小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編精心整理的小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思1
本節(jié)教研課,課后感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深,導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過于拘緊、緊張。對學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠,過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。
教學(xué)中對學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足,課堂氣氛過于呆板,沒有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語言表達(dá)不夠精準(zhǔn)到位,對學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。面對聰明活潑的孩子,微笑和激勵就是一種最好的方法,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),既是對他們潛能的開發(fā),又是對他們個性的張揚,運用得法,會起到事半功倍的效能,這一點本節(jié)課作的不夠好。另外,板書不夠規(guī)整,有待于今后教學(xué)中注意改正和規(guī)范。
小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思2
上高年級的課文,只要認(rèn)真琢磨,總是能找到自己滿意的切入點,也總是能設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)流程,但是一年級如此簡單的課文,卻總是難以設(shè)計出能緊緊抓住孩子們的過程。這一課也同樣,第一課時學(xué)習(xí)生字,先把生字在課文中圈起來,就用了近八分鐘,然后認(rèn)讀生字,雙線線上的生字用了近一節(jié)課,雖然讀的形式多樣,自己都感覺非常乏味,但是有一部分孩子的注意力正在慢慢流失。在這節(jié)課接近尾聲時,還有部分孩子不能正確的認(rèn)讀這些字。于是我只好再次讓孩子們在組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),讓他們相互商量,怎樣才能更好地記住這些字。我給他們進(jìn)行了示范:“‘變’字的下面部分就像一個人交叉著腿,他在做什么呢?原來,他正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)過身來變魔術(shù),所以這個字讀bian。其它的字你有什么好辦法記住它們呢?跟小組里的同學(xué)一起討論一下吧!”四個人一組像模像樣地開始聊起來。幾分鐘后,有的孩子開始發(fā)言了“因為媽媽‘洗’菜要用水,所以看到這個三點水,我就知道它讀‘洗’!边沒開始講偏旁,就有孩子會用它來記生字了,真讓我感到高興,大大的表揚了一番,舉手的孩子更多了!耙驗椤小艘每,所以我知道這個字讀‘叫’。”“‘陽’字的左邊像云彩,右邊的‘日’就是云彩里的太陽!”孩子的想像真是豐富!還剩下一個“成”,這個字從形上來說,還真是不太好記,本來打算再讀一讀就過去了,可是有個孩子一直執(zhí)著地舉著手!袄蠋,這個‘成’是‘成龍’的‘成’,想到成龍,我就認(rèn)識它了!”我發(fā)出了發(fā)自內(nèi)心地驚嘆:“你真是個聰明的孩子,能根據(jù)自己的喜歡的人物名字來記住我們今天學(xué)習(xí)的漢字!”看來,孩子們的潛能真是個寶庫,平時,只是由于我們自己講得過多,沒有給他們機(jī)會,在認(rèn)讀漢字時一味乏味地讀來讀去,想用死記硬背的方式來讓孩子們接受所學(xué)的內(nèi)容,結(jié)果使得老師累,學(xué)生煩。這節(jié)課這個小小的環(huán)節(jié)讓我有一種茅塞頓開的感覺。
下課鈴聲響了,我收拾好課本,開始整理這節(jié)課的得與失:這節(jié)課前面的內(nèi)容,如將課文中的生字圈出來,自己借助拼音讀一讀,耽誤了課堂太長的時間,這兩個內(nèi)容可以以預(yù)習(xí)的方式在家里完成,課堂上給兩分鐘的時間再來重溫一下,就可以開始認(rèn)讀了。記字形可以在預(yù)習(xí)時進(jìn)行思考,課堂再與同學(xué)交換意見,以此獲得最佳方案。這樣,我們課堂上的效率就能提高不少了。一年級的孩子尚沒有自學(xué)的能力,也許獨立完成預(yù)習(xí)工作還不是件容易的事,但從今天的課堂可以看出,孩子們是有潛力的,從現(xiàn)在開始手把手地教他們學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成他們課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,也許會將我解放出來!
小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思3
一、利用多媒體課件展示,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
課件中的插圖色彩明麗,對深化學(xué)生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運用好配圖,將會形成師生共愉的教學(xué)氛圍。第二課時開始,我出示美麗的小路圖片,讓學(xué)生說說你看到了什么。一句句稚嫩的話語,時時蹦出精彩的詞句,引來聽課老師的陣陣夸贊。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀,引導(dǎo)說話。
任何文本的表情達(dá)意都是有限的,唯有想象的空間是無限的。低年級閱讀教學(xué)以直觀為主,然而在設(shè)計時有意留些空白,激發(fā)學(xué)生想象,使每個孩子的腦海中形成各自獨有的畫面。課堂上,我設(shè)計了三次想象說話:一是如果你走在這么美的小路上,你會說點什么?二是小路上堆滿垃圾,這時候你再次走上這條小路,又會想些什么,說些什么?三是為了讓美麗的小路永遠(yuǎn)和我們在一起,你想對小動物們說點什么?
三、利用重點詞語,指導(dǎo)朗讀。
文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時,它們“輕輕地”、“慢慢地”走過。在這里,我讓學(xué)生猜想,它們?yōu)槭裁匆@樣做?天闊說:“它們怕把小路踩臟了。”蘇暢說:“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了!庇┱f:“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花!倍嗪玫拇鸢秆剑『⒆觽凅w會到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著,我問:“那咱們該怎樣把這句話讀好呢?”孩子們不約而同地說:“要讀得輕一點,慢一點。”
四、學(xué)以致用,體現(xiàn)新課標(biāo)精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加語文實踐的機(jī)會。生活是語文的內(nèi)容,語文是生活的工具。在學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察校園。這么美的校園環(huán)境,我們應(yīng)該怎樣保護(hù)呢?從而將“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”的意識種在學(xué)生心間。
課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù),本課的教學(xué)還有許多不足之處:
第一,在指導(dǎo)朗讀時,我引導(dǎo)學(xué)生注意了三個好朋友說話時不同的動作,但是沒有讓學(xué)生學(xué)著小動物們的樣子加上動作朗讀。對于一年級好動的小同學(xué)來講,加上動作朗讀,孩子們的興趣可能會更高。
第二,分角色朗讀時,由于時間關(guān)系,學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節(jié),如果在課前準(zhǔn)備幾個小動物的頭飾,讓學(xué)生上臺表演效果會更好。
小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思4
棉花姑娘教學(xué)反思:《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事,通過這個童話故事,讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思。
《棉花姑娘》教學(xué)片段:
老師:同學(xué)們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了病?
學(xué)生(齊聲回答):七星瓢蟲
老師:對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案,請同學(xué)們閱讀課文的第5自然段,并想一想應(yīng)該怎么把吧表演出來呢?
。▽W(xué)生自己練讀,師出示課件第五自然段)
老師:這段話里,有多少個角色?
學(xué)生:三個。
老師:那幾個角色?
學(xué)生:棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導(dǎo)演讀敘述部分。
老師:我們學(xué)習(xí)小組有六人,三個人一組來一次表演,怎么樣?
學(xué)生:好
老師:請三人小組長分配角色,趕緊演一演吧!
。▽W(xué)生三人一組分配好角色,有的演棉花姑娘,有的演七星瓢蟲,有的讀敘述部分)
老師:哪一組想上臺來演一演?
。ㄈ松吓_)
下面的小朋友要認(rèn)真聽,注意看,如果他們演得確實很好,請給點掌聲;如果你覺得還得改進(jìn)的話,請你來當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。
生表演后,臺下學(xué)生有的鼓掌。
老師:老師看到有的小朋友為他們鼓掌了,他們到底演得怎么樣呀?
學(xué)生1:我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀,不能停下來。
學(xué)生2:我覺得棉花姑娘演得好,她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。
老師:你是說她臉上有驚奇的表情吧?
學(xué)生2:是的。還有,導(dǎo)演那個“圓圓的”讀得不夠圓。
老師:那,你覺得應(yīng)該要怎么讀?
學(xué)生2:“忽然,一群圓──圓──的小蟲飛來了……”
老師:(對著七星瓢蟲):導(dǎo)演,能接受嗎?
學(xué)生(點頭):能。
學(xué)生3:導(dǎo)演讀“飛來了”讀得太快了,表演的人不能一下子飛那么快。
學(xué)生4:七星瓢蟲應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來。
學(xué)生5:七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛,要不回掉下去的。
老師:小演員們,你們能改進(jìn)嗎?
學(xué)生:能。
。ㄈ嗽俅伪硌,全班掌聲)
老師(小結(jié)):棉花姑娘的表情還是那么驚奇,不過,老師要對七星瓢蟲提個建議,很快吃光動作要快些,行嗎?
學(xué)生:行。
老師:我們的最佳演員應(yīng)該評給誰呢?
學(xué)生:應(yīng)該評給棉花姑娘,應(yīng)該評給導(dǎo)演。
老師:老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花,我們的七星瓢蟲還要加把勁呀!最佳評委應(yīng)該評給誰呢?
學(xué)生:應(yīng)該評給立昊、應(yīng)該評給怡昕!
老師:老師也要為他們戴上最佳評委花。
老師:小朋友會演,會評了,能有感情地讀讀這個自然段嗎?誰來讀?
學(xué)生:讀
老師:誰來評一評?
學(xué)生:不要讀得太快了,只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了,要不就沒感情了。
老師:要怎么讀才是有感情,你能來讀一讀嗎?
。▽W(xué)生有感情地讀)
老師(指著屏幕):她讀得真好,我們也有感情地讀一讀吧!
學(xué)生:(齊讀)
《棉花姑娘》教學(xué)反思
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時,為幫助學(xué)生理解,我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語,促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語言,學(xué)會了傾聽、評價、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個教學(xué)片段中,有一些不足之處。比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。<
小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思5
全文共有四個自然段,第一段巧妙的比喻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引發(fā)思考。隨之而來的3個自然段結(jié)構(gòu)相似:都以親切的稱謂開始,爸爸、媽媽、哥哥,用反問的方式呈現(xiàn)了3個奇妙的想法,這三段文字想象奇特,富有童趣,是練習(xí)朗讀的好材料。本文的語言表達(dá)非常生動,趣味性強(qiáng)。
教學(xué)最后環(huán)節(jié)設(shè)計了讓孩子發(fā)揮想象,試著說一說如果有一條彩虹擺在你面前你打算干什么呢?讓孩子暢所欲言,發(fā)揮想象,鍛煉孩子說話和想象的能力。
整節(jié)課有亮點與此同時還存在著一些問題。我覺得在長句子的停頓這個教學(xué)重點上處理的還不夠,我個人覺得長句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步,但是實際效果還不是很好。還需要加深對長句子的重點指導(dǎo),領(lǐng)著孩子讀,領(lǐng)讀全篇,讓他們讀的更好。
小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思6
本課的教學(xué)重點是識字、寫字。難點是理解兩句諺語“眾人一條心,黃土變成金”。在教學(xué)中,我主要通過以下方面來突破教學(xué)的重點難點的。
一、初步了解漢字的特點,培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣。
《識字7》第一部分是通過看圖會意識字,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教學(xué)中,我逐個出示圖片和生字,讓學(xué)生圖文結(jié)合來認(rèn)字,隨著一個個小人的出現(xiàn),學(xué)生的興致也越來越濃厚,從他們的眼睛里我讀出了漢字的無窮魅力。這里書本只是一個引子,通過書本我們?yōu)楹⒆哟蜷_一扇窗,從而使孩子能樂于主動識字。
二、營造氣氛、明白道理
教材的第二部分是要讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個難點,第一二兩行的意思直觀,學(xué)生能讀懂,“眾人一條心,黃土變成金”的意思抽象,言不盡意,很難有明確的表述,光說讓學(xué)生心領(lǐng)神會,可怎么才能達(dá)到這種效果呢?我主要是通過故事、和聯(lián)系生活,讓學(xué)生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個故事生動有趣,,透過小螞蟻的成功,認(rèn)識了一群螞蟻的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越一只螞蟻,這是和團(tuán)結(jié)合作密不可分的,團(tuán)結(jié)起來力量大,這就是“眾人一條心,黃土變成金”學(xué)生一聽就明白了其中的道理。
三、識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點、難點,為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù),我重點指導(dǎo)了“眾”“群”“成”這三個生字,主要采用直觀教學(xué)和觀察教學(xué)等教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和良好的寫字習(xí)慣。
四、不足之處
在教學(xué)過程中,沒有很好的體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如,在講完小故事后,可讓小組學(xué)生討論小螞蟻身上具有什么精神。學(xué)生讀的形式單一,還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思7
王國維在《人間詞話》在指出:“詩人對宇宙人生,須入乎其內(nèi),又須出乎其外。入乎其內(nèi),故能寫之;出乎其外,故能觀之。入乎其內(nèi),故有生氣;出乎其外,故有高致。”盡管讀者對此話解讀角度不同,見解多元甚至迥異,但有一點無庸置疑:文學(xué)創(chuàng)作須入乎其內(nèi),又須出乎其外,方顯“生氣”而達(dá)“高致”。備課亦是如此。面對豐富多彩的文本如何“入乎其內(nèi),出乎其外”讓課堂充滿智慧的靈光?這是我一直思考的問題,也是我努力的方向。教學(xué)《迪》(《迪斯尼和米老鼠》一課的簡稱)課,當(dāng)我按照自己的設(shè)計講完以后,我覺得自己的教學(xué)還應(yīng)該再完美和改進(jìn)一些,就是應(yīng)該再“洗一洗”課。
一、再洗一洗導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
導(dǎo)入的目的是為了激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。知道迪斯尼是《米老鼠》動畫片的創(chuàng)作者。相機(jī)學(xué)習(xí)“尸字頭兒”積累“尸字頭兒”的字。所以整合一下環(huán)節(jié)如下:先出示動畫片《交響樂》引導(dǎo)學(xué)生欣賞。引出“你最喜歡哪個動畫形象?使學(xué)生的交流更有指向性。學(xué)生可以喜歡打擊樂的唐老鴨,可以喜歡滑稽的高飛,可以引導(dǎo):那個出色的'指揮家是誰?板書米老鼠。再引出迪斯尼,識字并讀課題!澳帷弊质潜菊n一個重要的生字,要求認(rèn)清字形,分清字意,還能正確規(guī)范地書寫。教學(xué)中先讓學(xué)生說說在哪里見過這個字,學(xué)生回答“尼姑”“尼古丁”體會尼古丁是一種有害的物質(zhì)。你知道哪些“尸字頭兒”的字?學(xué)生回答不出來的時候,教師板書:尺,幫助學(xué)生打開思路,繼而學(xué)生找到了:盡、尾、居、屎等。這是我認(rèn)為這節(jié)課的第一個成功之處。通過這樣整合環(huán)節(jié),集中了學(xué)生的注意力,使學(xué)生感受到動畫片的精彩,為進(jìn)一步學(xué)文打下了基礎(chǔ)。
二、再洗一洗初讀環(huán)節(jié)。
教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的,教師故意刪掉兩個詞,使學(xué)生體會到這兩個詞是第一段的好詞,現(xiàn)在我想把這一環(huán)節(jié)省去。因為我感覺到這兩個詞只要認(rèn)讀一下就可以,如果指導(dǎo)朗讀的話,可以放在第二節(jié)課。課文比較長,教師范讀前兩段,讀得聲情并茂,請預(yù)習(xí)的同學(xué)讀第三段。給預(yù)習(xí)的同學(xué)一個展示的機(jī)會。我現(xiàn)在還是肯定這一設(shè)計的。學(xué)生自讀后圈畫出生字,由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同,有部分學(xué)生圈畫生字有困難,所以我要求預(yù)習(xí)的時候,先用鉛筆圈畫出生字,課上再用彩筆圈一遍。同桌互相認(rèn)讀一下預(yù)習(xí)的生字卡片。生字卡片的正面寫的帶拼音的生字,背面是給這個字組兩個詞,自已做卡片,是預(yù)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。不會組詞,可以請教家長或查字典。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計有幾個問題是需要思考的:一是學(xué)生裝的預(yù)習(xí)卡片上出現(xiàn)錯字怎么辦?同桌之間互相交流卡片還應(yīng)該有個集體交流的過程。這是學(xué)生自主識字的過程,還應(yīng)該鼓勵認(rèn)字或說字形。總是要激勵學(xué)生自主交流的興趣,提高自學(xué)能力,并指導(dǎo)交流的方法。
三、再洗一洗識字環(huán)節(jié)。
這部分主要是采用了隨文識字,教師出示相關(guān)的句子,結(jié)合具體的語境再引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,并隨機(jī)認(rèn)識幾個重要的生字。比如“非” 和“互”并積累相關(guān)的詞語,這些都是今后的教學(xué)中要發(fā)揚下去的地方。尤其是字理識字,體會漢字的構(gòu)字特點,有助于學(xué)生理解字義。其中指導(dǎo)理解“失業(yè)、主人公、卡通片、動畫大師”比較到位,但理解“偶爾”一詞,用了很長時間,我想如果讓學(xué)生再讀這句話,有個詞與“有時候”是一個意思,你能找出來嗎?體會到 “偶爾”的意思。從文中去找既節(jié)省了時間,也有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
四、再洗一洗朗讀環(huán)節(jié)。
教學(xué)中重點學(xué)習(xí)第二自然段,我想指導(dǎo)讀重點段,并滲透讀書方法的指導(dǎo),我想這是一種很有效的教學(xué)方式,這一點我還要堅持下去。但怎樣快速地讀懂讀好課文的重點段也挑戰(zhàn)著教師的教育智慧。在教學(xué)這一課,我引導(dǎo)學(xué)生從找動作的詞入手,這一點是有可行性的。特別是四位學(xué)生到前臺來表演可以看出這一設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過比較,學(xué)生就能體會出哪只“小老鼠”更可愛,并讀出小老鼠的可愛。其中理解“小老鼠美美地吃著!敝该x,并引導(dǎo)換詞體會,學(xué)生換成“甜甜地”“開心地”并加入到句子中讀一讀,教學(xué)效果是很好的。有一點不足就是我覺得如果引讀前,我先讓學(xué)生做一些自己所熟悉的米老鼠的動作,再引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出小老鼠的動作,這樣降低了難度,以免讓學(xué)生直接去找,因為有很多同學(xué)不清楚哪些是動作的詞,感到有困難。
學(xué)生讀文后也出現(xiàn)了部分學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象,但教師及時的拋出學(xué)生感興趣的問題,“迪斯尼失業(yè)了,這只小老鼠怎么辦?猜一猜,集中了學(xué)生的注意力。教師又用講故事的語言講述了迪斯尼后來創(chuàng)作的過程,并出示了課文的插圖,F(xiàn)在看來這一設(shè)計是很獨特的。教師要善于運用生動形象的語言,讓學(xué)生真切地感受到形象,似乎能聽到聲音。這貼近兒童的語言收到了意想不到的效果,我想我會把這一長處發(fā)揚下去的。
五、再洗一洗寫字環(huán)節(jié)。
由于考慮時間的關(guān)系,指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)教師先讓學(xué)生觀察字在虛宮格中的位置,再范寫。但學(xué)生觀察字的時間比較短,給學(xué)生講評的時間也不多,所以我要再整合一下環(huán)節(jié)應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時間靜靜地[寫字,寫字的時間至少保證在十分鐘,這一點我將在今后的教學(xué)中堅持貫徹。
以上是我對自己教學(xué)的《迪》課的“洗課”,通過自我“洗課”洗凈表面的熱鬧,使語文課堂扎扎實實,富有內(nèi)涵,且充滿張力。立足于新課程,適應(yīng)差異性,讓潛意識的“師生互動”剝筍似的層層深入。引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本之召喚,敞開心扉言說,質(zhì)疑問難生成。此外,在反思聚集“洗”出的文本重點,審視教學(xué)中的困惑,在質(zhì)疑與反詰中不斷地建構(gòu),不斷地完善,使教學(xué)流程設(shè)計得更簡約、更智慧些,努力使語文課堂創(chuàng)生得更本位、更真實些,使學(xué)生能力的習(xí)得更高效、更快捷些。我想通過不懈的努力,我的課堂教學(xué)一定會更具個性和智慧。
小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思8
核心提示:《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛,對大自然的熱愛。教學(xué)語言比較零...
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛,對大自然的熱愛。
教學(xué)語言比較零碎,語言缺少感染力。我覺得正是自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)不足,課前沒有備足學(xué)生,才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時,我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象,現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里,你猜,在鳥媽媽的孵化下,過幾天這兩只鳥蛋會怎樣?雖然它們現(xiàn)在還是蛋,但我們可以想到,(放鳥叫聲)聽!——說說你仿佛聽到了什么嗎?(擊出示鳥兒在藍(lán)天中飛翔圖)看!——說說你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象,把自己當(dāng)作小男孩讀詩歌第四節(jié),再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感,從而引導(dǎo)有感情地朗讀。
小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思9
這篇課文用生動的語句和細(xì)膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂的生活。
在理解課文時我尊重學(xué)生獨特的心理感受,讓學(xué)生與實際生活相聯(lián)系,談出自己內(nèi)心的真實情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂,喜鵲也很快樂”這句話,很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心,我們的生活才會很快樂。
根據(jù)教材的特點,我把本課的教學(xué)重點設(shè)定為:識字、寫字,用“聯(lián)系上文了解詞語意思”的方法,知道“孤單、鄰居”等詞語的意思,正確、流利地朗讀課文。
圍繞教學(xué)重點,我這樣展開教學(xué):
在識記生字時,我重點指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字:鳥窩、孤單、鄰居、招呼。我先讓學(xué)生說說你用什么方法記住了哪個字?再作總結(jié):結(jié)合圖片識記“窩”,認(rèn)識子字旁、倒八。接著指導(dǎo)寫“招呼”:左右結(jié)構(gòu)的字左窄右寬,口字旁寫得小而靠上。
在精讀課文時,我指導(dǎo)學(xué)生感受樹和喜鵲的孤單和快樂。
1.指名分段讀課文,填空:樹和喜鵲一開始______,后來_______.
2.樹和喜鵲一開始為什么孤單?
讀第一自然段,體會三個“只有”、“一棵樹、一個鳥窩、一直喜鵲”,體會“孤單”的意思,明確聯(lián)系上文理解詞語意思的方法。
3.樹和喜鵲后來為什么快樂起來了?
讀第3、4、5、6自然段,體會小樹和喜鵲有了鄰居之后會做什么?小樹小樹,當(dāng)你長出第一片葉子的時候,你想對鄰居說什么?喜鵲喜鵲,你有了那么多鄰居,可以和鄰居一起干什么?
師總結(jié):有伙伴才快樂!
我的不足之處:在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文方面,學(xué)生課文讀得不夠充分。對于讓學(xué)生用多種形式朗讀課文,我有些模糊,不知到底如何用具體的方式指導(dǎo)學(xué)生讀課文。以后在這方面我會多思考、多努力。
小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思10
人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《小池》這首詩,通過一個泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓,構(gòu)成一幅生動的小池風(fēng)物圖,表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。下面是《小池》這首古詩的教學(xué)反思:在古詩《小池》的教學(xué)過程中,我讓學(xué)生就課文提出自己的問題。一個學(xué)生提出了一個出人意料的問題:“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢?接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭論”:
“是荷葉,因為書上畫的是荷葉。”
“我有意見,不一定書上沒畫荷花,作者那時就沒看到荷花呀!也有可能是荷花!
“可是老師剛才說寫的是初夏,荷花還沒開呢。”
“不一定沒開呀!
“荷葉都才露出一點點呢。”
……
這個問題是我在寫《小池》的教學(xué)設(shè)計時沒有想到的,教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角,我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學(xué)生說那是荷葉,我怕那樣反而會限制學(xué)生的思維。其實結(jié)果并不是很重要,重要的是學(xué)生探究的過程。在這個過程中,學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀點,他們“問題意識”的嫩芽得以呵護(hù),快速思維、語言表達(dá)的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現(xiàn),其實他們也是“小荷才露尖尖角”。一個泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓,構(gòu)成一幅生動的小池風(fēng)物圖,表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。
古詩《小池》很美,怎樣讓學(xué)生感受美,除了老師適當(dāng)?shù)恼Z言描述,更主要地是要讓學(xué)生自己去體會。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同,理解也可以不同,不必強(qiáng)求。教師不能人為地去限制學(xué)生,用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維,重要的是多為學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的條件,給他們提供一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí),這才是新課程所要體現(xiàn)的教學(xué)理念。
小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思11
課前我設(shè)計了一個教案,一節(jié)課下來,我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實非常失敗,可以這么說,整堂課都是教師牽著學(xué)生走,走的磕磕絆絆,相當(dāng)吃力。原因何在?我對此進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)我忽視了一個最重要最客觀的因素——學(xué)生的知識準(zhǔn)備。
首先,學(xué)生對課文內(nèi)容很陌生。課文描寫的是一個住在小山溝里的同齡男孩美麗而殷切的愿望,他在大樹底下聽媽媽講新中國的首都北京的一些情況,北京城的美麗、莊嚴(yán)對于初涉學(xué)堂、牙牙學(xué)語的小孩來說,是神秘的,帶有夢幻色彩的,是神圣的,是難理解的。它具有無形的感召力,具有無限的誘惑力,所以男孩跟媽媽說,多想去看看。
一方面,現(xiàn)在的小孩子體會不到小山溝里的孩子們的特殊心理——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學(xué)、懂得珍惜,特別向往外面的世界。他們沒有小山溝孩子們的生活經(jīng)歷,他們普遍沒有看到過大山,甭說彎彎的山路,充塞在他們眼前的是無數(shù)鋼筋混泥土澆筑而成的房子,一條條寬闊的柏油路,來來往往的車輛,熙熙攘攘的人群。大山——在小山溝男孩的眼里坐井觀天,它雖然美麗但是阻隔著通往大城市的道路,而在現(xiàn)在的孩子們眼里,大山是一個稀罕物,能走進(jìn)大山,與大自然親近,那絕對是一種享受。這就是地域環(huán)境不同所造成的孩子們的不同心理狀態(tài),換句話言之,如果把“走出大山,去看北京”,換成“走出城市,走進(jìn)大山”,估計孩子們更能讀出“多想去看看”這種殷切的感情來。
另一方面,現(xiàn)在的孩子們生活普遍比較小康,他們不知道自己的幸福與祖國的興衰有關(guān)系,“祖國——中國”這兩個詞語在他們心中沒有多少概念,即使你花很多的力氣跟他們解釋中國的歷史,中國人民在新中國成立前后的生活對比,他們還感受不到。一年級的孩子,對于時間的概念僅僅停留在一年、一月、一個星期、一天這些具象的東西上,1949年中華人民共和國成立,對他們來說太遙遠(yuǎn),他們不理解這是多長一段時間,基于這樣的起點,你讓學(xué)生怎么去理解祖國的一路坎坷,怎么去理解中國人民的奮斗精神?對祖國不了解,對歷史沒概念?學(xué)生情有何處發(fā)?怎么能受到愛國熏陶?這就像是一個非常抽象的東西,擺在他們面前,他們根本就不認(rèn)識,不明白,而你非得問他:你喜歡它幾成?用自己的方式表達(dá)出喜愛之情!
其次,根據(jù)孩子的心理特點,在這一年齡段,他們的瞬間(短時)記憶占優(yōu)勢,但時間一長易忘,最好的學(xué)習(xí)方式就是家校配合,學(xué)校里學(xué)的東西回到家以后,馬上復(fù)習(xí)鞏固,增強(qiáng)記憶,這樣第二天學(xué)習(xí)就輕松了。然現(xiàn)在很多孩子們的學(xué)習(xí)問題就出現(xiàn)在“回家”復(fù)習(xí)鞏固這個環(huán)節(jié)上,學(xué)習(xí)很大程度上成了同齡人之間比拼瞬時記憶!惡性循環(huán),長此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)能好到哪里去?學(xué)生連字、詞都讀不好,好多字詞都不認(rèn)識,怎么去讀好句子,而且還要帶著問題去讀,去理解課文內(nèi)容。!
因而在總結(jié)課堂,反思教案并進(jìn)行修改的基礎(chǔ)上。我形成了上述的新教案。希望通過下一堂課的教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力、開闊學(xué)生的視野能讓學(xué)生在活動中體會參與的樂趣。同時也讓學(xué)生感受到天安門——祖國的美好河山,加深對課文的理解。通過課堂交流,讓學(xué)生體會自己動手動腦獲得成功后的快樂,并給學(xué)生提供說話的機(jī)會,練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)。打通了課堂的局限將學(xué)習(xí)活動擴(kuò)大化,拓寬語文學(xué)習(xí)的外延。
小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思12
本課我采用了生動活潑的教學(xué)方式進(jìn)行了朗讀教學(xué)。通過師生問答游戲,生生問答游戲,你來說我來猜,開展朗讀比賽等富有趣味的活動,不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣,也讓學(xué)生在游戲過程中,感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時,在采用不同方法問答的時候,能讓學(xué)生用多種方式識記生字,在充分的誦讀中,不僅解決了背誦任務(wù),同時也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣,從而產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。
教學(xué)中,我主要通過學(xué)生的自主探究,總結(jié)概括了文中介紹姓氏的各種方法,如:漢字拆分法(組合法)、說偏旁法、組詞法等。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我主要通過組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí),較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性、主動性,讓學(xué)生在掌握知識的同時,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。在學(xué)習(xí)“許、徐”兩個姓氏時,我舉了兩位老師的例子,學(xué)習(xí)復(fù)姓時,我還聯(lián)系到了諸葛亮、司馬光、歐陽修等歷史人物,同時還補(bǔ)充了趙姓為什么排第一的趣味小故事,增強(qiáng)了課堂的趣味性,開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了孩子們探究學(xué)習(xí)課外知識的欲望。
總之,在教學(xué)中永遠(yuǎn)不會做到盡善盡美,我在教學(xué)本課時,讓學(xué)生讀的還不夠充分,姓氏了解的還太少,學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍。在今后的教學(xué)中我會注重提升個人素質(zhì),讓自己的課堂教學(xué)上一個新的臺階。
小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思13
在閱讀教學(xué)中,以“教師問、學(xué)生答”為主線的一問一答教學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。在這種教學(xué)模式中,學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,自主地學(xué)習(xí),教師應(yīng)該變知識的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”,把課堂時間讓給學(xué)生,充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)、表演等,F(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例,談?wù)剮c感想。
一、讀文
古人云:“讀書百遍,其義自見!敝挥卸嘧x,才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時,教師給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會,采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時,教師讓學(xué)生自由讀文,給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最后,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時也培養(yǎng)了語感。
二、表演
表演是語文學(xué)習(xí)的實踐,更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中,教師讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。其間教師不斷深入小組,與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中,教師給了學(xué)生充分的時間,并不急于表演交流,而是給學(xué)生有足夠的時間去積累語句,把它們牢牢地記在腦子里,在這基礎(chǔ)上,再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣,不但起到了積累的目的,也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法,為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基。
三、表達(dá)
表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時,教師減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié),留出時間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,讓學(xué)生自己去悟。首先,在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的,積累了語言表達(dá)方式;在此基礎(chǔ)上,選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課外閱讀——《尾巴的妙用》,通過填表格,書面表達(dá)出動物的尾巴形形色色,各有各的作用;然后,通過簡單的模仿說話,了解并掌握另一種文體——介紹體;最后,學(xué)生根據(jù)個人的喜好自由選擇一種文體練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會樂意表達(dá),而且有內(nèi)容可說。
四、交流
教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有充足的交流時間,圍繞課文的重點問題和疑難問題,展開討論,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解。由于學(xué)生思維的不同,對問題的理解也不同,因此,就得通過討論、交流,幫助學(xué)生解決問題,獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中,教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的,還是自己掙斷的這一問題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,在交流的過程中,同學(xué)們通過讀文、演示,取得共識。這樣交流,既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點想法。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。
小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思14
本節(jié)課力爭摒棄“單純識字”的教學(xué)弊端,開創(chuàng)識字教學(xué)新視野,使識字教學(xué)呈現(xiàn)“趣味性”和“文化味”。
1.從“識字”到“方法”,形態(tài)靈活,妙趣橫生。
針對本課生字較多的特點,教學(xué)中把漢字按照結(jié)構(gòu)分類梳理,采用編字歌、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識字方法,引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學(xué)生習(xí)得了識字方法,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2.從“學(xué)文”到“傳承”,且學(xué)且放且滲透。
依據(jù)文本的特點,在初讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)每句中都含有“對”字,并以此為節(jié)點,畫出每句中相對的詞。
這樣,在師生靈動的交流中,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特點,并依據(jù)特點大膽尋找文中相對的詞語,滲透“對子”這一傳統(tǒng)文化形式,潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大,汲取民族文化智慧。
小學(xué)語文一年級下冊教學(xué)反思15
在本課教學(xué)中,我以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和朗讀感悟進(jìn)行識字、閱讀、寫字、口語交際……注重運用了以下幾方面設(shè)計理念及教學(xué)方法:
一、致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是孩子學(xué)習(xí)的良好導(dǎo)師,因而我以引導(dǎo)、組織、參與者身份走入學(xué)生當(dāng)中,通過創(chuàng)設(shè)情境、借助現(xiàn)代教學(xué)手段、發(fā)獎勵卡、言語激勵、師生評議,使學(xué)生在寬松、和諧、民主氣氛中興致盎然地活動。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力
如:在初讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)中,為了幫助學(xué)困生更準(zhǔn)、更快地識字而且讀通順課文,安排同桌共用一本書讀,使優(yōu)生與學(xué)困生互動,積極發(fā)揮其“一幫一”的作用,孩子以自己的方式自主識字的效果好。
又如:在自主寫字教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生自己練寫時,先在自己的生字本上認(rèn)真寫兩遍,再同桌互換本子寫兩遍,可激發(fā)學(xué)生發(fā)揮榜樣表率作用,自主地探究寫好字的方法并教給別人,學(xué)生因此會逐漸養(yǎng)成寫好字的良好習(xí)慣。
三、在分層次、多形式讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感
如:為了幫助學(xué)生較快地識字,初讀課文時我引導(dǎo)學(xué)生分部分讀,給學(xué)困生搭好識字臺階,學(xué)生較快地認(rèn)識了12個要認(rèn)識的字;最后,全班齊讀最后一部分,漸進(jìn)地渲染了朗讀的氣氛,提高了學(xué)生朗讀的興趣。
再如:由于農(nóng)村學(xué)生的語感培養(yǎng)較困難,所以在朗讀感悟中,我先讓學(xué)生自己談讀中的感受,再選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽,同時說說為什么喜歡它,在此基礎(chǔ)上,切入重點指導(dǎo)讀“挺一挺”的句子,學(xué)生通過自由讀、分角色讀、表演讀,較好地領(lǐng)略了文章的語言美和其中蘊涵的思想感情。
在本課教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下能自主學(xué)習(xí),但是,他們語感基礎(chǔ)薄弱、語言較為貧乏。今后,在教學(xué)中需要繼續(xù)將學(xué)習(xí)語文與實踐活動相結(jié)合,拓寬農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的空間,使其在口語交際中正確理解和運用祖國語言、豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。
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