《我們做朋友》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的《我們做朋友》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《我們做朋友》教學(xué)反思1
《我們做朋友》教學(xué)設(shè)計是一年級上冊第四單元的說話教學(xué)。當?shù)谒膯卧Y(jié)束時,學(xué)生已入學(xué)兩個多月了,班里同學(xué)基本已認識,但有些還互相不太熟悉,通過這次自我介紹,可以增進了解,成為朋友。首先在課前交流中用《找朋友》音樂,激發(fā)孩子的興趣;接下來通過視頻《交朋友1》進入生活情景,創(chuàng)設(shè)問題:和別人交朋友;再通過視頻《交朋友2》,在教師的指導(dǎo)下感受到,用“喜歡……”句式進行自我介紹,進行交朋友活動;然后用教師示范,同桌互說,指名上臺的分級練習(xí),使全體學(xué)生參與說話;最后通過動態(tài)交流,讓學(xué)生在喜歡的活動情境中,運用說話方式再次進行訓(xùn)練,課后拓展仍然鼓勵學(xué)生用這節(jié)課所學(xué)去和更多人交朋友。
我的這份教學(xué)設(shè)計進行了7次修改,第一稿和第七稿改動較大。一開始的設(shè)想是利用口語交際中的插圖配音導(dǎo)入,感覺不夠形象不夠直接,而且一年級的學(xué)生熟悉的不是一句句話,而是生活中的某種畫面,所以最后決定通過視頻呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生進入生活情景,產(chǎn)生話題。對于視頻,我也做了好幾種設(shè)想,最先設(shè)想,兩個學(xué)生對話類的情景,一個男孩在畫畫,一個小姑娘走過來和男孩對話進行自我介紹,然后交朋友。發(fā)現(xiàn)太過于偏向口語交際。本來這個說話課題就是一年級語文園地四“口語交際”的話題,所以這個話題一聽,就是偏向兩人對話似的口語交際,所以我趕緊把兩個孩子拍視頻改為一個孩子情境說話:一個孩子做游戲覺得很無聊,于是引發(fā)出找朋友的愿望,引出話題,進行自我介紹。這樣一番修改讓孩子立馬有了一個直觀形象的認識,讓整個話題變得簡單,易于操作。
教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)通過動態(tài)交流,讓學(xué)生在喜歡的活動情境中,運用說話方式再次進行訓(xùn)練。我選擇讓孩子下座位在全班學(xué)生中自由選擇,找朋友。其實王主任給我提過意見,怕課堂紀律很難控制會讓這個環(huán)節(jié)起不到訓(xùn)練說話的目的,流于形式。但我還是仍然保留了下來,因為在幾次的試上中,孩子們非常喜歡這個環(huán)節(jié),說話氛圍最輕松,孩子都動了起來變“要我說”到“我要說”。不過前提準備也很重要,課前對這個活動要明確要求,選擇班級也有一定的講究,如果紀律太差的班級肯定不能選擇最后的活動,再好的活動環(huán)節(jié)也要果斷放棄,因為開展了也不會起到訓(xùn)練效果。在活動時老師一定要多注意全局,注意調(diào)控,如果有孩子沒找到朋友,老師要幫他們兩兩組隊,落單的,老師和他做朋友,千萬不能傷了孩子幼小的.心靈,好事變成了壞事。
本節(jié)課上完之后,目標達成度比較高,但是我應(yīng)該在指導(dǎo)的過程當中引導(dǎo)孩子處處關(guān)注,比如說引導(dǎo)聽的孩子關(guān)注說的孩子是否介紹清楚了自己,這樣反復(fù)的追問,讓孩子能夠關(guān)注說話的內(nèi)容,而不僅僅關(guān)注的是形式。
本節(jié)課中,我給了孩子一些句式,幫助孩子說話,孩子們都能很容易的說出來,但是好像孩子們在這些句式中被禁錮住了思維,尤其是班上能力強的`孩子。句式工具就相當于蓋房子用的腳手架,蓋房子必須要有腳手架才能夠完成,但是房子蓋好是目的,蓋好了房子腳手架就拆除了,我們不能蓋了房子還把腳手架抓著死死不放。我們給孩子一個句式的支撐、支點,可以通過這個工具達到更好的說話的目的,如果已經(jīng)說的很好的孩子能在這個基礎(chǔ)上說的更好,“跳一跳,摘桃子”就讓整個目標有了梯度。所以在最后的定稿中,我又加上了一個句式訓(xùn)練“我喜歡xxxxxx,我是一個xxxxxxxx孩子!苯o孩子一個提升的空間。
本節(jié)課還有一個最大的問題就是時間的把握上,因為每次試上時,時間都超過了20分鐘,所以在最后一次教學(xué)時,每次環(huán)節(jié)都為了趕時間,結(jié)果16分鐘就結(jié)束整堂課的教學(xué),如果在重要的環(huán)節(jié)上把時間再加長一些對全體學(xué)生的訓(xùn)練效果來說會更好。
《我們做朋友》教學(xué)反思2
《我們做朋友》教學(xué)設(shè)計是一年級上冊第四單元的說話教學(xué)。當?shù)谒膯卧Y(jié)束時,學(xué)生已入學(xué)兩個多月了,班里同學(xué)基本已認識,但有些還互相不太熟悉,通過這次自我介紹,可以增進了解,成為朋友。首先在前交流中用《找朋友》音樂,激發(fā)孩子的興趣;接下通過視頻《交朋友1》進入生活情景,創(chuàng)設(shè)問題:和別人交朋友;再通過視頻《交朋友2》,在教師的指導(dǎo)下感受到,用“喜歡……”句式進行自我介紹,進行交朋友活動;然后用教師示范,同桌互說,指名上臺的分級練習(xí),使全體學(xué)生參與說話;最后通過動態(tài)交流,讓學(xué)生在喜歡的活動情境中,運用說話方式再次進行訓(xùn)練,后拓展仍然鼓勵學(xué)生用這節(jié)所學(xué)去和更多人交朋友。
我的這份教學(xué)設(shè)計進行了7次修改,第一稿和第七稿改動較大。一開始的設(shè)想是利用口語交際中的插圖配音導(dǎo)入,感覺不夠形象不夠直接,而且一年級的學(xué)生熟悉的不是一句句話,而是生活中的某種畫面,所以最后決定通過視頻呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生進入生活情景,產(chǎn)生話題。對于視頻,我也做了好幾種設(shè)想,最先設(shè)想,兩個學(xué)生對話類的情景,一個男孩在畫畫,一個小姑娘走過和男孩對話進行自我介紹,然后交朋友。發(fā)現(xiàn)太過于偏向口語交際。本這個說話題就是一年級語園地四“口語交際”的話題,所以這個話題一聽,就是偏向兩人對話似的口語交際,所以我趕緊把兩個孩子拍視頻改為一個孩子情境說話:一個孩子做游戲覺得很無聊,于是引發(fā)出找朋友的愿望,引出話題,進行自我介紹。這樣一番修改讓孩子立馬有了一個直觀形象的認識,讓整個話題變得簡單,易于操作。
教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)通過動態(tài)交流,讓學(xué)生在喜歡的活動情境中,運用說話方式再次進行訓(xùn)練。我選擇讓孩子下座位在全班學(xué)生中自由選擇,找朋友。其實王主任給我提過意見,怕堂紀律很難控制會讓這個環(huán)節(jié)起不到訓(xùn)練說話的目的,流于形式。但我還是仍然保留了下,因為在幾次的試上中,孩子們非常喜歡這個環(huán)節(jié),說話氛圍最輕松,孩子都動了起變“要我說”到“我要說”。不過前提準備也很重要,前對這個活動要明確要求,選擇班級也有一定的講究,如果紀律太差的班級肯定不能選擇最后的活動,再好的活動環(huán)節(jié)也要果斷放棄,因為開展了也不會起到訓(xùn)練效果。在活動時老師一定要多注意全局,注意調(diào)控,如果有孩子沒找到朋友,老師要幫他們兩兩組隊,落單的,老師和他做朋友,千萬不能傷了孩子幼小的心靈,好事變成了壞事。
本節(jié)上完之后,目標達成度比較高,但是我應(yīng)該在指導(dǎo)的過程當中引導(dǎo)孩子處處關(guān)注,比如說引導(dǎo)聽的孩子關(guān)注說的孩子是否介紹清楚了自己,這樣反復(fù)的追問,讓孩子能夠關(guān)注說話的內(nèi)容,而不僅僅關(guān)注的是形式。
本節(jié)中,我給了孩子一些句式,幫助孩子說話,孩子們都能很容易的說出,但是好像孩子們在這些句式中被禁錮住了思維,尤其是班上能力強的孩子。句式工具就相當于蓋房子用的腳手架,蓋房子必須要有腳手架才能夠完成,但是房子蓋好是目的,蓋好了房子腳手架就拆除了,我們不能蓋了房子還把腳手架抓著死死不放。我們給孩子一個句式的支撐、支點,可以通過這個工具達到更好的說話的目的,如果已經(jīng)說的很好的孩子能在這個基礎(chǔ)上說的更好,“跳一跳,摘桃子”就讓整個目標有了梯度。所以在最后的定稿中,我又加上了一個句式訓(xùn)練“我喜歡______,我是一個________孩子。”給孩子一個提升的空間。
本節(jié)還有一個最大的問題就是時間的把握上,因為每次試上時,時間都超過了20分鐘,所以在最后一次教學(xué)時,每次環(huán)節(jié)都為了趕時間,結(jié)果16分鐘就結(jié)束整堂的教學(xué),如果在重要的環(huán)節(jié)上把時間再加長一些對全體學(xué)生的訓(xùn)練效果說會更好。
《我們做朋友》教學(xué)反思3
口語交際《我們做朋友》在統(tǒng)編教材中被安排在第四單元“課文單元”之后,但是根據(jù)《上海市小學(xué)語文學(xué)科一年級教學(xué)基本要求》,這一內(nèi)容被安排在“學(xué)習(xí)準備期”中,是一年級的第一次“口語交際”!痘疽蟆钒堰@一內(nèi)容之所以安排在這里是為了打消孩子的陌生感、緊張感,做好幼小銜接工作。
面對新教材,我們困惑重重:口語交際和聽說活動的區(qū)別到底在哪里?口語交際中如何落實對學(xué)生聽的訓(xùn)練?課堂情境的創(chuàng)設(shè)有困難怎么辦?交際訓(xùn)練中,是否需要給學(xué)生表達的范式?
空格為了上好這節(jié)課,我校語文組教師齊心協(xié)力,多次利用晚上時間在學(xué)校加班。大家一起鉆研教材,學(xué)習(xí)有關(guān)資料,反復(fù)推敲學(xué)習(xí)活動設(shè)計,力求解決我們教學(xué)中遇到的問題。
空格20xx年9月12日下午,實驗小學(xué)一年級語文組的葉萍老師執(zhí)教了一節(jié)口語交際課《我們做朋友》。作為一節(jié)區(qū)級課,我們與時俱進,采用了現(xiàn)場錄制加課后研討的方式,后期再將錄像上傳,與全區(qū)一年級的語文老師分享,和老師們一起。
在課堂上,我們驚喜地看到了新教材帶來的變化。葉老師的課,教學(xué)目標明確,教學(xué)氛圍輕松,教學(xué)效果顯著。她通過課堂評價注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng);通過創(chuàng)設(shè)多樣的情境注重學(xué)生興趣的激發(fā);通過教師親身示范給予學(xué)生方法的指導(dǎo)。這節(jié)全新的口語交際課沖擊了我們以往的教育理念,也解答了我們面對新教材的諸多困惑。
在課后研討中,我們質(zhì)疑,我們解惑,我們迸發(fā)智慧的火花。在區(qū)教研員鄭艷老師的引導(dǎo)下,實驗小學(xué)黃欣欣老師首先講述我們整個教研組在磨課過程中的產(chǎn)生的一些思考,接著大家都對這節(jié)課提出了自己的看法。
最終我們發(fā)現(xiàn):口語交際和聽說活動是有所區(qū)別的,在口語交際中,除了關(guān)注說,還要關(guān)注學(xué)生的聽;而創(chuàng)設(shè)真實的交際情境是激發(fā)學(xué)生交際興趣的重要前提。口語交際不是學(xué)生想說什么就說什么,對于一年級的新生,我們需要給他們提供一定的范式,通過示范,不同形式的練習(xí)讓范式得到鞏固、得到遷移。
新教材,怎么教?根據(jù)自己學(xué)生的情況,用足教材、用好教材、用活教材。新教材,我們一起磨課,我們共同研討,我們一路前行!
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