月光曲教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的月光曲教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
月光曲教學(xué)反思1
我在學(xué)校錄播室上了一堂公開課。
下課,我就開始自我反思。因?yàn),我犯了一個(gè)最低級(jí)的錯(cuò)誤---下課鈴還沒響,我就組織學(xué)生下課了,聽課老師,也是帶著一絲缺憾,離開的……說真的,為了這節(jié)課,我也付出了努力。從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手,到導(dǎo)學(xué)案的編排,教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)置,說課稿的整理等等這些,我都是在為本節(jié)課做準(zhǔn)備。只可惜,我對(duì)教材挖掘,還是不夠深刻。以致上課語言組織,特別差勁,對(duì)課文內(nèi)容的分析,也不是很到位。所以,對(duì)這節(jié)課,我將做出認(rèn)真而深刻的反思:
一、時(shí)間安排不合理。
上課前,我本應(yīng)預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配;蛘,在教室放一塊表,有了時(shí)間的保證,這樣,就會(huì)使課堂更完整。下次,堅(jiān)決杜絕這樣的事情發(fā)生。
二、課文重點(diǎn)段落,朗讀不到位。
朗讀,確實(shí)是本節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?墒,由于我的疏忽,在進(jìn)行過程中,沒能讓學(xué)生在朗讀中,品味語句的內(nèi)涵;蛘哒f,不會(huì)抓住關(guān)鍵詞語,來分析句子的含義。更不要說賞析句子了?傊,就是,下一步,我需要在朗讀指導(dǎo)上狠下功夫。
三、教師語言,不簡(jiǎn)練,不準(zhǔn)確。
語文課堂,光有情感是不夠的,還必須認(rèn)真,準(zhǔn)確。在什么場(chǎng)合,用哪個(gè)詞語,哪個(gè)語氣,都非常重要。比如“幽靜”這個(gè)詞,學(xué)生將其解釋成了“秀麗,寧靜”。我卻沒有認(rèn)真思考,跟著錯(cuò)下來了。這在語文教學(xué)中是非常忌諱的事。而我,又沒在意,所以,會(huì)感覺很失敗。
四、課堂上,缺少學(xué)生評(píng)價(jià)。
是啊,學(xué)生評(píng)價(jià),在課堂上應(yīng)該算作一個(gè)亮點(diǎn)。但是,我卻不敢嘗試,或者說,不敢放手,把機(jī)會(huì)還給學(xué)生。像生字詞的錯(cuò)誤,完全可以通過學(xué)生的自查來完成。而我……評(píng)價(jià),我以后也要試著嘗試。另外,在書寫板書時(shí),沒有給學(xué)生明確的指明,哪個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì),哪個(gè)不對(duì)。不對(duì)的,應(yīng)擦去。
五、課件的設(shè)計(jì),配樂沒精選。
比如,配樂朗讀部分,音樂應(yīng)貼合文字。低潮高潮,要有起伏,要得體。這就必須精心設(shè)計(jì)。而且,配樂時(shí),聲音不能過大,不能來的突然,等等。
六、感謝聽課老師的點(diǎn)評(píng)。
感謝學(xué)生的密切配合。我們每個(gè)老師的眼睛都是雪亮的,在他們的幫助下,我會(huì)努力進(jìn)步的。同學(xué)們課上都聽得非常認(rèn)真,無論表演,還是回答,還是小練筆,都很精彩。期待我們共同進(jìn)步?傊,通過這次授課,我受益匪淺。相信,虛心請(qǐng)教,默默鉆研,會(huì)讓我“步步驚心”。
月光曲教學(xué)反思2
《月光曲》是一篇精讀課文,講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感,都能讓學(xué)生受到美的熏陶。下面就從優(yōu)美的樂曲中品味藝術(shù)美:
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中,美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”,“等他們蘇醒過來,貝多芬早已離開了茅屋”,這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中,在學(xué)生通過語言文字體會(huì)了課文的意境之后,我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂,讓學(xué)生配樂誦讀,從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律,感受藝術(shù)的魅力。收到很好的教學(xué)效果。
學(xué)生感覺到:
《月光曲》給人以深沉,可能是因?yàn)樨惗喾覍?duì)兄妹倆的貧寒而感到同情。
《月光曲》給人的感覺很舒緩,可能是貝多芬找到了知音,而感到很開心。天地之間,是什么情誼感化了人間,是什么進(jìn)化了人類——是無私的愛,一種對(duì)心靈的呵護(hù),一種讓人從絕望中得到希望的力量,一種給人幸福的力量。
《月光曲》讓人想到了月亮慢慢從水天相接的地方升起來,月光灑滿了海面,突然海面上吹起了一陣風(fēng),海上波濤起伏,浪花一朵朵撲過來,波瀾壯闊。
《月光曲》全曲一開始時(shí)聲調(diào)較舒緩,音色很柔美,像白云飄過天際,留下些飄飄渺渺的痕跡,又似迎風(fēng)微拂的重柳枝,如煙如夢(mèng),若有若無。突然,旋律高昂、激烈了起來,聽者仿佛也被卷入了進(jìn)來,也隨著音樂感到了緊張;最后,旋律又恢復(fù)了風(fēng)浪前的平靜。
《月光曲》給人帶來身臨其境之感,讓人陶醉其中。
月光曲教學(xué)反思3
《月光曲》雖然這是一篇幾十年的老課文了,但每次講到這一課,我都有新的體驗(yàn)。這次,我打破了常規(guī)的順序,先從課文的重點(diǎn)部分——第9段開始:
1、音樂激趣,感受魅力。
在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),我把《月光奏鳴曲》反復(fù)聽了多遍,先讓自己感受《月光曲》的清幽,和那洶涌澎湃的意境。帶著這份美好的感受走向課堂。課堂上,配上美麗的圖片讓學(xué)生傾聽這支曲子,想象由樂曲聯(lián)想到的畫面。學(xué)生談到了浩瀚的大海,洶涌的海浪,翻飛的海鷗……學(xué)生從聽覺上感受到了《月光曲》的魅力,我直接過渡到課文第9段,讓學(xué)生輕聲自由去讀,“這次,你腦海中又看到了什么畫面”,讓他們?cè)谀X海中形成畫面與之前所想象的畫面相對(duì)比,讓他們加深對(duì)課文的理解。
2、美讀升華,促進(jìn)理解。
在學(xué)生對(duì)曲子有了深刻的理解和感悟之后,我讓學(xué)生多種形式去朗讀這部分課文,邊讀邊想象畫面,把自己的內(nèi)心感受在美讀中表達(dá)出來。配上這支優(yōu)美的《月光曲》,學(xué)生在身臨其境中聽音樂、讀美文,充分感受到了感受文本的文字美、音韻美、意境美。
此時(shí)再回到故事的開頭,“這支曲子的來歷有一個(gè)動(dòng)人的故事”,帶學(xué)生走進(jìn)那個(gè)月光縹緲的夜晚……
月光曲教學(xué)反思4
《月光曲》記敘的是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),貝多芬被一對(duì)窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感,即興創(chuàng)作了月光曲。30分鐘的時(shí)間,要把所有的教學(xué)目標(biāo)都完成是不現(xiàn)實(shí)的。我就對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽的進(jìn)行了取舍。重點(diǎn)就放在對(duì)兄妹倆聯(lián)想出來的情景的朗讀,感受音樂的旋律,體會(huì)貝多芬情感的變化。
在導(dǎo)入時(shí),我選擇了兩首旋律不同的樂曲,讓學(xué)生初步感受音樂旋律的不同,表達(dá)作者不同的心理感受。了解音樂旋律:舒緩、高亢。為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生很投入的欣賞樂曲,也說出了喜歡的理由。由于我初次參加區(qū)級(jí)賽課活動(dòng),內(nèi)心十分緊張,導(dǎo)致語言表達(dá)不夠流利,影響了教學(xué)效果。這也體現(xiàn)了自己缺乏鍛煉,課前心理準(zhǔn)備不充分,對(duì)自己的訓(xùn)練不足。
緊接著,讀課文階段。我設(shè)計(jì)了3次通讀課文環(huán)節(jié),分別是初讀:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,喜歡的地方多讀幾遍。默讀:思考問題,本文寫了什么事?快速瀏覽課文:找句子。通過3次朗讀基本做到了正確、流利。可當(dāng)教學(xué)實(shí)施時(shí),出現(xiàn)了漏洞,學(xué)生在自由朗讀的時(shí)候,不是只讀一遍就結(jié)束,而是循環(huán)讀。這是我沒有預(yù)料到的,自己在巡視指導(dǎo)時(shí)也沒有注意。當(dāng)發(fā)現(xiàn)時(shí)時(shí)間已經(jīng)用去七分鐘。我只好改變了教學(xué)設(shè)計(jì),取消了第二次通讀全文。從這個(gè)失誤感受到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,朗讀巡視時(shí),只注重了形式,沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。
重點(diǎn)閱讀階段。在教學(xué)當(dāng)中,我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入自己的激情當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》。在教學(xué)完成后,通過了解自己的聲音還是不夠宏亮,下次應(yīng)提高自己的音量。由于時(shí)間的關(guān)系,設(shè)計(jì)的師生配合朗讀沒有實(shí)現(xiàn),比較遺憾。
總之,這節(jié)課上完了,給我留下的思索是很多的,既有成功,也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中,我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧!
月光曲教學(xué)反思5
《月光曲》這篇課文的內(nèi)容是關(guān)于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。它既是一篇優(yōu)美的語言作品,又是一則生動(dòng)的故事,所以我采用讓學(xué)生講故事的辦法,先給學(xué)生一個(gè)整體上的感性認(rèn)識(shí)。
這一節(jié)課的重點(diǎn)是《月光曲》的創(chuàng)作過程,我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分,反讀,探究讀,并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實(shí)事物與聯(lián)想,重視學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美詞句的積累,如清幽的月光,微弱的燭光等。
當(dāng)然這堂課也有幾個(gè)不足的地方:一是課上學(xué)生發(fā)言的面不夠廣,我不自覺地過多關(guān)注優(yōu)等生,教師跟中等生的互動(dòng)有所局限。二是學(xué)生的一些見解仍只停留在表面,因此,如何落實(shí)“閱讀要有自己的見解”仍是我以后教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。
月光曲教學(xué)反思6
一、導(dǎo)入新課
讀課題,你覺得《月光曲》應(yīng)該是一支什么樣的曲子?
從名字猜想
我們心中最大的期待是什么?聽一聽。
咱們今天是語文課,我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來,瀏覽課文,從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。
二、細(xì)讀課文
自由讀9自然段,你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。
她好像面對(duì)這大海,月亮正從水天相接的地方……
指名讀。
齊讀,一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。
范讀:月亮也越升越高,穿過一律一律輕紗似的微云。
聽出音樂正在向高潮發(fā)展。
你還聽到了什么樣的樂曲。
激動(dòng)人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽到的。讀。
板書:
旋律舒緩起伏激越
齊讀。讀初令人振奮的旋律。(是令人振奮嗎?)
指讀第九自然段。
從文字中聽出了月光曲旋律的變化,聽得對(duì)嗎?讓我們來聽一聽。
在這段話前還有一句話,皮鞋匠靜靜地聽著,咱們不是皮鞋匠,但也要靜靜地聽。播放音樂。
。ㄟ@時(shí)候不要介紹樂章,讓學(xué)生靜靜地聽,就不要打斷學(xué)生)
有同學(xué)笑了,為什么笑?為我們鼓鼓掌。
我們都有一雙音樂的眼睛,我們聽出了音樂的旋律,音樂的旋律都是表達(dá)的作者的情感。讓我們走進(jìn)作者的創(chuàng)作中去,自讀第二自然段,讓我們來體會(huì)貝多芬創(chuàng)作的過程,創(chuàng)作的心情。
小路上。心情很放松。他的心情很平靜。
仔細(xì)讀第二小節(jié),你就能體會(huì)到不同的心情。抓關(guān)鍵詞語。
談感到欣慰,因?yàn)槿思艺劦檬撬那印?/p>
從幽靜體會(huì)到平靜。
高興,因?yàn)樗那颖粡V泛的流傳了,在這么僻靜的地方都能聽到他的曲子。帶著這樣愉快的心情,走進(jìn)了小屋。
有句話說,彈琴知音,談話知心。你能通過他們的談話知道他們的內(nèi)心嗎?
他們很想彈好這首曲子。
讀一讀,在哪兒知道的?
很想聽到貝多芬親自彈奏。
有點(diǎn)無奈。
這個(gè)哥哥比較難受,因?yàn)樗荒軡M足妹妹的愿望。
指讀哥哥說的話。
沮喪的心情。因?yàn)樾」媚锖芟肼犅牎?/p>
要從文字中體會(huì),
我覺得他們的心情很矛盾,妹妹想去,而他們家太窮了。
貝多芬聽了他們的談話,心情如何?
同情他們,想給他們談。
貝多芬走進(jìn)門去,心情會(huì)有什么變化?
指讀。
他會(huì)十分的感動(dòng),進(jìn)入房子的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)小女孩的眼睛瞎了,還在刻苦的學(xué)習(xí)他的曲子,所以他很感動(dòng)。
為什么說彈一首,怎么又彈了一首?
因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)他是一個(gè)懂音樂的姑娘,所以要再彈一首。
因?yàn)樗X得這個(gè)小姑娘是她的知音,聽得入了神。
入了神就是知音碼?
能從音樂中聽出就是貝多芬;從談得熟,里面有深厚的情感,從音樂中能知道就是貝多芬,難道還不是知音嗎?
能聽到貝多芬親自為自己的彈奏,
貝多芬在這里遇到了自己的知音,有個(gè)詞叫作“知音難覓”,是多么的高興?課前我們查找過資料,知道了貝多芬是一個(gè)什么樣的人?
性格狂躁,脾氣古怪,一般人不愿意和他交朋友,一生很孤獨(dú),在這里激動(dòng)的何止是盲姑娘呀,還有貝多芬。(出示課文圖片)
遇到了知音,他激動(dòng)萬分,欣喜若狂,這時(shí)候“一陣風(fēng)……”
激發(fā)了他的創(chuàng)作情思,激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感,這情思由指端匯聚到琴鍵上,讓我們?cè)賮砺牎对鹿馇?/p>
誰來在月光曲的樂聲中,再來讀課文第九自然段,這一遍讀,你可能聽到的不僅僅是他的旋律,
“她好像…………”
在英國有一句諺語,說音樂是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛,那是心靈的眼睛,齊讀“皮鞋匠看著妹妹……
一首的樂曲誕生了,讓我們齊讀最后一自然段。
你從飛奔中體會(huì)到了貝多芬怎樣的情感。
他十分呢喜歡自己剛創(chuàng)造出來的曲子。
十分激動(dòng),因?yàn)樗麕蛣倓倧椀那佑涗浵聛怼?/p>
著急,怕忘了。
欣喜,因?yàn)樽约阂幌伦泳蛣?chuàng)作出來了這樣地曲子。
激動(dòng),創(chuàng)作成功的激動(dòng)。
這就是一《月光曲》創(chuàng)作成功的傳說,這時(shí)音樂史上最動(dòng)人的傳說。這個(gè)傳說最打動(dòng)人的事什么?
指讀:
我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦人……
聽到的是曲,體會(huì)到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章,咱么就這樣一步一步的品味,細(xì)細(xì)地去讀。
情感,是一切藝術(shù)的靈魂。(幻燈)
月光曲教學(xué)反思7
《月光曲》這篇課文講述了音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。
我反復(fù)讀課文,理解著課文每一句話,細(xì)細(xì)品讀,我對(duì)課文有了更深的認(rèn)識(shí)。
作為一個(gè)音樂家,能來到一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出,肯定沒有華麗的演奏大廳,沒有那么多上流社會(huì)的人,說明他想把自己的音樂散播到每一個(gè)角落,他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上,只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,在這樣偏僻的地方,只有低矮的茅屋,卻傳出的是他的音樂,這樣窮的人是聽不起他的音樂會(huì)的,卻彈奏著他的曲子,怎能不讓他好奇?因此,他走近茅屋。
這對(duì)窮苦兄妹的對(duì)話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家,他的曲子肯定不好彈,而姑娘沒有看譜,只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈,說明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單,也反映了姑娘的音樂天賦,但是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱,她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對(duì)音樂的熱愛與渴望,但是哥哥的話讓我明白了她的家境,這對(duì)窮苦的兄妹雖然貧寒,卻依然相互理解,互相關(guān)心。此時(shí),門外的貝多芬的聽了這番話后會(huì)有怎樣的反應(yīng)?送他們兩張門票?還是把譜子寫給姑娘?當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候,他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報(bào)家門,而是選取了給姑娘彈琴,他認(rèn)為姑娘知不明白他沒關(guān)系,只要聽到她渴望的旋律就好,在姑娘面前,他并沒有把自己當(dāng)作一個(gè)音樂家,而是一個(gè)把音樂的美帶給姑娘的使者,當(dāng)姑娘渴望聽到的琴聲響起的時(shí)候,姑娘自然是入了神。因?yàn)橹挥胸惗喾也拍軓椀眠@樣純熟,姑娘的音樂天賦讓她聽出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬,但是她又難以置信,但感覺分明是貝多芬,因?yàn)樗苷嬲w會(huì)貝多芬音樂中的感情,她對(duì)音樂的理解正是貝多芬對(duì)音樂的理解。從那里能夠看出,姑娘和貝多芬是默契的,這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒有想到,在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有
如此熱愛音樂的人,也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦,更沒有想到這位姑娘能透過音樂體會(huì)到他的內(nèi)心世界,她正是他的知音!
對(duì)于貝多芬來說,這樣的知音是可遇不可求的,他抑制不住內(nèi)心的激動(dòng),他被這對(duì)窮苦兄妹對(duì)音樂和生活的熱愛深深的打動(dòng)了,胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí),一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,月光透進(jìn)窗子,月亮是完美的象征,表達(dá)的是祝福,貝多芬在這樣偏僻的地方,這樣貧寒的人家,遇到了懂得自己音樂的人,他此時(shí)心里是溫馨的,他有太多太多的話要說,有太多太多的祝福要送給這位姑娘,借著清幽的月光,作為一個(gè)音樂家,一個(gè)以音樂為語言的人,他不需要說些什么,那樣太蒼白了,只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感,因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬情緒的變化,姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當(dāng)音樂停了,貝多芬情緒平靜的時(shí)候,兄妹倆仍然在回味著音樂的意境,體會(huì)著貝多芬的情緒與創(chuàng)作的激情,可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去,給兄妹留下地是祝福,是喜悅,是無限的遐思,是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。
當(dāng)我真正走近了課文,才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界,走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時(shí),我查閱了貝多芬的相關(guān)資料,貝多芬自己曾說過:“我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮人造福,如果能做到這一點(diǎn),我該多么幸福!”“我為什么要作曲,因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜。”他的這兩句話更是加深了我對(duì)文章的理解,是呀,他為什么要為姑娘彈琴?一個(gè)音樂家只有富有同情心,只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心,才能驅(qū)使他為這個(gè)姑娘彈琴。當(dāng)他遇到知音時(shí),他如此的激動(dòng),他的內(nèi)心世界怎樣釋放?只有音樂。
此外,我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程,也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候,他用他的音樂滿足了他的心愿,看到了他夢(mèng)寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人,這樣一個(gè)善良的人,這樣一個(gè)用音樂給人帶來幸福的人,他一生的音樂輝煌也基于此。
因此,我更要讓孩子透過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候,我更注重孩子的情感體驗(yàn),把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn),而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程,真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候,我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
課后,我在不斷反思一些問題。
1、怎樣抓住孩子的注意力
用語言調(diào)動(dòng)孩子的情緒。平淡的語言會(huì)讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語言抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候,孩子的情緒也會(huì)隨之起伏,能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂,進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來,如果教師一向板著臉,無形之中孩子就會(huì)疏遠(yuǎn)你,從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒,因?yàn)樗X得老師不喜歡他,所以他也不喜歡老師,就更不會(huì)喜歡這樣的老師的課堂了。
用評(píng)價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個(gè)問題,最期望的就是老師給他一個(gè)針對(duì)他回答的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以肯定的時(shí)候,他會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感;當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以鼓勵(lì)的時(shí)候,他會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力;當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以推薦的時(shí)候,他會(huì)有學(xué)習(xí)的方向?僧(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以批評(píng)的時(shí)候,他會(huì)有挫敗感,會(huì)傷害他的自尊心,引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒;當(dāng)你沒有評(píng)價(jià)的時(shí)候,他會(huì)失落,因?yàn)樗麤]有引起你的重視,從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
2、怎樣到達(dá)預(yù)設(shè)的課堂效果
透過讀去感悟,帶著感悟再讀。孩子透過讀課文,能從子里行間里有所感知,讓孩子把其感知再回歸到課文,透過讀來表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的體會(huì),就加深了其對(duì)課文的理解。這一過程中,教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。當(dāng)孩子理解不夠到位的時(shí)候,教師要透過范讀來強(qiáng)調(diào),讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對(duì)話的時(shí)候,我先讓孩子自己讀,從對(duì)話中聽出了什么。透過讀書反饋,孩子從不同的角度理解了課文,我讓其帶著自己的體會(huì)讀出來,比如,一個(gè)孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂,讓她透過讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來,孩子的讀就多了一分體會(huì),多了一分感情色彩,自然就走入了文章,進(jìn)入了主角。同時(shí),教師只有自己入情入境了,才能引領(lǐng)孩子感情的投入。
教師的語言務(wù)必千錘百煉。孩子的注意力是有限的,預(yù)設(shè)的問題越長(zhǎng),孩子越不能準(zhǔn)確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的,也是讓教師常常意想不到的,預(yù)設(shè)的問題必須要用語簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確,可能一個(gè)字的偏差,就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。同樣地問題不一樣的問法,就收到不一樣的課堂效果。
月光曲教學(xué)反思8
教學(xué)《月光曲》,我采用了幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),以下是我教學(xué)本文的感受:
一、抓住兩條主線,理清文章脈絡(luò)
《月光曲》一文是按事情發(fā)展的順序記敘的,文章有明暗兩條線索。明線是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程:小路上散步→走近茅屋→走進(jìn)茅屋→彈奏一曲→又彈一曲(《月光曲》)→記錄曲譜;暗線是貝多芬的感情發(fā)展:聽到鋼琴聲(好奇),走近茅屋聽到對(duì)話(同情),遇到知音(激動(dòng)),看到月光(激情)。這種感情的發(fā)展與盲姑娘對(duì)音樂的喜愛的感情是交織在一起的。教學(xué)時(shí),我抓住明暗兩條線,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,采用示范學(xué)習(xí)第一層,然后讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),之后交流學(xué)習(xí)的情況。我要求學(xué)生從明線入手,課文是怎樣寫貝多芬的感情變化。充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過讀、思、談、評(píng)、練等幾個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)踐著自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,確立了學(xué)生的主體地位,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。使學(xué)生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作《月光曲》,以及在創(chuàng)作進(jìn)程中思想感情的變化。
二、指導(dǎo)朗讀,讀出感情
本課課文景美情深,整篇課文朗讀應(yīng)是徐緩、抒情。個(gè)別地方,我通過指導(dǎo)朗讀,把人物思想感情變化的層次準(zhǔn)確地讀出來。如盲姑娘想聽貝多芬演奏的迫切心情;皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚;貝多芬彈琴的誠懇、熱情;如描寫風(fēng)起浪涌的大海的語句語調(diào)是激昂的;如盲姑娘聽完曲子后的贊美、驚喜。學(xué)生都給讀得恰如其分,讀出其中所蘊(yùn)含的感情。體會(huì)出貝多芬一系列的感情變化。
三、欣賞畫面,整體感知
讓學(xué)生欣賞圖畫,思考:什么變化使皮鞋匠聯(lián)想起三幅不同的畫面?從而整體感知課文。然后師根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行小結(jié):最初月亮升起,平靜的海面上灑滿了銀光,這時(shí)間音樂一定是舒緩的,表現(xiàn)了月光下的一切都很幽靜。一會(huì)兒,月亮升高,穿過微云,這時(shí)音樂一定逐漸增強(qiáng),有了曲折,表現(xiàn)微云開始破壞幽靜。接著風(fēng)起浪涌,寧靜完全被破壞了,這時(shí)音樂一定是高昂激越的,表現(xiàn)整個(gè)世界充滿了風(fēng)浪。
月光曲教學(xué)反思9
《月光曲》教學(xué)反思
一、巧用文本,發(fā)展學(xué)生想象。
活用教材,從課文資料延伸開去,尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn),必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開始,我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境:在輕快的音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師帶給的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界,他們心中的形象是不同的、無限的,“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因?yàn)槊總(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性,才有學(xué)生想到“平靜的海面上灑遍了銀光”?梢,利用文本所帶給的資料,設(shè)計(jì)必須的情境,不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象潛力,而且還能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的語言,弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
二、善用文本,激發(fā)學(xué)生思維
繪聲繪色的表演,往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生透過表演體驗(yàn)文中的思想感情,透過表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受,這同樣是促使學(xué)生生成語言的好機(jī)會(huì)。在上面的教學(xué)中,我就設(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境,所以讓學(xué)生扮演課文中三個(gè)不同的主角分別是:皮鞋匠、盲姑娘、貝多芬,透過不同主角的朗讀,使學(xué)生能夠體會(huì)到不同人物的所思所想。教師只要善于利用教材,創(chuàng)設(shè)多種情境,激發(fā)學(xué)生的思維,又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢?
三、活用文本,引導(dǎo)學(xué)生探究
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,在閱讀實(shí)踐中,學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。在學(xué)習(xí)“第九自然段”暢想大膽的假設(shè)如:我想,假如---------------;我想是,因?yàn)?---------------在那里,每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán),感受到獨(dú)特存在的價(jià)值,感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。這一次,真可謂是無意中的收獲。由此可見,教師愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
讓課堂回歸孩子的世界,讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、知覺和表象來滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí),就應(yīng)是我們語文教學(xué)追求和探索的。因此,在語文課堂上,要落實(shí)學(xué)生的主體地位,重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考,使學(xué)生敢想、敢說,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花,給課堂教學(xué)注入生機(jī)?傊,要讓我們的語文課堂充滿活力就必須要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來,學(xué)得有滋有味、有聲有色,這才是真正好處的語文課堂教學(xué)。
月光曲教學(xué)反思10
《月光曲》一文是關(guān)于德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的故事。文章生動(dòng)地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過。
全文以生動(dòng)、優(yōu)美的語言開始敘述。貝多芬來到小鎮(zhèn)演出,夜晚“在清幽的小路散步”。當(dāng)貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動(dòng),即興為她演奏時(shí),一陣風(fēng)吹滅了蠟燭,屋里灑滿了清幽的月光,“茅屋里的一切好像披上了銀紗,”使我們仿佛身臨其境。
對(duì)于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感,作者以生動(dòng)的文字,借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來。天高云淡、月朗星稀,平靜的海面上“灑遍了銀光”,這時(shí)月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)連著一個(gè)朝著岸邊涌過來……”這個(gè)自然段是本文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。怎樣突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)呢?我先讓學(xué)生自由讀,讀后談收獲;然后以一個(gè)問題為轉(zhuǎn)折:同學(xué)們,我們讀了這么久,可是我卻還是沒有聽到有什么樂聲啊,這曲在哪兒呢?我們都知道,曲應(yīng)該有曲調(diào),可這里有曲調(diào)嗎?(有)老師繼續(xù)問:那我們?cè)谛置脗z美妙的聯(lián)想中感受到了樂曲怎樣的旋律和節(jié)奏呢?學(xué)生四人小組邊讀邊討論。在全班交流時(shí)感受到兄妹倆聯(lián)想到“月亮升起微波粼粼”的部分,這樂曲的曲調(diào)應(yīng)該是比較輕柔的,而且也是比較緩慢的。而聯(lián)想到“月亮升高穿過微云”的部分,應(yīng)該是比較輕快的,因?yàn)樗麄兏杏X到了快樂。在他們聯(lián)想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分,則應(yīng)該是比較熱烈、激昂的,因?yàn)橹挥羞@激昂的音樂,才能讓他們有這樣的聯(lián)想。最后大家有感情的朗讀這段,感受音樂的魅力。當(dāng)然讀的形式多,讀的效果也比較好。
作曲需要靈感,靈感又來自于情感。那么到底是什么原因讓貝多芬創(chuàng)作了這首舉世聞名的《月光曲》呢?話鋒一轉(zhuǎn),請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,在文中標(biāo)上批注?梢杂镁條劃一劃,可以用字詞來概括,用你自己喜歡的`方式,在文中標(biāo)上記號(hào)。老師引導(dǎo)提示在課文的二、三意義段中去找。
同學(xué)們?cè)隗w味作者用詞精妙的同時(shí),更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情,盲姑娘對(duì)音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動(dòng)。哥哥因?yàn)椤耙魳窌?huì)的入場(chǎng)券太貴”,家里“又太窮”,無法使妹妹得到滿足而遺憾、內(nèi)疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意,反過來溫言相慰,懂事地叫哥哥“別難過”。兄妹互相體貼,手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢(mèng)寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”,于凄楚中飽含了對(duì)音樂的喜愛。當(dāng)貝多芬充滿激情地彈奏曲子時(shí),盲姑娘聽得那么入迷!皬椀枚嗉兪彀!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”正是盲姑娘兄妹的手足深情,感動(dòng)了貝多芬。貝多芬的情緒由觸動(dòng)到感動(dòng)再到激動(dòng),使得他主動(dòng)為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》,并為之演奏。貝多分悄然而來,悄然而去,卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術(shù)享受。精妙的課文設(shè)計(jì),相信也給同學(xué)們帶來了美的感受,藝術(shù)的震撼!
月光曲教學(xué)反思11
《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文,講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說故事,既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛,又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華,同時(shí)也告訴人們,美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力,更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說、美景、深情于一爐,文字美、情感美、意境美。
語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文學(xué)習(xí)要重視積累、朗讀和運(yùn)用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過程,不可不尊重編者意圖。這篇課文最亮的語用點(diǎn)在于第九段皮鞋匠聽到樂曲后產(chǎn)生的聯(lián)想,編者選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中,受到美的熏陶,感受音樂藝術(shù)的魅力;二是體會(huì)作者在敘事中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想,使文章的表達(dá)更加充實(shí)、感情更深刻。
在此之前,學(xué)生對(duì)于聯(lián)想的運(yùn)用在本冊(cè)第一單元已有接觸,并不陌生,但運(yùn)用聯(lián)想來描寫音樂、特別是運(yùn)用聯(lián)想畫面的變化來體現(xiàn)音樂旋律的變化卻是第一次接觸,所以,課上老師必須以感悟作者運(yùn)用聯(lián)想畫面變化體現(xiàn)音樂變化這一方法為重難點(diǎn),運(yùn)用多種方法加以突破。
“弱水三千,只取一瓢飲”。與其什么都教但什么都沒教會(huì),什么都練但什么都沒練成,還不如強(qiáng)調(diào)一課一得,通過設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練,追求有效突破,讓學(xué)生確有所得。所以,我大膽取舍,遵循語文教學(xué)“一課一得”以及學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言文字表達(dá)的新課標(biāo)理念,從文本的語言特色出發(fā),我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度:知識(shí)目標(biāo):感情朗讀第九自然段課文,感受《月光曲》優(yōu)美的意境,體會(huì)貝多芬所具有的卓越才華。能力目標(biāo):學(xué)習(xí)展開聯(lián)想用畫面描寫音樂的方法并運(yùn)用。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中,受到美的熏陶,感受音樂藝術(shù)的魅力。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為學(xué)習(xí)展開聯(lián)想用畫面描寫音樂的方法并運(yùn)用。
上課伊始,我引導(dǎo)孩子回顧課文主要內(nèi)容,并用簡(jiǎn)潔的語言來概括。讓孩子整體感知文本,隨后直奔具體描寫月光曲的第九自然段,突出精髓。在教學(xué)中我舍棄繁瑣、機(jī)械的分析、解釋。這篇文章的生命氣息在于意境美——環(huán)境是美的,人的心靈是美的,而音樂則是美得極至。所以,學(xué)生無論從中感悟到什么都是在與作者直接對(duì)話,都是有價(jià)值的情感體驗(yàn)。于是,在“感悟聯(lián)想”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),拋出一個(gè)開放式問題“你從哪里體會(huì)到月光曲旋律的優(yōu)美?”,讓學(xué)生去用“心”感悟,不做任何限制,不要統(tǒng)一答案,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思考、想象、表達(dá)的空間。課堂上學(xué)生所表達(dá)的是自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn),這些體驗(yàn)遠(yuǎn)比教師講出來、問出來的要深廣得多;而我則是不露聲色,不留痕跡地做提煉——提煉畫面變化、提煉寫作方法。這樣一來,通過自讀自悟、小組合作、交流展示等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生自主探究作者寫法。而我只是通過適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法,引導(dǎo)學(xué)生感悟作者運(yùn)用聯(lián)想畫面變化表現(xiàn)音樂變化的寫作方法。
接下來我播放優(yōu)美的《月光曲》,讓孩子們?cè)趯?duì)文字有了充分感悟的基礎(chǔ)之上用心聆聽音樂,對(duì)比感悟旋律的變化,帶著感悟、和著音樂再讀。孩子通過讀課文,能從字里行間里有所感知,讓孩子把其感知再回歸到課文,通過讀來表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的對(duì)音樂的理解,也加深了其對(duì)課文的理解。最后,我緊扣“讀寫結(jié)合”專題,讓孩子們運(yùn)用聯(lián)想畫面的變化來體現(xiàn)音樂旋律的變化這一方法來寫一段美妙的音樂,孩子們已經(jīng)在我的引導(dǎo)下真正理解了聯(lián)想畫面變化的寫法,這個(gè)部分遷移和運(yùn)用,學(xué)生自然是水到渠成,寫起來毫不費(fèi)力,學(xué)生筆下的文字也一個(gè)比一個(gè)優(yōu)美。而這正是因?yàn)槲颐鞔_了“通過聯(lián)想描寫音樂”的操作要點(diǎn),為學(xué)生言語技能的形成提供了規(guī)律支撐,并落實(shí)了“明確目標(biāo)——充分自學(xué)——精要點(diǎn)撥——強(qiáng)化訓(xùn)練——展示檢測(cè)”這五個(gè)步驟,使語言訓(xùn)練的流程趨于完整扎實(shí)的最終呈現(xiàn)。
這節(jié)課上,我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是和諧、自然、愉悅的,這源于我教師角色的轉(zhuǎn)變。課堂上我不再是“滔滔不絕”的“講師”,而是平等中的“首席”。整堂課的教學(xué)目標(biāo)是在我與學(xué)生師生共同研究、探討、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中,由師生交流創(chuàng)造的語文學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材本身;在這種氛圍中,我和孩子們所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文本的局限。文學(xué)作品是“個(gè)性化產(chǎn)物”,閱讀是“個(gè)性化行為”。此時(shí)《月光曲》一課留給學(xué)生的正是可以自由地展示個(gè)性和藝術(shù)的廣闊空間。
這堂課的反復(fù)磨課到最終呈現(xiàn),讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到只有充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,把課堂還給孩子,這樣我們才能讓課堂成為樂園,才能真正享受課堂。在最開始的教學(xué)設(shè)計(jì)中,雖然心中也知道那些理論,但真正實(shí)踐操作起來總覺得那么難。我總有諸多的不放心,擔(dān)心孩子說不好,擔(dān)心我們講到,擔(dān)心他們學(xué)得不到位,所以總是舍不得放手,課堂上總有牽的痕跡,牽著孩子讀,牽著孩子品,牽著孩子悟。其實(shí),在語文學(xué)習(xí)中,課文只是例子,老師只需引導(dǎo)學(xué)生以課文為例通過自讀自悟、小組合作、交流展示讓學(xué)生自主探究作者寫法。老師通過適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法,并最終學(xué)會(huì)運(yùn)用,這才是真正尊重學(xué)生,讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。在我教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷調(diào)整中,我的課堂越來越開放,學(xué)生學(xué)習(xí)越來越自主,而孩子們給我的驚喜也越來越多。所以,在新課標(biāo)的指引下,在生命化課堂的理念中,我們老師一定要更新理念,學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)身。所謂不破不立,雖然這個(gè)轉(zhuǎn)變的痛苦的,但看到孩子們真正自主地展開討論,享受思考的過程,這種痛苦的轉(zhuǎn)身值得!
課堂因生命的全心投入而鮮活,因生命的相互潤(rùn)澤而成長(zhǎng),因生命的自由而綻放出燦爛之花。愿我們每一位語文老師都能在文質(zhì)兼美的課文中,撐起一支生命長(zhǎng)篙,引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯,去領(lǐng)略語文天地中的無限風(fēng)光。
月光曲教學(xué)反思12
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文,講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。它是我國著名的畫家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的,語言凝煉、優(yōu)美。對(duì)這篇傳統(tǒng)課文,老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征,以及新生代的教師蔣軍晶都已經(jīng)做了獨(dú)特的闡釋。而今天的我將如何給予這個(gè)文本自己的理解呢?
一個(gè)課例的成功與否,一節(jié)課所能達(dá)到的廣度與深度很大程度取決于一個(gè)教師的文本解讀、文本細(xì)讀的能力。所以首先我靜下心來解讀文本。
貝多芬是德國著名的音樂家,他傳奇的一生寫下了許多優(yōu)秀的作品,他用他的音樂打動(dòng)了世界人民的心!对鹿馇肪褪瞧渲械囊皇。關(guān)于音樂家是怎樣譜寫成《月光曲》的,有許多版本的傳說,我今天要和學(xué)生們共同走進(jìn)的這個(gè)傳說,是流傳最廣的。傳說并不一定是真實(shí)的,但就在人們的口耳相傳中,人們借助這個(gè)傳說表達(dá)了對(duì)音樂家貝多芬的喜愛與崇敬。
貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲,不僅僅是因?yàn)樗募妓嚫叱,他的想象力豐富,還是因?yàn)楫?dāng)時(shí)他身處于一個(gè)特定的環(huán)境中,是這個(gè)特定的環(huán)境讓他心中涌動(dòng)著一種情感,由此激發(fā)了創(chuàng)作的靈感,譜寫出了《月光曲》。這個(gè)特定的環(huán)境,在課文中是按照事情發(fā)展的經(jīng)過一步步描寫出來的,事情發(fā)展的過程也就是貝多芬情感積累的過程。如何讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界,體會(huì)他情感的變化是本節(jié)課的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo),只有走進(jìn)文本和音樂家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創(chuàng)作過程。設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)是符合高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)的,通過引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),讓學(xué)生有所感悟,有所思考,培養(yǎng)學(xué)生成為會(huì)閱讀的主動(dòng)閱讀者。
這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn):
一、重視語言文字訓(xùn)練和語文實(shí)踐。
在備課的過程中我擔(dān)心的一個(gè)問題是:這節(jié)課情感的體驗(yàn)太多,而語文味不足。語文學(xué)習(xí)要靜下心來揣摩文字,在文字中發(fā)現(xiàn)文化,在文字中發(fā)現(xiàn)情感,于是我在設(shè)計(jì)預(yù)案的時(shí)候,努力的讓學(xué)生在語文實(shí)踐和語言文字訓(xùn)練中體會(huì)貝多芬內(nèi)心的變化。比如在課上抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:兄妹倆的對(duì)話、貝多芬和盲姑娘的談話,讓學(xué)生通過有感情的朗讀來獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。讓學(xué)生在入情入境之后,基于對(duì)文本的理解想像寫話。而且根據(jù)文本不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)策略和方法。比如“兄妹倆的對(duì)話”采取是學(xué)生們自讀自悟,而“貝多芬和盲姑娘”的對(duì)話則是讓學(xué)生首先質(zhì)疑,然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
二、尊重學(xué)生的主體地位,清楚地了解學(xué)生的已知和未知。
我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀書要有“疑”,有“疑”才能有“進(jìn)”。
為了了解學(xué)生的這節(jié)課課堂上認(rèn)知的“起點(diǎn)”,在上課的最初我就讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問,老師根據(jù)學(xué)生的已知情況,及時(shí)地調(diào)整這節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。由于學(xué)生對(duì)課文的理解不是很深入,一些有深度的問題可能發(fā)現(xiàn)不了,所以在細(xì)讀的時(shí)候,我再一次安排了質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)。讓質(zhì)疑貫穿整節(jié)課,讓質(zhì)疑和解疑成為課堂的一條主線。
三、適度拓展,有效運(yùn)用。
語文課程需要開發(fā)和利用多種資源。讓課外資源作為與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料,或滲透對(duì)比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。
為了設(shè)計(jì)這堂課,我上網(wǎng)搜集了許多有關(guān)貝多芬的資料,還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》,力求做到正確地把握文本的內(nèi)涵。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話——
“語言的盡頭是音樂出現(xiàn)的地方!
“我為什么要作曲?
——在我內(nèi)心的東西必須將它釋放出來,
這就是我作曲的原因!
第一句話對(duì)感受音樂的魅力起到了必要的補(bǔ)充。而第二句話則對(duì)理解貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再彈一曲的時(shí)候,我引入了《伯牙絕弦》的故事,讓學(xué)生理解貝多芬對(duì)盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上,而是一種遇到知音的發(fā)自內(nèi)心的喜悅。
其實(shí)上這節(jié)課,我還有一個(gè)想法。讓學(xué)生們通過拓展對(duì)比性閱讀,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)貝多芬的偉大之處。所以在課后我補(bǔ)充了一個(gè)閱讀材料《不為侵略者演奏》。從而在課外讓學(xué)生開展拓展性閱讀,完成“走進(jìn)貝多芬”的專題研究。
一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷是可以改變?cè)S多人的人生軌跡的。貝多芬便是如此。貝多芬如激流、似烈火的一生,給無數(shù)后人苦難的人生以慰籍。如果能通過這節(jié)課上讓學(xué)生們萌生一種走進(jìn)貝多芬的渴望,便是我額外的獎(jiǎng)賞了。
月光曲教學(xué)反思13
今天講了一節(jié)第八單元的《月光曲》,讓我感受很多,更加深刻的體會(huì)到語文課的樂趣所在。
走進(jìn)教室,所有的學(xué)生都在積極準(zhǔn)備著,熱情的和我打招呼。說實(shí)在話,之前我一直在緊張,生怕這節(jié)課上不好,浪費(fèi)的是大家的時(shí)間。但是我知道我必須很認(rèn)真的去完成這節(jié)課。
上課開始了,學(xué)生配合的很好,《月光曲》這篇文章具有很大的可講性,而且貝多芬是大家耳熟能詳?shù)娜宋,所以很快就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
我首先以月光導(dǎo)入,和月光有關(guān)的詞語或者名句你知道哪些呢?大家積極舉手發(fā)言,有的說“月光皎潔”“月光融融”,我引導(dǎo)到我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過一首古詩“床前明月光,疑是地上霜”,通過簡(jiǎn)短的回答,引入本節(jié)課要講的和月光有關(guān)的課文《月光曲》。
其次,透過文章題目,第一,了解貝多芬,這位偉大的音樂家,鋼琴家,交響樂之王。由于學(xué)生課下都做了很好的準(zhǔn)備工作,所以很多孩子都把貝多芬的生平介紹的很詳盡,我只要稍加補(bǔ)充就可以;第二,透過題目,我還讓學(xué)生談?wù)効戳祟}目之后,你能聯(lián)想到什么呢?學(xué)生自由說,自由回答。
接下來,通讀課文,思考這樣一個(gè)問題:通過這篇文章,你讀懂了什么?讓學(xué)生邊讀邊畫,將重點(diǎn)或者疑難點(diǎn)做出標(biāo)志。之后讓學(xué)生自由發(fā)揮,自由表達(dá)。學(xué)生通讀完課文,提出疑問之后,并不是立刻就能回答學(xué)生的問題,而是帶著這些問題進(jìn)入本篇文章的學(xué)習(xí)。再讀課文,思考一下,貝多芬是在什么樣的情景下創(chuàng)造的這首曲子呢?在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生回答的很積極,由在幽靜的小路上聽到斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲,到走近茅草屋,再到走進(jìn)茅草屋,體會(huì)貝多芬創(chuàng)作的環(huán)境,即自然環(huán)境的清幽的月光照耀下,社會(huì)環(huán)境是貧苦的兄妹倆的生活狀況,以及對(duì)于生活的熱愛。所以貝多芬談完一首有彈了一首,這時(shí)候引入這樣一個(gè)問題,為什么貝多芬彈了一首又一首呢?這是第二個(gè)需要重點(diǎn)分析的問題,一方面是出于對(duì)貧苦人民的同情,另一方面是由于遇到了同樣熱愛音樂的“知音”。
最后重點(diǎn)分析的是月光的變化這一段,我們說,貝多芬在彈第二首曲子的時(shí)候,是已經(jīng)鋪好的曲子嗎?不是的,之前從來沒有彈過,我們說這是即興創(chuàng)作。在這樣的即興創(chuàng)作中,兄妹倆聽到了曲子,他們聯(lián)想到了什么呢?重點(diǎn)引導(dǎo)月光部分的朗讀,讀出語氣,讀出感情,語氣是由平緩到急速的。同時(shí)在分析的過程中引入虛實(shí)結(jié)合的寫作方法。在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到情感的變化之后,找學(xué)生上臺(tái)表演貝多芬在彈奏的過程中表情與動(dòng)作的變化。在這一節(jié)中,引來了不少同學(xué)的歡笑,很多學(xué)生也是深刻的領(lǐng)會(huì)到了貝多芬當(dāng)時(shí)的感情。之后讓學(xué)生自己給每一小部分取一個(gè)小標(biāo)題,進(jìn)行總結(jié),這也是貝多芬對(duì)兄妹倆情感的變化。慢慢的學(xué)生將自己變成了貝多芬,或者把自己變成了兄妹倆,靜靜在《月光曲》這首曲子中體會(huì)彼此之間的深情。
拓展部分買我的設(shè)計(jì)是,每首曲子有他的生命所在,那么你能說說你在聽最喜歡的歌曲的時(shí)候,你能聯(lián)想到什么嗎?讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的虛實(shí)結(jié)合的寫作方法寫寫。
說實(shí)在講解本課,不如說是在欣賞貝多芬的創(chuàng)作,我能深刻的感受到學(xué)生的熱情,學(xué)生已經(jīng)深深的感受到了彼此的感情,彼此的深情。也許這就夠了。
月光曲教學(xué)反思14
《月光曲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊(cè)第二十六課課文,主要記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說,文章告訴我們貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂家。教案的第二課時(shí),重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第6~10自然段。整個(gè)教學(xué)過程把讀讀、議議、體會(huì)、想像、說說當(dāng)作最基本的手段,教學(xué)主線突出,重點(diǎn)明確。同時(shí)教學(xué)的絕大部分時(shí)間讓更多的學(xué)生獲得實(shí)踐和表述的機(jī)會(huì),從而確立學(xué)生的主體地位。
神無主 教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié),引出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù),體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,為教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生默讀6~10自然段,記下不明白的地方。然后交流,最后歸納成三個(gè)問題:
。、貝多芬給盲姑娘彈了一曲后,為什么還要再彈一曲?
。、《月光曲》是在怎樣的情境下創(chuàng)作出來的?
。、皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象與貝多芬彈奏的曲子有什么聯(lián)系?
其實(shí)這三個(gè)問題正是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),于是我告訴學(xué)生這節(jié)課我們就圍繞這些問題學(xué)習(xí)課文,這樣避免教學(xué)的盲目和隨意性。問題是學(xué)生自己提出來的,他們有興趣自已去解決,這樣一來整個(gè)課堂氣氛比較活躍,學(xué)生質(zhì)疑、自讀、自悟,從而培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
課文之美能夠意會(huì),卻很難言傳,而讀則能充分發(fā)揮出表情達(dá)意的作用。《月光曲》不僅故事發(fā)生的環(huán)境美,而且《月光曲》的內(nèi)容更美。如果只對(duì)《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了,而且學(xué)生也難以理解,即使理解也只停留于表面。讀是貫穿始終,默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、教師范讀大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境,從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來,使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí),也逐步獲取了朗讀的技巧,提高了朗讀的水平。
拓展總結(jié)是語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。我在總結(jié)時(shí)出示貝多芬的名言我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福,做到這一點(diǎn),我將是多么的幸福。不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文中心的領(lǐng)悟,對(duì)貝多芬有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),而且拓寬了知識(shí)領(lǐng)域。
在教學(xué)中,也出現(xiàn)了一些問題:
1、有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為課文第9自然段后半部分皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海是妹妹的想象,我在處理時(shí),顯得急躁,應(yīng)讓學(xué)生多讀多體會(huì)。
。、課文第9自然段內(nèi)容,少部分學(xué)生沒有讀出月光曲旋律的變化,應(yīng)抽出更多時(shí)間讓學(xué)生有感情的朗讀。
。、在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí),教師應(yīng)注意自己的語言的精煉,同時(shí)提問學(xué)生的面積再大一些。
。、在講授《月光曲》旋律變化時(shí),用簡(jiǎn)筆畫的方式畫出輕柔──增強(qiáng)──高亢,也就是貝多芬感情的變化,學(xué)生可能會(huì)更容易理解些。
月光曲教學(xué)反思15
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文,講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。它是我國著名的畫家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的,語言凝煉、優(yōu)美。教學(xué)時(shí),我主要做到了以下幾點(diǎn):
。、重視預(yù)習(xí):
上《月光曲》這課前,我提前要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通,進(jìn)行三查一想:一查生字表,看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方,組成哪些新詞;二查字典、詞典,弄懂自己不懂的詞語在文中的意思;三查有關(guān)資料初步了解貝多芬;一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容,預(yù)習(xí)中把遇到的問題做上記號(hào),課堂上與同學(xué)、老師一起討論。
。、創(chuàng)設(shè)情境,以情激趣,張揚(yáng)個(gè)性:
《月光曲》這課的情境教學(xué),我主要采用語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采用語表情境,學(xué)生才能把當(dāng)時(shí)的情景通過朗讀表現(xiàn)出來;第九自然段采用音樂幫助想象情境,學(xué)生才能體會(huì)樂曲由舒緩到明快到激昂,從而才能把九自然段讀得有滋有味。
。、以讀為主,重視熟讀成誦的指導(dǎo),充分感悟語言:
教學(xué)中,不同形式的感情朗讀,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,在讀中進(jìn)入美的意境,在讀中感悟美的語言,以至熟讀成誦,熟讀成背,達(dá)到積累語言的目的。
。、重視教師的主導(dǎo)地位:
在閱讀教學(xué)中,學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不全面、合理時(shí),教師及時(shí)、積極地指出來,靈活地引導(dǎo)學(xué)生作出正確的回答。只有這樣,學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展,個(gè)性才能得到真正的飛揚(yáng)。
5、體會(huì)聯(lián)想,拓展思維,創(chuàng)新教育:
聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想,既活躍了學(xué)生的思維,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受力,使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入地了解。
所以,鉆研教材,吃透文本是一切生成的基礎(chǔ),也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
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