公開課后的教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的公開課后的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
公開課后的教學反思1
三年前，我上了一堂校公開課。上完這堂課之后，我做了較以往更深刻的總結(jié)和反思，并付諸文字記錄，所以我有了更深的感觸和更多的收獲。
這節(jié)公開課的課題是8AUnit4Grammar(I),是對“If”條件狀語從句的了解和掌握。我知道要想上好一堂課，首先得認真?zhèn)浜谜n。根據(jù)我班學生整體英語底子薄的特點，我當時設計的思路是這樣的：通過對Reading的復習，涉及幾個有關“If”；句的問題，讓學生回憶答出，這樣既可以溫故知新，又可導入自然；再在多媒體屏幕上打出這幾個問題的答案，并用紅色突出“If”再用不同顏色打出主句和從句的時態(tài)部分。讓學生觀察、自主總結(jié)“If”句的用法規(guī)律；下一步通過用所給詞的適當形式填空讓學生及時練習來掌握這種規(guī)律；在學生對“If”從句有了一定的了解和掌握后，通過“AvisittoBeijingZoo”的話題貫穿其中，讓學生用“If”從句來談論一些動物的情況。有生詞時，通過圖片來呈現(xiàn)、教授。接下來，通過Amy也到北京動物園去參觀，直接過渡到課本上的練習，讓學生對“If”從句反復操練來達到訓練的目的；最后一步就是課堂檢測了。
課備好了，思路清晰了，下面就是落實到課堂了。上課的有效性如何，直接反映了備課環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。在實施這堂課以后，我自己特別有感受，在各位老師的點評之后，對這節(jié)課我有了更深的認識。我從中找出這堂課主要的閃光點：①及時復習，復習時同時呈現(xiàn)新知識，便于學生理解；并能啟發(fā)學生自主總結(jié)，這一點也充分體現(xiàn)課改的要求。②線索內(nèi)容緊扣本單元有關動物的話題，能體現(xiàn)中心，過渡連貫，會讓學生在課堂上沒有單調(diào)和枯燥感。③多媒體展示，圖文并茂來教授生詞、句子；并用不同顏色標出重點和本課要求掌握的短語，學生能一目了然。④讓全班個別讀、分組讀、整體讀，成為教學的一個特點，能面向全班，不放棄任何一個學生。這堂課的不足點：①在復習時，給出問題后，我個人認為比較簡單，所以給學生思考的時間太少，部分學生可能還未聽懂、看懂；整堂課內(nèi)容較多，時間較緊湊。②在實施操練環(huán)節(jié)，應有易到難，而我設計的其中一個環(huán)節(jié)：展示圖片，連詞成句。是在讓學生總結(jié)出“If”從句的用法后，只通過用所給詞的適當形式填空的幾個句子來操練后，就開始運用這一環(huán)節(jié)，其實這時學生就還未完全理解“If”從句和主句的時態(tài)用法，所以在抽問中好些學生很難分辨哪一個是主句，哪一個是從句，就造成了時態(tài)用錯。結(jié)合老師所給建議，將課本上65頁的練習完成以后，再實施這一環(huán)節(jié)，效果會更佳。③在操練的過程中，有些題目可讓學生上黑板去做，讓學生體會成就感、集中注意力糾錯，這樣課堂就會自然活躍起來。而我沒有做這一步，只是在最后課堂檢測的時候，叫個別同學上去做的。④板書太少。因為我把重要短語通過句子展示，并用紅色標出，就沒有一一列在黑板上，這樣不便于基礎較差的學生記筆記。
這堂課有一個值得“爭議的問題”，那就是課本上的練習中只涉及第一、二人稱，沒有涉及第三人稱單數(shù)的練習，而這恰恰在中考中考得多，很多老師建議應該在這堂課操練一些第三人稱單數(shù)的句子。對于這個問題我有同感，但我個人是這樣認為的：我班學生整體英語底子薄，這種做法對班上優(yōu)、中上等學生來說比較好，但對不少的中差生來說就有難度了，所以為了照顧整體，這堂課的目的就是讓學生們能很好的把課本上的內(nèi)容掌握。在課堂檢測中，我涉及了幾個第三人稱單數(shù)的練習，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題后，再去解決，這符合我們說的“先練后講”。至于拓展內(nèi)容就在下堂課來鞏固吧！這樣由易到難，符合學生認知規(guī)律，他們才能更好吸收。
三年后，當我又教授這一課時，正因為我的深刻反思，而且上一次又是公開課，所以就有一種記憶猶新的感覺。在課堂實施環(huán)節(jié)上，我根據(jù)當時學生的實際情況，結(jié)合上一次授課的反思，做了一次“堅持閃光點，彌補不足”的教學改進。具體做法如下：
第二次授課的設計思路大致不變。
還是按照復習有關“If”的句子——導入到本課學習目標，讓學生觀察、自主總結(jié)“If”句的用法規(guī)律——通過題目來操練——通過“AvisittoBeijingZoo”的話題貫穿其中，進一步學習和掌握這個句型——小組合作，自設話題，用“If從句”造句（這一環(huán)節(jié)是第二次加上去的）——課堂檢測。之所以要加這一環(huán)節(jié)，而且是在以“AvisittoBeijingZoo”的話題貫穿，來進一步學習和掌握“If從句”句型后加的，主要是考慮到學生通過各種類型的操練對這個句型已經(jīng)掌握之后應該形成一種自己的東西，可以達到學以致用的目的，讓學生小組合作，自設話題，用“If句型”自由談論，這樣既體現(xiàn)課改教學要面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，又可活躍課堂氣氛，且讓學生做到在老師指導下有任務有目的地談論自己感興趣的事，從而達到事半功倍、課堂升華的效果。 第二次的教學改進主要是從上一次反思的“不足”著手的，并一一加以改進。第一次課堂教學不足點再次呈現(xiàn)：①在復習時，給出問題后，我個人認為比較簡單，所以給學生思考的時間太少，部分學生可能還未聽懂、看懂；整堂課內(nèi)容較多，時間較緊張。②在實施操練環(huán)節(jié)，應有易到難，而我設計的其中一個環(huán)節(jié)：展示圖片，連詞成句。是在讓學生總結(jié)出“If”從句的用法后，只通過用所給詞的適當形式填空的幾個句子來操練后，就開始運用這一環(huán)節(jié)，其實這時學生就還未完全理解“If”從句和主句的時態(tài)用法，所以在抽問中好些學生很難分辨哪一個是主句，哪一個是從句，就造成了時態(tài)用錯。結(jié)合老師所給建議，將課本上65頁的練習完成以后，再實施這一環(huán)節(jié)，效果會更佳。③在操練的過程中，有些題目可讓學生上黑板去做，讓學生體會成就感、集中注意力糾錯，這樣課堂就會自然活躍起來。而我沒有做這一步，只是在最后課堂檢測的時候，叫個別同學上去做的。④板書太少。因為我把重要短語通過句子在投影幕上展示，并用紅色標出，就沒有一一列在黑板上，這樣不便于基礎較差的學生記筆記。針對第一點不足：我把簡單的讓個別學生來回答說出這些句子，改成讓學生默寫Reading部分所學的含“If”的句子，抽了兩名同學到黑板上寫，其他學生小組競賽默寫，看誰寫的最快、最好。讓全班都參與進來，而且老師也可了解學生對上一節(jié)課的掌握情況。針對內(nèi)容多，造成的課堂時間緊張的情況，我把“通過題目來操練”和“展示圖片，連詞成句”環(huán)節(jié)的內(nèi)容作了適當?shù)貏h減，選出一些具有典型的考題和突出重點的句子來造句，這種只求精不求多的改變可以讓課堂時間更加寬余。針對第二點不足：通過練習題訓練后，我調(diào)整了順序，先讓完成課本上的練習，同時抽兩名同學到黑板上完成，這樣時不時叫一些學生到黑板上演練，可以幫助學生集中注意力和增加必要的緊張感，同時也彌補了第三個不足點。通過兩個步驟的操練，學生對“If”從句和主句的時態(tài)用法掌握到位，特別是能一眼分辨出哪一個是主句，哪一個是從句，從而也就不會造成時態(tài)用錯的問題。這樣由易到難的順序調(diào)整，演練充足使學生更快更易理解，收效確實大不一樣，針對第四點不足：板書設計我分為兩塊，黑板中間寫幾個關于If句型的有代表性的句型,突出本課重難點;黑板中間寫本課的重要短語,通過在學習后,回顧鞏固知識點,讓一個學生上黑板寫出,其他學生自己也寫，之后讓學生大聲朗讀，如有發(fā)音問題，向老師尋求幫助，這樣也可以了解學生掌握情況。
至于第一次有“爭議的問題”：除了讓學生掌握課本上涉及的第一、二人稱的練習外，是否應涉及第三人稱單數(shù)的訓練。第二次并不存在這樣的問題，因為實際情況是這一次的這屆學生的基礎還比較好，所以在第二次授課時，我專門設計一些關于第三人稱單數(shù)的考點題目，讓學生當堂訓練當堂弄懂，使他們的知識水平和能力在課堂上都得以提升。這樣可充分體現(xiàn)課堂的實效性，一堂課能完成的任務絕不拖到下一堂。
以上就是我由一節(jié)公開課的反思進行的教學改進，兩次比對，讓我受益匪淺：反思是改進的前提和必要條件，改進是反思的目的和必要結(jié)果。我的這個實踐案例，足以證明：正因為有第一次的深刻反思才有第二次的實質(zhì)性改進，讓同一節(jié)內(nèi)容的課收到更大課堂實效，這難道不是我們老師該做的嗎？
“反思到改進”還讓我更深刻明白：上公開課，不可“為上而上”，不能搞“花架子”，必須實在；把平時的每一堂課都當作公開課來認真準備；從課堂上找到優(yōu)點，并繼續(xù)保持，找到缺點，并及時加以修正，再通過下一堂課來改進；一定要主動多聽同行的課，也要邀請同行來聽自己的課，從中相互學習，揚長避短；還有比較重要的一點：就是要堅持每堂課后必寫教學反思，只有這樣自己的教學才能得到改進。作為一名有責任感的青年教師，我會一直堅持下去的。我相信只要不斷努力，我就會取得更大的進步。
公開課后的教學反思2
五號的上午第二節(jié)課接到南昌市中心組的邀請，對全市的信息技術(shù)教師開一節(jié)討論課，講課的題目是“信息技術(shù)的價值”，因為這一節(jié)課對于我來說實再實在熟悉不過的了，也可以說是我最拿手的一節(jié)課，可是這一節(jié)課居然讓我上的`面目全非，索然無味，一世英名毀于一旦。慚愧之至，現(xiàn)將本課的教學反思如下：
1， 對學生不了解。因為這一課我已講了幾十遍，聽課對象也是各種各樣，從沒失過手，可以說是好評如潮，正因為如此所以我過于自信，認為沒有我調(diào)動不了的學生，可是這一次我就嘗到了失敗的滋味。講課一開始我就看出勢頭不對，學生很拘謹，我多次試圖改變這種狀態(tài)，可使學生卻越來越緊張，最終導致了沒有生機的兩節(jié)課的產(chǎn)生。我百思不得其解，我校的教務主任一句話讓我恍然大悟，由于今年天太熱，高一新生沒有軍訓，現(xiàn)在才上課兩天，學生相互之間、學生對學校對老師還不熟悉，又在這么多的聽課老師的注視下，學生怎么能不緊張呢？如果我在上課前就能了解到這些問題，我可以在上課一開始開展一些技術(shù)類的互動游戲，使學生情緒放松，然后再已較為緩慢的教學速度引入，可能就不會出現(xiàn)今天的狀況。教訓：備課不能只備課而不備學生。
2， 試驗準備得不充分。這一次上課五個試驗由三個就失敗了，按道理來說，這些試驗我也作了不下幾十次，沒有一次失過手，而這一次就失手了，失手的過程是這樣的，穿針線穿不進去，夾核桃，核桃夾不爛，開瓶子，瓶子打不開，我當時就在想，天哪！天滅我也。上課時，我發(fā)現(xiàn)準備的絲線不見了，于是就拿棉線來演示試驗，由于針太小棉線穿不進去，我努力的去穿，結(jié)果宣告失敗。上課前我和幾個老師交流時，我說我昨天去找硬的核桃，找到的都不太理想，這是一位老師從口袋里拿出了一個小核桃，說這個核桃硬，你可以拿去用，可是只有一個，我大喜，誰能想到，這個核桃比石頭還硬，上課時，我和學生費了九牛二虎之力，也沒能把它打開，我又一次在心中呼喊，天哪！天滅我也。第三個試驗是開瓶子，為了瓶子不易打開，我想了許多辦法，始終不能滿意，上課前我就把開水灌滿，蓋緊蓋子，用兩水沖涼，可是誰能想到，試驗時我和學生使用工具共同努力也沒能打開瓶蓋，此時我已徹底絕望了。教訓：上課前一定要準備充分，不能想當然，覺得太熟悉了就忽視了一些細節(jié)問題，往往細節(jié)決定成敗。
3， 我又一次變得浮躁起來了，忘記了自己還是一個小學生。
公開課后的教學反思3
在區(qū)英語教研組的指導下，我們鄉(xiāng)舉行了英語優(yōu)質(zhì)課評比，經(jīng)過評比，我被推到了區(qū)里，3月20日我們八為英語老師在老鴉陳小學又展開了激烈的比賽，通過這次比賽，我受益匪淺，看到了別人的優(yōu)點及自身的不足，今后我要對學習別人先進的經(jīng)驗，爭取在下次比賽中獲得冠軍的頭銜。下面談談我這節(jié)課的成功與失敗之處：
我講的是小學英語三年級第二冊第二單元My Family第一課時，這節(jié)課主要教學目標是讓學生掌握單詞及句型，以及人稱代詞的正確的用法。通過講授本節(jié)課，自我感覺良好。
1、特別是單詞教學，由于本節(jié)課學生必須掌握的單詞較多我采用了用簡筆畫進行教學，給學生耳目一新的感覺，并且教完一個單詞后，及時讓學生復習前面學過的單詞，在教單詞過程中，也滲透了德育教育，為了激發(fā)學生學習興趣，學完單詞后，讓學生跟我做口令，更好掌握單詞。
2、能及時調(diào)動學生學習興趣，讓學生始終處于興奮的情緒中，能認真完成本節(jié)課的教學目標，在講課中，采用多表揚的讓學生全員參與到教學活動中，讓差生也有自己行的感覺。
3、句型的教學，我采用由易到難的辦法，大量的練習，不同的練習形式來激發(fā)學生的興趣。
4、采用不同的形式來完成本節(jié)課，用唱歌曲、做口令、唱歌謠等不同的游戲形式來完成教學目標。
不足：覺得自己的口語有待進一步提高，教學方法也要靈活多變，今后要多向優(yōu)秀的教師學習，彌補自己的不足之處，爭取做個優(yōu)秀的英語教師。
公開課后的教學反思4
一、課堂回顧
燃燒與滅火是一節(jié)比較好上的課，并且與生活實踐相結(jié)合，學生對課堂會更感興趣，但是因為好上，如何將這節(jié)課上出彩是一件比較難的事情。首先我用了一個魔術(shù)導入“燒不壞的手帕”，這個魔術(shù)不僅起到了激發(fā)學生興趣，并且還與本節(jié)課的內(nèi)容息息相關，（但是在這個過程中，發(fā)現(xiàn)了一個會有點安全性的問題，如果酒精的用量以及浸濕手帕的時間不控制的話，會導致教師的手被灼傷。）
緊接著選取了三組實驗，讓學生分成小組去進行實驗，根據(jù)學情，會發(fā)現(xiàn)學生如果做三組實驗的話，時長會不夠，所以選用了小組完成不同的任務，在實驗過程前，老師對于實驗注意事項未作詳細引導，由于實驗比較簡單，以及與生活有關，學生能發(fā)現(xiàn)明顯的現(xiàn)象。通過這三者，能夠得出燃燒的三個條件。對于這三個條件，燃燒到底是缺一不可還是只需其一。
于是進入了下一個探究：通過觀察試管中紅磷，白磷，水中的白磷，這三種物質(zhì)兩兩之間都形成了相互的對比（在探究實驗中的對比性是否有做提及，以及如何引導學生發(fā)現(xiàn)之間的對比關系？），實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有試管中的白磷燃燒了，另外的都沒燃燒，在這個情況下，說明大家的猜測正確后，得出燃燒條件缺一不可，在利用燃燒的條件，來將另外兩種物質(zhì)燃燒起來，一個是加入氧氣，一個就是提高溫度，學生在這里都能提出自己的想法。通過發(fā)現(xiàn)紅磷白磷燃燒，以及燃燒條件和前面鐵絲和硫的燃燒，學生可以自發(fā)的總結(jié)出什么叫做燃燒。
從燃燒條件再到滅火條件的這個過程中，我用到的是從火的利用再到火的危害，而在這個過程的過渡語利用的是涼山火災的視頻，看完視頻以后自然而然的就引導學生了解滅火的原理，在這里選用了同學們通過如何滅掉蠟燭的方式,但由于材料的準備我認為比較繁瑣，因此選擇展示的是圖片。那么同學們就了解了滅火的原理，通過與燃燒的條件做對比，發(fā)現(xiàn)滅火的原理只需要解決其中的一問題，然后再引入滅火器的使用，再引入滅火器的使用。通過這個知識學完后，我采取了兩種類型的習題進行講解，最后簡單的介紹了一下逃生知識最后引入《紫日》中的電影片段（從同齡的九年級學生身上，她又是怎么做的，增強對學生的生命教育和與知識接軌。）
二、自身感受和發(fā)現(xiàn)
本堂課上很好的展現(xiàn)了我的教學風格，并且所設置的每個環(huán)節(jié)都有遞進，環(huán)節(jié)之間并沒有脫節(jié)，并且過程中的趣味性也很好的為了本堂課而服務，學生雖然沒有很活躍，但每次所說的語言都很精準，在小組討論時，每個同學也投入其中。自身是比較有愉悅感，認為是比較成功的。但在有個地方忘記了燃燒的定義，但是最后圓了回來，這個地方是以后在上公開課時需要注意的，并且所有的實驗都非常成功，現(xiàn)象也很明顯，在過程中學生所出現(xiàn)的一些問題也有效的得到解決，但是在這個過程中老師還不夠大膽的就是，現(xiàn)場制取氧氣以及留給學生質(zhì)疑或者是提出問題的時間。
三、再教改進之處：
1.在中途學生回答為什么手帕燒不壞時，“因為手帕上有酒精和水的混合物，酒精燃燒時，水會蒸發(fā)，吸收周圍的熱量，周圍溫度降低，達不到手帕的著火點．所以手帕燒不壞．”將吸收熱量這個回答的更清楚一點，而不是只提到達不到手帕的著火點。
2.在需要讓水中的白磷燃燒起來時，學生提出需要氧氣，這個時候，可以現(xiàn)場利用過氧化氫制取氧氣，將實驗帶進課堂，會更具說服性。3.在熄滅蠟燭時，我采用的學生看圖，然后找出方法滅火，但這個環(huán)節(jié)可以先由學生小組討論后，老師準備器材，每組派代表來臺上操作滅火，動手會更有直觀性。
4.在選取森林火災的視頻以及滅火器的使用這兩個的視頻時，可以再精加工一下，森林火災的視頻背景音樂不夠沉重，滅火器的使用中對于使用的針對性未講明。
5.選取的兩種習題，在下次時，可以只顯示出問題，讓學生想出滅火措施和滅火原理。
留給自己以后的思考：
1.在整個的大框架和流程上自己都能夠把握的很好，但是對于細節(jié)的掌握是不夠的，特別是題型，題目的難度以及與應試教育接軌的這塊，沒有那么強的實用性，所以應該課后多花時間，了解中考題型以及內(nèi)容考點。
2.本次聽課的教研室成員涵蓋了其他學科，化學知識有時候與物理、也是息息相關的，那么在講述化學知識的前提下，在涉及到與其他知識有關時，能否做到有效滲透？這就需要老師具備有綜合性的學科能力。
3.回到日常上課出現(xiàn)的一些問題：
�、偃粘０鍟粔蛘R，以至于新課結(jié)束后，學生對于板書沒有起到一個總結(jié)性的印象
�、诹曨}設置不夠有針對性，因為ppt都是照搬現(xiàn)成的，一些過舊的知識以及習題都不適用于學生的學情。
�、凵险n時過于關注基礎差的學生，對于優(yōu)生的難度引導不夠強，所以學生的探究性能力很難被開發(fā)出來，應在提問以及習題時有遞進和梯度性的管理到全班學生。
公開課后的教學反思5
在開放而有創(chuàng)新活力的語文課堂中，“主導者”應該借助各種教學手段，將課文的寓意滲透于整個教學過程，注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力�！堆嘧計寢屝α恕芬徽n中，“認真”的主題和“觀察”的互動，不但容易激發(fā)學生學習的興趣，同時，也能很好地調(diào)動學生參與實踐的積極性，讓學生在實踐中獲得更多的知識。
本課教學屬第二課時，反思這堂課，存在許多不盡人意之處。
1、導入部分，由歌曲《小燕子》導入，學生跟著唱一唱，演一演，激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的學習氛圍，但歌曲過長，及學生單調(diào)的表演動作，占用了過多的時間。
2、初讀課文，讓學生通過一遍遍有目的的聽讀，練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語文課中學生的讀落到實處，為學生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展，夯實了基礎。中間插入一個大豐收的小游戲，既是為了鞏固學生識字，又是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，引起學生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過多的時間，如果將這一游戲放在第一課時，更妥些。
3、思維擴展，讓學生運用所學的方法，扮演所喜歡的小動物，比較橙和香蕉的不同，擴展學生的思維，讓學生學以致用。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的準備，為每個學習小組準備一份，以此可以讓學生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。
4、指導朗讀，通過創(chuàng)設感情朗讀的情境，讓學生在創(chuàng)設的情境中悟讀。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導，學生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。老師戴著燕子媽媽的頭飾，學生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來更能投入感情。
5、口語交際，延伸課文此處設計口語交際活動的環(huán)節(jié)，教給學生觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。
6、課后任務設計，讓學生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學生打開思維，使學生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學生學會留心認真觀察身邊的事物。
課后，羅東學區(qū)的聽課老師們提出了許多誠懇的意見，給了我很大的啟發(fā)，雖是堂展示課，老師們給予的贊揚多于建議，但確實讓我感受到學區(qū)之間的交流所具有的推動和促進作用。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的交流與改進，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。
公開課后的教學反思6
下洼三中楊立花
縣教研室來我校視導，其中一項就是聽課，我有幸被抽中，一堂公開課后的教學反思。我思量再三，我決定上《陳太丘與友期》這一課，文中講述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明了。因此我根據(jù)新課程理念,以活動貫穿整個課堂,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習新知識、增長能力�；顒佑形鍌�環(huán)節(jié)：
1、故事激趣，以古代幾個聰慧的孩子的故事引入。2、以讀代講，自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個別讀、齊讀(要求：讀準字音、停頓恰當、讀出感情)3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論，在辯論中升華主旨。4、課前讓學生預習課文，由幾個有表演才能的學生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝PK。5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件，讓學生學會化解矛盾，掌握說話的藝術(shù)，教學反思《【原創(chuàng)】一堂公開課后的教學反思》。
課后我對本節(jié)課進行了反思：
一、我的教育理念“還語文課堂瑯瑯讀書聲”，“語文教學重在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而非機械的死記硬背”，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，這些是我在教讀語文課時的最深的感悟。我認為這三點中的核心是培養(yǎng)學生學習語文的興趣,而非死教知識。要想實現(xiàn)這個目標：一是多讀書；二是學會讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這無形中激活了學生的思維，實現(xiàn)課堂互動，讓語文課堂充滿活力。當分析元方人物時，有學生提出：“友人慚，下車引之”而元方卻“入門不顧”是不是太無禮了？我沒有直接回答他的問題，而是讓同學樣各抒已見。于是有同學認為元方太沒禮貌，得禮不讓人；有的同學認為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的同學認為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？經(jīng)過一番爭論后，許多同學認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動是很正常的，不能以成人的眼光來看待他。這樣，這個問題在學生的爭論中有了一個合情合理的答案；同時，我還讓學生換位思考：如果你是文中的元方，你會怎樣？
由此可見，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，正所謂：生活處處有語文，語文處處系生活，我們應該讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學生充分發(fā)表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。在教學中，教師一定要注重學生知識的學習及積累過程，讓學生在讀中獲得，在學中體驗、感悟、掌握。
當然，本課也有一些不盡人意的地方，如對學生的回答不能給予精辟的點評，在分角色表演時安排時間不當?shù)取?/p>
公開課后的教學反思7
縣教研室來我校視導，其中一項就是聽課，我有幸被抽中，【原創(chuàng)】一堂公開課后的教學反思。我思量再三，我決定上《陳太丘與友期》這一課，文中講述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明了。
因此我根據(jù)新課程理念,以活動貫穿整個課堂,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習新知識、增長能力。活動有五個環(huán)節(jié)：
1、故事激趣，以古代幾個聰慧的孩子的故事引入。
2、以讀代講，自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個別讀、齊讀(要求：讀準字音、停頓恰當、讀出感情)
3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論，在辯論中升華主旨。
4、課前讓學生預習課文，由幾個有表演才能的學生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝PK。5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件，讓學生學會化解矛盾，掌握說話的藝術(shù)，教學反思《【原創(chuàng)】一堂公開課后的教學反思》。
課后我對本節(jié)課進行了反思：
一、我的教育理念“還語文課堂瑯瑯讀書聲”，“語文教學重在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而非機械的死記硬背”，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，這些是我在教讀語文課時的最深的感悟。我認為這三點中的核心是培養(yǎng)學生學習語文的興趣,而非死教知識。要想實現(xiàn)這個目標：一是多讀書；
二是學會讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這無形中激活了學生的思維，實現(xiàn)課堂互動，讓語文課堂充滿活力。當分析元方人物時，有學生提出：“友人慚，下車引之”而元方卻“入門不顧”是不是太無禮了？
我沒有直接回答他的問題，而是讓同學樣各抒已見。于是有同學認為元方太沒禮貌，得禮不讓人；有的同學認為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的同學認為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？
經(jīng)過一番爭論后，許多同學認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動是很正常的，不能以成人的眼光來看待他。這樣，這個問題在學生的爭論中有了一個合情合理的答案；同時，我還讓學生換位思考：如果你是文中的元方，你會怎樣？
由此可見，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，正所謂：生活處處有語文，語文處處系生活，我們應該讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結(jié)果。
在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學生充分發(fā)表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。在教學中，教師一定要注重學生知識的學習及積累過程，讓學生在讀中獲得，在學中體驗、感悟、掌握。
當然，本課也有一些不盡人意的地方，如對學生的回答不能給予精辟的點評，在分角色表演時安排時間不當?shù)取?/p>
公開課后的教學反思8
前一段時間內(nèi)，我連續(xù)上了兩節(jié)公開課。一節(jié)是校內(nèi)的公開課，另一節(jié)是南昌市的探究課。兩節(jié)課的內(nèi)容是一樣的，但我采用了兩種不同的教學方式。
一節(jié)采用了傳統(tǒng)的以教師為主體的“循規(guī)蹈矩”的教學方式�；旧鲜鞘孪韧耆O計好的：包括哪個問題該怎么回答，會有哪些可能的變化，會請哪位同學回答等等。這一節(jié)課學生完全按我所設計好的程序來進行，而我自己也是不敢多提一個問題
不敢把學生的思路拓展開來。一堂課下來，基本完成了教學任務�？蓪W生呢，根據(jù)我的課后調(diào)查知道，有相當一部分的學生沒有理解好本節(jié)課的知識內(nèi)容；評課時，也因為時間不夠而沒有得到應用的效果。
另一節(jié)是為了配合新課標的實施所上的一節(jié)探究課。這一節(jié)是以學生為主體的探究式的教學方式，整節(jié)課從頭到尾都有點“亂”。我沒有再用那種事先設計好的教學程序去授課，整節(jié)課都是提出一個問題，然后由學生去解決，而后又由學生提出新的問題，大家一起去探究怎么解決。
課堂上，學生提出了各種讓人意料不到的新問題，連我自己都有點招架不住，同時課堂氣氛也很活躍，甚至有些“亂”，以至于不得不出現(xiàn)幾次提醒學生停止討論。事后我有些擔心，可結(jié)果正好相反，這次上課的同學們都在學習中找到了樂趣，認為基本弄清了所學的問題，而且有些不喜歡上物理課的同學也說學習物理也挺有意思的。
通過這兩節(jié)課的教學的鮮明對比，我深深地體會到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡單，只要按照課本給出的知識點，進行一些學生實驗就可以了。新課程對教師提出了更高的要求，教師不再是傳道授業(yè)解惑的師者，而是要塑造適應二十一世紀國際人才需要的新人。
如何達到這一目標？教師是關鍵。按照過去的檢查、驗收課，課前總要對學生進行適當?shù)匾龑�，即上所謂的預備課，課上學生與教師都“循規(guī)蹈矩”，配合得一定天衣無縫。這樣的課，教者安心，聽者舒心。課的評價自然是一堂難得的“好課”。
但在準備這節(jié)課時，我們沒有給學生做任何的課前“準備”，學生是完全的自然狀態(tài)。說實話，我們完全有時間來進行所謂的“準備”。這樣做就完全違背教改的宗旨。教師只有徹底地摒棄過去的舊有教育思想，切實轉(zhuǎn)變教育觀念。教學中以人為本，不放過教學中的每一個可以利用的契機，不怕出現(xiàn)“亂”局面，敢于讓學生“亂”起來，同時有機地處理好“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”在整個教學活動中的關系，才能把新課程的精髓落實到課堂教學的實處。
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