- 人教小學(xué)三年級上冊語文第一單元語文教學(xué)反思 推薦度：
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小學(xué)語文單元教學(xué)反思（通用10篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語文單元教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文單元教學(xué)反思 篇1
今天教學(xué)第三單元單元導(dǎo)讀，學(xué)生們學(xué)的很開心，由此，我今天的心情真的是無比敞亮，太高興了。
《巨人的花園》直接帶問題“什么是真正的快樂？”生讀文，然后匯報：能和大家一起玩就是真正的快樂。”師：放在課文中的確是這個意思，那讀完課文你覺得真正的快樂究竟是什么樣的？生：“能和別人分享快樂就是真正的快樂�！睅煛坝幸粋�很重要的詞�！鄙胺窒�。”有一種寫作手法貫穿課文始終。生：“對比的寫作手法�！�
第二課《幸福是什么》你有什么想問的嗎？生：這篇課文為什么叫幸福是什么？師：你對課題產(chǎn)生了疑問，帶著這個問題閱讀課文吧。生：“幸福就是助人為樂�！睅煛备爬ǹ偨Y(jié)的真好！”生：“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事�！睅煟骸澳氵\用了課文中的話。”生：“幸福就是別人得到幸福自己也會幸福。”和《巨人的花園》有相同的觸感，對嗎？你真會學(xué)習(xí)！”
《去年的樹》是如何展開故事情節(jié)的？生讀文。在巡視過程中發(fā)現(xiàn)很多孩子知道是“對話”，很多孩子想表達對話卻說不明白。師進行引導(dǎo)。課文中的主角是誰？生“樹、鳥�！睅煟骸皹浣�(jīng)歷了很多改變，可鳥貫穿課文始終，他一路上都遇到了誰？”生“樹根、大門、小女孩……”師：“他們在做什么？”生“交談、交流、對話�！睅煛啊度ツ甑臉洹肥侨绾握归_故事情節(jié)的？”生：“對話�！睅煟骸傍B兒會說話了、樹根也會說話了。”生：“擬人。”師：“在這里我們叫擬人體的'童話，《巨人的花園》和《幸福是什么》里的主人公本來就是人，而《去年的樹》中的主角會說話嗎？”生：“不會說話。”師“所以這種把沒有生命的東西賦予人的特征的童話就叫擬人體童話�！弊x完這篇課文你有什么感觸要和大家交流分享嗎？生：“我覺得我們應(yīng)愛護樹木�！薄按髽涞囊簧荚跓o私奉獻。”“小鳥和大樹的友情很感人�！辈还茏髡邉�(chuàng)作的目的是什么。孩子們能得出這么多的感悟是我沒想到的。說明他們真的用心感悟了。
一課帶一課，讀《小木偶的故事》，發(fā)現(xiàn)一下，他和《去年的樹》有什么相似點？生：“都是對話，都是擬人體童話�！庇脤W(xué)習(xí)《去年的樹》的方法讀《小木偶的故事》你有什么感觸？
這節(jié)課也有很多不足，還是有牽引學(xué)生的感覺，但總體來說，學(xué)生們懂得感悟，學(xué)會了知識，樂于思考，勤于動腦、積極舉手。我覺得這節(jié)課值了。
小學(xué)語文單元教學(xué)反思 篇2
與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整組教學(xué)”更強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的“整體推進”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。
一、單元導(dǎo)讀課的教學(xué)
整體感知：是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的.文字”為切入點，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。
在本單元導(dǎo)讀課中，我們力求體現(xiàn)四個“導(dǎo)”：
一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在導(dǎo)讀課中，導(dǎo)趣應(yīng)貫穿課堂的始終。
二導(dǎo)學(xué),滲透目標。單元導(dǎo)語中雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。
嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實踐的目標。
三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。只要把握好導(dǎo)讀的度，非但不會影響后面的閱讀，而且可以讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受。
四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料(應(yīng)進行指導(dǎo),可分組進行,增強針對性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴大語文學(xué)習(xí)的平臺。
二、單元整組教學(xué)對教師的要求
對教師素質(zhì)提出了更高要求。“單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機整合，適時適度地調(diào)整教學(xué)計劃。教學(xué)時空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開放，來自學(xué)生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。
教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對整組教材有更深刻的理解和研讀，對孩子的意見要能虛心采納（尊重孩子、保護其自尊心），而且要靈巧地選用（適量、適度）。這些，都要求教師切實轉(zhuǎn)變教育觀念，加強理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究；不斷提高自身素質(zhì)：厚實文化底蘊，扎實業(yè)務(wù)能力。只有這樣，才能適應(yīng)靈活多變的課堂活動形式。
小學(xué)語文單元教學(xué)反思 篇3
第一單元安排了五篇民間傳說和英雄傳奇故事。這五篇課文分別是蒙古族、藏族、哈薩克族、彝族和壯族的民間傳說故事，通過閱讀讓學(xué)生充分的感受到我國各族人民的勇敢、純樸、善良的美德，同時也會感受到少數(shù)民族文化的無窮魅力。
本單元的以“要用心體會作者表達的思想感情，感受多的民族文化的無窮魅力”為專題。教學(xué)中緊緊圍繞著這個專題展開，結(jié)合每篇課文課后的思考題，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點部分，理解課文內(nèi)容，體會課文所表達的思想感情；讓學(xué)生通過感悟、理解、有感情朗讀，來品味優(yōu)美的詞句，感受民間故事的無窮魅力。教學(xué)中注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，比如學(xué)生的語言表達能力：在課文的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生用自己總結(jié)的話語來敘述，盡量做到精簡準確，大多數(shù)學(xué)生能夠做到，極少數(shù)的同學(xué)還很欠缺。針對學(xué)生語言表達能力欠缺的實際情況，在教學(xué)中加強了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，即使孩子們已經(jīng)是五年級的“大”學(xué)生了，也還是運用了領(lǐng)讀的方式對重點、有難度的字詞句進行指導(dǎo)，取得了一定的效果；另外，增加了快速默讀的要求，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行快速的閱讀，教學(xué)中特別提醒學(xué)生“快速默讀的前提是理解”，以防止學(xué)生圖快而忽視了對課文內(nèi)容的理解，撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。
縱觀第一單元的'教學(xué)，達到了預(yù)期的效果，但總的來說還不是很令人滿意的。學(xué)生經(jīng)過愉快的寒假，心還沒有很好的收回到學(xué)習(xí)上來，學(xué)習(xí)狀態(tài)很令人擔心，經(jīng)常有人上課開小差，不能集中精力專心聽講。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也不是很端正，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)馬馬虎虎，不認真的完成。對于課前的預(yù)習(xí)也只是胡亂的弄上一通，也不知是在做什么，常常讓課程無法按時的完成，同時作業(yè)質(zhì)量也極差。這些現(xiàn)象的存在，將極大的影響到以后的語文教學(xué)。
經(jīng)過對本單元教學(xué)的反思，讓我清醒的認識到，在以后的教學(xué)中除了要注重本單元的訓(xùn)練重點之外，還必須進一步加強學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時也提醒自己要加強備課，仔細的鉆研教材，努力學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)的理論知識來指導(dǎo)教學(xué)中遇到的問題�！笆陿淠�，百年樹人�！崩^續(xù)努力吧！
小學(xué)語文單元教學(xué)反思 篇4
第一單元有四篇課文，其中《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀課文。本組課文內(nèi)容豐富多彩，充滿了童真、童趣。在這一單元的.教學(xué)中我努力做到；
1、重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并作引導(dǎo)，把課文生字詞學(xué)習(xí)在小組合作學(xué)習(xí)中落實體現(xiàn)。
2、把學(xué)生放在一個大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，把這個單元的語文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語文實踐的過程。教學(xué)中要加強整體意識，注意發(fā)揮整體優(yōu)勢，使本組教學(xué)形成一個有機整體。
3、在朗讀感悟時把重點放在“感”上，通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生有所感觸。
通過這一單元的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是老師的引導(dǎo)，都存在諸多的不盡人意的地方。例如：小組合作學(xué)習(xí)中很多學(xué)生不會合作交流，主要有分工不合理或不會傾聽等不足�？梢娊處熞龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作尤為重要。今后的教學(xué)中注重這一方面的訓(xùn)練。
小學(xué)語文單元教學(xué)反思 篇5
第六單元為環(huán)保篇，是關(guān)于保護環(huán)境、改造環(huán)境、美化環(huán)境的教育。由《沙漠中的綠洲》、《云雀的心愿》、《古詩兩首》、一個習(xí)作和一個練習(xí)組成。這一單元是教材編寫組根據(jù)《語文課程標準》精心設(shè)計的，發(fā)揮著接通課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的功能，用不同的文學(xué)樣式表達了同一個主題：保護環(huán)境，人人有責！《沙漠中的綠洲》一文體現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求�！对迫傅男脑浮肥且黄捁适�。講的是小云雀跟著媽媽飛出森林后的所見所聞，懂得了保護森林的重要；習(xí)作6要求選擇一個感興趣的問題和別人討論，也可以留心報刊雜志上有關(guān)這個問題的信息，結(jié)合自己的認識寫篇文章，從而落實“自主習(xí)作，樂于表達”的理念，透出濃濃的人文情懷。通過本單元的教學(xué)，要在每個孩子們的心中確立這樣的觀念：保護環(huán)境，保護地球就是保護我們自己；練習(xí)六中安排了處處留心、讀讀背背、寫好鋼筆字、口語交際、學(xué)寫毛筆字等五個方面的內(nèi)容。
在本單元教學(xué)中，我結(jié)合《語文課程標準》，認真做到“三淡三重”的教學(xué)設(shè)計：
一、淡化技能訓(xùn)練、重視感悟積累
在教學(xué)過程中，不可急功近利地對學(xué)生進行枯燥的技能訓(xùn)練，以免敗壞了學(xué)生對語文的興趣，而是應(yīng)重視熏陶感染，引導(dǎo)感悟、積累，重視閱讀。本單元文章形式多樣，記敘文的教學(xué)要抓住課文的要點和關(guān)鍵，設(shè)計幾個主要問題，合作探究，通過生生互動式的讀讀、畫畫、比比、議議等多種形式使學(xué)生體會到文中的“情”。如《云雀的心愿》要抓住文中的關(guān)鍵語句、人物對話，讓學(xué)生分角色朗讀，進入情境，較好地把握語言包含的'情感。
二、淡化知識傳授、重視語文實踐
語文學(xué)習(xí)不只是為了考試，課外語文素養(yǎng)的提高更不是只看考試，課堂的觸角一定要伸向課外、伸向生活，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語文實踐機會。本單元的主題是環(huán)保，課后可根據(jù)班級實際組織學(xué)生通過調(diào)查、采訪、查閱資料、辦環(huán)保主題的手抄報等，引導(dǎo)學(xué)生了解本地區(qū)的環(huán)保情況，力圖提出自己個性化見解的環(huán)保建議。如在教學(xué)《沙漠中的綠洲》一文時，我組織學(xué)生課后收集有關(guān)阿聯(lián)酋的資料，以“沙漠綠洲之旅”為主題，結(jié)合課后習(xí)題，開展“小導(dǎo)游”活動。讓學(xué)生的環(huán)保意識在實踐中增強，讓學(xué)生的環(huán)保行為在課后落實。
三、淡化教法的新奇、重視學(xué)法的指導(dǎo)
課程改革實驗教學(xué)的確給我們帶來了不少新的東西，但也存在片面追求教法創(chuàng)新、追求“表面繁榮”的誤區(qū)，我們的教法應(yīng)該為學(xué)生更輕松、有效地學(xué)習(xí)語文而因地制宜。就這一單元而言，我們更重要的是要解決“啟下”的問題。而本單元課后練習(xí)有了較為明顯的體現(xiàn)。如在教學(xué)《云雀的心愿》時問：“為什么說‘森林實在是太重要了’?先有條理地說說，再寫下來�！奔纫龑�(dǎo)學(xué)生進行概括重點段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點，理清文章的條理，為高年級的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。
小學(xué)語文教學(xué)在美育方面重視的是不夠的，我們也清楚美育的內(nèi)容并沒有寫入語文課程標準，我在實施三維目標時，那情感的訓(xùn)練，其實內(nèi)涵著美。這一單元的教學(xué)，我把美育的內(nèi)涵引進來，通過反復(fù)的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生就能感受到美不是抽象的，美是具體的，美是要靠人類創(chuàng)造、保護，美是有規(guī)則的……
總之，在教學(xué)過程中只有做到“三淡三重”，才能真正地教好語文，學(xué)好語文，用好語文。
小學(xué)語文單元教學(xué)反思 篇6
讓賞識走進語文教學(xué)經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的.影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己 在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
小學(xué)語文單元教學(xué)反思 篇7
1、一個語文教師應(yīng)當讓學(xué)生覺得極富活力在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有活力的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿活力的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！
2、尊重需要，注重激趣。
經(jīng)過多種方式在教學(xué)過程當中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的.閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《僅有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。激趣極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就變苦為樂。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是溶情。
登山則情滿于山，觀海則意溢于海，教學(xué)當中的情猶如教與學(xué)雙邊活動的催化劑，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
小學(xué)語文單元教學(xué)反思 篇8
上個星期我們五年級的語文老師就《清貧》這篇課文進行了教學(xué)比武。比武前我是滿懷信心，可是在教學(xué)時卻不盡人意，最后很多環(huán)節(jié)都省掉了。
在整個教學(xué)過程中，我有如下體會：
這堂課我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：
1、初讀課文，初步感知方。志敏的清貧。
2、再讀課文，深入體會方。志敏的“清”與“貧”。
3、學(xué)習(xí)作者的通過側(cè)面描寫襯托人物特點的寫作方法。
4、向?qū)W生進行思想教育，教育學(xué)生應(yīng)如何正確的看待清貧。我覺得我的`設(shè)計還行，可是課堂上卻并非如此。
第一、二環(huán)節(jié)學(xué)生完成的還好，可是第三環(huán)節(jié)就糟糕了，在教學(xué)這一段時，我主要抓住了國民黨的兩個士兵的內(nèi)容來學(xué)，讓學(xué)生先找出描寫他們的動作、神態(tài)、語言的句子，然后談體會，學(xué)生都可以體會到國民黨士兵的貪婪，最后讓學(xué)生練習(xí)讀，學(xué)生讀不出國民黨士兵的貪婪，在指導(dǎo)后還是不是很好，從這我深深地意識到我們的學(xué)生只會學(xué)一些皮毛，不會深入揣摩，這有待老師加強指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)完國民黨士兵的，再讓學(xué)生找找描寫方。志敏的，學(xué)生只能找到一點，課堂上還有一個學(xué)生說，課本上就寫這么一點，我趁機抓住了這話，問學(xué)生“知道為什么只寫這么一點嗎”，大多數(shù)學(xué)生說不知道，聰明的學(xué)生說出來了，這是側(cè)面描寫。
緊接著我簡單介紹了正面描寫與側(cè)面描寫的區(qū)別，然后出示了幾個練習(xí)題。學(xué)生很茫然。由于這一環(huán)節(jié)花了很多時間，導(dǎo)致這節(jié)課沒完成教學(xué)任務(wù)。
從這節(jié)課，我覺得我們一堂課并不要上一篇完整的課文，只要一個知識點達到了自己預(yù)訂的目標就行了。
小學(xué)語文單元教學(xué)反思 篇9
《羅布泊，消逝的仙湖》一課是八年級下冊第三單元的一篇自讀課文，篇幅較長，但內(nèi)容淺顯易懂。按照我原定教學(xué)設(shè)計，一節(jié)課上下來，可謂是有喜也憂。
一、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。
在本節(jié)課中，我堅持以學(xué)生為中心，讓他們自由讀課文，根據(jù)提供的畫面，在文中找恰當文字配解說詞，使畫面與文本巧妙融合，學(xué)生自主靈活地選擇畫面解說，又讓學(xué)生互相進行解說評價，不斷地讀、評、讀，最終得到真實的情感體驗。在讀的過程中，多種形式交互進行，個人展示讀、齊讀相結(jié)合，朗讀文本與靜觀畫面結(jié)合，朗讀文本與體驗修辭效果結(jié)合，于朗讀中進行無痕的知識傳授，于朗讀中進行震撼人心的心靈之旅。
二、教學(xué)流程清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。
為讓學(xué)生掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，我設(shè)置了以下三個環(huán)節(jié)，即課題質(zhì)疑，看圖說話，拓展延伸三方面，我又將重點的三個方面（對比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。）同時，我將板書和教學(xué)流程充分的結(jié)合起來，很好的呈現(xiàn)了課文主要內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)。
三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠恰當。
等到我真正的上這一課后，才發(fā)現(xiàn)我曾經(jīng)的'自以為是。為了不像別的老師那樣干癟的進入到課堂主題，想充分的激發(fā)學(xué)生的興趣，但我設(shè)置的講夢話，學(xué)生難以理解，且關(guān)系好像不大，反而為后面教學(xué)走了彎路。其實，我下來之后也看了網(wǎng)絡(luò)上有很多很妙的導(dǎo)入都是值得借鑒的。
引導(dǎo)學(xué)生對比賞析導(dǎo)入新課，就是不錯的做法。
四、朗讀缺乏層次性。
我在引導(dǎo)學(xué)生賞析第22段時出現(xiàn)的過錯就很明顯。
——站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。
當一個學(xué)生讀完這段話后，我便問：“你覺得應(yīng)該用什么樣的心情來讀？”他回答后我馬上讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一段。學(xué)生讀完后緊接著找了幾個同學(xué)來讀。看學(xué)生讀得差不多了，便開始引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手賞析本段，賞析完畢后，馬上又提問：“這一段應(yīng)該用什么樣的感情去讀？”結(jié)果學(xué)生又讀了好半天，就這一段浪費了近乎十分鐘。課后想來，這個細節(jié)處理得不好，其實，一學(xué)生讀完后，就可以從字詞入手賞析，從而深化到情感朗讀上。而無需讓學(xué)生做那么多的無用功。
“新的語文教材，加強了給學(xué)生審美體驗、情感熏陶的文章的選入。這一鮮明的變化，其實也明確地提示我們：語文教育要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注人文性，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育。課程標準也明確指出：“對于文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一標準也告訴我們：語文教學(xué)要既重認知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在閱讀目標上，應(yīng)糾正長期流行的理性化分析的偏差，強化感受性，強化體驗性�！笨v觀全課，我在新課標的把握上還欠缺很多，課堂上留給學(xué)生的時間還是不多。對于“少教多學(xué)”這一理念實踐的還不太好，后期須待繼續(xù)努力。
小學(xué)語文單元教學(xué)反思 篇10
本單元由四篇課文和“語文百花園六”組成�！鹅o夜思》抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)、思念親人的思想感情；《十二月歌》介紹了我國民間傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、文化以及景物特征，反映了多姿多彩的生活�！妒裥α恕氛Z言淺顯易懂，貼近兒童的生活世界和經(jīng)驗世界。《浪花》描述了海邊活潑的浪花，雪白的貝殼、青青的小蝦，表達了兒童熱愛大自然的情感。語文百花園六共安排了六項內(nèi)容。分別是讀詞語、我愛識字、找反義詞、讀背古詩、看圖說話寫句子以及口語交際。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，引導(dǎo)學(xué)生積累語言和運用語言，增強學(xué)生的語文實踐能力。
本單元教學(xué)中，我重點指導(dǎo)學(xué)生隨文識字、培養(yǎng)朗讀能力，教育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然、熱愛生活�；仡櫛締卧虒W(xué)，既有成功之處也有不足之處。成功之處在于：
一、把識字的主動權(quán)交給學(xué)生
如在教學(xué)《靜夜思》時，我在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的'意識到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進入了閱讀。
二、以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
如在教學(xué)《石榴笑了》這一課時，我緊扣“笑”字，帶著學(xué)生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現(xiàn)出來了。第一自然段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，我先讓學(xué)生自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系學(xué)生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后語鋒一轉(zhuǎn):媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來看學(xué)生都知道不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，通過讀、想、比，石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中清晰了，為后文的笑做好了堅實的鋪墊。課文第三自然段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了�！蔽蚁茸寣W(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結(jié)合學(xué)生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語來讀、悟、品，感受石榴’笑”的具體過程。當學(xué)生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次聯(lián)系王力力的笑，讓學(xué)生感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領(lǐng)略語言文字的美妙。
不足之處在于：
一、教學(xué)方法有待創(chuàng)新，對學(xué)生的吸引力不夠。低年級學(xué)生注意力容易分散，還需要不斷地改進教學(xué)方法。
二、不同的學(xué)生要注意用不同的教學(xué)方法，以縮小學(xué)生間的差異。
今后我還會在教學(xué)中不斷改進，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。
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