《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思(通用13篇)
在日常生活中,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思過去,是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?以下是小編精心整理的《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思 篇1
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事,是說明“謙受益,滿招損”的道理,學(xué)生通過讀故事,很容易弄明白這個道理。我認為這節(jié)課我在探究討論的問題設(shè)計上很有創(chuàng)新。這個問題包含三個層層遞進的小問題:
1、蝸牛以前是在空中自由飛翔的,后來成為一只得意洋洋的蝸牛,最后變成在地上緩慢爬行的蝸牛,這三種形象的蝸牛,你喜歡哪一種呢?(要尊重學(xué)生個性化的見解,)
2、大家都喜歡在空中自由飛翔的蝸牛,那同學(xué)們,有什么好辦法,讓這只蝸牛再飛起來呢?
3、假如蝸,F(xiàn)在轉(zhuǎn)變態(tài)度,不再驕傲自大了,他能不能再飛起來?
我起初設(shè)計的問題是“這只會飛的蝸牛最后為什么只能在地上慢慢爬行呢?”這個問題只能達到蝸牛因為自己的驕傲而得到可悲的下場,引起人們同情的目的。倘若換成以上三個問題,卻不僅讓學(xué)生認識到驕傲帶來的后果,更重要的是,把學(xué)生的思維引導(dǎo)到創(chuàng)新的層次上,一是讓學(xué)生認識到蝸牛的下場是值得同情的,這淺層次的認識;二是想辦法改掉驕傲的缺點,讓蝸牛再飛起來,激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,這才是教育的目的;三是讓學(xué)生知道只有勤學(xué)苦練,放下沉重的思想包袱,才能不斷進步,爾后出示劉翔一次次獲獎的畫面,再次強化學(xué)生成績不代表未來,是對過去成績的肯定,從而讓孩子怎樣面對榮譽。這是教給學(xué)生學(xué)會做人學(xué)會創(chuàng)新的體現(xiàn),是根植學(xué)生終生受用的思想。我想,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓孩子在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,才能激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維,強化他們的創(chuàng)新意識,這才是學(xué)語文、用語文的關(guān)鍵。如果學(xué)無思想,只認認字讀讀文,“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”,都將成為空談。
《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思 篇2
《蝸牛的獎杯》這篇課文講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后,自我陶醉,不思進取,結(jié)果翅膀退化,獎杯成了堅硬的外殼,喪失了飛行的能力,只能在地上爬行。通過閱讀課文,理解課文,讓學(xué)生懂得榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
在這篇童話故事的教學(xué)中,首先要讓孩子能感受到童話的氛圍。課前準備了蜜蜂、蝸牛、蝴蝶、蜻蜓的貼圖。利用這些貼圖使文章中各個形象得到了體現(xiàn)。課文中首先出現(xiàn)了“遙遙領(lǐng)先“這個詞語,利用貼圖讓孩子們將小動物的位置擺出來,不僅活躍了課堂氣氛更使學(xué)生對詞語的意義有了更深刻的理解,更加的形象直觀。
在講讀課文時,讓學(xué)生在讀中感悟讀中體會蝸牛的變化過程,從而理解課文所要告訴我們的思想。語文教學(xué)中讀是必不可少的一項內(nèi)容,當(dāng)學(xué)生理解課文時會把文章更好地讀出來,而讀課文也是一種讓學(xué)生感悟和理解的很好的方式。在這堂課的教學(xué)中,我感覺讓學(xué)生讀的很多,但是讀的層次和提高并沒有很好的表現(xiàn)出來。當(dāng)一個學(xué)生讀完之后,下一個學(xué)生下一次讀應(yīng)該在上一次的基礎(chǔ)上有所提高。學(xué)生讀完之后要讓所有的同學(xué)明白優(yōu)點在什么地方?缺點在什么地方?這些地方是在今后的教學(xué)中需要注意的問題。
語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中,我注重了語言文字的訓(xùn)練,將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進行了融合,我重點抓了2處來提高學(xué)生口頭表達能力,注重情境的創(chuàng)設(shè),比如:“你現(xiàn)在就是小蝸牛,我來采訪一下你,你把獎杯放哪去了?為什么一直背著他?”等等,讓學(xué)生進入到角色,更好地體會蝸牛當(dāng)時的心態(tài),從而體會到課文的寓意,在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言。學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后,讓他們說說“看到再也不能飛上天的蝸牛,你想對它說什么?”使他們真正感受到,面對驕傲不能自滿,要繼續(xù)努力,爭取更大的進步。
《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思 篇3
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求:閱讀教學(xué),首先要重視朗讀的指導(dǎo),在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事,教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,不以繁瑣的分析或抽象地講道理,所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,通過各種形式的讀,把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如:通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀,學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,讓學(xué)生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等,課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思,從而理解所在的句子及段落的意思。比如:在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時,通過讓學(xué)生看圖,自己理解并總結(jié)詞語的意思,從而明白蝸牛是多么的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時,我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思,學(xué)生容易理解到“唯恐”的意思,然后通過讀課文,再思考兩個意思相近的詞位置是否能調(diào)換,學(xué)生通過對這個問題的思考,明白兩個詞的細微差別,老師最后進行總結(jié),使學(xué)生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語言文字訓(xùn)練
語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中,我注重了語言文字的訓(xùn)練,將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進行了融合。導(dǎo)入新課時,我讓學(xué)生選一、兩個詞進行造句練習(xí);我重點抓了2處來提高學(xué)生口頭表達能力,注重情境的創(chuàng)設(shè),比如:“你就是這只獲獎的蝸牛,你心里怎么想?你碰到朋友會怎么說?你是蝸牛的朋友,你會對它說些什么?”,讓學(xué)生進入到角色,更好地體會蝸牛當(dāng)時的心態(tài),進而體會到課文的寓意,在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言。
《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思 篇4
上周四接到通知,本周四到和平路小學(xué)上公開課,可把我愁壞了。從周一到周三都處于緊張狀態(tài),上課的流程對于我來說,都是那樣的曲折。簡單地在平行班磨了幾節(jié),總感覺效果不是很好!課堂上的生成資源,在我的引領(lǐng)下,全然丟失。
尤其是在與學(xué)生對話的環(huán)節(jié),更讓我感覺到心中無話可說,只能說明一個原因,駕馭課堂的能力非常薄弱。上公開課不是簡單的備課,最重要的是圍繞學(xué)生展開教學(xué),在學(xué)生認知的基礎(chǔ)上進行傳授新知。
今天下午的課堂教學(xué),執(zhí)教《蝸牛的獎杯》,第二個環(huán)節(jié),當(dāng)孩子呈現(xiàn):小鳥不能來參加,因為鳥兒會吃掉這個小昆蟲?當(dāng)孩子們討論很激烈的時候,我應(yīng)該把發(fā)言權(quán)讓給想說的孩子,這樣,更能反襯出這是昆蟲界的飛行比賽,比賽中絕對的公平公正。在這場高手如云的比賽中:因為蝸牛有一雙有力的翅膀,能在空中自由地飛翔,所以,本次本賽,它獲得了金燦燦的獎杯。這個環(huán)節(jié)在線以后,小記者的出場,就能帶出很多出色的小蝸牛,與課文中的蝸牛形成鮮明的對比。這是本節(jié)課的亮點,但是在我的引導(dǎo)下,都隱身起來了。如果能聯(lián)系語境,體會本文小蝸牛的“得意洋洋”,這些出彩的畫面,被我著筆的過于平淡?偢杏X自己是在趕每個環(huán)節(jié)。重點詞語:唯恐與生怕,應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的理解去說,去做,去表演,但是這個環(huán)節(jié),我完成忽視了孩子的感受,由于孩子在讀句子的時候,出現(xiàn)了斷層,與我設(shè)計的說話環(huán)節(jié)脫節(jié),我的思維軌道立刻截斷,課件的零亂呈現(xiàn),跑得很快!
課堂上這些因素,都是我在備課時,沒有預(yù)料到的,所以課堂效果很差。最后一個環(huán)節(jié),應(yīng)該圖文結(jié)合,師生對話,引出這是一只后悔的小蝸牛,如果在課堂上讓孩子扮演文中的角色,用自己的話描述一下,這樣也許是課堂一個完美的收尾。針對以上的不足,我決定下周在自己的學(xué)校開一節(jié)公開課,希望能有所進步!
記住:失敗是成功之母!
《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思 篇5
課文是一則寓言故事,講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后,自我陶醉,不思進取,結(jié)果翅膀退化,喪失了飛行能力的故事。課文插圖中蝸牛的樣子和神情給學(xué)生以豐富的想象空間,有利于引發(fā)學(xué)生對寓體的感悟,所以在深入學(xué)習(xí)課文、引導(dǎo)學(xué)生感悟寓意時,我充分利用了書中的資源——插圖。文中精美的插圖,不僅為課文增添了許多童趣,還可以說是文本的補充。文中的第一幅插圖形象地描繪了蝸牛“在天空自由地飛翔”和“在比賽中遙遙領(lǐng)先”的情景,與第二幅伏在地上爬行的兩只蝸牛形成了鮮明的對比。在教學(xué)中,我一一出示給學(xué)生看,讓學(xué)生知道蝸牛原來的樣子以及現(xiàn)在樣子,進行強烈地對比,生動而形象,而蝸牛的樣子和神情無不給了學(xué)生豐富的想象空間,因此,在學(xué)完課文后,我又讓學(xué)生觀察插圖,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,問孩子們:“小朋友,美麗的春天來了,外面的世界多么美好,你看,一只老蝸牛帶著一只小蝸牛出來散步了,花叢中,一群群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飛來了,它們在空中你追我趕,翩翩起舞,老蝸?粗鼈,想起從前的自己,不由得嘆了口氣,對小蝸牛說……
小朋友們,你們能猜猜此時的老蝸牛會說些什么呢?小蝸牛呢?”請同座位小朋友分別扮演老蝸牛和小蝸牛,說一說,最后再進行全班交流,學(xué)生們也是各抒己見,如此看來,憑借插圖的直觀形象,創(chuàng)設(shè)情境,進行角色間的換位、移情體驗,能使學(xué)生更好地體味了蝸牛的形象,形成了正確的價值觀,而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就在輕松、愉快的氣氛中完成了本課的內(nèi)容,最關(guān)鍵的還是把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給調(diào)動了起來。
《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思 篇6
這篇課文,是一篇指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料,因此在平時的教學(xué)中,我著重指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。
第一自然段:“很久很久以前”表示距離現(xiàn)在已經(jīng)有特別長的時間了。所以讓學(xué)生體會之后,在語速上進行指導(dǎo),要讀得慢一些!坝辛Α焙汀白杂伞眱蓚詞說明了蝸牛原來的樣子?梢圆シ艅赢嫽蛘哂^察圖畫體會蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子。所以在字音的輕重上加以指導(dǎo)。
后觀察它的表情,從而體會出蝸牛的飛行本領(lǐng)強。接著解決的重點是省略號代表了什么意思?可以通過觀察圖畫和聯(lián)系上下文來理解。讓學(xué)生知道還有許多的昆蟲參加比賽呢!最后讓學(xué)生想象一下蝸牛是怎樣領(lǐng)獎的,然后從情感上進行指導(dǎo),讀出蝸牛的自豪。
第三自然段抓住重點詞“得意洋洋”,讓學(xué)生畫一畫,文中表現(xiàn)蝸牛“得意洋洋”的句子。也就是畫出課后4題的那兩句話。進而來比較一下“唯恐”和“生怕”的意思有什么相同和不同?可以調(diào)換嗎?通過比較后,使學(xué)生明白不能調(diào)換順序,因為它白天唯一擔(dān)心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍,但晚上特別害怕的是獎杯被人偷走了。這樣讓學(xué)生讀出蝸牛白天神氣活現(xiàn)的樣子,晚上害怕?lián)牡?心理。
第四自然段是最能突出個性化朗讀的一段了,可以先讓學(xué)生讀一遍后,就拋出課后第五題:看到再也不能飛上天的蝸牛,你想對它說些什么?讓學(xué)生把自己的想說的話說出來,惋惜的、同情的、痛恨的、斥責(zé)的、鼓勵的……只要說得合情合理都可以,最后把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。
語文教學(xué)就是要重視朗讀,“讀”始終是課堂的主旋律。一節(jié)好的語文課重在讓學(xué)生自讀自悟,教師疏通點撥。課上書聲瑯瑯,學(xué)生情緒飽滿。語文教學(xué),如此讀中生趣!
《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思 篇7
《蝸牛的獎杯》是一篇生動有趣的童話。故事通過奇特的想象,寫出了蝸牛由在空中自由地飛翔,遙遙領(lǐng)先,捧走了冠軍獎杯,退化成如今只能勉強地從殼里伸出頭來,在地上慢慢爬行的動物,表現(xiàn)了一個凝重的主題——人不能把成績和榮譽當(dāng)成包袱,如果自滿自足躺在功勞簿上睡大覺而不思進取,就會落后、倒退。執(zhí)教的這節(jié)課我體現(xiàn)了以下幾個特點:
1、看圖激趣,質(zhì)疑導(dǎo)入(友情提醒:查找本課更多資料,請在站內(nèi)搜索課文題目)
本文的插圖很巧妙!疤祛^”畫著蝸牛高飛藍天,遙遙領(lǐng)先,把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面,顯然,蝸牛是勝利者。如果是比賽,冠軍應(yīng)當(dāng)屬于蝸牛,蝸牛捧走金色的大獎杯當(dāng)之無愧。然而,蝸牛奪取獎杯后怎樣呢?蝸牛的翅膀又哪去了呢?在讀題質(zhì)疑后,導(dǎo)入新課,引導(dǎo)讀書,順勢合理,激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
2、以讀代講,以讀領(lǐng)悟。
這節(jié)課注重了品詞、品句、品讀,以讀代講、以評促讀,以讀悟情。例:教學(xué)第二自然段時,提出問題從哪兒可以看出蝸牛飛行能力強,可以得冠軍?學(xué)生自讀后很快找出了“遙遙領(lǐng)先”、“甩”、“所有”等詞。我又讓學(xué)生讀詞,再讀句子。讀后讓學(xué)生評價,做到生生互評、師生互評,評后再讀。通過多種形式的朗讀讓學(xué)生積累豐富的語言,獲得積極的情感體驗,這樣的以讀代講,以評促讀,鍛煉了學(xué)生的評價能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
3、自主識字,突出學(xué)生的主體地位。
在識字方面以自主識字,自讀自悟的方式來突出學(xué)生的主體地位,利用生字卡片,出示詞語等檢測學(xué)生對生字詞的掌握情況,給學(xué)生多一些自我表現(xiàn)的機會。
《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思 篇8
本課是一篇寓言,講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽冠軍獎杯以后,自我陶醉,不思進取,結(jié)果翅膀退化,喪失飛行能力的故事。生動的故事配以形象的畫面深深地吸引了學(xué)生,同時對他們具有現(xiàn)實的教育意義。
指導(dǎo)理解第一、二自然段時,抓住重點詞語讓學(xué)生想象在“很久很久以前”蝸牛的樣子,體會蝸牛飛行本領(lǐng)的高強。“長著……翅膀”、“自由地飛翔”形象地描繪了那時的蝸牛身體輕巧,飛行自如。接著以一次飛行比賽為例,具體表現(xiàn)了蝸牛飛行本領(lǐng)的高超。飛舞輕盈的“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶”都是學(xué)生所熟悉的昆蟲,它們在飛行比賽中竟讓蝸牛“遙遙領(lǐng)先”,統(tǒng)統(tǒng)被“甩下了”更加襯托出蝸牛非同一般的飛行能力。教學(xué)中,我通過多媒體展現(xiàn)畫面,以引起學(xué)生的探究興趣,產(chǎn)生懸念:蝸牛為什么會變成今天這個樣子呢?又是怎樣變成的呢?
教學(xué)第三小節(jié)的時候,先讓學(xué)生自讀,弄清這一段告訴了我們什么事。在自主閱讀的基礎(chǔ)上,我出示了一系列小動物的圖片,讓孩子上臺來貼,通過對小蝸牛所在位置的爭議,理解了“遙遙領(lǐng)先”、“甩下”、“所有”等關(guān)鍵詞語的意思。再進行朗讀時,學(xué)生自然而然地讀出了小蝸牛贏得冠軍的輕松。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、讀演、感悟。課上還創(chuàng)設(shè)了“假如你就是這只獲勝的蝸!边@樣一個情境,讓學(xué)生聯(lián)系自身來談感受。情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)發(fā)展;旨在讓他們以積極的情感貫穿課堂的始終。我明白,只有調(diào)動起孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣,才能達到學(xué)生愛學(xué)語文,會學(xué)語文,學(xué)好語文的目的,讓學(xué)生更好地在讀中感悟。
《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思 篇9
有的時候,想象中的課堂與現(xiàn)實中的課堂總是有著很大的差別,就像我上的這課《蝸牛的獎杯》。盡管課文是那么生動有趣,我也準備了用動畫故事給課文套入一個大的情景,畫了小動物圖片,設(shè)計了貼一貼、采訪、解說等我認為比較能吸引學(xué)生的環(huán)節(jié),但是課堂的氣氛遠沒有想象中的活躍。前10分鐘我信心滿滿,但是那寥寥無幾的小手,似乎在看我表演的眼神讓我開始有些失望,接下來的時間里,感覺自己好象在完成教學(xué)任務(wù)一樣上著。到底為什么會這樣?
我覺得是我的教學(xué)思路不夠清晰,沒有一條很明確的主線帶著學(xué)生走,只是按著故事的發(fā)展順序一路走下去,顯得比較枯燥。后面的朗讀指導(dǎo)較少,朗讀方式較單一,重點詞語的指導(dǎo)不到位,和前面比起來,有點頭重腳輕,亂亂的感覺。另外就是教學(xué)評價的單一。其實,我知道,無論朗讀也好,回答問題也好,作為老師要恰當(dāng)?shù)慕o予不同的評價。為了避免評價的單一,事先我也在教案設(shè)計上準備了評價。但是真正上課的時候卻忘了該怎么說。這就說明,平時對這方面不太注意,到了被聽課時,即使事先準備好,但也是只留于表面,仍然不能很恰當(dāng)?shù)慕o出有個性的評價。
另外,讓我很滿意的,是學(xué)生對詞語“遙遙領(lǐng)先”的理解,我采取貼一貼的方式,讓學(xué)生貼蝸牛所在位置,一開始有學(xué)生只是把蝸牛貼在其他昆蟲的前面,其他學(xué)生立刻指出該貼在距離更遠的地方,因為根據(jù)對“遙遙領(lǐng)先”的理解。還有對詞語的積累,由得意洋洋,得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解,都讓學(xué)生更深入的了解課文。
《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思 篇10
本課的插圖精美,栩栩如生,不僅為課文增添了許多童趣,它還有一個重要的作用,那就是幫助學(xué)生讀懂課文,深入地理解文本內(nèi)容和表達的思想感情,可以說插圖是文本的補充。在學(xué)完課文后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察42頁下面的插圖(一只老蝸牛,一只小蝸牛)。我創(chuàng)設(shè)這樣一個對話訓(xùn)練:春光明媚,百花盛開,老蝸牛帶著小蝸牛出來散步?吹竭h處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂,小蝸牛對媽媽說:“媽媽,媽媽,為什么我們就不能和它們一樣在天空中自由地飛翔?”這時,老蝸牛不由得嘆了口氣,說:“……”小朋友你們能猜猜老蝸牛會說些什么嗎?學(xué)生的回答內(nèi)容很豐富,也很童趣。
思遠說:“哎,孩子,都怪媽媽太驕傲了,媽媽以前和它們一樣能在空中自由飛翔的,我還在一次比賽中獲得了冠軍!后來,我白天背獎杯,晚上也睡在獎杯里,就變成這樣了!你以后做什么事都不要驕傲!”
佳怡說:“孩子,要是在以前,它們可真不是我的對手,飛行比賽中是被我遠遠地甩在后面的,都怪我把獎杯成天背在背上,都是這獎杯害了我。
很顯然,這兩位位學(xué)生不僅了解了課文內(nèi)容,而且明白了故事的道理!
鉦淇說:“大人的事,小孩別管!你以后就好好練習(xí)爬行吧!”看來鉦淇的爸爸媽媽平時就是這么教育她的。
隨后我又為孩子們補充了兩句名言:“滿招損,謙受益”;“虛心使人進步,驕傲使人落后”;“一個驕傲的人,結(jié)果總是在驕傲里毀滅了自己。”讓學(xué)生對課文又更進一步內(nèi)化。結(jié)合課后練習(xí),我讓學(xué)生對驕傲的小蝸牛說上一句話,他們都說得不錯!
所以,我們應(yīng)該巧妙地利用課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,這樣,不僅能有效提升學(xué)生對語言文字的感悟能力,又能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達能力。
《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思 篇11
整節(jié)課教學(xué)過程清晰。教學(xué)設(shè)計能結(jié)合低年級特點設(shè)計,能吸引學(xué)生的注意力。以字、詞教學(xué)為主線,結(jié)合字理和學(xué)生易于掌握的方法,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),同時我還注意了學(xué)法的滲透,提問設(shè)計有效。最為讓人高興的是我能利用課堂中的生成問題,合理的進行引導(dǎo),讓其他學(xué)生有樣可學(xué)。針對低年級學(xué)生行為習(xí)慣學(xué)得快忘得也快的特點,我在授課過程中非常注意學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng),也是很難能可貴的。
但作為第一課時,這節(jié)課也存在不足之處:1、課文的開頭直接進入插圖的講解,已經(jīng)涉及了課文內(nèi)容,而自己卻突然強扯學(xué)生又回到生字詞的學(xué)習(xí)來,讓學(xué)生有些無所適從,如果能把這個環(huán)節(jié)放到學(xué)完生詞后才進行效果會好些。2、作為二年級學(xué)生,對課文內(nèi)容的理解是個還需要老師扶持的過程,但我在這個設(shè)計上有些急于求成了,坡度高了,學(xué)生不太能適應(yīng)。如果能設(shè)計為讓學(xué)生每讀完一個自然段,然后出示小黑板讓學(xué)生一個自然段一個自然段地學(xué)習(xí)填空,最后我再把這些填空匯總,指出這就是課文的主要內(nèi)容。我想這樣效果會好些。
教后聯(lián)想:我們在教學(xué)中都在倡導(dǎo)設(shè)計的問題能讓學(xué)生跳起來能摘到果子,而在教學(xué)中往往會犯這樣的錯誤,教師的急于求成設(shè)計了一些超出學(xué)生能力范圍的問題,要做到合適還應(yīng)該在備課中多下苦功啊!
《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思 篇12
《蝸牛的獎杯》一課是一篇童話故事,生動有趣,蘊涵哲理。我在教學(xué)中讓學(xué)生通過讀,在讀中體味語言,懂得課文向我們揭示的道理,受到教育。
首先抓住重點詞句,朗讀感悟。讀是學(xué)生個性化的行為。每個人的生活經(jīng)驗、知識積累各不相同,對文本的理解也就各不相同。因此,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“有力”、“自由”、“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等詞語,重點朗讀感悟,并時常鼓勵學(xué)生讀出自己的感受,以此誘導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容有所感悟,在不斷的讀書積累中提高學(xué)生的能力。
接著努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生讀說結(jié)合。
情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài),旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終,只有調(diào)動起孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣,才能達到學(xué)生愛學(xué)語文、會學(xué)語文、學(xué)好語文的目的。所以課堂上我讓學(xué)生在讀讀、說說中感悟課文內(nèi)容,使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
其次讓學(xué)生拓展說話,深化體驗。
本篇課文,給我們留下了充分的思維空間,如蝸牛得獎之后、其他動物看到蝸牛成天背著獎杯、老蝸牛和小蝸牛的插圖……都可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。因此,在學(xué)生接觸感悟了本文鮮活的語言后,我設(shè)計了相關(guān)的說話練習(xí)。這樣,就可以使學(xué)生在拓展讀說的訓(xùn)練中真正學(xué)會表達,同時加深學(xué)生對寓意的獨特的體驗。可是這節(jié)課上下來好多地方與事先不相符,這都與自己的水平、心理素質(zhì)有關(guān),有待于好好的學(xué)習(xí)。
《蝸牛的獎杯》教學(xué)反思 篇13
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言,講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后,得意洋洋,不思進取,結(jié)果翅膀退化,喪失了飛行能力,只能在地上慢慢地爬行。這個故事告訴我們在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。 為了讓學(xué)生能懂得故事告訴我們的道理。我就讓學(xué)生把自己當(dāng)做小蝸牛,走進人物心里。
小蝸牛得了冠軍后,我就采訪成天背著獎杯的小蝸牛,我說:“小蝸牛,你得了飛行比賽的冠軍,你的心情怎樣?”
“小蝸牛啊,小蝸牛,你身上金光閃閃的是什么東西?能讓我瞧瞧嗎?”
“小蝸牛啊小蝸牛,你今后有什么打算?”
在對話中,孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。
當(dāng)然,有幾個孩子說:“我想繼續(xù)努力,爭取下次比賽再奪冠軍!”
我就適時問他:“文中的蝸牛是這樣想的,這樣做的嗎?”
然后,和孩子一起再次走進文本讀讀有關(guān)語句,從而引導(dǎo)他們要讀懂課文,而不是想當(dāng)然。就這樣,一個驕傲自大,目中無人,被榮譽燒昏了頭的蝸牛躍然紙上。
當(dāng)課文學(xué)完之后,我問孩子們:“看到再也不能飛上天的小蝸牛,你想對它說什么?”
陳姝騏說:“小蝸牛呀,小蝸牛,如果你獲得了獎杯后繼續(xù)練習(xí)飛行,不驕傲的話,也許你會飛得更高更遠!
還有的小朋友說:“小蝸牛呀,小蝸牛,是驕傲毀了你!
“小蝸牛呀,現(xiàn)在你后悔了吧?但是世界上是沒有后悔藥的”……
從孩子們話語中可以看出,孩子們應(yīng)經(jīng)走進了角色,讀懂了《蝸牛的獎杯》這個故事的道理。
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