一年級下冊語文教學反思
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的一年級下冊語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級下冊語文教學反思1
那是一節(jié)語文課，課題是《小壁虎借尾巴》。課前，我讓學生通過自己聽錄音、三思語文網(wǎng)、問長輩等方法去預習。一上課，戴著小魚、小燕子、老黃牛頭飾的3位小朋友上臺，當他們正在炫耀自己的尾巴的時候，垂頭喪氣沒了尾巴的“小壁虎”上來了，說自己的尾巴被蛇咬斷了。小壁虎沒了尾巴，該怎窗炷?教師因勢利導，引導學生研讀課文，要求把自己知道的答案告訴別人。學生們很認真地研讀課文后，人人把小手舉得高高的，爭著把自己知道的告訴大家。一時間，有站起來的，有把雙手舉起來的，全班學生情緒十分高漲。在把答案告訴別人的同時，文章的大意也就明白了。接著，教師要求學生選自己最喜歡的句子或詞語讀給大家聽，可以加上動作用表演的形式讀，也可以單純表情朗讀。不過，要把為什么這樣讀的原因告訴大家。學生們小聲自讀了一陣之后，紛紛搶著在全班表演朗讀。“他讀得好，我會讀得比他更好�！薄拔艺J為這一句應該這樣讀!”“因為是老黃牛，所以讀的時候聲音要粗一點，沉一點�！边@是小朋友們的聲音�！澳阕x得真好!”“你的表演動作真棒!”這是教師鼓勵的話語。這些聲音伴隨著聲情并茂的朗讀不斷把課堂推向一個又一個高潮。
通過學生反復的表情朗讀(其中也有教師適當?shù)闹笇?，生字會讀了，詞義理解了，文中各種動物尾巴的功能也了解了(對文中的生字，教師有意識地抽出來，讓學生討論記字的方法)。在表情朗讀過程中，小魚細柔的聲音、燕子清脆而略帶尖聲的語調(diào)、老黃牛蒼老剛勁的話語，被小朋友學得惟妙惟肖。再加上小朋友們情不自禁表演的自創(chuàng)動作，使整個課堂充滿了童趣。課堂上，學生還向教師提出了很多種動物尾巴的功能問題，直到下課，學生們?nèi)砸猹q未盡，還在討論蛇為什么沒有腳、它的尾巴到身體的哪一部分?如果小魚的尾巴斷了，會不會再長出來?等問題。
這節(jié)課，摒棄了過去呆板的教法，學生學習興趣濃。學生在一系列自主學習活動中學到了應學的知識，同時，這節(jié)課拓展了學生的思維，挖掘了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。反映了生本教育理念。生本教育是為學生設計的教育。像上述那節(jié)語文課，通過創(chuàng)設情景讓兒童自主學習，主動發(fā)現(xiàn)探究;課堂上，學生可以朗讀自己最喜歡的語句，可以表演，可以發(fā)表議論，可以和別人討論，它適合兒童的天性，使兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上。于是，學生的學習熱情和學習效率空前提高了，潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展。
在今天的信息時代里，學生從各種渠道獲得過去所不能比擬的極其豐富的信息，教師作為惟一信息源的地位已經(jīng)被改變。況且知識經(jīng)濟社會需要人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學生的個性發(fā)展已經(jīng)成為社會的迫切需求。在這種情況下，教育只有真正為了兒童，為兒童而設計，才會找到自己正確的出發(fā)點和歸宿，才能通過激發(fā)學生發(fā)展和創(chuàng)造的能量，使教育質量和效率出現(xiàn)新的飛躍。所以，我們應把為教者的設計轉變?yōu)闉閷W生而設計。
一年級下冊語文教學反思2
《夏夜多美》是一個童話故事，講述的是在一個夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進池塘，是朋友們幫助它回到了家。讀了這個故事，就會感到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。
在教學的開頭我通過開火車讀生字的環(huán)節(jié)讓學生鞏固了的字詞的了解。利用圖片導入了新課，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，有了美好的情感體驗，從讓學生做動作來體會“趴”和“驚醒”的意思，加深學生對語言文字的品味。
教學時我又把重點放在朗讀訓練上。通過讓學生去找找你眼前出現(xiàn)了怎么樣的睡蓮姑姑和小螞蟻來深入分析螞蟻和睡蓮的對話朗讀。加上形象的語言渲染，多種方法讀文等形式讓學生很快進入課文情境中，把自己當做課文中的一個角色去感悟夏夜美麗的景色，去體會睡蓮、蜻蜓、螢火蟲美好的心靈。課堂上“尊重學生閱讀時的獨特體驗”，力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，讓學生在情境中誦讀，在誦讀中體驗、感悟夏夜的美景。
一年級下冊語文教學反思3
這節(jié)課給了我今后如何進行語文園地教學的一個啟示，即讓學生在創(chuàng)設的情境中學習語文，注意引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進行拓展延伸。
“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識，技能進行系統(tǒng)地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。那么，如何才能讓“語文園地”成為學生學習語文的樂園呢？
一、 根據(jù)學生年齡和心理特點創(chuàng)設情境
剛入學的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼里，都成了有情感有智慧的精靈。根據(jù)學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創(chuàng)設情境的做法尤為適用。上面片斷一的教學就是創(chuàng)設了“大森林游戲”的情境，學生在創(chuàng)設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務。
二、 引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展
教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進行遷移。如“我會認”，“比比寫寫”，“讀讀說說”等訓練，都應該引導學生在自主發(fā)現(xiàn)的基礎上認字、寫字、說句子，而后以教材為依托進一步將教學作必要的延伸。如上述片斷二“比比寫寫”的教學“快點動腦想一想，還有沒有這樣的字兄弟？”這一環(huán)節(jié)的安排，意在引導學生將學過的形近字進行歸類，培養(yǎng)學生舉一反三的拓展性訓練。
語文教學的課堂越來越廣泛，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，進行創(chuàng)造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂才能真正成為學生學習的樂園。
一年級下冊語文教學反思4
《識字７》是一年級下冊的一篇識字課，學生通過“對子歌”的學習，不僅完成識字的任務，還要初步領悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義，從而學會一些做人的道理。但由于學生年齡尚小，對課文中所表現(xiàn)的情感，領悟起來有一些困難，只憑教師的說是不夠的，所以在教學中我遵循低年級學生認識事物的規(guī)律，借助圖片把學習語言同學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中去學生字、學語文。但這一點也需要自我反思，如果能"以讀代講"，可能比只看畫面效果好些。
課中鞏固生字的環(huán)節(jié)我采用了學生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片（每個圖片后面都有生字），讓孩子們爭卡片讀生字，激發(fā)了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。
教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認為我對教材的把握還不太準確，學生對“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義還沒能做到加深理解，在加深學生理解詞語方面還需要加強努力，讓學生成為學習的主人。
一年級下冊語文教學反思5
這節(jié)課給了我啟發(fā)，我覺得朗讀在這一課的學習中取到了很好的效果：學生在讀中激發(fā)了學習興趣，在讀中自學了生字詞，在讀中理解了課文，在讀中獲得了自己的感悟。朗讀，使學生嘗試了自我學習；朗讀，也讓我取得了理想的教學效果。
1、把“讀”作為教學主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語感
在這一教學環(huán)節(jié)中，我實踐了一個樸素的思想——重復—重復—再重復。在螺旋遞進的重復中，學生對于課文中出現(xiàn)的字、詞、句進行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，巧妙地實現(xiàn)了課文內(nèi)容梳理、字詞鞏固、理清脈絡等三大目標。也許，這就是語文教學中整合思想的一種體現(xiàn)吧。
2、以學生為本，重視學生閱讀的獨特感受
閱讀是學生個性化的行為。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創(chuàng)新的閱讀。我在教學中，讓學生充分張揚個性，如“讀了這句話你想問什么？”“我們家的電視還會變頻道嗎？為什么？”這些開放性的問題。都使學生對課文作出了各自獨特的思考，因此，學生對問題作出了多元化的解答，也從中學會了自己品讀、揣摩、推敲課文。
3、多元朗讀，培養(yǎng)學生能力
本課教學設計中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結合起來，讓學生在聽、讀、演、議中體會“關愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內(nèi)容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。
我在想：如果每一節(jié)課都象上這節(jié)課那么成功，那我的語文教學將會上一個新的臺階，孩子們也會在這樣的教學中，如魚得水！
一年級下冊語文教學反思6
我在教學這篇課文時，放手讓學生自己去實踐，自己去思考，學生掌握課文內(nèi)容的效果還是。下面是教后的幾點反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生讀課文時，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。
二、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結。比如我提問學生：“曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的重量呢?”讓學生通過討論，去理解課文內(nèi)容。這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
三、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養(yǎng)了學生團結合作的精神。
一年級下冊語文教學反思7
《春曉》是語文版教材一年級下第三單元的開篇課文。對于這首詩每一個學生，每一個成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時候，我們會惡搞這首詩“春眠不覺曉，處處蚊子咬。也來大狗熊，誰也跑不了�！边�是蠻合轍押韻的，那時讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀之，如此熟悉的一首詩卻讓我覺得陌生之極，遲遲不敢動筆去寫教案，無從下手……
想來想去，這首詩唯一的落腳點就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節(jié)課的著手點。
于是，認真地觀看了竇桂梅老師的《游園不值》教學視頻，期待從中受到些許啟發(fā)。最后反復琢磨了好久，課上下來，自己還是非常滿意的：
一、平平仄仄中找到了吟誦之感。
一直認為，古詩是最接近中國人性靈的一種文學形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流里，有些古詩雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學生進入古詩，還原古詩的本來面目。所以，我選擇了帶領孩子畫分平仄，再依據(jù)平仄而吟誦�？粗⒆觽儠r而皺眉標注，時而放聲開唱。我不得不承認，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是因為你不懂它�！�
二、覺與不覺、知與不知中的品讀。
孩童對于古詩的理解是有很大限制的，所以并不打算把古詩拆分了投給學生，而是打算，萃取古詩的氣味，揉碎在學生的記憶里。說起來很浪漫，實際上就是從高度去理解，給學生的不是古詩的文字，而是古詩的感覺。所以在課上，重點帶領學生理解了，詩中的“覺與不覺”“知與不知”。
孟浩然在這樣的一個春日清早，感受到了什么？沒有感受到什么？
孟浩然在風雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？
特別是最后一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現(xiàn)了兩種觀點：
不知道，因為他問了一句“多少”？
知道，因為他看見了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！
大家各抒己見，好不熱鬧。最后我們達成觀點：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這里既有疑問又有疼惜。
古詩是我鐘情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩，這節(jié)只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說是失敗，總之，古詩教學，我們在路上！
一年級下冊語文教學反思8
本次試教我選擇的是統(tǒng)編一年級下學期課文第七課《怎么都快樂》。該課文以輕快、充滿童趣的語言，描繪了一個天真可愛的孩子內(nèi)心世界，寫出了孩子積極樂觀的態(tài)度。
通過試教和帶教教師指導，本堂課發(fā)現(xiàn)了以下問題：
一，教學連貫性不夠。課堂教學中，我沒有良好的過渡語，一個環(huán)節(jié)挨著一個環(huán)節(jié)，“模塊化”嚴重，沒有語文味。例如在教學第二節(jié)時，我僅僅說了一句“接下來我們來看......”，像大學教授做報告，沒有趣味性。
二，教學細小的點上，我容易浪費時間。如在教學“跳繩”這兩個生字組成的詞語時，我頻頻要求學生讀準字音，請了半個班的學生，只為念這樣一個其實學生早就學會的詞語。導致我課堂教學內(nèi)容沒有完成。
三，學生評價不到位。每當學生說出一個點，我沒有及時跟上評價，要么評價用語不規(guī)范，學生之間也缺乏相互評價，使得課堂活躍度不夠。
根據(jù)以上暴露出來的問題和不足，我決定進行以下改變：
1、熟悉教材，細讀教學參考上的指導要點、其他教學建議，做到對教材的全面了解，明確整個教學的流程，對重點的，學生難以理解的，能有的放矢的選擇合適的教學方法教學，降低學生學習的難度。在教學時，做個有心人，對當天的教學及時地做好教學反饋，并發(fā)表自己的反思，大家共同探究，積累教學經(jīng)驗，促進進步。
2、在教學過程中，使用多元化的教學手段設計教學，讓學生對每堂課充滿好奇與新鮮感，從學生的實際行動中展示出“要我學轉換成我要學”一種主體性學習氛圍，滿足學生的求知欲。同時自己多聽課，多觀摩，取他人之長，補自身之短，把自己的課堂教學設計得精益求精。
3、積極的、有機地與信息技術整合。自己做一個有心人，利用課余時間，對教材中需要用到的媒體進行系統(tǒng)收集，建立自己的資源網(wǎng)，以需而用。自己也可嘗試制作或對一些現(xiàn)成課件的修改，為自己教學需要而服務。
一年級下冊語文教學反思9
《小池塘》一文，這是一篇內(nèi)容新穎、想象豐富、意境優(yōu)美的散文，我備了這課教案，我實施以后有幾點感受：
一、一個亮點
我認為抓住關鍵詞引入新課是本課的一個亮點。在揭示課題，知道這是一個池塘后，我追問：“池塘”和“小池塘”有何不同？我說：加上“小”字池塘就顯得更可愛了。會讀嗎？來美美地讀一讀，讀出對小池塘的喜愛。
上課一開始就把孩子帶入了優(yōu)美的意境。下面學習生字，學習朗讀課文，學習說話等教學環(huán)節(jié)都籠上了對小池塘的濃濃的喜愛之情。寫作文講究點睛之筆，上課也得抓住點睛之筆呀。
二、一個收獲
學習第二句“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。”理解“一閃一閃”，你見過什么東西是一閃一閃的？ 我讓學生練習生活實際理解這個詞意思。學生回答：霓虹燈是一閃一閃的；天上的星星一閃一閃的；運動鞋上面的燈一閃一閃的……我再引導學生理解比喻句，“水波”與“眼睛”有何相似之處？從而讓學生知道“水波”會閃，“眼睛”會眨，所以作家這樣打比方。
三、一個困惑
在進行思維拓展訓練時，讓學生模仿文中句式 ( )倒映在池塘里，像（ ）時學生有點困難。因為學生積累的比喻句不多，這怎么引導呢？
四、一個建議
在學完第二段，對學生進行思維拓展，“我們剛學過的春天的景物你還記得嗎？”這一問，學生的思維一下被激活了，說道：燕子、布谷、蜻蜓、飛機、熱氣球……我接過話頭說：“對啦！只要地面上有的景物池塘里都有，地面上沒有的景物小池塘里也有，小池塘像不像一面神奇的鏡子？”所以齊聲讀“明亮的小池塘，美麗的大眼睛，映出一個五彩的世界。”
一年級下冊語文教學反思10
《風》這首詩的作者是著名的教育家葉圣陶先生，風是什么樣子的，誰也沒有見過，它沒有形狀，也沒有氣味，可是我們卻能夠感覺到風的到來，作者通過描述日常生活中的所見所聞，向大家展示了風的`輕柔、風的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到，去思考才能捕捉到，風也是如此。詩歌由三節(jié)組成，三節(jié)之間句式整齊，意思相近，語言簡潔明快，讀起來親切自然。
在這篇課文的教學過程中，注重以下兩個環(huán)節(jié)進行教學，收到了較好的教學效果。
一、理解課文階段
以學生為主體，從學生角度出發(fā)，適當引導學生多讀多想，這首詩歌的理解重點和難點為“但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了�！薄暗橇帜军c頭的時候，我們知道風正走過了�！薄暗呛铀鸩ǖ臅r候，我們知道風來游戲了”多數(shù)學生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節(jié)的教學，我設計了以下問題：通過讀第一小節(jié)，你從哪些句子找到風？為什么說樹葉顫動的時候風在那兒了。通過看視頻，多數(shù)學生能夠理解課文內(nèi)容，理解詩人是在借林木、河水等景物寫風。
二、課外拓展階段
課外拓展，激發(fā)學生思維，豐富學生想象。在理解課文的基礎上，發(fā)揮想象，創(chuàng)編詩歌。在這一環(huán)節(jié)中，我先續(xù)編一小節(jié)，然后問學生，你能不能象老師一樣編一小節(jié)呢？學生的思維一旦被激活，是我們無法估量的，魏凡昊同學就編出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是小草彎腰的時候，我們知道風來玩耍了。”徐文雅同學編出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車轉動的時候，我們知道風在那兒了�！薄n堂中，我盡量發(fā)揮學生的潛能，使學生對所學內(nèi)容感興趣，然后積極主動的學習。
一年級下冊語文教學反思11
興趣是最好的老師，尤其是對低年級的孩子而言，如何激發(fā)他們的學習興趣，如何調(diào)動他們的學習主動性，是讓一堂課生動、有效的關鍵所在，而情境教學是深受孩子們喜愛的一種教學手段，它能營造一種輕松和諧的課堂氛圍，能讓孩子們很快地入情入境，從而幫助孩子們理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，從而能輕松地教，輕松地學。其實情境不需要太復雜，一首音樂、一段畫面、一個游戲，甚至一個小小的手勢都能很好地創(chuàng)設一段情境，在《插秧》這節(jié)課的教學中，我就較多地運用了情境教學，收到了較好的效果。
一、畫面
在初讀課文之前，我用多媒體出示了課文的插圖，在引導同學們按順序觀察畫面的同時，也仿佛把同學們帶入了如畫的景中，為同學們理解課文打下了很好的基礎，并在理解完課文之后，一句“想不想看看農(nóng)民伯伯插完了的秧田是什么樣的？”，幾幅美麗的水田圖片，讓孩子們仿佛置身于美麗的鄉(xiāng)村，在享受到了美的同時，也感受到了勞動的快樂！
二、音樂
班上的孩子最喜歡聽音樂了，為了激發(fā)他們的朗讀熱情，我常常會為他們放上一段音樂，讓他們伴隨著美妙的音樂邊讀邊想象，本篇文章雖然很短，但配上音樂的孩子們的朗讀舒緩輕柔，讓人聽了不由得暗暗贊嘆。
三、游戲
孩子有很強的好勝心，孩子是需要激勵的。課前我就設計了一個小小的比賽游戲：“今天呀，老師想和一（3）班所有的同學比一比�！痹谛急荣愐�(guī)則的同時，等于讓他們進入了一個競爭的情境，同時也是給孩子們一個正面的引導，引導他們上課應該怎么做，學習應該如何學。孩子們的好勝心理讓他們個個都竭力制約自己，一堂課下來都不用我怎么去維持紀律，效果非常好。
在識字環(huán)節(jié)當中，我也用了一個猜字小游戲，我猜，讓他們評判。我故意猜錯一些字，也故意做出驚奇的樣子，讓孩子們的自信心得到了極大的滿足，認字的熱情、效果也是非常的好。
四、手勢
情境無處不在，一個小小的手勢也可以創(chuàng)設一段情境。語文天地里有好多的“金鑰匙”，對孩子們語文知識的學習有很好的指導作用，如何在課文的學習當中強調(diào)、鞏固這些“金鑰匙”，其實有時一個小小的手勢就行了。如在要求孩子們邊讀邊想象時，我伸出手，說：“來，給你們這把金鑰匙。”一個手勢就好像真的把金鑰匙交給了孩子們，孩子們也好像真的是拿著這把金鑰匙在朗讀，既達到了教學的目的，又鞏固了學習方法。
在文章的拓展部份，為了充分發(fā)揮孩子們的想象力，我從講臺上走下來，用手指著光潔的地板，裝作驚奇的樣子說：“哇，水田的水這么清呀！還照到了什么呀？”孩子們也從剛剛開始的驚奇轉到興趣盎然，紛紛地把自己的想象說了出來，還按照課文的樣子做了一首小詩，并且是毫不費力。
一堂課就這么不知不覺地過去了，在輕松愉悅的氛圍里，我沒有費盡心思去維持課堂紀律，沒有疲憊不堪地拉著孩子們順著我完成我的教學目標，孩子們在不知不覺中背誦了課文，識記了生字，發(fā)揮了想象，還鞏固、掌握了不少學習方法，我想，這無不是情境教學的巨大魅力。
一年級下冊語文教學反思12
一、識字方法百花齊放，識字課因自主而充滿詩意
只有當學生發(fā)揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會好。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，并熱情地為學生精彩的發(fā)言鼓掌，學生識字的積極性被充分調(diào)動，識字興趣濃厚，因為識字教學發(fā)揮了學生的自主性，學生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。
二、讀出節(jié)奏和意韻，識字課因書聲朗朗而充滿詩意
詞串識字課文，像優(yōu)美的詩，節(jié)奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善于引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學生特有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們張開想象的翅膀，大大激發(fā)學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感。
三、放飛想象，識字課因有情有境而充滿詩意
學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和
學生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。
創(chuàng)意，碰到正確答案的時候，只能承認自己的幼稚，并懷著羞愧的心情鞠躬離去。創(chuàng)意，往往在訕笑聲中無地自容。有時，創(chuàng)意那么不合常規(guī)，那么不可思議，人們往往會不假思索地將它否定�！把┗酥笫鞘裁�？”標準答案是“水”。有個孩子說是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的綽號，對這個故事，想必大家都耳熟能詳了……
一年級下冊語文教學反思13
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2、權利人申訴內(nèi)容及要求：包括要求刪除、斷開鏈接的內(nèi)容的準確名稱及確切的網(wǎng)絡地址；
3、構成侵權的初步證明材料：包括但不限于著作權登記證書、商標證、專利證書、作品首次公開發(fā)表或發(fā)行日期證明材料、創(chuàng)作手稿、經(jīng)權威機構簽發(fā)的作品創(chuàng)作時間戳、作品備案證書等能有效證明權利人擁有相關權利的權屬證明；以及對侵權行為的具體列明。
一年級下冊語文教學反思14
今天教孩子們學習第二課《姓氏歌》，在導入的時候就激發(fā)了孩子們的學習興趣。比如：老師問：“光頭強姓什么？”孩子們：“姓光”熊大姓什么？”姓熊”。“語文老師姓什么？”孩子回答“姓向”�！靶ｉL姓什么?姓劉�！比缓筮^度讀到課文，理解課文。本課我采用一問一答地進行了朗讀教學。通過師生問答游戲，學生問答游戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣，也讓學生在游戲過程中，感受到本課的韻律節(jié)奏感。同時，在采用不同方法問答的時候，能讓學生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務，同時也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。
本課通過組織學生進行學習同桌、小組的合作學習，通過交流不同的識字方法，使學生牢固地記住了生字，較好地調(diào)動了學生學習生字的積極性、主動性，讓學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)了學習漢字的興趣。
一年級下冊語文教學反思15
我在課前讓學生介紹元宵節(jié)你和家人是怎么過的。引出元宵和花燈，學生學習的熱情一下子被激發(fā)起來，充滿了對學課文的熱情。
本學期讀的要求逐步提高，從讀準字音入手，把課文讀通順，最后讀出自己的感受來。在讀課文時，我采取多種形式的讀。如：比賽讀，加動作讀。這樣，多種形式讀，激發(fā)了學生朗讀的興趣。同時為更好的背誦課文做好準備。
課堂教學中，逐漸滲入閱讀能力的培養(yǎng)，如在學生初讀完課文后，立即問：“課文寫了幾個花燈？分別是什么？”教會學生從整體上理解課文。初步培養(yǎng)學生一些閱讀能力。
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