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預(yù)防傳染病安全教育教學(xué)反思(精選13篇)
在快速變化和不斷變革的今天,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的預(yù)防傳染病安全教育教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
預(yù)防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇1
1、首先以一段有關(guān)這段時(shí)間流行的傳染病新聞視頻導(dǎo)入新課,學(xué)生看得真確,聽(tīng)得明白,在回答問(wèn)題時(shí),很快引出傳染病這個(gè)話題。
2、從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)課前調(diào)查,使學(xué)生在課堂上參與的積極性提高,其內(nèi)容也成為課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的有源之水。
3、利用多媒體教學(xué),向?qū)W生展示多組傳染病的圖片引導(dǎo)學(xué)生形成病原體和傳染病的概念。
4、展示預(yù)防傳染病的一般措施的圖片,讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí),并結(jié)合生活實(shí)際(腮腺炎事例),從理性上掌握了預(yù)防傳染病的基本途徑。
不足之處:
1、提出的有些問(wèn)題留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不足,便急于總結(jié)定論,這樣在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是本著培養(yǎng)學(xué)生的.各方面的能力的,然而若要真正落實(shí)下去,一堂課的時(shí)間會(huì)被安排得滿滿當(dāng)當(dāng),所以很多時(shí)候不得不占用本應(yīng)屬于學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間,忽視了對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)的訓(xùn)練。
預(yù)防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課的內(nèi)容較多,包括健康的概念、傳染病的概念、病原體的概念及分類、傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)、傳染病的預(yù)防措施。怎樣讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地獲得這些知識(shí),我覺(jué)得自己對(duì)本節(jié)課的處理,效果較好,具體說(shuō)就是依靠學(xué)生的本能,挖掘?qū)W生的潛能,充分利用學(xué)生的生活資源,讓學(xué)生的生活內(nèi)容也成為課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)的有源之水,使學(xué)生在課堂上參與的積極性提高,有效提高了課堂效率。具體做法如下:
一、從學(xué)生的生活出發(fā),讓學(xué)生回憶從小到大得過(guò)什么病,補(bǔ)充、填寫(xiě)課本的調(diào)查表,回想有無(wú)接種過(guò)疫苗,分析哪些是傳染病,傳染病有什么特點(diǎn),是由什么引起的。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引發(fā)討論,最終明確傳染病的概念和特點(diǎn)。
二、聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn),分析資料,獲得相關(guān)的知識(shí),再運(yùn)用理論,解決實(shí)際問(wèn)題,這種方法很受學(xué)生的歡迎!皞魅静〖捌漕A(yù)防”一課,可用流感或甲肝、艾滋病等任意一種傳染病為例來(lái)說(shuō)明傳染病流行的`基本環(huán)節(jié)和預(yù)防的基本原則,因此選擇的余地是很大的。
三、雖然設(shè)計(jì)上考慮了分層教學(xué),對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的題目和要求,但操作上沒(méi)有充分放手;課末給學(xué)生集中練習(xí)應(yīng)用技能的時(shí)間太少,以后要更精煉課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
預(yù)防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇3
《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)課的內(nèi)容比較多,如果處理不好的話,一節(jié)課是講不完新課內(nèi)容的。因此,在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),我認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,精心設(shè)設(shè)計(jì)了這堂課。在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),我在一節(jié)課內(nèi)順利地完成了教學(xué)目標(biāo),而且教學(xué)效果顯著。
我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn):
1、以一段有關(guān)非典視頻導(dǎo)入新課,學(xué)生看得真確,聽(tīng)得明白,在回答問(wèn)題時(shí),很快引出傳染病這個(gè)話題。
2、在學(xué)習(xí)傳染病流行的環(huán)節(jié)時(shí),我安排學(xué)生表演了一段有關(guān)流感傳播的情景劇,激起了學(xué)生探討問(wèn)題的`興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位,在集體學(xué)習(xí)中展露了自己的才華,通過(guò)對(duì)情景劇和相關(guān)圖片的分析,學(xué)生很快就掌握了傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)。
3、利用多媒體教學(xué),向?qū)W生展示預(yù)防傳染病的'一般措施的圖片,讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí),并結(jié)合生活實(shí)際,從理性上掌握了預(yù)防傳染病的知識(shí)。
4、利用艾滋病這個(gè)典型范例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。
這節(jié)課的不足之處是:
1、在講到艾滋病的傳播途徑時(shí),沒(méi)有把“共用一個(gè)不潔的注射器進(jìn)行靜脈注射毒品”這一個(gè)重要的傳播途徑向?qū)W生陳述,沒(méi)有從這一方面很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2、提出的有些問(wèn)題留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不足,便急于總結(jié)定論,這樣在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
我認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是本著培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力的,然而若要真正落實(shí)下去,一堂課的時(shí)間會(huì)被安排得滿滿當(dāng)當(dāng),所以很多時(shí)候不得不占用本應(yīng)屬于學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間,忽視了對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)的訓(xùn)練。
總之,作為一名處于新課改大潮中的生物教師,在教學(xué)第一線要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索,敢于創(chuàng)新,更好地研究學(xué)生、鉆研《標(biāo)準(zhǔn)》和新教材,精心設(shè)計(jì)完成每一節(jié)課,使每個(gè)學(xué)生都能在生物課中增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力并擁有正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
預(yù)防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課通過(guò)情景問(wèn)題及社會(huì)熱點(diǎn)讓學(xué)生知道健康的重要性,了解自己成長(zhǎng)過(guò)程中曾患過(guò)哪些疾病,并判斷是否是傳染病。同時(shí)向?qū)W生展示預(yù)防傳染病的一般措施的圖片,讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí),并結(jié)合生活實(shí)際,從理性上掌握預(yù)防傳染病的知識(shí)。回顧本課的教學(xué)過(guò)程,感慨頗多:
1、本章是從傳染病到健康問(wèn)題的一個(gè)過(guò)渡部分,在處理教學(xué)內(nèi)容和形式上,活潑新穎,實(shí)用性強(qiáng),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)參與。教學(xué)效果較好。
2、由現(xiàn)代詩(shī)《珍愛(ài)生命》引入,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`積極性。
3、時(shí)刻聯(lián)系生活熱點(diǎn)如狂犬病,流感,使學(xué)生知道學(xué)生物是有用的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、學(xué)會(huì)放手,學(xué)會(huì)分享,收獲喜悅。
現(xiàn)代教育不需要全包全攬的“保姆式”教師,將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,教師是課堂的組織者和參與者,而非傳授者,這是現(xiàn)代教育對(duì)我們的要求。有很多時(shí)候的資料查閱我都放心地交給學(xué)生完成,學(xué)生的資料收集來(lái)自四面八方,比我一個(gè)人的力量要強(qiáng)得多。在處理資料,分享資料時(shí),我總是感嘆以前的我為學(xué)生考慮得太多太多,而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。嘗試著放手,多一分放心,少一分擔(dān)心,我們共同分享思維碰撞的火花。
5、不斷進(jìn)取,完善自身建設(shè)。
在學(xué)習(xí)和生活中,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),拓寬知識(shí)面,注重學(xué)科之間的整合,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)完善自身建設(shè)以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。
6、由《健康歌》師生跳起來(lái)結(jié)束,讓學(xué)生感知生命在于運(yùn)動(dòng)。滲透健康生活的理念。
7、不足之處:
、儆捎谠O(shè)置環(huán)節(jié)較多,每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生興趣濃厚,想說(shuō)的,要說(shuō)的內(nèi)容多,時(shí)間安排不太合理。以后要注意課堂上時(shí)間的掌控。
、谌绻榫皠∧茏寣W(xué)生表演出來(lái),課堂氣氛應(yīng)該更加活躍,效果更好。內(nèi)容多,給學(xué)生“留白的”時(shí)間太少。
預(yù)防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課從五個(gè)方面突出的課改的新理念:
第一,體現(xiàn)了“課程是生活,課程是經(jīng)驗(yàn)”的新理念。本節(jié)課注重以學(xué)生的身邊的傳染病──“非典”為切入點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。利用學(xué)生熟悉的常見(jiàn)傳染病病例,成功地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
第二,體現(xiàn)了“為了每一位學(xué)生發(fā)展”“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的新理念。本節(jié)課的教學(xué),在課前布置學(xué)生收集有關(guān)傳染病的資料,提高了學(xué)生獲取信息、處理信息的能力,充分體現(xiàn)了課程與實(shí)際生活的聯(lián)系。問(wèn)題情境符合學(xué)生的實(shí)際,并且注重了課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),注重了學(xué)生的整體性。
第三,體現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),教師是引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出和解決問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,
第四,體現(xiàn)了“用教材教不是教教材”的理念。教師有較強(qiáng)的`課程意識(shí),運(yùn)用教材與挖掘生活中的實(shí)例相結(jié)合,使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí),形成技能。
第五,較好地實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)收集資料、分析討論,特別是從學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)防傳染病的措施的過(guò)程中受到了環(huán)境保護(hù)的教育,從有關(guān)艾滋病的傳播途徑及如果對(duì)待艾滋病人的問(wèn)題上,形成遏制艾滋病、關(guān)愛(ài)生命的基本觀點(diǎn)。
誠(chéng)然,本節(jié)課如果能夠選取一些典型的傳染病例,讓學(xué)生分析它們的傳播途徑及預(yù)防措施,就能在訓(xùn)練中進(jìn)一步深化教學(xué)目標(biāo)。
預(yù)防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇6
上完這節(jié)課后,靜下心來(lái)慢慢想想,發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課中有收獲、有不足也有困惑。
“讓課堂成為溝通現(xiàn)實(shí)生活和書(shū)本知識(shí)的橋梁”,這是現(xiàn)代課程發(fā)展的一個(gè)重要思想:“教育即生活”。傳染病與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān),而且?guī)缀趺總(gè)人都得過(guò)傳染病,學(xué)生對(duì)傳染病的知識(shí)有所了解,但對(duì)傳染病是怎樣流行的卻不甚了解,因此學(xué)習(xí)傳染病的知識(shí),預(yù)防傳染病,增進(jìn)健康,是健康生活的一個(gè)重要方面。怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活,得益于生活,是擺在老師面前的一個(gè)課題。通過(guò)本節(jié)課的處理,效果較好。我注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,用身邊的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析,理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防的措施。如,傳染病的預(yù)防,學(xué)生先回憶預(yù)防“非典”的方法再?gòu)倪@些方法中歸納出控制傳染病的措施,再運(yùn)用這些措施討論預(yù)防幾種具體傳染病的方法;其次是課前精心的`準(zhǔn)備了課件,力求形象、生動(dòng)、直觀,能將信息技術(shù)與課程有機(jī)的整合在一起,這也是我比較滿意的。而不足的地方是時(shí)間把握不好,學(xué)生在討論,歸納總結(jié)時(shí)給學(xué)生的時(shí)間短了一些,學(xué)生對(duì)概念理解的不夠深入,這說(shuō)明我的課堂駕馭能力不強(qiáng)。還有一個(gè)問(wèn)題令我百思不得其解,學(xué)生上這樣的課非常的興奮,也非常的愿意上,可是在實(shí)際教學(xué)中教師能每節(jié)課都做得嗎?我想我可能做不到,如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?困惑中……
預(yù)防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇7
通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)傳染病有了一個(gè)初步了解,并且也從心中建起了預(yù)防的意識(shí),教學(xué)時(shí)學(xué)生非常認(rèn)真,發(fā)言、交流積極。從一些大家熟悉的傳染病入手,加深傳染病對(duì)人類危害的認(rèn)識(shí),傳染病不僅損害人們的健康,還會(huì)造成大批病人死亡,自然過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容。
通過(guò)多種開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng),構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)形式,努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中,盡可能地提供來(lái)自于生活中的豐富的感性材料,讓學(xué)生結(jié)合生活中的具體事例,借助豐富的`圖片來(lái)理解名詞和概念,讓每個(gè)學(xué)生自主參與課堂的活動(dòng),自主探索合作交流,在師生互動(dòng)中讓學(xué)生思考問(wèn)題,獲取知識(shí),掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,全面完成了三維教學(xué)目標(biāo)。
運(yùn)用多媒體課件及實(shí)物投影儀,不僅使枯燥乏味的知識(shí)變得新穎、形象化,而且增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生獲取新知。
預(yù)防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇8
秋冬季節(jié)是傳染病的高發(fā)期,所以我們大班就安排例一次預(yù)防傳染病的活動(dòng)。
安全活動(dòng)《預(yù)防傳染病》的目標(biāo)是了解有關(guān)傳染病知識(shí),樹(shù)立預(yù)防為主的防控知識(shí)以及增強(qiáng)幼兒預(yù)防疾病的'意識(shí);顒(dòng)的重點(diǎn)是如何預(yù)防傳染病,小朋友應(yīng)該知道哪些病是傳染病,及傳染病的基本癥狀,然后再說(shuō)一說(shuō)傳染病的預(yù)防方法。
一開(kāi)始,我提出問(wèn)題:“什么是傳染?”有的孩子說(shuō)感冒是傳染病,有的說(shuō)是鬧肚子……
于是我就改變了上課的流程,先請(qǐng)幼兒觀看安全視頻的前半段,了解什么是傳染病。在了解到“傳染病是日常生活中最常見(jiàn)的疾病之一,它能通過(guò)呼吸、身體接觸等方式傳播病菌。如果有小朋友或者小動(dòng)物得病,就有可能會(huì)傳染給其他人,所以叫做傳染病!边@一點(diǎn)以后,我再問(wèn)“什么是傳染。磕男┎∈莻魅静?”這回孩子們回答的就較好了。
同時(shí)詢問(wèn):“例如……是通過(guò)……傳播的,那我們?cè)撊绾晤A(yù)防呢?”孩子們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)回答的非常自如。對(duì)此,我又加了一個(gè)“判斷是不是傳染病”和“判斷能不能預(yù)防傳染病”兩個(gè)小游戲。
在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候,每個(gè)孩子對(duì)于什么是傳染病?如何預(yù)防傳染病?都有了明確的認(rèn)識(shí)。
預(yù)防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇9
《傳染病及其預(yù)防》本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),以分組的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后小組交流,交流之后,小組匯報(bào)交流情況。通過(guò)學(xué)生的回答歸納出:對(duì)于傳染病的認(rèn)識(shí),學(xué)生只是淺顯的認(rèn)識(shí),比如他們知道流感是傳染病,卻不知道蛔蟲(chóng)病也是傳染病,于是依據(jù)他們已有的知識(shí)給他們拓展,小組最后能總結(jié)傳染病是由病原體引起的,能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。
在進(jìn)行傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我運(yùn)用理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念;進(jìn)一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。
組織學(xué)生交流收集的“艾滋病”資料,引導(dǎo)學(xué)生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時(shí)依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)艾滋病病人的關(guān)愛(ài),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的`愛(ài)心,使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)較好的是:學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組為單位進(jìn)行討論,促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作提高解決問(wèn)題的能力,活躍課堂氣氛。小組合作使知識(shí)得到了補(bǔ)充和提高,讓學(xué)生明白了許多道理,尤其是在應(yīng)對(duì)一些傳染病的時(shí)候,不光只是恐慌,還應(yīng)該具有一些常識(shí),怎樣去面對(duì)傳染病,激起學(xué)生和老師之間的思維共鳴,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
預(yù)防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇10
愛(ài)因斯坦常說(shuō):“興趣是最好的老師!爆F(xiàn)在的生物學(xué)課程教學(xué)中也不例外,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極地去探索新知,也才能讓學(xué)生從思想上把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N精神動(dòng)力,心甘情愿地為學(xué)習(xí)而付出。下面我就這一課如何創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,談?wù)勎业挠^點(diǎn):
1、心靈溝通 溝出興趣。
良好的人際關(guān)系,能使學(xué)生在課堂上愿意傾聽(tīng)教師的諄諄教誨,從而達(dá)到教學(xué)目的。試想一個(gè)不愿意接受任何建議、心不在焉的人,是不會(huì)集中精力去聽(tīng)取別人說(shuō)教的。這就要求我們從心靈上與學(xué)生溝通,做學(xué)生的朋友,做學(xué)生的同事,在心理上和年齡上與學(xué)生拉近距離,消除年齡與心理鴻溝,讓學(xué)生輕松地投入到學(xué)習(xí)中,營(yíng)造一種和諧、平等、民主的'課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),這是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)。
2、課堂導(dǎo)入 導(dǎo)出興趣。
一年之計(jì)在于春,一節(jié)課的導(dǎo)入也是這樣重要。這一過(guò)程中,我設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入方法,可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與氛圍。通過(guò)問(wèn)題情景和圖片讓學(xué)生知道健康的重要性,了解自己成長(zhǎng)過(guò)程中曾患過(guò)那些疾病,并判斷是否是傳染病。通過(guò)這樣巧妙的導(dǎo)入,抓住了學(xué)生的心弦,大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲,教學(xué)中收到較好的效果。
3、編排小品 編出興趣。
編排小品是一種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的具體應(yīng)用,根據(jù)書(shū)中的資料分析編排小品,能夠吸引學(xué)生,在活動(dòng)中突破教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生在活動(dòng)中感受并理解知識(shí)。通過(guò)扮演者滑稽、夸張的表演,加強(qiáng)了直觀性,加深了對(duì)知識(shí)的理解與印象,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、調(diào)查研究 研出興趣。
調(diào)查研究使讓學(xué)生走出課堂,到社會(huì)或大自然中去,就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究,課前讓學(xué)生調(diào)查有關(guān)艾滋病的資料,了解和關(guān)注艾滋病的傳播途徑及其預(yù)防措施,培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待艾滋病人,關(guān)心和幫助他們的生活,關(guān)懷他人的情感。使他們把學(xué)到的知識(shí)能應(yīng)用于實(shí)踐,又能從實(shí)踐中提煉出知識(shí),是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐,將科學(xué)探究的內(nèi)容深透到社會(huì)生活的方方面面。
5、聯(lián)系實(shí)際 聯(lián)出興趣。
對(duì)于一些與實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容,教學(xué)時(shí)引用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)事例,來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防措施時(shí)所列舉流感和肝炎以及學(xué)生所熟悉的“非典”事例。由于這些內(nèi)容學(xué)生較為熟悉,會(huì)躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后,大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
這節(jié)課的效果是我在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有想到的:學(xué)生參與度很高,所有學(xué)生都積極踴躍參與,課堂氣氛熱烈。通過(guò)課堂教學(xué)為學(xué)生搭建一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái),同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過(guò)小組合作、資料分析、討論交流,相互學(xué)習(xí),汲取并互補(bǔ)了各自的經(jīng)驗(yàn),從被動(dòng)的“知識(shí)容器”轉(zhuǎn)為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者,學(xué)生的個(gè)性也得到了充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)中不斷去體驗(yàn),在爭(zhēng)論中解決問(wèn)題,這讓他們感到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),同時(shí)我在這樣的活動(dòng)中也獲得了不少收獲,達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的境界。
這節(jié)課還有許多不盡如意的地方,如板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)多,板書(shū)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。還需在今后的教學(xué)中有所改善、有待提高。
預(yù)防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇11
今天開(kāi)展了安全活動(dòng):預(yù)防傳染病,目標(biāo)是了解有關(guān)傳染病知識(shí),樹(shù)立預(yù)防為主的防控知識(shí)以及增強(qiáng)幼兒預(yù)防疾病的意識(shí)。當(dāng)老師提出問(wèn)題:“傳染病有哪些呢?如何預(yù)防呢?”孩子們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)回答的非常自如,這時(shí),軒軒卻舉手說(shuō):“老師我們只知道怎么預(yù)防,但是不知道傳染病是怎么傳染的,老師您能告訴我嗎?”聽(tīng)到與活動(dòng)目標(biāo)無(wú)關(guān)的提問(wèn),再看看孩子們現(xiàn)在討論的這么積極,我是該委婉的拒絕、轉(zhuǎn)移話題,還是正面回答她的問(wèn)題呢?
其實(shí),回答這個(gè)問(wèn)題并不難,也有足夠的活動(dòng)時(shí)間來(lái)回答,所以我最后還是選擇了面對(duì)孩子的這個(gè)問(wèn)題,跟孩子們講解有關(guān)的知識(shí),與如何預(yù)防傳染病的這兩個(gè)問(wèn)題相融合。老師說(shuō):“傳染病是通過(guò)空氣、唾液、血液等多方面?zhèn)鞑サ模纭峭ㄟ^(guò)……傳播的,那我們?cè)撊绾晤A(yù)防呢?”話題一拋出,孩子們的好奇心更強(qiáng)了,話題討論的更加激烈了,談話活動(dòng)又正常的開(kāi)展下去了。
反思:如果教師在活動(dòng)導(dǎo)入的時(shí)候就直接告訴孩子們傳染病的傳播途徑再引出主題,或許就可以避免這樣的特殊問(wèn)題。另外:大班的孩子具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,我們沒(méi)有權(quán)利去扼殺他們對(duì)知識(shí)的渴望。在目標(biāo)教育的同時(shí),教師可對(duì)具有亮點(diǎn)的.提問(wèn)進(jìn)行回答,臨時(shí)增加教育的目標(biāo)和孩子的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行彈性的教育。當(dāng)然,在課程生成時(shí),教師也要有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ),以及對(duì)整個(gè)活動(dòng)的把控能力,對(duì)于這次大膽的特殊嘗試,將會(huì)給我?guī)?lái)更多的教育機(jī)智。
預(yù)防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇12
在講解《傳染病和免疫》時(shí),我們備課組主要采取問(wèn)題引領(lǐng)的形式,先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后小組交流,交流之后,小組匯報(bào)交流情況。體現(xiàn)在雖然學(xué)生對(duì)關(guān)于傳染病有一些認(rèn)識(shí),但是只是淺顯的認(rèn)識(shí),比如他們知道流感是傳染病,卻不知道蛔蟲(chóng)病也是傳染病,于是依據(jù)他們已有的知識(shí)給他們拓展,小組最后能總結(jié)傳染病是由病原體引起的,能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。
在進(jìn)行傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我運(yùn)用理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念;進(jìn)一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學(xué)生交流收集的“艾滋病”資料,引導(dǎo)學(xué)生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時(shí)依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)艾滋病病人的關(guān)愛(ài),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心,使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
我讓學(xué)生在探究中形成的不完善的'觀點(diǎn)和看法,雖然觀點(diǎn)不完善,但是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),使知識(shí)得到了補(bǔ)充和提高,讓學(xué)生明白了許多道理,尤其是在應(yīng)對(duì)一些傳染病的時(shí)候,不光只是恐慌,還應(yīng)該具有一些常識(shí),怎樣去面對(duì)傳染病,激起學(xué)生和老師之間的思維共鳴。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
預(yù)防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇13
一、總的復(fù)習(xí)思路明確。這一章的復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括人體的免疫功能和傳染病及其預(yù)防兩大部分,在復(fù)習(xí)時(shí)我就將導(dǎo)學(xué)稿分成了這兩大塊進(jìn)行。
二、模塊中加大了學(xué)生動(dòng)筆的問(wèn)題,提高了學(xué)生動(dòng)手的能力。因?yàn)槭菑?fù)習(xí),在每個(gè)模塊中,都設(shè)計(jì)成先由學(xué)生自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容,然后再跟蹤練習(xí)加深鞏固知識(shí)。有的還高計(jì)了“走近中考”,讓學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中就接觸中考題,熟悉中考題的形式和解題思路,同時(shí)又鞏固了本塊知識(shí)。
在本節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束,再用達(dá)標(biāo)檢測(cè)來(lái)檢測(cè)本節(jié)學(xué)生復(fù)習(xí)的.效果;和拓展延伸的題目讓學(xué)生接觸與這部分知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的更深入的中考題等,提高學(xué)生綜合分析、做題的能力。在每個(gè)環(huán)節(jié)中,能利用統(tǒng)籌方法,讓部分學(xué)生直接將答案寫(xiě)到黑板上,既節(jié)約了時(shí)間,又能通過(guò)黑板板書(shū)情部了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況。
三、復(fù)習(xí)注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在本節(jié)課復(fù)習(xí)中,我設(shè)計(jì)了“知識(shí)梳理”這個(gè)環(huán)節(jié),目的是讓學(xué)生將本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理,以備在應(yīng)用做題中加以理解運(yùn)用。
總之,本節(jié)課設(shè)計(jì)還算合理,所以時(shí)間上與預(yù)算的時(shí)間符,沒(méi)有出現(xiàn)以前出現(xiàn)的拖堂現(xiàn)象。但本節(jié)課中也有不足之處,比如,課堂上學(xué)生自主設(shè)計(jì)和小組合作發(fā)言的機(jī)會(huì)安排較少。
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