù)練習(xí)飛行,不驕傲的話,也許你會(huì)飛得更高更遠(yuǎn)!
還有的小朋友說(shuō):“小蝸牛呀,小蝸牛,是驕傲毀了你!
“小蝸牛呀,現(xiàn)在你后悔了吧?但是世界上是沒(méi)有后悔藥的”……
從孩子們?cè)捳Z(yǔ)中可以看出,孩子們應(yīng)經(jīng)走進(jìn)了角色,讀懂了《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這個(gè)故事的道理。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思12
這篇課文,是一篇指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料,因此在平時(shí)的教學(xué)中,我著重指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。
第一自然段:“很久很久以前”表示距離現(xiàn)在已經(jīng)有特別長(zhǎng)的時(shí)間了。所以讓學(xué)生體會(huì)之后,在語(yǔ)速上進(jìn)行指導(dǎo),要讀得慢一些!坝辛Α焙汀白杂伞眱蓚(gè)詞說(shuō)明了蝸牛原來(lái)的樣子?梢圆シ艅(dòng)畫或者觀察圖畫體會(huì)蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子。所以在字音的.輕重上加以指導(dǎo)。
后觀察它的表情,從而體會(huì)出蝸牛的飛行本領(lǐng)強(qiáng)。接著解決的重點(diǎn)是省略號(hào)代表了什么意思?可以通過(guò)觀察圖畫和聯(lián)系上下文來(lái)理解。讓學(xué)生知道還有許多的昆蟲(chóng)參加比賽呢!最后讓學(xué)生想象一下蝸牛是怎樣領(lǐng)獎(jiǎng)的,然后從情感上進(jìn)行指導(dǎo),讀出蝸牛的自豪。
第三自然段抓住重點(diǎn)詞“得意洋洋”,讓學(xué)生畫一畫,文中表現(xiàn)蝸!暗靡庋笱蟆钡木渥。也就是畫出課后4題的那兩句話。進(jìn)而來(lái)比較一下“唯恐”和“生怕”的意思有什么相同和不同?可以調(diào)換嗎?通過(guò)比較后,使學(xué)生明白不能調(diào)換順序,因?yàn)樗滋煳ㄒ粨?dān)心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍,但晚上特別害怕的是獎(jiǎng)杯被人偷走了。這樣讓學(xué)生讀出蝸牛白天神氣活現(xiàn)的樣子,晚上害怕?lián)牡男睦怼?/p>
第四自然段是最能突出個(gè)性化朗讀的一段了,可以先讓學(xué)生讀一遍后,就拋出課后第五題:看到再也不能飛上天的蝸牛,你想對(duì)它說(shuō)些什么?讓學(xué)生把自己的想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái),惋惜的、同情的、痛恨的、斥責(zé)的、鼓勵(lì)的……只要說(shuō)得合情合理都可以,最后把自己的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)就是要重視朗讀,“讀”始終是課堂的主旋律。一節(jié)好的語(yǔ)文課重在讓學(xué)生自讀自悟,教師疏通點(diǎn)撥。課上書(shū)聲瑯瑯,學(xué)生情緒飽滿。語(yǔ)文教學(xué),如此讀中生趣!
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思13
本課是一篇寓言,講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽冠軍獎(jiǎng)杯以后,自我陶醉,不思進(jìn)取,結(jié)果翅膀退化,喪失飛行能力的故事。生動(dòng)的故事配以形象的畫面深深地吸引了學(xué)生,同時(shí)對(duì)他們具有現(xiàn)實(shí)的教育意義。
指導(dǎo)理解第一、二自然段時(shí),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生想象在“很久很久以前”蝸牛的樣子,體會(huì)蝸牛飛行本領(lǐng)的高強(qiáng)!伴L(zhǎng)著……翅膀”、“自由地飛翔”形象地描繪了那時(shí)的蝸牛身體輕巧,飛行自如。接著以一次飛行比賽為例,具體表現(xiàn)了蝸牛飛行本領(lǐng)的高超。飛舞輕盈的“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶”都是學(xué)生所熟悉的昆蟲(chóng),它們?cè)陲w行比賽中竟讓蝸!斑b遙領(lǐng)先”,統(tǒng)統(tǒng)被“甩下了”更加襯托出蝸牛非同一般的飛行能力。教學(xué)中,我通過(guò)多媒體展現(xiàn)畫面,以引起學(xué)生的探究興趣,產(chǎn)生懸念:蝸牛為什么會(huì)變成今天這個(gè)樣子呢?又是怎樣變成的呢?
教學(xué)第三小節(jié)的時(shí)候,先讓學(xué)生自讀,弄清這一段告訴了我們什么事。在自主閱讀的基礎(chǔ)上,我出示了一系列小動(dòng)物的圖片,讓孩子上臺(tái)來(lái)貼,通過(guò)對(duì)小蝸牛所在位置的爭(zhēng)議,理解了“遙遙領(lǐng)先”、“甩下”、“所有”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。再進(jìn)行朗讀時(shí),學(xué)生自然而然地讀出了小蝸牛贏得冠軍的輕松。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、讀演、感悟。課上還創(chuàng)設(shè)了“假如你就是這只獲勝的蝸牛”這樣一個(gè)情境,讓學(xué)生聯(lián)系自身來(lái)談感受。情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)發(fā)展;旨在讓他們以積極的情感貫穿課堂的始終。我明白,只有調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,才能達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文,會(huì)學(xué)語(yǔ)文,學(xué)好語(yǔ)文的目的,讓學(xué)生更好地在讀中感悟。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思14
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇生動(dòng)有趣的童話。故事通過(guò)奇特的想象,寫出了蝸牛由在空中自由地飛翔,遙遙領(lǐng)先,捧走了冠軍獎(jiǎng)杯,退化成如今只能勉強(qiáng)地從殼里伸出頭來(lái),在地上慢慢爬行的動(dòng)物,表現(xiàn)了一個(gè)凝重的主題——人不能把成績(jī)和榮譽(yù)當(dāng)成包袱,如果自滿自足躺在功勞簿上睡大覺(jué)而不思進(jìn)取,就會(huì)落后、倒退。執(zhí)教的這節(jié)課我體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、看圖激趣,質(zhì)疑導(dǎo)入(友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目)
本文的插圖很巧妙!疤祛^”畫著蝸牛高飛藍(lán)天,遙遙領(lǐng)先,把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面,顯然,蝸牛是勝利者。如果是比賽,冠軍應(yīng)當(dāng)屬于蝸牛,蝸牛捧走金色的大獎(jiǎng)杯當(dāng)之無(wú)愧。然而,蝸牛奪取獎(jiǎng)杯后怎樣呢?蝸牛的翅膀又哪去了呢?在讀題質(zhì)疑后,導(dǎo)入新課,引導(dǎo)讀書(shū),順勢(shì)合理,激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
2、以讀代講,以讀領(lǐng)悟。
這節(jié)課注重了品詞、品句、品讀,以讀代講、以評(píng)促讀,以讀悟情。例:教學(xué)第二自然段時(shí),提出問(wèn)題從哪兒可以看出蝸牛飛行能力強(qiáng),可以得冠軍?學(xué)生自讀后很快找出了“遙遙領(lǐng)先”、“甩”、“所有”等詞。我又讓學(xué)生讀詞,再讀句子。讀后讓學(xué)生評(píng)價(jià),做到生生互評(píng)、師生互評(píng),評(píng)后再讀。通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言,獲得積極的情感體驗(yàn),這樣的以讀代講,以評(píng)促讀,鍛煉了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
3、自主識(shí)字,突出學(xué)生的主體地位。
在識(shí)字方面以自主識(shí)字,自讀自悟的方式來(lái)突出學(xué)生的主體地位,利用生字卡片,出示詞語(yǔ)等檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況,給學(xué)生多一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思15
有的時(shí)候,想象中的課堂與現(xiàn)實(shí)中的課堂總是有著很大的差別,就像我上的這課《蝸牛的獎(jiǎng)杯》。盡管課文是那么生動(dòng)有趣,我也準(zhǔn)備了用動(dòng)畫故事給課文套入一個(gè)大的情景,畫了小動(dòng)物圖片,設(shè)計(jì)了貼一貼、采訪、解說(shuō)等我認(rèn)為比較能吸引學(xué)生的環(huán)節(jié),但是課堂的氣氛遠(yuǎn)沒(méi)有想象中的活躍。前10分鐘我信心滿滿,但是那寥寥無(wú)幾的小手,似乎在看我表演的眼神讓我開(kāi)始有些失望,接下來(lái)的時(shí)間里,感覺(jué)自己好象在完成教學(xué)任務(wù)一樣上著。到底為什么會(huì)這樣?
我覺(jué)得是我的教學(xué)思路不夠清晰,沒(méi)有一條很明確的主線帶著學(xué)生走,只是按著故事的發(fā)展順序一路走下去,顯得比較枯燥。后面的朗讀指導(dǎo)較少,朗讀方式較單一,重點(diǎn)詞語(yǔ)的指導(dǎo)不到位,和前面比起來(lái),有點(diǎn)頭重腳輕,亂亂的感覺(jué)。另外就是教學(xué)評(píng)價(jià)的單一。其實(shí),我知道,無(wú)論朗讀也好,回答問(wèn)題也好,作為老師要恰當(dāng)?shù)慕o予不同的評(píng)價(jià)。為了避免評(píng)價(jià)的單一,事先我也在教案設(shè)計(jì)上準(zhǔn)備了評(píng)價(jià)。但是真正上課的時(shí)候卻忘了該怎么說(shuō)。這就說(shuō)明,平時(shí)對(duì)這方面不太注意,到了被聽(tīng)課時(shí),即使事先準(zhǔn)備好,但也是只留于表面,仍然不能很恰當(dāng)?shù)慕o出有個(gè)性的評(píng)價(jià)。
另外,讓我很滿意的,是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)“遙遙領(lǐng)先”的理解,我采取貼一貼的方式,讓學(xué)生貼蝸牛所在位置,一開(kāi)始有學(xué)生只是把蝸牛貼在其他昆蟲(chóng)的前面,其他學(xué)生立刻指出該貼在距離更遠(yuǎn)的地方,因?yàn)楦鶕?jù)對(duì)“遙遙領(lǐng)先”的理解。還有對(duì)詞語(yǔ)的積累,由得意洋洋,得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對(duì)近義詞的理解,都讓學(xué)生更深入的了解課文。
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