《恐龍》一課教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《恐龍》一課教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《恐龍》一課教學(xué)反思1

　　《恐龍》是一篇知識性短文，這一課向?qū)W生介紹了恐龍的種類。形態(tài)和生活習(xí)性，習(xí)性老師能抓住教學(xué)重點實施教學(xué)。這一課主要有以下特點：

　　1、放手讓學(xué)生自學(xué)課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)2～5自然段時，教師先引讀總起句“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。”再讓學(xué)生圍繞這句話展開學(xué)習(xí)活動：自讀課文，在恐龍的名稱下劃橫線，讓學(xué)生初步了解恐龍的種類。在此基礎(chǔ)上，揭示出表格，讓學(xué)生圍繞表格內(nèi)容再次自學(xué)2～5自然段。丁敏老師并不是單純地放手讓學(xué)生盲目自學(xué)，而是通過布置問題，讓學(xué)生根據(jù)問題有針對性地去自學(xué)、思考，這種教學(xué)手段對于培養(yǎng)中年級學(xué)生的自學(xué)能力有很大幫助。學(xué)生通過自學(xué)進一步加深理解課文內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　2、利用模型介紹、演示，直觀形象。

　　在學(xué)習(xí)課文第5自然段，即恐龍的繁殖這一部分內(nèi)容時，指名學(xué)生拿出恐龍蛋的模型，演示小恐龍是如何從蛋里破殼而出的，形象生動。丁老師課前還布置學(xué)生收集了許多恐龍的模型，查閱有關(guān)恐龍的資料，并請小代表上臺介紹，使學(xué)生們更直觀地認識和了解恐龍，激發(fā)了學(xué)生對恐龍的喜愛。

　　3、善于發(fā)揮學(xué)生的想象力。

　　課文第6自然段寫恐龍神秘地消失，此時讓學(xué)生們大膽地猜測恐龍消失的原因，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

　　建議：課堂教學(xué)中教師出示了一張大表格，要求學(xué)生逐一說出書中介紹的七種恐龍的名稱，外形特點和說明方法，教師根據(jù)學(xué)生回答隨機板書，這樣做雖然讓學(xué)生對于要求掌握的知識點一目了然，但是形式卻比較單一，課堂中花費時間較多，以致于沒有充足的時間讓學(xué)生通過朗讀去體會，課堂氛圍不夠活躍。建議在學(xué)生小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，每組選派代表上臺指掛圖或出示模型介紹，師根據(jù)學(xué)生的介紹加以補充，相機出示有關(guān)句子，讓學(xué)生比較體會，反復(fù)朗讀，這樣學(xué)生的認識會更加深刻，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

《恐龍》一課教學(xué)反思2

　　恐龍是一種雖已滅絕卻深受孩子喜愛的神奇動物，因而介紹恐龍的文章也頗受學(xué)生歡迎。蘇教版第六冊的講讀課文《恐龍》生活的年代，恐龍的種類，形態(tài)及生活習(xí)性等方面介紹了恐龍，內(nèi)容豐富，文字淺顯，學(xué)生閱讀的興趣濃厚。丁敏老師在執(zhí)教這堂課時，很好地把握了學(xué)生的心理特點，在課堂上把更多的主動權(quán)教給學(xué)生，倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了新課程的理念。

　　在教學(xué)時，丁老師把側(cè)重點放在引導(dǎo)學(xué)生認識各種恐龍的形態(tài)特點上。教者先引領(lǐng)學(xué)生細細品讀描寫雷龍的語句，體會雷龍“重”，“大”的特點，然后適時地點撥，將“打比方”、“作比較”這兩種說明的方法滲透給學(xué)生，接著再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀突出雷龍“重”，“大”的特點，最后小結(jié)學(xué)習(xí)方法：①找特點；②想方法；③有感情地朗讀。教學(xué)完雷龍教者便放手讓學(xué)生四人一小組合作學(xué)習(xí)描寫另外六種恐龍的形態(tài)特點的語句。由于有方法可循，因此，學(xué)生自學(xué)的難度大大降低了，幾乎每一個學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)時，都充分發(fā)揮了主觀能動性，與伙伴熱烈地交流，學(xué)習(xí)的氛圍相當濃厚，在自學(xué)完畢后的集體匯報交流中，學(xué)生有權(quán)利選擇自己喜愛的恐龍進行介紹，而不必拘泥于書上的介紹順序。無須教師多言，學(xué)生已能把劍龍、粱龍、三角龍、翼龍、魚龍、霸王龍等六種恐龍的外形特點和說明方法準確地總結(jié)出來，并能有感情地朗讀，突出表現(xiàn)各種恐龍在外形上的獨特之處，可見，這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式所帶來的教學(xué)效果是相當顯著的。

　　課文的最后一小節(jié)寫到了恐龍的滅絕，恐龍滅絕的原因至今仍未有確切的說法，科學(xué)家們作出了種種猜測。在教學(xué)這一部分的時候，教師放手讓學(xué)生談，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。有的學(xué)生課前查閱了相當多的資料，掌握了不少相關(guān)的信息，因此思維相當活躍，把一個又一個有關(guān)恐龍滅絕的原因地猜測介紹給同學(xué)們聽，讓人覺得他真是個恐龍迷。在學(xué)生暢所欲言，各抒己見后，教者給予了學(xué)生積極，肯定的評價，并鼓勵學(xué)生從現(xiàn)在起好好學(xué)習(xí)，將來能揭開謎團，找到恐龍滅絕的真正的原因。學(xué)生的探究意識進一步得以增強。

　　這時一堂成功的語文課，它將自主、合作、探究的理念貫穿于課堂教學(xué)始終，學(xué)生一定是受益匪淺的'。我想，若干年后，說不定真有一個恐龍專家，從這班學(xué)生中脫穎而出呢！

《恐龍》一課教學(xué)反思3

　　《恐龍》這篇知識性短文，介紹了恐龍的種類形態(tài)及生活習(xí)性字里行間流露出對恐龍的喜愛之情。執(zhí)教者能體現(xiàn)語文課程標準的基本理念，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)主動、合作。探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：“同學(xué)們，課文給我們介紹了哪些恐龍？它們各有什么樣的特點呢？請大家自由閱讀課文二至五自然段想一想�！边@一設(shè)計充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)了學(xué)生主動探究知識的興趣。

　　“你喜歡哪種恐龍？”教者根據(jù)學(xué)生回答，精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷龍的特點，感受其是個“龐然大物”，小結(jié)出了一系列的學(xué)習(xí)方法，然后教者發(fā)揮出指導(dǎo)作用，由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)其它恐龍的特點，從而更好的地感悟恐龍種類的繁多，形態(tài)的千奇百怪。

　　“恐龍是這樣有趣，這樣神奇，你們還了解恐龍的其它知識嗎？”請學(xué)生自己上臺當一回老師，介紹有關(guān)恐龍的其它知識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神延伸至課外，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的良好習(xí)慣，較好地鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。

　　“恐龍的滅絕到今天還是一個謎團，你知道它們是怎樣消失的嗎？”這個“軟性”問題沒有唯一的標準答案，允許學(xué)生各抒己見。這既是對學(xué)生自信心的呼喚，學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的激發(fā)，更是對學(xué)生自主探究精神的啟迪。

　　恐龍是學(xué)生們從電視、電影、書本上熟悉而喜愛的動物，尤其是那一個栩栩如生的恐龍玩具模型，學(xué)生們更是愛不釋手，讓他們心愛的恐龍玩具模型帶到課堂上來，這實乃是一件好事，遺憾的是由于時間關(guān)系，沒能更好地運用。再則，在學(xué)習(xí)恐龍千奇百怪的外形特點時，最好要圖文結(jié)合，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片，讓學(xué)生眼前一亮，把各種恐龍的模樣牢記在心中，可惜，這掛圖一直被“冷落”。

《恐龍》一課教學(xué)反思4

　　《恐龍》是三年級課本上的一篇閱讀課文，文中介紹了七種恐龍的特點。為了能夠使課堂活躍，丁敏老師根據(jù)《新課標》中所提出的要求，即珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，運用了“找一找，想一想、讀一讀”的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握課文的內(nèi)容。她先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二節(jié)，有意識地教會學(xué)生理解課文內(nèi)容的方法，告訴他們課文為了說明這種恐龍的特點運用了打比方、列數(shù)字、作比較等方法。經(jīng)過老師的精心指導(dǎo)，孩子們很快就理解了。所以，在以下討論匯報學(xué)習(xí)情況時，他們非常想把自己了解的恐龍知識表述給其他人聽一聽，有的在發(fā)言的時候也能夠一下子就說出了這種恐龍的特點和說明方法。課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較高。聽了這堂課，我深有感觸：教師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)該做一個“紅娘”。就要像丁老師那樣，將課文中最精彩的，最有趣的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生好感，從而愿意甚至主動地閱讀文本，達到了深入了解課文內(nèi)涵的目的，同時及時地向?qū)W生提供指導(dǎo)，如此教學(xué)，教師就是學(xué)生喜歡的“紅娘”，而不是令人討厭的“第三者”。

《恐龍》一課教學(xué)反思5

　　一、抓重點，析難點，構(gòu)建師生和諧教學(xué)新模式。

　　教者一改過去從頭到尾串講課文的教學(xué)習(xí)慣，從備課時就深入探研教材，抓住本課的重點——“恐龍的種類”及“形態(tài)特點”，讓學(xué)生在共同探討“雷龍”的基礎(chǔ)上，教會學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)“讀”、“找”、“談”這三個步驟自學(xué)其它恐龍的有關(guān)知識。學(xué)生能很快通過讀課文，找到相應(yīng)的句子去深入探究最后談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。教學(xué)過程中，教者注意讓學(xué)生各自發(fā)表不同的見解，不強求統(tǒng)一答案，使教與學(xué)的雙邊活動達到良好的效果。

　　二、注意教學(xué)過程中的詳略安排，引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象的翅膀。

　　本教材出重點介紹恐龍的種類與形態(tài)特點外，還介紹了恐龍的吃食和繁殖。因這一部分內(nèi)容較簡單，語言通俗易懂，教者便要求學(xué)生通過自讀課文，自己了解這兩部分內(nèi)容，教者則省略不講。在課文的最后，談到了恐龍的滅絕，教者大膽啟發(fā)學(xué)生想象是什么原因讓恐龍滅絕。學(xué)生大膽地利用課外閱讀的知識，想象到：火山的爆發(fā)，地殼的變化，動物類的戰(zhàn)爭——，最然這僅是猜測而已，但反映出的學(xué)生的活躍思維是應(yīng)該肯定的。

　　此外，教者不退去了以往教學(xué)拘謹?shù)男膽B(tài)，能以較親切平和地姿態(tài)走進課堂，走進學(xué)生中，也應(yīng)該是一個不小的進步。

《恐龍》一課教學(xué)反思6

　　丁敏老師執(zhí)教的《恐龍》是一篇說明文，介紹了恐龍的種類，形態(tài)和生活習(xí)性，在整堂課的教學(xué)中，執(zhí)教者充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在輕松、愉快的教學(xué)活動中，主動覓得真知。

　　在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說明方法是難點。執(zhí)教者以雷龍為例，通過讀與講相結(jié)合的方法，自然而然地引出打比方，作比較這兩種說明方法，再通過品讀句子說出說明方法。接著，執(zhí)教者由扶到放，逐步學(xué)習(xí)其他幾種恐龍的外形特點。

　　除了始終讓學(xué)生立于主體地位外，執(zhí)教者在教學(xué)時也注意采用多種方法進行教學(xué)。如在教學(xué)恐龍的繁殖時，學(xué)生對“卵生”這個詞不是很理解。執(zhí)教者讓一個學(xué)生拿出一個恐龍蛋的模型，通過變形展示了恐龍卵生的大概情況，讓學(xué)生一目了然，很輕松地理解了這個詞。

　　在教學(xué)最后一段時，執(zhí)教者提出問題：“恐龍神奇地消失了，你知道是什么原因嗎？”激發(fā)了學(xué)生清冽的求知欲望，讓學(xué)生進行發(fā)散思維，學(xué)生各抒己見，取得良好的效果。

《恐龍》一課教學(xué)反思7

　　1、《恐龍》一文是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。作者多出運用打比方、作比較、列數(shù)字等說明事物的方法進行描述，使學(xué)生如見其形、如聞其聲，拉近了恐龍與學(xué)生的距離，執(zhí)教者能抓住要點，幫助學(xué)生把握恐龍的外形特點，讓學(xué)生圍繞總起句“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪”展開學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生默讀2～5小節(jié)，找出這部分介紹了哪幾種恐龍，再重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷龍的外形特點，總結(jié)出學(xué)法，然后放手讓學(xué)生利用表格這一形式，學(xué)習(xí)其余恐龍的外形特點及說明方法。

　　2、在學(xué)習(xí)第六自然段寫恐龍“神秘消失”時，讓學(xué)生大膽猜測恐龍消失的原因，激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

　　讓學(xué)生通過課外查閱資料，在課堂上介紹給其他同學(xué)，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣而且還培養(yǎng)了學(xué)生口頭語言表達能力，收到了事半功倍的效果。

　　總之，整堂課在學(xué)生樂學(xué)的狀態(tài)下進行，執(zhí)教者通過多種教學(xué)手段，展示了各種恐龍的外形特點和活動情況，收到了較好的效果，如果執(zhí)教者在課堂教學(xué)中能語言再精煉些，就更好了。

《恐龍》一課教學(xué)反思8

　　《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。文章層次清楚，語言淺顯。

　　在課前，我讓學(xué)生充分利用課外資源，自主收集恐龍的圖片、玩具模型及文字資料。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿期待，激發(fā)興趣，積累相關(guān)的知識。

　　在教學(xué)過程中，以問題：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？這些恐龍有什么特點？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中來。接著以雷龍為例，讓學(xué)生找出描寫雷龍?zhí)攸c的句子，通過討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的說明方法把雷龍身體非常龐大的特點寫具體的，再通過有感情的朗讀把它的特點讀出來。小結(jié)剛才學(xué)習(xí)的方法以后，讓學(xué)生循著這樣的思路自學(xué)其它恐龍的特點和說明方法，學(xué)生能較好地理解課文，能準確地總結(jié)出說明方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁�！痹诮o與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)后，由扶到半扶半放到全部放手，學(xué)生的觀察、思維及語言表達能力都得到了提高。

　　最后，讓學(xué)生做小小解說員，介紹自己最喜歡的恐龍，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外探究，大大擴大了學(xué)生的視野。學(xué)生通過查資料、交流的方式，獲得了書本上學(xué)不到的知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力。最后，讓學(xué)生猜測恐龍滅絕的原因，學(xué)生踴躍發(fā)言，答案豐富多彩，極大地發(fā)展了思維能力和想象力。

　　總之，這堂課我作了精心的準備，受到了較好的教學(xué)效果。當然，這堂課也存在著不足，過程還不夠緊湊，教學(xué)語言還應(yīng)精練些。

《恐龍》一課教學(xué)反思9

　　《恐龍》這篇課文主要從恐龍的種類、形態(tài)及吃食和繁殖等方面介紹其特點，文章層次清楚，語言精煉，教者在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，精心設(shè)計教案，上出了一堂較為精彩的課。

　　首先，課堂上能注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，有培養(yǎng)了語文能力。如表格的設(shè)計與填寫；教者先讓學(xué)生自讀課文，畫出課文中介紹的恐龍名稱，再逐一細讀，了解各自的外形特點，及作用的說明方法，由此，學(xué)生既讀懂這一篇課文，又掌握了讀這一類說明文的方法。

　　其次，課堂上體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。教者在重點教學(xué)有關(guān)雷龍的知識后，放手讓學(xué)生自學(xué)其余6種恐龍的有關(guān)知識。通過小小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互提醒，相互補充，這樣匯報時學(xué)生發(fā)言大膽踴躍，而且正確率較高，課堂氛圍和諧而熱烈。

　　再次，教者的教態(tài)比以前親切，自然，舒展了許多，教學(xué)語言也精練了不少，尤其是教學(xué)層次較清晰，使得這堂課明顯比以前的我所聽到的她的課都要好，這說明我們這種活動還有很有成效的。

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