《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家整理的《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思1
《藍(lán)樹(shù)葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上,畫樹(shù)葉時(shí)綠鉛筆找不到了,她向林園園借,但沒(méi)接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹(shù)葉。林園園看見(jiàn)了畫藍(lán)樹(shù)葉,臉紅了。
學(xué)習(xí)課文之前,我從學(xué)生的生活實(shí)際入手,揭示課題《藍(lán)樹(shù)葉》,隨后問(wèn):看到這個(gè)課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出:樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的?這是哪兒來(lái)的藍(lán)樹(shù)葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
先讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書找答案。讓學(xué)生了解課文的大意。讓學(xué)生自由回答上面的問(wèn)題。
再感悟課文內(nèi)容
學(xué)習(xí)第一自然段:李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。
自讀第二至四自然段思考:李麗為什么沒(méi)有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點(diǎn)。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對(duì)話,從她們對(duì)話中林園園的語(yǔ)氣,神態(tài)中去領(lǐng)會(huì)感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點(diǎn)詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷,不要.....不要..... 皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀,進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。
學(xué)習(xí)第五自然段,指名讀回答:林園園看見(jiàn)李麗畫了藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖,從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答,林園園覺(jué)得不好意思。她知道自己錯(cuò)了。你能知道她這時(shí)候心里在想什么?“她在想,要是我把綠鉛筆借給李麗了,她就不會(huì)畫出這么難看的藍(lán)樹(shù)葉了”。“我這樣做不對(duì),以后要改正”。
現(xiàn)在你想對(duì)林園園說(shuō)什么?甲:林園園,你這樣做是不對(duì)的,同學(xué)有困難我們要去幫助。乙:林園園你不能太小氣了,要是你以后有困難,別人也不會(huì)幫助你的。 丙:林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心,互相幫助。
學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛(ài)心,別人有困難,我們要熱心幫助)
說(shuō)說(shuō)你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說(shuō)了班上很多同學(xué)的例子。
想想:林園園以后會(huì)怎么做?(自由回答)
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能感情朗讀課文,學(xué)會(huì)了生字詞,懂得了人與人之間要互相幫助,互相關(guān)心的道理,還與自己進(jìn)行了對(duì)比,知道了對(duì)錯(cuò),提高了認(rèn)識(shí)。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思2
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了,向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉,《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思。課文結(jié)尾這樣寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉,不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng),貼近兒童生活,有著較強(qiáng)的生活氣息。
互相幫助,不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn),是不容易的。這是《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣,輕松易懂。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞,朗讀課文,懂得要有助人為樂(lè)的好品德。執(zhí)教這課時(shí),我是這樣做的:
采用多種方法教學(xué)生字后,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片,然后聽(tīng)老師讀字,學(xué)生迅速舉起聽(tīng)到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況,尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一舉兩得。
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說(shuō)出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近,所以在教學(xué)手段上,我注意以讀為本,抓住李麗和林園園的四次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀,揣摩人物內(nèi)心世界,豐富內(nèi)心的感受。如:學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”?自己嘗試讀一讀,從中你體會(huì)到了什么?在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思,通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則自私,一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上,我利用多媒體課件出示圖像并提出問(wèn)題:林園園看見(jiàn)李麗畫了藍(lán)樹(shù)葉,為什么臉紅了?學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解:林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t,從而使學(xué)生受到思想教育。但是,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí),我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對(duì)象,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到林園園雖然有錯(cuò),但她最后還是能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,并改正的。最后,我還相機(jī)進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí):“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生和林園園對(duì)話,結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流,還鼓勵(lì)他們寫下來(lái),初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助,尤其是當(dāng)別人有需要時(shí),更應(yīng)該主動(dòng)伸出援助之手。學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到課文傳達(dá)的教育信息,這是我在本課教學(xué)中覺(jué)得最成功的地方。但是,在本課的教學(xué)中,我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺,學(xué)生朗讀的參與面較小,鼓勵(lì)性的語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài),以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思3
優(yōu)點(diǎn):
1.問(wèn)題式的談話導(dǎo)入,引起學(xué)生去課文里找答案的好奇心。優(yōu)美的朗讀錄音把學(xué)生深深地吸引到課文當(dāng)中,引起學(xué)生也學(xué)著朗讀的興趣。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙,激發(fā)學(xué)生學(xué)好生字。
2.識(shí)字環(huán)節(jié)方法靈活,圈生字指名讀,檢查預(yù)習(xí)情況。歸類學(xué)生字,用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識(shí)字的方法,幫助學(xué)生記憶生字。在多音字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用字理識(shí)字的方法,幫助孩子區(qū)分讀音。通過(guò)讀開(kāi)片、走迷宮、開(kāi)火車爬高山等游戲環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字,進(jìn)行鞏固練習(xí)。生字學(xué)習(xí)比較扎實(shí)。而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不平均用力突出重點(diǎn)。
3.在教學(xué)過(guò)程中逐漸克服了背教案的毛病,比較關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),能夠及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂學(xué)習(xí)效率較高。
缺點(diǎn):
1.識(shí)字環(huán)節(jié)缺少擴(kuò)詞訓(xùn)練。在歸類學(xué)習(xí)后,學(xué)生對(duì)生字基本掌握的前提下加入擴(kuò)詞訓(xùn)練,然后再以卡片、開(kāi)火車游戲等呈現(xiàn)詞語(yǔ)。
2.在字理識(shí)字環(huán)節(jié),字的意思可以通過(guò)學(xué)生自己查字典的方法呈現(xiàn),這樣記憶更深刻,讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的字去查字典的習(xí)慣。
3.第一課時(shí)指導(dǎo)朗讀目標(biāo)不明確,設(shè)計(jì)時(shí)考慮要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好停頓(尤其標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓)、讀好問(wèn)句,但在實(shí)際授課過(guò)程中沒(méi)有把握好尺度,在指明讀的時(shí)候過(guò)于拖沓,讀的遍數(shù)稍多,側(cè)重點(diǎn)有點(diǎn)偏向體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣,用時(shí)太長(zhǎng)。
4.課堂把控能力差:當(dāng)個(gè)別學(xué)生小動(dòng)作較多,屢次提醒沒(méi)有改善的時(shí)候,有點(diǎn)措手不及。試圖通過(guò)讓他回答問(wèn)題來(lái)提醒,但是在回答完問(wèn)題坐下后還是照樣有小動(dòng)作。還通過(guò)站在他旁邊以及一些身體接觸來(lái)提醒,仍然效果不太明顯。在夸獎(jiǎng)他旁邊學(xué)生坐的好的時(shí)候,稍微觸動(dòng)到他,但是持續(xù)時(shí)間也不是很長(zhǎng)。這讓我有點(diǎn)不知所措,影響到了情緒。課堂把控能力不強(qiáng)還表現(xiàn)在張老師提醒我時(shí)間快到時(shí),沒(méi)有想到辦法迅速結(jié)束授課。其實(shí)可以用一分鐘時(shí)間迅速將最后一段讀完,然后將分角色朗讀作為課后作業(yè),再用兩分鐘時(shí)間說(shuō)一說(shuō)課文中的藍(lán)樹(shù)葉是什么、誰(shuí)畫的、為什么畫藍(lán)色的樹(shù)葉。
反思:
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,各個(gè)環(huán)節(jié)都要以提高學(xué)生語(yǔ)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。
上課過(guò)程中,注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如本課當(dāng)中涉及的做批注和查字典。低年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)注重多樣化、有趣性。朗讀指導(dǎo)明確課時(shí)目標(biāo)。在以后的展示活動(dòng)中,要加強(qiáng)自身的靈活應(yīng)變能力。課堂多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要讓學(xué)生當(dāng)堂掌握,提高學(xué)習(xí)效率。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思4
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹(shù)葉》,結(jié)束時(shí),我問(wèn):大家學(xué)這篇課文有什?感受呀?他們都揚(yáng)起一張張笑臉,大聲的說(shuō):“同學(xué)之間要相互幫助,要團(tuán)結(jié)友愛(ài)”。對(duì)呀,這句看似簡(jiǎn)單的話要做到是很不容易的。我們個(gè)人心中都裝著自己和他人這兩樣?xùn)|西,在許多情況下,這兩樣?xùn)|西都在進(jìn)行著斗爭(zhēng),斗爭(zhēng)的結(jié)果,要是自私,要是無(wú)私。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉。從課文內(nèi)容看,李麗從頭到β都非常有禮ò,林園園則表現(xiàn)得比較自私,不肯借綠鉛筆又不好明說(shuō),找了一個(gè)又一個(gè)的借口推托,林園園的行為明顯不對(duì),但生活中這樣的事是很多的。課文結(jié)β寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),我問(wèn):林園園為什臉紅了?馬上有同學(xué)說(shuō):因?yàn)樗X(jué)得不好意思,有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。
課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓在學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)重點(diǎn),通過(guò)朗讀對(duì)話中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生自主體會(huì),并努力讓學(xué)生走進(jìn)故事中,對(duì)具體的事例進(jìn)行溝通和交流,組織學(xué)生對(duì)三次對(duì)話進(jìn)行分析,讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言,加深對(duì)語(yǔ)言的感悟,從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思5
互相幫助,不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn),是不容易的。這是《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣,輕松易懂。所以教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思,豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上,我提出問(wèn)題:林園園看見(jiàn)李麗畫了藍(lán)樹(shù)葉,為什么臉紅了?并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話,通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t,從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí),“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。整堂課,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是挺高的,但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,流于形式,讓學(xué)生生硬的理解字詞,學(xué)習(xí)效果不大好。沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。
課后,我對(duì)自己在備課中所欠缺的環(huán)節(jié)重新梳理了一遍,再次上這篇課文時(shí),我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)更積極了,學(xué)習(xí)效果明顯的有所改觀。是的,學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞。
一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”,飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思6
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉。課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),我問(wèn):林園園為什么臉紅了?馬上有同學(xué)說(shuō):因?yàn)樗X(jué)得不好意思,沒(méi)有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。預(yù)設(shè)中也想孩子們一定能夠回答這樣的問(wèn)題的;他們也都能說(shuō):同學(xué)之間要相互幫助,要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。可是,在這樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會(huì)了、感受著友愛(ài)呢?帶著這樣的思考,我在網(wǎng)上找了一個(gè)感人的有關(guān)友愛(ài)的故事,希望通過(guò)故事讓他們感受什么是真正的友愛(ài)。
故事講的是一個(gè)越南孤兒院里一個(gè)小女孩受了重傷,而她的好朋友一個(gè)小男孩以為獻(xiàn)血會(huì)死,在猶豫了一會(huì)兒之后毅然決定放棄自己的生命也要獻(xiàn)血給小女孩,而理由只是“因?yàn)樗俏易詈玫呐笥!蔽覍?duì)這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事稍稍處理,用適合2年級(jí)的孩子能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行講述,同時(shí)配上悠悠的音樂(lè)。第一小節(jié)講玩了,孩子們聽(tīng)著,他們不再躁動(dòng),第二小節(jié)講完了他們靜了,第三小節(jié)他們更靜了,第四小節(jié),孩子們眼里冒著淚花,故事講完了,只有悠悠的音樂(lè),孩子們沉浸著,我沒(méi)有提問(wèn),讓音樂(lè)繼續(xù)流淌,我想此時(shí)無(wú)聲勝有聲,孩子們的神情告訴我他們懂得友愛(ài)了,因?yàn)樗麄儽桓袆?dòng)成那樣了。于是,我換上另一種音樂(lè)朗誦起事先搜好的《友情》詩(shī)篇:
在你憂傷的時(shí)候我在一旁悄悄地注視著,
在你苦惱的時(shí)候我在一旁靜靜地聆聽(tīng)著,
在你無(wú)奈的時(shí)候我在一旁默默地思考著,
因?yàn),我是你的朋友?/p>
朋友是在最需要的時(shí)候出現(xiàn)的,
朋友是在最危機(jī)的時(shí)候來(lái)臨的',
把一切最真誠(chéng)的祝福留給朋友,
把一切最幸福的時(shí)刻送給朋友。
“小朋友們,同桌是我們?cè)趯W(xué)校里最親密的朋友,我們要好好珍惜跟同桌在一起的時(shí)光!
老師也相信你們現(xiàn)在也有一些話要跟自己的同桌說(shuō)是嗎?
小手舉起來(lái)了,他們說(shuō)得很好,在每一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)完之后,我都讓他們正對(duì)同桌說(shuō)聲謝謝,并和同桌握握手。甚至顧孜晗和王佳怡這對(duì)“小冤家”也握手了,孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思7
【教學(xué)片段】
師:林園園不把綠鉛筆借給李麗,李麗只好涂上藍(lán)色的樹(shù)葉。你認(rèn)為課文中的林園園是個(gè)怎樣的孩子呢?
生1:林園園的行為不好。
生2:林園園應(yīng)該把鉛筆借給李麗。
生3:她這樣的行為有一點(diǎn)自私。
師:那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理這件事情呢?
生1:同學(xué)之間應(yīng)該要相互幫助的,我們應(yīng)該要樂(lè)于助人。
生2:如果我是林園園就會(huì)把鉛筆借給李麗。
生3:我不會(huì)像她這樣的,我要幫助我的伙伴。
生4:我會(huì)主動(dòng)關(guān)心李麗,她下次也會(huì)窗鎦業(yè)摹
師:孩子們,你們說(shuō)的太好了。我們每一個(gè)都需要?jiǎng)e人的關(guān)心和幫助。同樣,別人也在某些時(shí)候等待著我們的幫助和關(guān)心。老師希望你們以后能把自己的愛(ài)無(wú)私的奉獻(xiàn)給大家,主動(dòng)向別人伸出友愛(ài)之手,援助之手。你能做到嗎?
生:能。ㄕR一致的回答)
此時(shí),我環(huán)視了全班學(xué)生,從他們認(rèn)真的神情,從課堂上活躍的氣氛,我知道這一堂課已經(jīng)達(dá)到了課標(biāo)所要求的目的。我準(zhǔn)備拿起小黑板,在孩子們已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上再次幫他們回憶和鞏固生字。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身時(shí),那輕輕的一瞥間,我卻發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子的小手依然舉的高高的。突兀的小手是那樣的堅(jiān)定和執(zhí)著。我停下自己的動(dòng)作,和藹的問(wèn)到……
師:你還有什么想說(shuō)的嗎?
生:老師,我不認(rèn)為林園園是個(gè)自私的人?(稚嫩的嗓音在我耳邊堅(jiān)決的響起,頓時(shí)我腦海一瞢,也想和她一起探個(gè)究竟。)
師:為什么?來(lái),說(shuō)說(shuō)你的理由。
生1:老師,課本最后說(shuō)林園園的臉紅了,說(shuō)明林園園她知道自己這樣做是不對(duì)的。我認(rèn)為她橋倫約盒碌水彩筆被弄壞了才不肯把水彩筆借給李麗的,其實(shí)她也是個(gè)愛(ài)惜自己物品的好孩子。
生2:對(duì),林園園也許是因?yàn)樽约禾珢?ài)惜自己的東西,才不愿意把水彩筆借給別人。最后她還是答應(yīng)借給李麗的。
【教學(xué)感悟】
是啊,孩子們說(shuō)一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)啊,我為什么就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)原本林園園也是一個(gè)可愛(ài)的孩子呢?我為什么就要用這么狹窄的眼光來(lái)看待著個(gè)世界呢?當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)自己極其喜愛(ài)的物品時(shí),我們就會(huì)想方法保護(hù)和愛(ài)惜這些東西。雖然林園園有過(guò)猶豫,最后她還是答應(yīng)把水彩筆借給李麗的。我為什么就不能引導(dǎo)孩子們往善良和美好的方向進(jìn)行思考呢?
面帶微笑,我充分的肯定了孩子們的想法,并再次和孩子們一起來(lái)重新領(lǐng)會(huì)了課文。通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí),我相信我們班的孩子不僅學(xué)會(huì)了同學(xué)之間的相互幫助和關(guān)心,也懂得了要愛(ài)惜自己的物品。
在這個(gè)案例中,我們可以發(fā)現(xiàn),孩子們的心靈是多么的純潔,多么的無(wú)私啊。我可愛(ài)的孩子們,是你們用善良的眼睛讓老師也看到了世界的美好。
作為大人的我們──教師,也應(yīng)該有雙慧眼,不應(yīng)該小看了孩子們寬廣的心靈世界。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思8
這篇課文位于本冊(cè)第五單元,本單元的主題是:“別人有困難,我們應(yīng)該熱情幫助,新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處,團(tuán)結(jié)合作! 課文以李麗借綠鉛筆為線索,記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際,能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育,讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助的道理。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文教學(xué)的重點(diǎn);“林園園看見(jiàn)李麗畫藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)著重體現(xiàn)如下思想:1.詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。2.注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣,還要根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速,能分角色朗讀課文。3.緊扣課文思考題,理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。
互相幫助,不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn),是不容易的。這是《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣,輕松易懂。所以教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思,豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上,我提出問(wèn)題:林園園看見(jiàn)李麗畫了藍(lán)樹(shù)葉,為什么臉紅了?并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話,通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t,從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí),“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思9
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹(shù)葉》,結(jié)束時(shí),我問(wèn):大家學(xué)這篇課文有什么感受呀?他們都揚(yáng)起一張張笑臉,大聲的說(shuō):同學(xué)之間要相互幫助,要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。我又說(shuō):這節(jié)課學(xué)得開(kāi)心嗎?開(kāi)心,他們這樣回答我。聽(tīng)到這樣的話,我也覺(jué)得開(kāi)心。只是笑過(guò)后留給了我更多的思索。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉。課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),我問(wèn):林園園為什么臉紅了?馬上有同學(xué)說(shuō):因?yàn)樗X(jué)得不好意思,沒(méi)有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。
語(yǔ)文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢?又該如何是教學(xué)呢?語(yǔ)文顧名思義:語(yǔ)言與文學(xué)的統(tǒng)一,語(yǔ)言是人類用來(lái)溝通交流的。在和諧的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞,我想有學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹(shù)葉》,學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語(yǔ)文課堂教學(xué)更多是教師帶著學(xué)生對(duì)課文的詞句進(jìn)行分析理解,這個(gè)與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)相符嗎?怎么看都像是在上思品課。教學(xué)的研究永無(wú)止境,然而完全背棄傳統(tǒng)的文學(xué)詩(shī)詞教學(xué)是否不妥。我還在思索,愿在今后的語(yǔ)文教學(xué)路上走得更堅(jiān)實(shí)!
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思10
本課需要兩課時(shí)完成,第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞,熟讀課文, 對(duì)課文大致了解,為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。
第一課時(shí)重點(diǎn)是識(shí)字,有感情地朗讀課文,首先通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái),然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍,然后找“小教師”領(lǐng)學(xué)生字,進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會(huì)字意。
然后,找同學(xué)讀課文,生生、師生互評(píng),對(duì)于林園園與李麗的對(duì)話進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),過(guò)程中安排了挑戰(zhàn)讀,對(duì)讀的好的給予鼓勵(lì),讀對(duì)話時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活,提示應(yīng)讀出相應(yīng)語(yǔ)氣。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,師重在引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,師生合作較融洽,不足之處,朗讀的參與面小,鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),沒(méi)有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài),以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思11
本周四,市教研室黃老師一行來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。
我執(zhí)教的是《藍(lán)色的樹(shù)葉》。之前在設(shè)計(jì)教案前,我想著這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文,所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序做一個(gè)鋪墊,就打算嚴(yán)格根據(jù)課文的文路來(lái)上課。
課伊始,我先帶孩子們鞏固生字詞,先開(kāi)火車認(rèn)讀生字,孩子們認(rèn)讀的規(guī)律為:術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù),然后齊讀生字卡片,認(rèn)讀的規(guī)律為:術(shù)sh u shu。然后集體出示生字詞。
接著,回顧課文的第一自然段,讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。
然后借助課文的第一幅插圖,讓孩子們觀察插圖,說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)女孩子是李麗,哪一個(gè)孩子是李園園,鼓勵(lì)孩子認(rèn)真觀察插圖并結(jié)合課文進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。然后問(wèn)孩子們,課文哪一自然段是寫這幅插圖的,孩子們一擊即中,都說(shuō)是課文的第二自然段,然后我讓孩子們繼續(xù)看課文,除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后,歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。
學(xué)習(xí)第二自然段,讓孩子認(rèn)真讀,然后用“====”劃出李麗的話,用“~~~~”劃出李園園的話,其實(shí)之前預(yù)設(shè)的是用“-----”劃李麗的話的,可是在上課的時(shí)候,不知怎么的脫口就是用雙橫線,就不好更改,以致在課堂上發(fā)現(xiàn)劃雙橫線其實(shí)讓孩子們挺麻煩的,聽(tīng)課的林老師在后來(lái)的評(píng)課中也指出了。在課堂上,讓孩子們學(xué)得輕松時(shí)教師的責(zé)任,我卻給了孩子們不必要的麻煩。學(xué)習(xí)李麗的話,體會(huì)李麗的“禮貌”,再學(xué)習(xí)林園園的話,抓住“吞吞吐吐”,體會(huì)林園園的“舍不得”。
然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖,觀察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。
課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎?”“---------吧。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”,預(yù)設(shè)“過(guò)了一個(gè)星期,李麗正要給花涂顏色的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見(jiàn)了,她再次向林園園借,她會(huì)怎么說(shuō)?”孩子們紛紛舉手,一個(gè)孩子說(shuō):“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時(shí)間已經(jīng)很短,說(shuō)話的訓(xùn)練面不廣。不過(guò)我的預(yù)設(shè)就是將這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)放在第三課時(shí),所以當(dāng)時(shí)心里并無(wú)遺憾。
后來(lái),徐老師跟我交換意見(jiàn)的時(shí)候,我覺(jué)得她的見(jiàn)解確實(shí)讓我深思。確實(shí),課文的內(nèi)容,就是李麗想借,而林園園不借。孩子們不難理解!伴喿x課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),教給孩子們借東西如何用標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。
后來(lái),我思量著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后,我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧!敝髮W(xué)習(xí)的點(diǎn)就是說(shuō)話練說(shuō),讓孩子們充分的練說(shuō),準(zhǔn)確地練說(shuō)。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思12
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示是:互相幫助,不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
所以在學(xué)習(xí)課文時(shí),為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界,我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒,再通過(guò)朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白,林園園通過(guò)這次的事情一定會(huì)看到自己的不足,她也會(huì)成為一個(gè)樂(lè)于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。同時(shí)也讓所有的學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助別人并通過(guò)自己的實(shí)例解說(shuō)相互幫助的重要性,明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言,發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)部分同學(xué)還是未能明白?梢(jiàn),在引導(dǎo)學(xué)生深入理解,廣泛發(fā)言這一點(diǎn),我做的還不夠,還需要多注意。
另外,在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣,層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思13
一、課堂特色自我鑒定:
1、對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)每個(gè)人都有自己的見(jiàn)解,對(duì)于同一個(gè)課題,每個(gè)人都有自己的設(shè)計(jì)方法和思路。我覺(jué)得低年級(jí)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是陽(yáng)光而快樂(lè)的課堂,老師是陽(yáng)光快樂(lè)的,學(xué)生是陽(yáng)光快樂(lè)的。老師樂(lè)教,學(xué)生樂(lè)學(xué)。
2、語(yǔ)文老師應(yīng)該從低年級(jí)起,培養(yǎng)孩子們的閱讀能力和識(shí)字方法,激發(fā)孩子們的閱讀興趣和識(shí)字興趣。所以,在我的語(yǔ)文教學(xué)中,我很重視這兩點(diǎn)。至今,我的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多種識(shí)字方法,這是值得我自豪的地方,還有孩子們的閱讀能力也很有很大進(jìn)步,能根據(jù)不同的要求,讀出不一樣的語(yǔ)氣。
二、課堂反思:
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,可林園園舍不得借給她,找了很多借口,最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白:當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)該熱情相助。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。但是,在滲透思想品德教育的同時(shí),要圍繞文章的旨意,否則容易上成思想品德課。
都說(shuō)興趣是最好的老師。的確,當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣時(shí),他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。因此,我精心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入。課開(kāi)始,我首先寫了樹(shù)葉兩個(gè)字,然后問(wèn)學(xué)生見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?學(xué)生說(shuō)綠色的、黃色的、紅色的,我則根據(jù)不同季節(jié)樹(shù)葉的顏色不同而總結(jié),然后展示藍(lán)色的樹(shù)葉,問(wèn)學(xué)生見(jiàn)過(guò)嗎?,同時(shí)補(bǔ)充課題。讀完這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎?學(xué)生自然就問(wèn)了“樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢?”于是我們就帶著這個(gè)疑問(wèn),開(kāi)始了這篇課文的學(xué)習(xí)。
上完課后,感覺(jué)有欣慰也有遺憾。
孩子們的識(shí)字方法越來(lái)越多了,就連所謂的“差生”也能說(shuō)出各種各樣的識(shí)字方法了,望著他們紅紅的小臉、求知的眼神、高高舉起的小手,我真的不忍心扼殺他們回答問(wèn)題的激情,在討論識(shí)字方法時(shí)花了很多時(shí)間,所以這節(jié)課沒(méi)能按計(jì)劃上完。但是,我覺(jué)得孩子們?cè)谧R(shí)字時(shí)的那種熱情和樂(lè)趣,是無(wú)比可貴的。
總之,自己走在學(xué)習(xí)的路上,以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力,扎扎實(shí)實(shí)的工作,扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué),給孩子們一片蔚藍(lán)的天,讓他們自由的翱翔………。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思14
課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂(lè)趣!
反思這一教學(xué)設(shè)計(jì),很有幾個(gè)方面值得共賞:
1、課堂一開(kāi)始,通過(guò)出示一片無(wú)色的樹(shù)葉,一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們積極主動(dòng)地去探究課文,自主獲取答案。
2、多種形式的闖關(guān)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,而教師則只是學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。
3、重視學(xué)生的理解,引導(dǎo)學(xué)生有所感悟和思考。比如每讀完一次對(duì)話后,問(wèn)道:你們知道了什么?或者讀懂了什么?你是從哪兒知道的?你覺(jué)得該怎樣讀?你能試著用這樣的表情(語(yǔ)氣)讀一讀嗎?讓學(xué)生自主地去感悟、朗讀。
4、加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。由淺入深、循序漸進(jìn)而且形式多樣,使學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
5、在課文結(jié)尾處放飛學(xué)生的思想,充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。如你想對(duì)林園園說(shuō)些什么,你還想對(duì)李麗說(shuō)點(diǎn)什么?假如課文還有第六段,你認(rèn)為該怎樣寫?讓學(xué)生在練說(shuō)的過(guò)程中受到啟迪,思想得到升華。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思15
《藍(lán)色的樹(shù)葉》,主要講李麗的綠鉛筆找不到了,向林園園借,而林園園找了許多借口,并不樂(lè)意借:先是以自己沒(méi)有畫完為借口,接著以怕弄斷為托詞,后來(lái)又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂(lè)意。讀到這里,一個(gè)活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前,這與我們平時(shí)所倡導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂(lè)的思想大相徑庭,這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無(wú)疑是個(gè)反面典型,在教學(xué)中,要讓學(xué)生自己感悟到:同學(xué)間應(yīng)該互相幫助,團(tuán)結(jié)協(xié)作。
王燕驊老師舉到過(guò)這么一個(gè)例子,整堂課,按照老師課前的預(yù)設(shè)順利地開(kāi)展著教學(xué)活動(dòng)。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭示中心的時(shí)候,意外發(fā)生了。老師提的一個(gè)問(wèn)題“看著李麗畫的這些藍(lán)樹(shù)葉,你想說(shuō)什么?”打亂了這堂課的和諧。按照課前預(yù)設(shè),學(xué)生會(huì)對(duì)林園園說(shuō):“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗!笨蓻](méi)想到,第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō):“我想對(duì)李麗說(shuō),你可以用紅鉛筆來(lái)畫呀!楓葉是紅的!”
頓時(shí),教室里議論紛紛:“是呀!為什么一定要畫樹(shù)葉呢?”“可以畫白云、藍(lán)天、高山嘛!”……有的小朋友甚至嘀咕開(kāi)了:“李麗真笨啊!”“她不動(dòng)腦筋。”……我并沒(méi)有預(yù)料到會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)?粗鴮W(xué)生七嘴八舌的樣子,老師只能委婉解釋道:“你們真聰明,能自己解決困難!可現(xiàn)在李麗沒(méi)有想到這些辦法,那如果你是她的同桌,你會(huì)怎么辦呢?”盡管在老師的努力下,有的學(xué)生又回到了主題: “我應(yīng)該幫助她!
其實(shí),反思以下這堂課和這篇課文,我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本:一是站在被借者的角度上,即林園園的角度上。作為林園園,在別人需要幫助的時(shí)候,應(yīng)該主動(dòng)去幫助別人。二是站在借者的角度上,即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的:當(dāng)碰到困難時(shí),首先應(yīng)該自己先想辦法解決困難;實(shí)在解決不了,再去尋找?guī)椭。換言之,也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。
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