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對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)的反思(精選13篇)
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)的反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)的反思 篇1
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,語(yǔ)文課堂教學(xué)作為改革的主渠道、主陣地,其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)和塑造,其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。在實(shí)際教學(xué)工作中教師們對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)持有不同的觀點(diǎn),不同的態(tài)度,說(shuō)法不一。筆者認(rèn)為作為一名教育工作者,有必要靜下心來(lái),認(rèn)真的對(duì)新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)作一些反思。
一、正確處理教學(xué)過(guò)程中教師寬容對(duì)待學(xué)生的關(guān)系
新課改倡導(dǎo)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程,在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣。要使這一理念落實(shí)到位,教師應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗,注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。
[教學(xué)案例]
我校一位教師在教學(xué)《愛(ài)迪生》一課時(shí),發(fā)生了這樣一件怪事:
他指名學(xué)生逐段朗讀課文,學(xué)生個(gè)個(gè)讀得正確、流利,有滋有味,無(wú)不令聽(tīng)課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個(gè)自然段時(shí),學(xué)生中仍有一個(gè)女生的手高高地舉著,教師便問(wèn):你有什么問(wèn)題嗎?老師,我還想讀第四自然段。真是一語(yǔ)驚四座!那位教師顯然也沒(méi)料到會(huì)這樣,不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來(lái)了,微笑著說(shuō):你想讀,那就讀吧!那學(xué)生可能真沒(méi)料到老師能在這種場(chǎng)合滿(mǎn)足她的要求,按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)和緊張,連嗓音也變了,結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收?qǐng)觯^續(xù)走自己的路了?伤](méi)有請(qǐng)那女生坐下,仍面帶笑容地說(shuō):這位女同學(xué)可真了不起,敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求,可能是因?yàn)榫o張,讀得不太好,但我想她一定能把這段話(huà)讀好的,你愿意再來(lái)讀一遍嗎?愿意!教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。
假若這位教師面對(duì)這位女生高舉的雙手視而不見(jiàn)或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿,只顧走自己的路,那學(xué)生的學(xué)還會(huì)積極主動(dòng),興味盎然嗎?為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新評(píng)價(jià)制度的特色又從何體現(xiàn)?由此可見(jiàn),教師寬容對(duì)待學(xué)生的挫折和失敗,使其獲得積極的情感體驗(yàn),是課改評(píng)價(jià)制度得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。語(yǔ)文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,面向全體學(xué)生,視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。
二、正確處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式是讓學(xué)生自由地去探索,主動(dòng)的去合作。讓學(xué)生自己獲取學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等,也是我在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常用的方式。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形成,確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是,我也認(rèn)識(shí)到,有些課堂上的自主學(xué)習(xí),似乎有點(diǎn)放任,時(shí)效性不高。
[教學(xué)案例]
老師說(shuō):這個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)回答?學(xué)生們一邊舉手一邊喊著:我來(lái),我來(lái)有幾個(gè)都離開(kāi)了座位,手舉到了講臺(tái)前。當(dāng)老師說(shuō):××,你說(shuō)。其他同學(xué)的手依然高舉著,甚至隨意大聲地發(fā)表起自己的見(jiàn)解來(lái)。
這是不是缺乏教師應(yīng)有的引導(dǎo)呢?自主學(xué)習(xí)不能理解成老師撒手不管的學(xué)習(xí),而應(yīng)當(dāng)是在老師的引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享也是非常必要的。如果不能傾聽(tīng)又怎能分享別人的獨(dú)特的感受呢?高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、積極表達(dá),更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)思考。如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中,而忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),那這堂課的高效又從何談起。
我們追求課堂的生動(dòng)活潑,不僅是外在的、形式上的,更重要的是追求一種內(nèi)在的,深層次思維的靈動(dòng)和方法的掌握。如:在讀課文時(shí),有的老師說(shuō):你想怎么讀就怎么讀、你喜歡讀哪段就讀哪段,學(xué)生的讀書(shū)水平始終處于同一水平線(xiàn),不見(jiàn)提高,這大概主要是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程中,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也是非常必要的。
[教學(xué)案例]
我市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張玲玉老師教《十里長(zhǎng)街送總理》片斷:
師:讀書(shū)要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來(lái)讀你聽(tīng)聽(tīng)到底該怎么讀?
。◣熉暻椴⒚胤蹲x課文13自然段,并配上悅耳的音樂(lè)。讀完,教室里一片掌聲。)
師:剛才老師讀的是否有味。
生:很有韻味,你怎么會(huì)讀的這么好?
師:很簡(jiǎn)單,一邊讀一邊想,然后進(jìn)入畫(huà)面。試試看,保證你比老師讀的好,自由讀讀課文,把文中能理解的有關(guān)句子劃下來(lái)。
張老師在指導(dǎo)讀文時(shí),精彩的范讀,迎得學(xué)生的一陣陣掌聲,學(xué)生在不經(jīng)意中感悟到了讀書(shū)的方法,感受到了閱讀的魅力,同時(shí)受到了情感的熏陶。這是一種潛移默化的指導(dǎo),表面看是范讀,其實(shí)教師指導(dǎo)讀書(shū)的方法已隱含在其中。所以,課堂上教師的引導(dǎo)非常重要,因此教學(xué)中自主和引導(dǎo)必須合二為一,高度統(tǒng)一,才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生實(shí)效。
三、正確處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系
課堂因生命而美麗,教學(xué)因生成而精彩。新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動(dòng)態(tài)生成,因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程,教學(xué)是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的'活動(dòng),教學(xué)的確定性因素中存在著不確定性因素,不確定性因素中存在著確定性因素,從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間,構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。動(dòng)態(tài)生成的課堂,必定是一個(gè)真實(shí)的課堂,是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂,更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的活的課堂。這不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力,更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生充分自主,真情投入,教師悉心聆聽(tīng),傾情奔涌,師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà),在對(duì)話(huà)中生成,在生成中引導(dǎo),在引導(dǎo)中感悟。課堂對(duì)話(huà)的過(guò)程,也是學(xué)生互相借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過(guò)程,在教師的點(diǎn)撥下,在同學(xué)的啟發(fā)下,自己突有所感,忽有所悟,這便有了創(chuàng)造,這便有了新的生成。生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn),更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。
但是,動(dòng)態(tài)生成并不否定預(yù)設(shè)的重要性,他們之間也并不是互相排斥和有我無(wú)你的。相反,生成的質(zhì)量在某種程度上,卻依賴(lài)于預(yù)設(shè)的質(zhì)量。在教學(xué)中,預(yù)設(shè)也同樣重要。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng),教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。教師在備課過(guò)程中,應(yīng)真正以學(xué)生為本,充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,充分考慮到課堂上可能要出現(xiàn)的情況,努力使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間。同時(shí),預(yù)設(shè)的是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意,可以直接影響到課堂上生成的是不是順利。
[教學(xué)案例]
我市一所普通小學(xué)王老師的一堂閱讀課《灰姑娘》:
這節(jié)語(yǔ)文課由王老師預(yù)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題貫穿始終,這幾個(gè)問(wèn)題當(dāng)然是教師深入品讀文本后所預(yù)設(shè)的,每個(gè)問(wèn)題獨(dú)具匠心,源于文本而又超越文本。如:第一個(gè)問(wèn)題:你喜歡故事里的哪一個(gè)?不喜歡哪一個(gè)?為什么?第二個(gè)問(wèn)題:如果你是辛黛瑞拉(灰姑娘)的后媽?zhuān)銜?huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)?你們一定要誠(chéng)實(shí)呦!第三個(gè)問(wèn)題:如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì),她可能成為王子的新娘嗎?
第四個(gè)問(wèn)題:這個(gè)故事有什么不合理的地方?
第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生初步感知文本,表達(dá)喜好憎惡。第二、三兩個(gè)問(wèn)題教師則善于捕捉那些閃動(dòng)著靈性的生成資源,挖掘文本潛在的人文內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài),學(xué)會(huì)追求,更要學(xué)會(huì)愛(ài)自己。第四個(gè)問(wèn)題:側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。這幾個(gè)問(wèn)題是展開(kāi)個(gè)性化閱讀、多元化閱讀的支點(diǎn),可以說(shuō)這是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂,更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的活的課堂。因此,我們?cè)趶?qiáng)調(diào)和追求生成的同時(shí),絕對(duì)不能忽視預(yù)設(shè)的價(jià)值,應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成兩相媲美。
四、正確處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系
新課程的改革是繼承以往的好經(jīng)驗(yàn)、好做法,克服以往的弊端和缺陷。步入新時(shí)代的軌道,我們不難發(fā)現(xiàn):課堂教學(xué)變了,靜態(tài)的文本變成動(dòng)態(tài)的文本,清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂,單調(diào)的聲音變成了美妙的交響樂(lè)這種變化將帶給我們什么?帶給我們的是思維的啟迪、內(nèi)心的激動(dòng)和情感的愉悅。在這個(gè)變化當(dāng)中,課的形式美了,課的情趣濃了,語(yǔ)文課的效率高了,語(yǔ)文課的內(nèi)涵深了一句話(huà),語(yǔ)文課更精彩了。
然而,任何事物都有其閃亮的一面,也總有其暗淡的一面。在教學(xué)改革過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)有的課堂似乎有些變花了,變虛了,甚至變味了。因?yàn)槿藗冊(cè)谧非蟋F(xiàn)代化本身的時(shí)候,不知不覺(jué)地丟掉了傳統(tǒng)。其實(shí),現(xiàn)代化的課堂教學(xué),仍然應(yīng)保留著傳統(tǒng)的成分。比如:對(duì)知識(shí)的看法,不少教師有一種錯(cuò)覺(jué),以為新課程不大需要知識(shí)了。這種觀點(diǎn),顯然是錯(cuò)誤的,知識(shí)是必須的,否定知識(shí),課程便不復(fù)存在。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識(shí),怎樣獲得知識(shí)。以往的教學(xué)過(guò)于注重口耳相傳,教師常常是一味地灌輸。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí),從而構(gòu)建新知識(shí)。以往的教學(xué)把目標(biāo)主要定位在認(rèn)知上,忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話(huà),在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),獲得思想啟迪,享受審美情趣。既要使學(xué)生獲得知識(shí),提高能力,又要豐富學(xué)生的精神世界,努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。課堂上,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解也是非常重要的,粉筆加黑板也是一種充滿(mǎn)創(chuàng)意的、無(wú)拘無(wú)束的、顯現(xiàn)靈感的、師生互動(dòng)的重要領(lǐng)地。板書(shū)的過(guò)程,是釋放和記錄師生迸發(fā)思維火花的過(guò)程,是師生互動(dòng)、情感交融的過(guò)程。它體現(xiàn)的是一種簡(jiǎn)潔的美、靈活的美、傳統(tǒng)的美、藝術(shù)的美。
因此,語(yǔ)文教學(xué)不能只求現(xiàn)代而丟棄傳統(tǒng),現(xiàn)代應(yīng)基于傳統(tǒng),讓傳統(tǒng)生成新的意義,應(yīng)在現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間搭建起友誼的橋梁。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)的反思 篇2
在新課程教學(xué)中,我們教師的熱情都很高漲,個(gè)個(gè)都?xì)鈩?shì)昂揚(yáng),有信心把語(yǔ)文工作做好,但經(jīng)過(guò)幾年的探討,我們教師對(duì)語(yǔ)文課改還屬在不適應(yīng)階段,在這就談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文新課改給我?guī)?lái)的一些困惑與相應(yīng)的對(duì)策。
一、有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂效率
新課程下的課堂教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生勇于探索,發(fā)覺(jué)里面的新事物。為了適應(yīng)新課程教學(xué),我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法,那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象,那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃,識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)?那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué),不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉,防止外界干擾,減少維持課堂紀(jì)律,要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情,提高課堂效率,時(shí)間不可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論,而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流,對(duì)于較為精彩的話(huà)語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi),從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法
要培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式,那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),但常常不好操作,流于形式,缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作,在課堂中只有少部分同學(xué)能參與,其他同學(xué)仍是被動(dòng),沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),不會(huì)傾聽(tīng),不會(huì)合作。在課堂活動(dòng)前,先明確分工,再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng);也可以先獨(dú)立思考,再分別說(shuō)出自己的想法,最后形成集體的意見(jiàn)。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中,要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí),不同的發(fā)現(xiàn),這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn),是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的,把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源,學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),不能袖手旁觀,要真正關(guān)注學(xué)生,深入到合作學(xué)習(xí)中去,了解他們合作的效果、討論的'焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。
三、老師要有自己的教學(xué)理念
作為老師要有自己的教學(xué)理念,但把握不住語(yǔ)文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變,是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中,教師之間將更加緊密地合作,與不同學(xué)科的教師打交道,那語(yǔ)文課到底是什么課?現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn),要求教師保持開(kāi)放的心態(tài),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí),現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué),已經(jīng)不是單一的語(yǔ)文知識(shí),而是涉及多門(mén)學(xué)科的知識(shí),這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野;其次,就是學(xué)會(huì)和同行合作,吸取多人的智慧,協(xié)調(diào)一致;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),不僅看學(xué)生成績(jī),還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),不搞題海戰(zhàn)術(shù),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四、給學(xué)生營(yíng)造更廣闊的想象空間,在課堂培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”
談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí),特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨,“耗時(shí)多,收益少”。重視能力的培養(yǎng),不重視基礎(chǔ)知識(shí),那不學(xué)語(yǔ)法知識(shí),“語(yǔ)感”又怎么樣培養(yǎng)?有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”,就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力,發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感?梢酝ㄟ^(guò)吟誦法,讓學(xué)生利用讀書(shū)的語(yǔ)氣感悟,主要通過(guò)學(xué)生,老師進(jìn)行有感情的朗誦,進(jìn)行對(duì)比,而產(chǎn)生共鳴;也可以進(jìn)行教學(xué)情境法,來(lái)讓學(xué)生感悟,主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容,精心布置情境,讓學(xué)生們都能融洽到情景中;還可以利用傳授的知識(shí)的過(guò)程,讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。
五、把教師的教學(xué)理念貫穿到行動(dòng)中去
語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變,這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革,才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo),全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而,以學(xué)生為中心,意味著教師轉(zhuǎn)為合作者,那么一堂課,教師如何去備課,如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,教師由權(quán)威變成合作者,那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系,在學(xué)習(xí)中,備課中,可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)課堂的組織,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性,這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化,運(yùn)用多種教學(xué)模式,讓學(xué)生找問(wèn)題,可以同學(xué)提,老師提,再一起解決;還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫(huà)等入手,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并解決問(wèn)題。
六、把學(xué)生帶到更廣闊的社會(huì)實(shí)踐中
新課改課堂教學(xué)中,要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì),然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語(yǔ)“你們讀懂了什么”,從這句話(huà)中,我們就知道還是不能走出“教教材”,新課程的教材,使我們?cè)谡n堂提問(wèn)下,學(xué)生無(wú)語(yǔ)。我們是想讓學(xué)生弄懂教材,并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去,而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材,不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會(huì)接觸較少,讀課外圖書(shū)也有限,也很難去領(lǐng)悟教材,甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來(lái)。真正樹(shù)立為學(xué)生而教,根據(jù)學(xué)情而教,使學(xué)生讀有所感,思有所啟,練有所得,學(xué)有所獲,讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話(huà)的場(chǎng)所。教學(xué)要沉下心來(lái)咀嚼教材,發(fā)現(xiàn)、選取典范語(yǔ)段、欣賞點(diǎn)評(píng);要開(kāi)掘出蘊(yùn)涵于母語(yǔ)中優(yōu)秀的民族文化;對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語(yǔ)言特色應(yīng)了然于胸,還要自己準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識(shí)、背景資料,條件允許的情況下,學(xué)生能自己收集信息最好。這樣,在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)的反思 篇3
新課程實(shí)驗(yàn)為教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái),給教師提供了自由伸展的空間。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,新課程理念和舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的授課形式,產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時(shí),正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際,又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式,使目前的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出了新氣象:從文章整體出發(fā),摒棄瑣碎的分析,在三個(gè)維度的整體推進(jìn)中,通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng);民主和諧的課堂氛圍正在形成,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到大力推廣;以學(xué)生發(fā)展為核心,抓住課文中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的點(diǎn)和進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式正在被廣大教師所接納。
然而,探索的過(guò)程是艱難的,產(chǎn)生了很多矛盾和困惑,這些困惑、矛盾和問(wèn)題值得我們不斷反思、總結(jié)。
反思之一:學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間和要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾如何解決?
我們知道一節(jié)課的時(shí)間只有40分鐘,在新課程理念下,學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),是需要不斷合作、探究、交流的,而合作、探究、交流的過(guò)程往往是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程要充分展示出來(lái)是需要時(shí)間的,這個(gè)時(shí)間如何調(diào)控和把握?若把握不好會(huì)影響一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小山村》時(shí),其中“抬眼望去,新修的山區(qū)公路彎彎曲曲,伸向遠(yuǎn)方”一句,老師引導(dǎo)大家合作、探究,展開(kāi)想像后交流:“山間彎彎曲曲的公路伸向遠(yuǎn)方會(huì)怎么樣呢?”學(xué)生各抒己見(jiàn),有的說(shuō):“山間的公路通向了城市,把山村的水果運(yùn)到城里給人們吃!庇械恼f(shuō):“山間的公路通向了城市,讓城里的人到山村來(lái)欣賞美景。”……學(xué)生興致很高,老師也沉浸在學(xué)生的描述中(后面的描述幾乎與前面雷同),讓學(xué)生盡情發(fā)揮,眼看下課鈴響了,一節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)完成,留下了遺憾。
可見(jiàn),在這里老師要把握一個(gè)度,作為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者,有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求我們引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如、開(kāi)闔有度,在能夠引發(fā)學(xué)生思維處一定要放,讓學(xué)生充分合作、探究、交流,盡情地享受馳騁思維的樂(lè)趣;但當(dāng)學(xué)生已完成了這個(gè)思維過(guò)程后,就要及時(shí)收,像上面的討論,當(dāng)學(xué)生的描述處于不斷重復(fù)時(shí),就要及時(shí)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開(kāi)闔有度,才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗(yàn)過(guò)程。
反思之二:學(xué)生自主、合作、探究中個(gè)體與個(gè)體之間的差異與整體的全面發(fā)展如何協(xié)調(diào)?
個(gè)性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的,這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)的差異,也包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異,這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來(lái)越明顯,特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。像《雨鈴鐺》一文,老師引導(dǎo)學(xué)生抓住雨的聲音、形狀,小組相互合作、探究給雨再起個(gè)好聽(tīng)的名字,結(jié)果反應(yīng)快的學(xué)生積極研究、探討,說(shuō)出了雨雷、雨針、黃梨雨等好聽(tīng)的名字,而反應(yīng)慢的學(xué)生呆坐一邊默不做聲,這種差異會(huì)帶來(lái)整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。
要解決這個(gè)矛盾,教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中,首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說(shuō):“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”培根說(shuō):“習(xí)慣是人生的主宰!笨梢(jiàn)培養(yǎng)反應(yīng)慢學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)口、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展,協(xié)調(diào)個(gè)性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次,學(xué)生自主、合作、探究中的一些細(xì)節(jié),一些具體的方式還有待解決。教師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法,把不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一個(gè)小組,讓他們相互融合、互相學(xué)習(xí),并選出小組長(zhǎng),讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的活動(dòng),幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
反思之三:學(xué)生開(kāi)放、多樣的思維與思維的準(zhǔn)確性、完整性之間的矛盾如何解決?
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中,老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像,發(fā)散思維,學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開(kāi)放、多樣的特征。這樣難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨(dú)特,甚至不符合實(shí)際情況。這些可能對(duì)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處,但在學(xué)生幼小時(shí),老師還應(yīng)該注意他們思維的準(zhǔn)確性、完整性,有些問(wèn)題老師有責(zé)任引導(dǎo)其向正確的.思維方向邁進(jìn)。在《一粒種子》一文的教學(xué)中,老師用“種子是怎樣看到外面世界的”這一問(wèn)激活了學(xué)生的思維,學(xué)生紛紛展開(kāi)想像的翅膀,發(fā)表了各自的見(jiàn)解。有的說(shuō)是種子喝足了水分,長(zhǎng)大了;有的說(shuō)是蚯蚓給種子松土了;有的說(shuō)是天氣暖和了;還有的說(shuō)是種子呆在土里太悶了,想出來(lái)遛遛,等等。這些回答顯然都不太全面、準(zhǔn)確,有的甚至不正確,這時(shí)若不及時(shí)引導(dǎo),學(xué)生的思維只能是片面的、不準(zhǔn)確的。若及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面思考:“一般情況下,種子怎樣才能長(zhǎng)出地面呢?”就會(huì)為培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、完整性奠定基礎(chǔ)。只有這樣我們才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力,又具有正確解決問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的全面人才。
除此之外,在新課程的語(yǔ)文教學(xué)中還出現(xiàn)了許多值得思考的問(wèn)題。如,在新理念下如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),語(yǔ)文課堂的實(shí)踐活動(dòng)如何開(kāi)展才有效等,這些都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)的反思 篇4
一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中,有位家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”美國(guó)教育家杜威先生:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話(huà)的課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“對(duì)話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話(huà)”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生對(duì)話(huà)”和“生生對(duì)話(huà)”。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟!
孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),我們接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:
對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車(chē)的世界》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車(chē)》、《讓車(chē)》等十余首兒歌,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車(chē)、交通規(guī)則方面的知識(shí),而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外,將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文!币恢币詠(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉(xiāng)歌》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過(guò)錄像展示美麗的`水鄉(xiāng),而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”!
真誠(chéng)地希望:我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?鞓(lè)的時(shí)光!
二、新課程需要什么樣的教學(xué)語(yǔ)言
1、教師語(yǔ)言之大忌
一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,思維混亂,遺害無(wú)窮。
二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,覺(jué)得不合自己的心意,就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué),對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言,什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子,給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類(lèi)語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。
五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂,不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話(huà)講課總是?嗦重復(fù),嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話(huà)連篇,離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)的反思 篇5
新課程改革正以嶄新教育觀點(diǎn)、教育視覺(jué)及其巨大的震撼力沖擊著當(dāng)前的國(guó)民教育,使我們的教育教學(xué)發(fā)生著翻天覆地的變化。語(yǔ)文教育為了能夠順應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代,也在進(jìn)行著一場(chǎng)如火如茶的改革.一個(gè)好的教學(xué)方式,應(yīng)該像美國(guó)學(xué)者梅里爾·哈明在《教學(xué)的革命》一書(shū)中所描述的那樣:清晰的尊嚴(yán)感—不管有沒(méi)有天賦,學(xué)生們都昂首挺胸,大膽發(fā)表意見(jiàn),顯得自信、有價(jià)值、有尊嚴(yán);流淌著活力,學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力,使所有學(xué)生都參與其中;自主性—學(xué)生們能正常恰當(dāng)?shù)倪x擇,主導(dǎo)并約束自己,持之以恒的主動(dòng)學(xué)習(xí);集體感—共享合作、相互依賴(lài)、親密無(wú)間。師生之間、學(xué)生之間彼此支持;察覺(jué)—學(xué)生是機(jī)靈又富裕創(chuàng)建的,他們知道身邊正發(fā)生的一切,能駕馭自己的思想和情感,也能感受周?chē)娜巳旱乃枷肱c情感。在《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的啟示下,我結(jié)合自身教學(xué)方式以及專(zhuān)家的教育指導(dǎo),感受深刻。
一、課程改革對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)方式的新要求
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以新型的教育觀點(diǎn)和教學(xué)思想作為指導(dǎo)。當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ),注重全面素質(zhì)的提高。其顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變—改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成完善的教育體系.宗旨在于充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式,相應(yīng)的,也將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的改變,是教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位相對(duì)力的,雖然教師作為知識(shí)傳授者的角色式不能被淘汰的,但與以前不同的是,它不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。在新課程中,課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式—教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,教師不再僅僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者,老師還是“催化劑”,他得幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)前課程改革還有一個(gè)顯著的特征,就是現(xiàn)代教育技術(shù)成了教學(xué)改革的重要推動(dòng)力,明確指出在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來(lái)“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。這說(shuō)明教育技術(shù)應(yīng)用不僅僅是傳述手段的運(yùn)用,而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新,也要求教師重新認(rèn)識(shí)、改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。
二、語(yǔ)文教師面對(duì)新課程改革應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)
隨著課程改革的不斷深入,我們要轉(zhuǎn)變教育觀念,堅(jiān)持和發(fā)展適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展要求的小學(xué)語(yǔ)文教育思想:調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu),健全和完善與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的教育機(jī)制,建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的開(kāi)放型語(yǔ)文教育教學(xué)新模式,并建立小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,過(guò)去單純筆試和一卷定優(yōu)劣的語(yǔ)文教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式已不能全面適應(yīng)新的教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu);改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主動(dòng)性,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自能讀書(shū)、自思自悟代替教師的全程指導(dǎo)、一味講問(wèn)、指令教授;強(qiáng)化教師的服務(wù)意識(shí),轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的良好教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,讓每一個(gè)教育對(duì)象的個(gè)性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。
三、面對(duì)新課程的新變化語(yǔ)文教師如何應(yīng)對(duì)
主要表現(xiàn)為以下方面:
1、重建教學(xué)方式,重構(gòu)課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)中,教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題,使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的`探索過(guò)程;指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式。
2、改善知識(shí)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變工作方式。新課程綜合型教師,要求教師廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí),改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)新課程的需要。
3、更新教育觀念,教師角色。需要教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究,從知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。知識(shí)傳授者不再是教師惟一的角色。
4、積極參與課程開(kāi)發(fā),通過(guò)研發(fā)提高自己?傊,新課程帶來(lái)了新教育。
四、語(yǔ)文教師在新課改理論下教學(xué)的具體操作過(guò)程
語(yǔ)文教學(xué)就像線(xiàn)一樣把學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法與其他課程有機(jī)地整合到一起,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的整體協(xié)調(diào),有機(jī)融合,并使各個(gè)要素發(fā)揮出最大效益。其操作過(guò)程如下:信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象,教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等制定出教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出教學(xué)任務(wù),將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生后,幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析,確定要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。學(xué)習(xí)完新內(nèi)容后,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中,教師要給予必要的指導(dǎo)和疑難解答。另外,通過(guò)同學(xué)的結(jié)對(duì)交流、學(xué)習(xí)討論等,相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,尋求幫助。在此過(guò)程中,學(xué)生還要不斷反思,最后,對(duì)任務(wù)作出評(píng)價(jià)和反思。
五、教師對(duì)語(yǔ)文課改的思考
1、面向全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)課程必須面向全體學(xué)生,要為一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能都得到充分發(fā)展,提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、立足學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。語(yǔ)文課程應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中得到發(fā)展。此外,立足學(xué)生發(fā)展還意味著要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展,科學(xué)教育也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的人格。
3、體現(xiàn)課程綜合化。新一輪課程改革提出,我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu):中小學(xué)階段以綜合課程為主,積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程,課程綜合化不是各分科課程的簡(jiǎn)單組合,更不能不顧教育實(shí)際為綜合而綜合,課程綜合化的強(qiáng)度和范圍有待進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn),課程綜合化在我國(guó)需要一個(gè)合理的發(fā)展過(guò)程。
可以預(yù)見(jiàn),新一輪語(yǔ)文課程改革將有利于教育工作者特別是從事基礎(chǔ)教育階段教學(xué)工作的語(yǔ)文教師擺脫應(yīng)試教育思想的束縛,樹(shù)立“以德育人是根本”的素質(zhì)教育思想。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行教育創(chuàng)新的今天,小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科,其教學(xué)應(yīng)不斷探索,勇于創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn)。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)的反思 篇6
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō),新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬(wàn)州就值得思考了?上驳氖牵ㄟ^(guò)參加20xx國(guó)培學(xué)習(xí),我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!
1、教師語(yǔ)言之大忌
一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,思維混亂,遺害無(wú)窮。
二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,覺(jué)得不合自己的心意,就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的`同學(xué),對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言,什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子,給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類(lèi)語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。
五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂,不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話(huà)講課總是啰嗦重復(fù),嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話(huà)連篇,離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言?
對(duì)學(xué)生所聽(tīng):
1 、孩子們對(duì)這些問(wèn)題這么感興趣,真讓我高興。
2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。
3、不知我說(shuō)清了沒(méi)有,說(shuō)明白了沒(méi)有。
4、“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話(huà)。
對(duì)學(xué)生所言:
1 、雖然你說(shuō)的不完全正確,但我還是很佩服你的勇氣。
2、 你說(shuō)得還不完全,請(qǐng)哪一位幫幫他,再補(bǔ)充。
對(duì)學(xué)生所讀 :
1 、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一,讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到,口到,心到”。我看,你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。
2、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。
3、默讀,要講究速度,F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字,并請(qǐng)思考……
對(duì)學(xué)生所問(wèn):
1 、你們的問(wèn)題很有價(jià)值,看來(lái)你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。
2、有一個(gè)問(wèn)題,是我要請(qǐng)教大家的,誰(shuí)能幫我解決。
對(duì)學(xué)生所寫(xiě):
1 、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,作業(yè)本很整潔,書(shū)寫(xiě)也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫(xiě)自己心里的話(huà),這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好,他的作文雖然也有缺點(diǎn),卻給人一種真誠(chéng)的感受。
3、“沒(méi)有老底子,就沒(méi)有新文章”,有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的,看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中積累寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心觀察,作為原始材料積累起來(lái),他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)的反思 篇7
評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化,必須注意師生的時(shí)間精力的投放入。協(xié)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)與家庭的關(guān)系是非常的重要的。
影響語(yǔ)文教學(xué)的因素眾多,取得家長(zhǎng)的關(guān)心支持和參與學(xué)科改革是非常的重要的。
確實(shí),經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué),特別是現(xiàn)在任教的這個(gè)班級(jí),我的這個(gè)感受也是更加的深刻。家長(zhǎng)的支持在我們的語(yǔ)文教學(xué)中是多么的重要。我們這個(gè)班級(jí)應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)非常不錯(cuò)的班級(jí)。能人也不少,根據(jù)以往的考試情況來(lái)看,應(yīng)該說(shuō)也是很好的。但是,我們班有一個(gè)最大的缺憾,那就是有人作業(yè)經(jīng)常的不完成,而且也不是一個(gè),二個(gè)。可以說(shuō),這些人影響了整個(gè)班級(jí)的成績(jī),也讓老師,課代表,小組長(zhǎng)花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。那么究竟是什么原因呢?經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的接觸,特別是和有的家長(zhǎng)交流接觸后。我深深地感受到,這和家長(zhǎng)的態(tài)度,家長(zhǎng)是否支持關(guān)系實(shí)在是太密切了。這些作業(yè)經(jīng)常不完成的家長(zhǎng)的態(tài)度足以說(shuō)明家長(zhǎng)的關(guān)心和支持對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革是多么的重要。
這些作業(yè)經(jīng)常不完成的學(xué)生的家長(zhǎng)和他們交流時(shí),他們無(wú)一例外的說(shuō)同一句話(huà):“我問(wèn)她了,她說(shuō)做好了!备幸粋(gè)家長(zhǎng)說(shuō):“家校聯(lián)系本我昨天問(wèn)她了,她說(shuō)簽字了,讓她爺爺簽字的!蔽野鸭倚B(lián)系本給她看,她還在說(shuō)著什么。不過(guò)她又說(shuō),:“以前她也經(jīng)常不做!睆倪@幾句話(huà)中我們是否可以看出一些什么。
還有一個(gè)家長(zhǎng)跟我說(shuō):“晚上他不做,他總是早上起來(lái)做的!闭f(shuō)實(shí)話(huà),我對(duì)這句話(huà)真的非常懷疑。早上起來(lái)做?那么晚上在家里干什么?冬天早上起來(lái)做作業(yè),來(lái)得及?后來(lái)有一次,家長(zhǎng)的話(huà)才道出了他的真實(shí)的想法。他說(shuō):“你睜一只眼,閉一只眼好了。”看來(lái),取得家長(zhǎng)的支持和關(guān)心對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀影響是非常的大。
當(dāng)然也有的.家長(zhǎng)經(jīng)常和教師保持聯(lián)系,經(jīng)常在家校聯(lián)系本上寫(xiě)一些能夠反映學(xué)生在家作業(yè)的真實(shí)情況。這樣對(duì)我們教師的工作幫助是非常大的,我們教師的工作是在真實(shí)的情況下進(jìn)行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。
我們的語(yǔ)文教學(xué)是離不開(kāi)家長(zhǎng)的全力關(guān)心和支持的。
時(shí)代在變,教材在變,人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對(duì)語(yǔ)文教研者而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革,正悄然而起。我們語(yǔ)文教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo),同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。
面對(duì)新課標(biāo),面對(duì)新教材,面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系,我們就有必要重新學(xué)習(xí),甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念,區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同,吃透新教材的特點(diǎn),重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是,要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”,或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師,不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué),邊研究,成為專(zhuān)家型,學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中,還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員,又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說(shuō),在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會(huì)失去方向,無(wú)所適從。
對(duì)于新課標(biāo),新理念,我們也要理性的對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革,這是必然的,于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng),而裹足不前;但是,我們又不能急于冒進(jìn),要結(jié)合舊教材,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法,構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試,在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中,不斷的總結(jié),不斷的反思,從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò),以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來(lái),我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”,用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象;將一篇篇文質(zhì)兼美的文章,將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn),肢解得零離破碎,學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后,在教科書(shū)的使用上,就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科,提倡“用教科書(shū)教”,而不是“教教科書(shū)”,這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課,也不一定就是局限于語(yǔ)文教材,應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活,用于生活,真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念,它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言,有整體學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂,是教師的獨(dú)白,是一對(duì)多的單一交流,而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式,主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問(wèn)題,是一篇大文章。在此,限于篇幅,就不多言了。
對(duì)于新課標(biāo),新教材,應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段,并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然,課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索!睂W(xué)習(xí)新課標(biāo),不能形而上學(xué),不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套,我們要懷疑,要?jiǎng)?chuàng)新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無(wú)定法。不然,我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)的反思 篇8
第二單元的課文和積累與運(yùn)用二學(xué)完了,并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)。回顧這兩周的教學(xué),既有成功,也有不足,還有一些困惑。
本組課文要求學(xué)生在閱讀中自我感悟,了解歌詞一首,從中受到愛(ài)國(guó)主義教育,感受民族、國(guó)家的強(qiáng)盛。
對(duì)于本組課文的教學(xué),我針對(duì)不同的課文,側(cè)重點(diǎn)又有所不同。采用了不同的教學(xué)方法。如上《詹天佑》一課時(shí),我采用了畫(huà)一畫(huà)、演一演的方法,讓學(xué)生畫(huà)出兩條隧道的開(kāi)鑿方法,讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)中國(guó)受外國(guó)人欺凌的場(chǎng)景,并讓學(xué)生演一演當(dāng)時(shí)外國(guó)人是怎樣譏諷中國(guó)人的。
在教學(xué)〈懷念母親〉一課時(shí)教學(xué)中我以“我對(duì)這兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的`愛(ài)慕”為主線(xiàn)。首先我創(chuàng)設(shè)情境。我先讓同學(xué)們欣賞季老先生的《尋夢(mèng)》,并配以《人鬼情未了》這首音樂(lè),創(chuàng)造氛圍,感悟?qū)δ赣H的懷念之情。為了使學(xué)生置身文本情景,感受語(yǔ)言文字背后作者深沉的情感因素,我引入了關(guān)于季羨林老先生對(duì)母親的回憶的相關(guān)資料。這樣,充實(shí)了學(xué)生的認(rèn)識(shí),加深對(duì)情感的體會(huì)。然后進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)句的理解,因?yàn)樵谇懊鎸W(xué)生們已經(jīng)體會(huì)到了作者對(duì)母親的愧疚,為此不斷懷念母親,這為闡述自己對(duì)祖國(guó)母親的愛(ài)鋪墊了感情基調(diào)。所以,我先讓學(xué)生自由朗讀、小組交流、體會(huì)這幾篇日記所抒發(fā)的感情。然后,我再給予一定的指導(dǎo)。在學(xué)完〈懷念母親〉一課后,我深情地教學(xué)生唱了〈我的中國(guó)心〉
本單元的略讀課文意思比較淺顯,如《彩色的翅膀》,我主要采取學(xué)生自學(xué)為主的方式,學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上能回答提示語(yǔ)中的問(wèn)題就可以了。我放手就學(xué)生自己學(xué)習(xí),并且進(jìn)行交流。我主要針對(duì)最后照應(yīng)題目的一句做以指導(dǎo)。再如《中華少年》一課,我主要采用了朗讀比賽法。正好臨近國(guó)慶節(jié),我主要讓學(xué)生分組分角色朗讀這首詩(shī),學(xué)生加上動(dòng)作、表情后的誦讀效果真的不錯(cuò)
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)的反思 篇9
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。
根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū),了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。
一、課文分析:
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文,多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn):
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法;體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索,讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的'神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)情境:英子,你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,猜想英子是怎樣想的“我害怕,別人會(huì)歧視我!薄拔业降咨先ィ是不上去!薄安簧先,才來(lái)的新老師老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
三、教學(xué)缺點(diǎn):
英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子,雖然找出來(lái)了,但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出,沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
課結(jié)束了,我感動(dòng)了,孩子們也感動(dòng)了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)文,也從中感受到了鼓勵(lì),關(guān)愛(ài)的力量。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)的反思 篇10
通過(guò)分析本學(xué)期的單元檢測(cè)試卷,我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)話(huà)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,這引起了我的思考。我又重新閱讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)提出了如下的要求:
1、對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà),寫(xiě)想象中的事物,寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。
2、在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
3、根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)!爆F(xiàn)在,結(jié)合自己的教學(xué)和新課標(biāo)的要求,對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生說(shuō)的欲望。
新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué),要求“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà),寫(xiě)想象中的事物,寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)!蔽野l(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)寫(xiě)的前提是會(huì)說(shuō),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想的.說(shuō)出來(lái)。再讓學(xué)生把自己說(shuō)的話(huà)用文字記下來(lái),消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的畏懼感。為了鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備,利用課前三分鐘讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà),是身邊發(fā)生的事也好,是讀過(guò)的故事也行,每一名同學(xué)都有機(jī)會(huì)。一段時(shí)間下來(lái),學(xué)生說(shuō)話(huà)比起以前要通順,表意要清楚得多。
二、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。
“巧婦難為無(wú)米之炊”,許多學(xué)生都是積極舉手說(shuō)話(huà),有時(shí)他們是心里很想說(shuō),可是憋了半天就是說(shuō)不清楚,叫聽(tīng)的同學(xué)等不及。學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)很空洞、枯燥和無(wú)序。因此我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的語(yǔ)言積累,說(shuō)話(huà)時(shí)能用上學(xué)過(guò)的好詞好句就及時(shí)鼓勵(lì)。另外發(fā)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間,多讀課外書(shū)籍,并摘錄其中自己所喜歡的美詞佳句,來(lái)充實(shí)自己的語(yǔ)言材料庫(kù),為寫(xiě)話(huà)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生練筆的好習(xí)慣。
作為低年級(jí)的小學(xué)生,把所說(shuō)的話(huà)都寫(xiě)下來(lái),這樣對(duì)于低年齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。由于他們?cè)~匯量不豐富,對(duì)詞語(yǔ)的理解力欠缺,有時(shí)在書(shū)面表達(dá)時(shí)難免出現(xiàn)語(yǔ)不達(dá)意現(xiàn)象,為了降低低年級(jí)孩子寫(xiě)作的門(mén)檻,應(yīng)允許讓他們多說(shuō)少寫(xiě),只要樂(lè)于動(dòng)筆,就值得鼓勵(lì)。我布置學(xué)生一周寫(xiě)2-3篇日記,寫(xiě)得好的給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì),保持孩子們的寫(xiě)作熱情與興趣。
四、搞好寫(xiě)話(huà)講評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
對(duì)布置的課后寫(xiě)話(huà)練習(xí)或單元檢測(cè)的寫(xiě)話(huà)組織講評(píng),給學(xué)生搭建展示的平臺(tái),讓學(xué)生把自己寫(xiě)的讀給大家聽(tīng),增加學(xué)生的成就感。讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)寫(xiě)得好不好。這樣寫(xiě)的學(xué)生也能更認(rèn)真地聽(tīng),同時(shí)思考寫(xiě)得好不好,便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,相互學(xué)習(xí)。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)的反思 篇11
今年我再次擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。三年級(jí)是一個(gè)由低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的階段,也是一個(gè)在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級(jí)。因?yàn)槿昙?jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期,從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變,教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)
在教學(xué)方面,我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中,我有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得思考的問(wèn)題。教材中的32篇閱讀課文,針對(duì)不一樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)就要從學(xué)生的`學(xué)情出發(fā),明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)透過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。
二、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。
在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于用心主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、用心主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的用心性。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍,同時(shí)自我也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)他們多讀多看,同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書(shū)交流會(huì)或是讓他們寫(xiě)讀書(shū)筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的潛力,讓他們向同伴介紹。教育家蘇霍姆林斯基以前提出“人才只靠人才去培養(yǎng),潛力只能靠潛力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),學(xué)生能夠透過(guò)各種渠道獲取知識(shí),開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題,老師也會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的資料更是從古到今,包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自我成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅僅是知識(shí)的傳播者,更要是智慧的化身,無(wú)事無(wú)物不曉。要使自我成為一名學(xué)者,我認(rèn)為平時(shí)就應(yīng)多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。
總之,新教材充滿(mǎn)著時(shí)代的氣息,資料上的更新,要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫忙學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功,為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)的反思 篇12
本課講述了中國(guó)著名教育家陶行知先生看見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類(lèi)的朋友,并放飛蜻蜓的故事,體現(xiàn)了陶行知先生良好的教育方法和對(duì)孩子們的關(guān)心愛(ài)護(hù)。對(duì)于這課的教學(xué)重難點(diǎn)我定為:
1、細(xì)讀課文,了解蜻蜓的知識(shí),懂得蜻蜓是益蟲(chóng);能用上課文中的有關(guān)語(yǔ)句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓,從而增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的'意識(shí),激發(fā)探究有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)的興趣。
2、抓住描寫(xiě)陶行知先生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì)陶先生對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心,循循善誘的特點(diǎn)。
陶行知先生如何教孩子認(rèn)識(shí)蜻蜓是本文的主線(xiàn),在引導(dǎo)學(xué)生了解蜻蜓的知識(shí)時(shí),我先讓學(xué)生默讀課文,自主學(xué)習(xí),了解蜻蜓的特點(diǎn)和作用,然后結(jié)合自己在預(yù)習(xí)時(shí)查找的資料填充進(jìn)去,用自己的話(huà)來(lái)介紹蜻蜓。我組織學(xué)生以小組為單位,讓他們互相介紹蜻蜓。課上,學(xué)生們繪聲繪色地說(shuō)著蜻蜓的知識(shí)。我知道,課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。
本節(jié)課,我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找資料,學(xué)生們找到了許多,有的還把資料打印了出來(lái),張貼到黑板的一角,同大家一起分享,有的學(xué)生把收集的資料牢記在心,通過(guò)自己的口說(shuō)出來(lái)的,課堂上情緒很高漲,學(xué)習(xí)的氣氛也就越濃厚了。
為了讓學(xué)生充分了解陶先生對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心、循循善誘的特點(diǎn),在教學(xué)中我著重突出了“慈愛(ài)”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語(yǔ)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生就這些重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論。同時(shí)補(bǔ)充了陶行知的資料、故事,幫助學(xué)生更深入地了解陶行知,從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中再次體會(huì)到陶行知先生的慈愛(ài)和諄諄教導(dǎo)。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)的反思 篇13
《跳水》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰所寫(xiě),給我們講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。
課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,懸念疊起,整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題(循環(huán))的能力,更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此,我在教學(xué)《跳水》一文時(shí),緊扣“問(wèn)”字,問(wèn)在課前,問(wèn)在課上,問(wèn)在課后。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,問(wèn)在課前。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要。”因而在學(xué)習(xí)課文之前,應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
結(jié)合課前預(yù)習(xí)問(wèn)①讀讀課文,想想事……此處隱藏16117個(gè)字……過(guò)與文本的對(duì)話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。
當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為小英這樣的.勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),英子你想說(shuō):……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活!薄澳銈兊膼(ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課,以?xún)纱握坡暈榫(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。
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