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《克和千克》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-20 10:03:10 教學(xué)反思 我要投稿

《克和千克》教學(xué)反思15篇

  作為一名人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編幫大家整理的《克和千克》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

《克和千克》教學(xué)反思15篇

《克和千克》教學(xué)反思1

  教學(xué)反思這是我第二次講授這節(jié)課,通過上次大家的指導(dǎo),我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上又有了一下變動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn),根據(jù)這一理念,我認(rèn)為在教學(xué)《克與千克》后有點(diǎn)感觸,現(xiàn)作一下反思。

  一、成功之處:

  1、數(shù)學(xué)問題來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活

  學(xué)生雖然對(duì)千克與克還不熟悉,但教師可以從生活中喚起對(duì)它的感受。先讓學(xué)生背一背感受人的身體有輕重之分,再讓學(xué)生掂一掂自己的學(xué)習(xí)用具來(lái)感受物體也有輕重之分。選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們的身邊,生活中處處有數(shù)學(xué)。

  2、通過多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念

  學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,建立了初步的質(zhì)量觀念,但是對(duì)質(zhì)量單位還是缺乏認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生建立克與千克的認(rèn)識(shí),教學(xué)中我采取了多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念。

  A、通過實(shí)際感受幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過1個(gè)二分硬幣和1袋洗衣粉,讓學(xué)生掂一掂,感知1克和1千克有多重,并從中感知一千克比一克要重,再通過加1、2、3、4個(gè)硬幣來(lái)感知5克的重量,找一找生活中還有什么東西大概有1千克,這樣學(xué)生初步具備了克與千克的表象。

  B、讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量物品的質(zhì)量。在上面估測(cè)的時(shí)候,往往結(jié)果與實(shí)際質(zhì)量有出入,這就得需要提供幫助驗(yàn)證的工具---稱。學(xué)生知道要知道物體的輕重需用秤稱,此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)哪些秤,再通過課件演示介紹一些常用的秤及認(rèn)識(shí)盤秤的使用方法。

  C、運(yùn)用對(duì)比的方法建立知識(shí)間的聯(lián)系。如一手掂一袋洗衣粉,一手掂1個(gè)二分硬幣,這樣通過比較,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際輕重形成較鮮明的表象,也容易掌握單位間的關(guān)系。

  二、不足之處:

  1、沒做到讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)的樂趣

  新課程的新理念之一,就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中由于沒能很好處理好時(shí)間的把握情況,致使小組合作匆匆忙忙,沒能起到很好的實(shí)踐效果。

  2、學(xué)生對(duì)克、千克的質(zhì)量的體驗(yàn)還不夠豐富

  判斷物品有幾克、幾千克,估測(cè)值與實(shí)際值誤差較大,說(shuō)明學(xué)生對(duì)克千克的觀念的建立,還需要通過更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn),教學(xué)中,如果大膽讓學(xué)生舉例估測(cè)生活中常見物品的重量,教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測(cè)誤差,這樣會(huì)取得更佳教學(xué)成效。

  今后,我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。

《克和千克》教學(xué)反思2

  一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識(shí)

  為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識(shí),并能在生活中運(yùn)用,課前,讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實(shí)踐,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進(jìn)率,還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。所以本節(jié)課的一開始,我就從了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)”,讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn)。

  二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感受知識(shí)

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)手開始! 學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西?伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長(zhǎng)度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過程,我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受,讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生,發(fā)展全過程。

  在建立1克的概念時(shí),讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí),我把內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的具體物品。通過掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng),充分感受100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的實(shí)際重量。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中,準(zhǔn)確建立概念。

  三、在實(shí)踐操作中升華知識(shí)

  學(xué)生們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作,對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰,越來(lái)越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗(yàn)。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會(huì)這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

  在這堂課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識(shí)形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

《克和千克》教學(xué)反思3

  克和千克對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是兩個(gè)比較抽象的單位,需要學(xué)生親身去感受、體驗(yàn),因此這節(jié)課要準(zhǔn)備的東西不少。課前我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)兩分硬幣,一個(gè)小小的玩具,自己也準(zhǔn)備了不少,比如米粒、黃豆,以及以100克、500克、1000克為一疊的本子等。心想準(zhǔn)備工作較為充分,這堂課應(yīng)該不錯(cuò)了吧,但這節(jié)課的效果沒有我預(yù)想得那么好。

  反思一:在整堂課中還沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如,我在課的前一部分要給學(xué)生展示各種各樣的秤,就問:“要知道物體的重量可以怎么辦?”學(xué)生答:“用秤稱。”再展示各種各樣的秤圖,雖然很順,但沒有什么波折,激不起興趣。

  反思二:40分鐘的教學(xué)時(shí)間是有限的,所以每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要有效,引發(fā)學(xué)生的思考,而不是教師強(qiáng)加給他們。

  反思三:要多給學(xué)生鼓勵(lì),哪怕是一個(gè)眼神,給學(xué)生以學(xué)習(xí)的信心。

  反思四:課堂上怎樣做到收放自如,教師怎樣調(diào)控課堂,平時(shí)要加強(qiáng)這方面的鍛煉。

《克和千克》教學(xué)反思4

  《克和千克》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計(jì)量知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容,是質(zhì)量單位的起始課。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題,對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí),建立了初步的質(zhì)量觀念,但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)。而質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣具體、直觀,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來(lái)感知。本節(jié)課不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進(jìn)率,更重要的是使學(xué)生了解每一個(gè)單位實(shí)際有多重,并能在實(shí)際生活中應(yīng)用。因此,教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、稱一稱、看一看、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng),了解1克、1千克有多重,從而初步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀念。

  回顧反思《克和千克》的教學(xué)過程,感到以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

  一、強(qiáng)化數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系

  利用超市購(gòu)物引出課題,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去感受生活,體味數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)與量。然后再讓學(xué)生尋找生活中的克,說(shuō)明數(shù)學(xué)與日常生活密切相連。

  二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感受知識(shí)

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)手開始!睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西。本節(jié)課重點(diǎn)就是建立1克、1千克的質(zhì)量觀念,我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受,讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。

  在建立1克的觀念時(shí),讓學(xué)生兩次掂一掂一枚2分硬幣,充分感受1克的質(zhì)量,再讓學(xué)生動(dòng)手找一找,找出生活中大約重1克的物品,然后讓學(xué)生猜一猜1克黃豆大約有幾粒,最后師生共同演示稱1克重黃豆的過程,并讓學(xué)生親自觀察稱重結(jié)果,加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的觀念時(shí),讓學(xué)生掂一掂500克、兩個(gè)500克(1千克)的鹽,通過掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)等系列活動(dòng),充分感受500克、1千克的質(zhì)量,讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中,準(zhǔn)確建立1千克觀念。

  為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生先估一估自己的書包有多重,再用秤稱一稱,驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作,對(duì)千克的質(zhì)量觀念越來(lái)越清晰,越來(lái)越深刻。

  三、運(yùn)用對(duì)比的方法建立知識(shí)間的聯(lián)系。

  在學(xué)生充分感受到1克和1千克有多重后,我讓學(xué)生一手掂2袋鹽,一手掂1枚2分硬幣,來(lái)對(duì)比感受一下它們的輕重,這樣通過比較,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象,也容易掌握單位間的關(guān)系。

  四、在練習(xí)中鞏固升華知識(shí)

  練習(xí)題的設(shè)計(jì)形式多樣、有趣,進(jìn)一步鞏固和升華了質(zhì)量概念,使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的樂趣,體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  在這節(jié)課中,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生真正親歷了知識(shí)形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中理解、升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  同時(shí),在教學(xué)中也存在著以下不足:

  1、給學(xué)生掂量、感受的時(shí)間較短。

  教學(xué)千克時(shí)只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽的重量,學(xué)生的體驗(yàn)時(shí)間短而少。

  2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較單一,沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。事實(shí)證明多元化的課堂評(píng)價(jià)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  在以后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),隨時(shí)注意學(xué)生專注性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

《克和千克》教學(xué)反思5

  本節(jié)課教學(xué)力求體現(xiàn)“動(dòng)手實(shí)踐,自主探索、合作交流”的活動(dòng)化學(xué)習(xí)新理念,具有以下特點(diǎn):

  一、促使學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)生活,體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。

  課前讓學(xué)生體驗(yàn)生活,積累經(jīng)驗(yàn),為新課做好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。但有相當(dāng)一部分學(xué)生卻往往遠(yuǎn)離了生活實(shí)際,沒有用心的去感受這一新的數(shù)學(xué)感念,沒有學(xué)生的感性積累,是無(wú)法讓學(xué)生真正掌握某項(xiàng)知識(shí)并內(nèi)化為自身的能力的,因此,我讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,有目的的去深入實(shí)際,到超市調(diào)查物品的凈含量,并實(shí)際感受其質(zhì)量究竟是多重,到水果店實(shí)際挑選常見的或自己喜歡的水果,稱一稱、數(shù)一數(shù),讓一千克變成具體化、數(shù)字化、空間化。

  二、通過多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念

  學(xué)生在前面的實(shí)際體驗(yàn)中都接觸了質(zhì)量問題,建立了初步的質(zhì)量觀念,但是對(duì)質(zhì)量單位還是缺乏認(rèn)識(shí)。質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來(lái)感知。課堂z中我采取了多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念:

  1、通過活動(dòng)幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過實(shí)際用天平稱一稱1個(gè)2分硬幣,四顆黃豆、兩個(gè)圖釘和兩枚回形針大約是1克,用臺(tái)秤稱一稱2袋食鹽,6個(gè)蘋果,7個(gè)梨子,1個(gè)黃金瓜大約重1千克,再讓學(xué)生掂一掂,感知1克和1千克有多重,并通過游戲抱一抱同桌同學(xué),來(lái)感知比1千克重的物品。

  2、給學(xué)生提供實(shí)際測(cè)量物品的機(jī)會(huì)。如說(shuō)明“要知道物品的輕重,可以用秤稱”,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)哪些秤,再通過課件演示介紹一些常用的秤及認(rèn)識(shí)盤秤的使用方法。再如讓學(xué)生自主動(dòng)手操作稱出1千克食鹽,1千克的蘋果,1千克的梨。

  3、采用估測(cè)方法。如:在學(xué)生初步建立1克和1千克的觀念后,給他們提供先估測(cè)再實(shí)測(cè)(猜一猜1千克蘋果、梨各有幾個(gè);估估自己的書包有幾千克,文具盒、擦子各有幾克等)的練習(xí),讓學(xué)生比較估測(cè)與實(shí)際測(cè)量所得結(jié)果的差別,讓學(xué)生在修正的過程逐步建立質(zhì)量單位與具體實(shí)物的關(guān)系。

  4、運(yùn)用對(duì)比的方法建立知識(shí)間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽,一手掂1個(gè)2分硬幣,這樣通過比較,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象,也容易掌握單位間的關(guān)系。

  三、關(guān)注過程體驗(yàn),激活課堂活力。

  體驗(yàn)學(xué)習(xí),就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程,通過自身的實(shí)踐活動(dòng),建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重,使學(xué)生對(duì)看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到,體驗(yàn)并比較什么“重”,什么“輕”。再想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實(shí)際重量,進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系:讓學(xué)生稱出1千克的面條、拿起1個(gè)2分硬幣放在手上掂一掂,感受這1千克與1克放在手上的感覺;再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn),如:1千克蘋果、梨大約有幾個(gè),1個(gè)文具盒、1個(gè)擦子大約有幾克,讓學(xué)生借助對(duì)蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知,遷移到對(duì)1千克、1克重量的感受。所有的這些實(shí)踐活動(dòng),不僅使學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“千克”和“克”,并在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實(shí)驗(yàn)等能力。

  四、讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)的樂趣

  新課程的新理念之一,就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中我采用小組合作實(shí)踐(如稱一稱)、合作驗(yàn)證(驗(yàn)證估測(cè)的結(jié)果)、合作交流(統(tǒng)一估測(cè)的意見)的方式,給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境,學(xué)生們都能積極主動(dòng)地投入到觀察、猜想、操作、討論、驗(yàn)證交流之中。

  但本節(jié)課后人存在著一些不足:如學(xué)生對(duì)“克”、“千克”的質(zhì)量,體驗(yàn)還不夠豐富,判斷物品有幾克、幾千克,估測(cè)值與實(shí)際值誤差較大,如有學(xué)生說(shuō)爸爸的體重是78千克不可能等,說(shuō)明學(xué)生對(duì)“克”“千克”的觀念的建立,還需要通過更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn),教學(xué)中,如果大膽讓學(xué)生舉例估測(cè)生活中常見物品的重量,教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測(cè)誤差,這樣會(huì)取得更佳教學(xué)成效。

《克和千克》教學(xué)反思6

  《克和千克》教學(xué)反思這節(jié)課力求接近學(xué)生的實(shí)際生活。在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)基礎(chǔ)上,從具體生活情境出發(fā)使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克;通過各種實(shí)踐活動(dòng)初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的`認(rèn)識(shí),建立了初步的質(zhì)量觀念,但是對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)?撕颓Э耸莾蓚(gè)基本的質(zhì)量單位,而質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來(lái)感知。因此要讓學(xué)生在實(shí)際操作的活動(dòng)中,對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象,加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀念;反過來(lái),就可以正確運(yùn)用它們了解生活中物品的質(zhì)量,也容易掌握單位間的進(jìn)率。整堂課我以“感受生活化數(shù)學(xué)”和“體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化”為教學(xué)理念,從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),選擇學(xué)生身邊的事物,讓學(xué)生通過多看一看、掂一掂、稱一稱等活動(dòng),我使用了教具“天平”和“臺(tái)秤”,幫助學(xué)生形成1克和1千克的表象,從而建立觀念。

  如:片段一:認(rèn)識(shí)“克”,感受1克。

  師:看到這個(gè)課題時(shí),你最想知道些什么?生:1克有多重?1千克有多重?

  師出示:

  1克有重呢?瞧!這是什么?生齊聲說(shuō):一角的硬幣。

  師:想不想知道它有多重?請(qǐng)你們先用手掂一掂1角硬幣,感覺怎樣?生:很輕,幾乎感覺不到它的重量。

  師:讓天平告訴我們1枚1角硬幣的重量吧!

  (簡(jiǎn)單介紹天平的各部分。)我們把它放在天平的左盤,移動(dòng)游標(biāo),使天平左右兩端保持平衡,結(jié)果怎么樣?1枚2分硬幣大約有多重?(1克)1克的重量很輕很輕。師:想一想,我們的身邊還有哪些物品也大約重1克?在你們帶來(lái)的物品中能找到嗎?(生找:回形針、兩粒豆、乒乓球)師:10枚1角硬幣有多重?幾克?(10克)100枚有多重?、1000枚呢?

  片段二:認(rèn)識(shí)“千克”,感受1千克和幾千克。

  認(rèn)識(shí)1千克:師:你們真棒!那么誰(shuí)來(lái)估量一下這包鹽的重量?師:誰(shuí)估計(jì)得最準(zhǔn)?一起看標(biāo)注。500克)師:一袋鹽500克,兩袋呢?(1000克)板書:500克+500克=1000克師:我們用秤來(lái)稱稱看。這是什么秤?(盤秤)知道盤秤是用什么作單位的嗎?(千克作單位,這一大格就是1千克)老師示范:仔細(xì)觀察指針,指針指到數(shù)字幾?(數(shù)字1)那就是幾千克?(就是1千克)板書1千克師:同樣的兩袋鹽,包裝上用克作單位時(shí)計(jì)算得到的是1000克,用千克作單位的秤稱時(shí)是1千克,你們發(fā)現(xiàn)了1000克和1千克之間有什么關(guān)系?整個(gè)教學(xué)活動(dòng)突出學(xué)生了的親手實(shí)踐。從1克到1000克的逐一認(rèn)識(shí),都是有學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和自我感受,掂一掂、拎一拎、稱一稱,這樣的教學(xué),學(xué)生最后獲得的不僅僅是一些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí),而是我們?yōu)閷W(xué)生提供得一片天地,能讓孩子的心靈在指尖舞動(dòng),讓他們盡顯思維,對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)有最深刻的了解。

《克和千克》教學(xué)反思7

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在這一理念的引導(dǎo)下,我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)。

  一、用活教材,誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

  教材呈現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí),它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。在備課時(shí),教師要吃透教材的編寫意圖,創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識(shí)的最近生長(zhǎng)區(qū)”,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

  在本節(jié)課的教學(xué)中中,我先讓學(xué)生交流平時(shí)購(gòu)物中的一些發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)商品的質(zhì)量標(biāo)注,從而感受到克和千克的知識(shí)是真實(shí)的、親切的,就在我們的生活中,為學(xué)生學(xué)后面的學(xué)習(xí)建立了充足的信心。

  二、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)

  傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維,學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。

  在本節(jié)課中,我給學(xué)生提供了充分的“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動(dòng),形成了克和千克的表象認(rèn)識(shí),然后又充分地去掂量、去感受,并列舉了許多生活中大約重1克的物品,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過大量的操作,對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰,越來(lái)越深刻,由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,而是孩子們自己體驗(yàn)到的,并形成為一定的技能,獲得了積極的情感體驗(yàn)。

  三、拓寬學(xué)生體驗(yàn)的自由空間

  學(xué)生們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中,教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,調(diào)動(dòng)他們的多種感官積極參與,拓寬學(xué)生的體驗(yàn)空間。

  在本節(jié)課中,在學(xué)生稱了2分硬幣,又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等不足1千克重的物品后,我又引導(dǎo)他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。在交流知識(shí)的過程中,在思維的碰撞中,同學(xué)們體會(huì)到:同是1千克重的物品,有的體積大,有的體積小,從而拓寬了學(xué)生體驗(yàn)的空間。

  在本節(jié)課中,由于大量的活動(dòng),課堂秩序不夠井然。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高,常常在老師還沒有說(shuō)完活動(dòng)規(guī)則時(shí)就急不可待地行動(dòng)起來(lái),影響了活動(dòng)的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),在訓(xùn)練中應(yīng)該更扎實(shí)一點(diǎn)。在今后的教學(xué)中,我一定會(huì)多注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)孩子細(xì)心傾聽的良好習(xí)慣。不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路,完善教學(xué)模式,將教學(xué)目標(biāo)完成得更好。

《克和千克》教學(xué)反思8

  課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn),根據(jù)這一理念,我在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克與千克》后有點(diǎn)感觸,現(xiàn)作一下反思。

  一、成功之處:

  1、數(shù)學(xué)問題來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活,學(xué)生雖然對(duì)千克與克還不熟悉,但教師可以從生活中喚起對(duì)它的感受。先讓學(xué)生背一背感受人的身體有輕重之分,再讓學(xué)生掂一掂自己的學(xué)習(xí)用具來(lái)感受物體也有輕重之分。選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們的身邊,生活中處處有數(shù)學(xué)。

  2、通過多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念,學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,建立了初步的質(zhì)量觀念,但是對(duì)質(zhì)量單位還是缺乏認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生建立克與千克的認(rèn)識(shí),教學(xué)中我采取了多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念。

  A、通過實(shí)際感受幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過1個(gè)二分硬幣和1袋洗衣粉,讓學(xué)生掂一掂,感知1克和1千克有多重,并從中感知一千克比一克要重,再通過加1、2、3、4個(gè)硬幣來(lái)感知5克的重量,找一找生活中還有什么東西大概有1千克,這樣學(xué)生初步具備了克與千克的表象。

  B、讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量物品的質(zhì)量。在上面估測(cè)的時(shí)候,往往結(jié)果與實(shí)際質(zhì)量有出入,這就得需要提供幫助驗(yàn)證的工具---“稱”。學(xué)生知道要知道物體的輕重需用秤稱,此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)哪些秤,再通過課件演示介紹一些常用的秤及認(rèn)識(shí)盤秤的使用方法。

  C、運(yùn)用對(duì)比的方法建立知識(shí)間的聯(lián)系。如一手掂一袋洗衣粉,一手掂1個(gè)二分硬幣,這樣通過比較,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象,也容易掌握單位間的關(guān)系。

  二、不足之處:

  1、沒做到讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)的樂趣,新課程的新理念之一,就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中由于沒能很好處理好時(shí)間的把握情況,致使小組合作匆匆忙忙,沒能起到很好的實(shí)踐效果。

  2、學(xué)生對(duì)“克”、“千克”的質(zhì)量的體驗(yàn)還不夠豐富,判斷物品有幾克、幾千克,估測(cè)值與實(shí)際值誤差較大,說(shuō)明學(xué)生對(duì)“克”“千克”的觀念的建立,還需要通過更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn),教學(xué)中,如果大膽讓學(xué)生舉例估測(cè)生活中常見物品的重量,教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測(cè)誤差,這樣會(huì)取得更佳教學(xué)成效。今后,我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。

《克和千克》教學(xué)反思9

  本節(jié)課是屬于《量的計(jì)量》的范疇,是人們對(duì)客觀事物的質(zhì)量進(jìn)行量化把握的手段和方法,在實(shí)際生活中,學(xué)生對(duì)輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),并會(huì)直觀比較一些物體的輕重,但是如何進(jìn)行量化比較?對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是難點(diǎn),因此,本節(jié)課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動(dòng),時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克,知道1千克=1000克,使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱,初步建立1克和1千克之間的關(guān)系,會(huì)以此為標(biāo)準(zhǔn)估量物體的質(zhì)量,同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的必要性,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

  反思本節(jié)課的教學(xué)如下:成功的地方:首先將學(xué)生置于與學(xué)習(xí)新知相關(guān)的生活情境中,將這種生活經(jīng)驗(yàn)變成數(shù)學(xué)資源,讓學(xué)生自然地實(shí)現(xiàn)由生活到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化。比如:在教學(xué)時(shí),充分利用教材中的題圖,或在課前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的收集工作,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的素材去認(rèn)識(shí)克和千克的不同作用,使課內(nèi)、課外互補(bǔ),以更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次:在教學(xué)中,設(shè)計(jì)各種有效活動(dòng),讓學(xué)生具體感知1克、1千克的物品實(shí)際有多重,逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如:我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生掂一掂、稱一稱、找一找等活動(dòng),讓學(xué)生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來(lái)感受1克有多重,這樣不僅有身體的感受,還有對(duì)物品數(shù)量的感受,對(duì)1克的質(zhì)量感受就更生動(dòng)了,很好的落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。 不足的地方及對(duì)策:克和千克的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)時(shí)把估算的教學(xué)貫穿始終,使學(xué)生在估算的過程中不斷體會(huì)、理解,所以在以后的教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)估算教學(xué)。

《克和千克》教學(xué)反思10

  《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出:同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)際的、有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個(gè)基本理念,在教學(xué)中,我深深地體會(huì)到:

  一、用活教材,誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

  教材出現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí),它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學(xué)的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。在備課時(shí),教師要吃透教材的編寫意圖,發(fā)明性地使用教材,創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識(shí)的最近生長(zhǎng)區(qū)”,誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在本節(jié)課中,我先讓同學(xué)交流平時(shí)購(gòu)物中的一些發(fā)現(xiàn),同學(xué)學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)商品的質(zhì)量標(biāo)注,從而感受到克和千克的知識(shí)是真實(shí)的、親切的,就在我們的生活中,為同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)建立了充分的信心。

  二、為同學(xué)提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)

  保守的教學(xué)中,知識(shí)形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維,同學(xué)無(wú)法體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。

  在本節(jié)課中,我充沛地給同學(xué)提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),讓同學(xué)積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。同學(xué)通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動(dòng),形成了克和千克的表象認(rèn)識(shí),然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學(xué)通過大量的操作:稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽、書包等,對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰,越來(lái)越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量,這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,而是小朋友們自身體驗(yàn)到的,并形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗(yàn)。

  三、拓寬同學(xué)體驗(yàn)的自由空間

  同學(xué)們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)假如僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中,教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能,調(diào)動(dòng)多種感官積極參與,拓寬同學(xué)的體驗(yàn)空間。

  在本節(jié)課中,同學(xué)稱了2分硬幣,又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等缺乏1千克重的物品,接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動(dòng)中,同學(xué)們分工合作,有的同學(xué)換物品,有的同學(xué)看指針,活生生的一幅“購(gòu)物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是,在交流知識(shí)的過程中,在思維的碰撞中,同學(xué)們體會(huì)到同是1千克重的物品,有的體積大,有的體積小,從而拓寬了同學(xué)體驗(yàn)的空間。

《克和千克》教學(xué)反思11

  在教學(xué)《克和千克》,我覺得教學(xué)中首要的難度來(lái)自學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)物體的關(guān)注,往往先關(guān)注物體的大小、長(zhǎng)短甚至顏色等表面性的特征,而對(duì)于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)“克”、“千克”的接觸比較少,二是學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少,三是“克”這個(gè)單位比較小,學(xué)生更是很少有對(duì)這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面:

  1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對(duì)物體重量的關(guān)注;

  2、通過操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn),初步建立“克”與“千克”的概念。

  因此,教學(xué)設(shè)計(jì)中我的教學(xué)目標(biāo)的定位為:

  1、在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)重量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,并溝通克與千克的聯(lián)系,知道1000克=1千克,并知道它們的區(qū)別。

  2、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。執(zhí)教后,對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思。

  讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測(cè)、判斷等心智的運(yùn)動(dòng),挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開始的情境中,讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)很重很重的物品,很輕很輕的物品,而這些物品到底重多少,你能說(shuō)一說(shuō)嗎,不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)輕重的關(guān)注,更調(diào)動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),盡管學(xué)生沒有說(shuō)出噸等知識(shí),但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后,要建立“1千克”的概念,十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的,可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看,我出示了一組表示有重量序列的物品,讓學(xué)生猜測(cè),進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測(cè)。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后,讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中,盡管學(xué)生估出來(lái)的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案,但相差并不是很大,但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強(qiáng)烈需要,從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡(jiǎn)單序列,而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重,同時(shí)為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。

  本節(jié)課,為了引起學(xué)生對(duì)重量的關(guān)注,所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放,因此對(duì)組織實(shí)施的教師的要求較高,特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是我叫一學(xué)生上臺(tái)稱物體的重量時(shí),有的學(xué)生并沒有仔細(xì)聽,說(shuō)我沒有叫他上臺(tái),非常不高興,這是我沒有想到。課堂上,學(xué)生第一次看到天平稱,感到非常新鮮,在稱重量時(shí),他只顧“研究”天平稱,最后是在我的“千呼萬(wàn)喚”的引導(dǎo)下,將問題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。

  鼓勵(lì)性的語(yǔ)言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場(chǎng)。教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響,而激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè),逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案,好勝心理的激發(fā),提出有質(zhì)量的問題,保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開教師語(yǔ)言的激勵(lì)。這節(jié)課中,教師對(duì)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià),這種動(dòng)態(tài)地生成性的評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如,當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí),有學(xué)生情不自禁叫起說(shuō)已經(jīng)知道答案了,教師連忙接話,問是怎么知道的,學(xué)生興奮地說(shuō)是上課前偷看的,教師靈機(jī)一動(dòng)讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去,非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容,學(xué)生也得到了鼓勵(lì)。在教師的鼓勵(lì)下,不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問題,如學(xué)生問:為什么一包味精用克作單位,另一包用千克作單位呢?

《克和千克》教學(xué)反思12

  一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識(shí)

  為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識(shí),并能在生活中運(yùn)用,課前,讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調(diào)查,采集一些關(guān)于“克和千克”方面的信息并認(rèn)識(shí)“秤”。通過實(shí)踐,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有重量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進(jìn)率,還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。所以本節(jié)課的一開始,我就從了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)”,讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn)。

  二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感受知識(shí)

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)手開始!睂W(xué)生最容易理解的是通過自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西?伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長(zhǎng)度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念過程,我主要立足于讓學(xué)生親身動(dòng)手體驗(yàn)感受,讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生,發(fā)展的全過程。

  在建立1克的概念時(shí),我讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí),我把內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂10克、100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的具體物品。通過“掂一掂”、“比一比”、“說(shuō)一說(shuō)”等系列活動(dòng),充分感受10克、100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的實(shí)際重量。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中準(zhǔn)確建立概念。

  三、在實(shí)踐操作中升華知識(shí)

  學(xué)生們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將生活中熟悉的食品,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)得是否準(zhǔn)確。學(xué)生通過這些操作,對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰,越來(lái)越深刻的。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到能用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的操作技能,獲得了積極的情感體驗(yàn)。再通過有獎(jiǎng)竟猜活動(dòng)讓學(xué)生估得準(zhǔn)確玩得高興。在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會(huì)這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

  在這節(jié)課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識(shí)形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中提高了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

《克和千克》教學(xué)反思13

  克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位,也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的,因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,設(shè)計(jì)了課前調(diào)查活動(dòng):到商店里找一找食品上的重量標(biāo)簽;在家里找一找標(biāo)有重量的東西;把找到的東西和重量記錄下來(lái);看一看商家是用什么來(lái)稱量物品的重量。這次調(diào)查活動(dòng)的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),分散學(xué)習(xí)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道,這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。上課一開始,學(xué)生就在小組內(nèi)交流自己收集到的資料,有的還有不同意見,如一個(gè)學(xué)生找到的雕牌洗衣粉凈重500克,小組中的另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250克,兩人僵持不下,討論得激烈。后來(lái)還是小組長(zhǎng)出面解決說(shuō):可能是包裝有分大小包的緣故,因此你們兩人都沒錯(cuò)。兩位學(xué)生聽到小組長(zhǎng)這么說(shuō),也覺得有道理,這一場(chǎng)紛爭(zhēng)才算平息。而我在一旁卻暗自高興,因?yàn)閷W(xué)生們有了問題懂得自己解決了,小組長(zhǎng)也充分發(fā)揮了作用,看來(lái)我們班小組合作交流的學(xué)習(xí)方式又有了進(jìn)一步的發(fā)展。

  1克的質(zhì)量比較微小,容易被忽視。為了幫助學(xué)生建立1克的概念,我找來(lái)了幾枚2分的硬幣,因?yàn)橐粋(gè)2分的硬幣就是1克。接著通過開火車的形式,讓每位學(xué)生都掂一掂,看一看,感受1克物體的輕重。接著啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到生活中熟悉的物品,使抽象的概念具體化,建立正確的表象。很快學(xué)生就聯(lián)想到了如藥片、圖釘、扣子等物品,看來(lái)學(xué)生是真正掌握了1克的概念。

  1千克的質(zhì)量學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學(xué)生就匯報(bào)說(shuō)1包食用碘鹽重1千克、6個(gè)蘋果大約重1千克、一條福壽魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……學(xué)生找到的1千克的物品還真不少。

  當(dāng)我讓學(xué)生比較兩個(gè)重量接近的物體(橡皮擦和鉛筆)時(shí),學(xué)生有的用兩手掂一掂,有的說(shuō)要用秤稱。其中一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想,把尺子放在文具盒上,然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊。我看到這,就請(qǐng)這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)他為什么這么做。他馬上向全班同學(xué)演示并介紹了他這么做的原理:因?yàn)槲业某咦邮?0厘米,我把中間的10厘米對(duì)準(zhǔn)文具盒,這樣就相當(dāng)于一個(gè)簡(jiǎn)易的天平了。原來(lái)是上課時(shí)我拿來(lái)的天平觸發(fā)了他的奇思妙想,他通過自己的實(shí)踐,得出了正確的答案,解決了問題。看來(lái)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是不容忽視的。在今后的教學(xué)中,我要更加注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造力。

《克和千克》教學(xué)反思14

  一、課前調(diào)查與教學(xué)效率的關(guān)系

  優(yōu)化教學(xué)過程,是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個(gè)基本要素是確定教學(xué)目標(biāo),確定和組織教學(xué)內(nèi)容,選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式,選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時(shí)的一些細(xì)節(jié),課堂教學(xué)的效率必將提高。《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí),我選擇了適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法,即課前調(diào)查法,讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調(diào)查關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進(jìn)率,還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。這樣在課的一開始就抓住了數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn),讓學(xué)生更有興趣,更有效地學(xué)習(xí)后面的新知,從而提高了課堂教學(xué)效率。

  二、知識(shí)傳授與探究體驗(yàn)的關(guān)系

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)手開始!睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西?伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過程,我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受,讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生,發(fā)展全過程。在注重學(xué)生探究體驗(yàn)的同時(shí),我也兼顧適宜的知識(shí)傳授,正確地處理好知識(shí)傳授與探究體驗(yàn)的關(guān)系。

  如在建立1克、1千克的概念時(shí),我注重的是學(xué)生的探究體驗(yàn)。讓學(xué)生猜一猜、掂一掂、稱一稱一個(gè)2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對(duì)克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時(shí),我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己帶來(lái)的實(shí)物掂一掂、估一估、比一比、說(shuō)一說(shuō)、稱一稱系列活動(dòng),學(xué)生通過這些操作,學(xué)生對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰,越來(lái)越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗(yàn)。而在教學(xué)千克和克的字母,教學(xué)彈簧秤的刻度時(shí),我更注重的是知識(shí)的傳授。這樣,在一堂課中教師能正確地把握好知識(shí)傳授與探究體驗(yàn)的度,使學(xué)生更加學(xué)得開心,學(xué)得自主。

  三、自主探究與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

  新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是真正讓學(xué)生感受到自己的存在和參與并發(fā)展的有生命有活力的課堂教學(xué)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是有效的學(xué)習(xí),但并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需用合作學(xué)習(xí)的組織形式,也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都得用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。怎樣將自主探究與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)建一種有效的,真正意義上的學(xué)習(xí),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限生機(jī),真正促進(jìn)學(xué)生達(dá)到全面而有個(gè)性的發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一!犊伺c千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中,教師就稱一枚2分硬幣的質(zhì)量學(xué)生不能稱出時(shí),師設(shè)疑:為什么不能?(一枚2分硬幣的質(zhì)量太輕了)怎么辦?接著:請(qǐng)小組合作再想辦法稱出一枚2分硬幣的質(zhì)量。在組織學(xué)生合作時(shí),先讓學(xué)生自主探究再合作,如教師出示的合作要求是:①自己想辦法②小組交流辦法③小組分工合作稱一稱,說(shuō)說(shuō)是怎么稱出來(lái)的?這一環(huán)節(jié)教師正確地處理好自主探究與合作學(xué)習(xí)的步驟,用的時(shí)機(jī)也很合理,收到的效果自然很理想。因此,在運(yùn)用自主、合作學(xué)習(xí)方式前,一定要充分考慮本堂課是否有必要,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生獨(dú)立解決是否有困難,是否需要合作解決,把握好它的運(yùn)用時(shí)機(jī),千萬(wàn)不要走形式,一定要用它去解決實(shí)實(shí)在在的問題,這樣既能解決問題,也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有了滋生的土壤。

  四、生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。

  美國(guó)教育家杜威提出的“教育即生活”理論,即最好的教育就是從學(xué)生生活習(xí)。從中我受到這樣的啟示:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,利用生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如《克和千克的認(rèn)識(shí)》一課,在學(xué)生認(rèn)識(shí)了500克、1千克以后,為了使數(shù)學(xué)知識(shí)密切地與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),我又傳授給學(xué)生500克就是生活中的1斤,1千克就是生活中的2斤。這樣的教學(xué),進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)500克、1千克到底有多重的認(rèn)識(shí),學(xué)生也不再覺得數(shù)學(xué)高深莫測(cè),學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的正是自己生活中的問題,切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)離自己其實(shí)很近。

  需要改正之處:在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種秤時(shí),我運(yùn)用的教法是知識(shí)傳授法。對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理,還是以學(xué)生體會(huì)為主,當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí),教師再給予撥引導(dǎo)。

  《克和千克》教學(xué)反思

  本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng),使學(xué)生不僅參與了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程,感受了千克和克的實(shí)際重量,同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流能力。鑒于教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和本節(jié)課的特點(diǎn)。我覺得在以后教學(xué)應(yīng)做到以下二點(diǎn)。

  (1)注重在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

  物體的輕重概念在學(xué)生成長(zhǎng)過程中其實(shí)早已建立,所以在課一開始,我就通過背一背、掂一掂先喚起學(xué)生的這種意識(shí)。作為重量單位的克和千克在生活中也常會(huì)用到,將它們和學(xué)生已知的重量單位進(jìn)行比較和聯(lián)系?梢詭椭鷮W(xué)生將注意力集中在這兩個(gè)單位上,激活學(xué)生認(rèn)識(shí)克和千克的主觀需求。在認(rèn)識(shí)常用的計(jì)量工具這一環(huán)節(jié)上,通過課件展示各種秤的形狀,介紹各種秤的用途,讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,在熟悉的情景中認(rèn)識(shí)秤,了解它們的用處。

 。2).教學(xué)應(yīng)該在實(shí)踐體驗(yàn)中升華知識(shí)。

  讓教學(xué)內(nèi)容與物品的重量建立聯(lián)系,爸抽象的重量單位更形象基體化。我讓學(xué)生調(diào)查自己熟悉的物品,小組合作先估計(jì)帶來(lái)物品有多重。再用秤稱一稱,驗(yàn)證估計(jì)德是否正確,最后還布置他們幫助父母估計(jì)所購(gòu)買物品的重量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會(huì)這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華重量這一概念。

《克和千克》教學(xué)反思15

  克和千克這一單元,教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一些讓同學(xué)們感受質(zhì)量單位、比較物體輕重的活動(dòng),并結(jié)合活動(dòng)滲透了一些統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)。

  第一步:質(zhì)量單位的感受,我們開展了一系列的活動(dòng),目的是知道1克、1千克的重量與區(qū)別。小組的每個(gè)同學(xué)可以輪流做,一個(gè)先掂一掂,估計(jì)一下,另一個(gè)稱一下,判斷他估計(jì)的對(duì)不對(duì)。說(shuō)一說(shuō)關(guān)于1克、1千克的區(qū)別。

  第.二步:說(shuō)一說(shuō)日常生活中,哪些物體用克或千克做單位。再由老師出題,同學(xué)們口頭說(shuō)單位。

  第三步:通過猜一猜、估一估、稱一稱等活動(dòng),進(jìn)一步鞏固對(duì)質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。

  通過以上的教學(xué)活動(dòng),同學(xué)們對(duì)物體的重量非常感興趣并且掌握牢固。清楚明白“克”是用于比較輕的物體做單位,而“千克”是用于比較重的物體做單位。并清楚感受“1克”和“1千克”物體的重量。充分意識(shí)到,把生活的常見事物與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)很有味道,學(xué)得一點(diǎn)都不累!由此可見:多讓同學(xué)們操作、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō),滿足他們好動(dòng)好說(shuō)的特點(diǎn),他們會(huì)學(xué)得開心,老師也教得輕松。

  另外:書本的第89頁(yè)第7題,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),解決起來(lái)有困難。第一步,要思考2千克里有多少個(gè)500克,方法有以下幾種:500+500+500+500=20xx克;20xx/500=4;( )x500=20xx克……這些方法對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)挺困難的。再者,通過統(tǒng)計(jì)表找出對(duì)應(yīng)的價(jià)格,需要的是細(xì)心審題和做題。能夠把這道題目完全做對(duì),對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),似乎有點(diǎn)困難。這道題目的解決還有沒有更好、更簡(jiǎn)便的方法呢?本人仍要進(jìn)一步思考。

  本節(jié)課教學(xué)時(shí)從學(xué)生的生活入手聯(lián)系生活貼近生活,通過學(xué)生的親身體驗(yàn),從而縮短了生活與教材內(nèi)容之間的距離,不僅提高了學(xué)習(xí)興趣,從而也使學(xué)生在課堂中主動(dòng)地獲取了所學(xué)新知識(shí)。

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