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橋教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-14 13:39:17 教學(xué)反思 我要投稿

橋教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的橋教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

橋教學(xué)反思

橋教學(xué)反思1

  小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《橋》這篇課文故事性強(qiáng),情節(jié)感人。它塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己和家人,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后,學(xué)生也說出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。

  在教學(xué)時(shí),我緊緊抓住兩條線來(lái)展開。第一課時(shí),我以描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒!薄吧胶榕叵,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)!薄敖幻赘叩暮樗呀(jīng)在路面上跳舞了!薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平!钡染渥,充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況,對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。再來(lái)讀,緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻,老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。

  在第二課時(shí),我自然地以老漢的言行來(lái)展開教學(xué),讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子!袄蠞h清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座大山!薄袄蠞h突然沖上前去,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!蠞h兇得像只豹子!薄袄蠞h似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒了他!蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會(huì),學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情,舍己為人。再來(lái)練筆寫一寫老漢可能會(huì)喊些什么,學(xué)生也都能寫能說了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推,更是含義深刻,令人回味。

  另外,在教學(xué)本課時(shí),我注重以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中,感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。

  這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);多用簡(jiǎn)短的句、段,來(lái)渲染緊張的氣氛;大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

  針對(duì)這些特點(diǎn),我在備課時(shí)抓住課后題“老漢是個(gè)怎樣的人?”來(lái)貫穿整堂課,之后再過渡到題目明明是橋,卻處處在寫老漢,老漢和村民之間究竟有怎么樣的聯(lián)系。過渡到題目,再引申到橋的含義,最后理解表達(dá)方法。從學(xué)生對(duì)文本的理解和朗讀等效果上來(lái)看,這一點(diǎn)還是成功的。在閱讀教學(xué)中,我們要善于抓住語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn),情感的突破點(diǎn),想象的鏈接點(diǎn),把抽象的語(yǔ)言變成生動(dòng)的形象。只有這樣,學(xué)生才能真正走進(jìn)作者、文本的情感世界,語(yǔ)言與思維得到真正的發(fā)展與提升。

  總之,通過這節(jié)課的教學(xué),我感受最深的是認(rèn)真?zhèn)浜谜n是講好課的根本,深入研究教材是備好課的根本。教師要想把一篇文章教好,必須深入解讀文本,教師解讀文本的程度越深,領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹,對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。

橋教學(xué)反思2

  了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

  一、抓住“靜靜地”一詞體會(huì)他們的不平靜,初步感受人與人之間美好的情感。

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι,奄奄一息地躺在病床上,“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說明這一點(diǎn)。病情的嚴(yán)重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜,找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導(dǎo)學(xué)生理解“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說明了骨髓難找,還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”,將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,讓學(xué)生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對(duì)骨髓的迫切需求;感受臺(tái)灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀,讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情。

  二、重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本,感受真情。

  《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。

  每一次的學(xué)生自主閱讀之前,向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段,使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀,去思考,去感悟,去品評(píng),盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法。通過富有激情的導(dǎo)語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀“但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。”使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

  三、整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

  在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。”時(shí),我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺(tái)南大地震”的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性;當(dāng)學(xué)到“小錢得救了,兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。”時(shí),用課件出示幾個(gè)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例,告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多,我們課文寫的,僅僅是其中一例。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的,那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去,對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了,那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

  四、不足

  雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí),感覺自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

橋教學(xué)反思3

  《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文,主要通過描寫家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩,橋名的趣和橋所帶來(lái)的樂趣這三方面表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。在教學(xué)時(shí),我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合,既抓重點(diǎn)詞,句,段的教學(xué),體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸,如在教學(xué)"擷取"時(shí),我則是出示了王維的整首詩(shī),學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思,為了理解"剛勁有力,飄逸瀟灑"這兩個(gè)詞,我讓學(xué)生逐一欣賞了篆,隸,楷,草四種不同的字體,然后再讓他們親身去體會(huì),去感悟。

  為了幫助學(xué)生完成本篇課文的重點(diǎn):利用小標(biāo)題復(fù)述課文,我專門對(duì)其中的難點(diǎn)句子:或……或……或……或……,有的……有的……設(shè)計(jì)了練本領(lǐng)的練習(xí)。為了進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的主旨:長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋。我還設(shè)計(jì)了遷移練習(xí),借用學(xué)過的古詩(shī)來(lái)替作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情,從而達(dá)到學(xué)習(xí)上知識(shí)之間的融會(huì)貫通,整合不同的知識(shí)撥,對(duì)學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn),要做一個(gè)有心人。

  這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多,很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)學(xué)生們通過這一課的學(xué)習(xí),掌握了總、分、總的敘述順序;詳寫和略寫;用數(shù)字說明及由點(diǎn)到面的寫作方法等,這些對(duì)這次習(xí)作都是很有幫助的。

  在教學(xué)的過程中,使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的,原以為學(xué)生答不出來(lái)的問題,卻出乎意料地答得很好。比如:在學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分時(shí),有個(gè)學(xué)生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點(diǎn)到面的寫作方法。

  另外,在教學(xué)這篇課文時(shí)還存在著一些不足,如:每了解一處建筑時(shí),都應(yīng)該聯(lián)系到“頤和園是個(gè)美麗的大公園,宏偉的博物館”這個(gè)總體印象。又如:為了使學(xué)生感受到頤和園是個(gè)美麗的大公園,宏偉的博物館,我找了很多圖片來(lái)輔助教學(xué),教法上比較陳舊,這一課可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式,每組學(xué)習(xí)一處建筑,由學(xué)生們自己查資料、查圖片,自己動(dòng)手做演示文稿,介紹那一處建筑的特點(diǎn),老師只是做一些必要的指導(dǎo)或點(diǎn)撥即可。

橋教學(xué)反思4

  “好的引入是課成功的一半”。課前我引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料,了解橋的有關(guān)知識(shí)。在引入課題以橋的知識(shí)的搶答游戲?qū),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并確認(rèn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性,為后面課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。這節(jié)課使一些平時(shí)“不安分”的學(xué)生,表現(xiàn)了超乎常人的想象力和創(chuàng)造力。游戲的魅力能使人的身心處于放松、愉快的狀態(tài),使思維更加活躍,更具有意外的發(fā)現(xiàn)。借助游戲的力量來(lái)輔助美術(shù)教學(xué),讓學(xué)生“游于藝,成于樂”一直是我嘗試的,效果較好。接著我讓學(xué)生從它們的樣式、特色入手,找找它們有哪些相同的地方和不同的特點(diǎn)。然后請(qǐng)同學(xué)做一名講解員,給大家講一講自己家鄉(xiāng)的橋功能和特征。根據(jù)學(xué)生的介紹總結(jié)出結(jié)構(gòu)特點(diǎn),根據(jù)需要合理地設(shè)計(jì)安排出橋的使用功能部分,再加以美化,就形成一座漂亮的橋。最后進(jìn)入主題,請(qǐng)學(xué)生將心中的橋用畫筆畫出來(lái)?偟膩(lái)說,我認(rèn)為這節(jié)課設(shè)計(jì)思路清晰,一步一步循序漸進(jìn),對(duì)學(xué)生有扶有放,重點(diǎn)明確。

橋教學(xué)反思5

  《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

  一、抓住“靜靜地”,體會(huì)不平靜,感受人與人之間美好的情感。

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采,病情的?yán)重使他不得不平靜。但是對(duì)于生的希望,使他不平靜的;找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考,引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重,骨髓移植對(duì)他的重要性。

  臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,讓學(xué)生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對(duì)骨髓的迫切需求;感受臺(tái)灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀,讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情。

  二、重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本,感受真情。

  《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。

  每一次的學(xué)生自主閱讀之前,向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段,使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀,去思考,去感悟,去品評(píng),盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法。通過富有激情的導(dǎo)語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”,通過根據(jù)課文內(nèi)容,把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀,使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

  在閱讀之后,我開始用問題引發(fā)學(xué)生換位思考:你有什么問題要問那個(gè)青年嗎?通過學(xué)生的思考,再讓他們寫一寫臺(tái)灣青年對(duì)自己的家人所要說的話,在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn),感受臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

  三、整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

  在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時(shí),我適時(shí)地運(yùn)用了“5.12”汶川大地震的現(xiàn)實(shí)資源,使學(xué)生更加體會(huì)到地震的可怕,臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的,那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去,對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了,那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

  四、不足

  雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。

  課堂教學(xué)中,我一直比較欠缺的就是對(duì)文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個(gè)詞的時(shí)候,雖然已經(jīng)涉及到,但是挖的不到位,不夠深,沒有把“含苞”的本義,引申義,及結(jié)合課文很好的理解。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出,學(xué)生的情感沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

  對(duì)于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí),去研究。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí),感覺自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

橋教學(xué)反思6

  這次活動(dòng)能夠較順利地開展及讓孩子們對(duì)活動(dòng)充滿興趣,從以下幾點(diǎn)進(jìn)了反思:

  《鴨子上橋》這個(gè)活動(dòng)是通過音樂的形式讓幼兒感知數(shù)字和數(shù)量的聯(lián)系,能表現(xiàn)出四只鴨子搖搖擺擺上橋和下橋形象的趣味性。鴨子是幼兒較熟悉的小動(dòng)物,他們會(huì)模仿小鴨子的特征,如走路和叫聲。

  在組織活動(dòng)前,反復(fù)琢磨了書中“活動(dòng)準(zhǔn)備”中所提到的教具:畫有“木橋”的底圖一張;用剪紙的方式剪出四只連在一起的鴨子,四只鴨子圖片相連接;CD。根據(jù)托班幼兒年齡特征,他們的思維處于形象而且充滿動(dòng)態(tài)的階段。所以對(duì)“活動(dòng)準(zhǔn)備”中的前兩個(gè)操作教具作了一些改變。將“木橋”的底圖改成繩子,綁在黑板上可以搖晃,將四只相互連接的鴨子圖片改成單個(gè)的小鴨子圖片,便于老師操作從而更好地讓幼兒感知數(shù)字和數(shù)量的關(guān)系。

  活動(dòng)中,第一個(gè)環(huán)節(jié):我先通過故事的情節(jié)引出活動(dòng)內(nèi)容,小鴨子們要去參加音樂會(huì),但是它們要過一座小木橋。第二個(gè)環(huán)節(jié),傾聽音樂,我們來(lái)聽聽歌曲里唱到了一共有幾只小鴨子?它們上橋以后為什么小木橋就搖呀搖呢?后來(lái)又發(fā)生了什么事呢?第三個(gè)環(huán)節(jié),老師通過教具表演歌曲,在這個(gè)過程中,教具較形象地表現(xiàn)了歌曲中的內(nèi)容,也讓幼兒感知到了數(shù)字“4”的概念。最后引導(dǎo)幼兒表演歌曲《鴨子上橋》,鼓勵(lì)孩子們邊唱邊表演。在整個(gè)活動(dòng)中孩子們的興趣都很濃,他們會(huì)反問老師“小木橋?yàn)槭裁床粨u了呢?”。戶外活動(dòng),組織孩子們走平衡木,讓孩子們?cè)俅戊柟谈枨鷥?nèi)容,也發(fā)展孩子的平衡能力。

橋教學(xué)反思7

  這是一篇感人至深的文章,通過描寫臺(tái)灣青年與李政道博士在余震中冒著生命危險(xiǎn)為大陸青年小錢捐獻(xiàn)骨髓這一事件,贊頌了兩岸人民間的血脈親情。文章以兩個(gè)“靜靜地躺”為線索,展現(xiàn)了兩處場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景杭州某醫(yī)院的病床上,大陸青年小錢身患白血病,生命垂危,他靜靜地躺在病床上等待救命的骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,臺(tái)灣青年在地震的余震中,靜靜地躺在病床為小錢捐獻(xiàn)骨髓。課堂上,我首先提出問題“找一找課文中描寫了幾處場(chǎng)景?這幾處場(chǎng)景的共同之處是什么?”讓學(xué)生讀文尋找,閱讀匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的匯報(bào)比較散亂,特別是兩處場(chǎng)景的共同之處,學(xué)生都沒有說出“靜靜地躺”,后來(lái)我又換了一種提問方式,直接點(diǎn)出“文中在描寫小錢及臺(tái)灣青年時(shí),都寫到了他們‘靜靜地躺’,請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽蚁嚓P(guān)語(yǔ)句,讀一讀,并體會(huì)他們的表達(dá)效果”,這樣學(xué)生交流起來(lái)就感覺有話說。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀有效地提出問題,是我課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題,有時(shí)直接問比繞著問效果更好一些。

  另外本文的句子描寫、用詞也非常生動(dòng)、準(zhǔn)確,如:蒼白、紅潤(rùn)的對(duì)比,凋零、綻放的對(duì)比,大地的搖晃與沉著、靜靜地躺的對(duì)比,都含有深意,課堂上雖然都引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)了,單總體感覺講得還不到位,特別是對(duì)于詞語(yǔ)的理解如何聯(lián)系課文體會(huì),還需要教給學(xué)生方法技巧,也需要長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練。

橋教學(xué)反思8

  一、注重朗讀訓(xùn)練,以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中,采用了多種形式的讀,注重了讀的層次,使讀書扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫洪水的部分,就有四讀:一讀,默讀課文,畫出描寫洪水的句子;二讀,在學(xué)生匯報(bào)并初步體會(huì)后,自由練讀句子,試著把自己感受到的讀出來(lái);三讀,展示讀,老師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。四讀,師引讀句子,促使學(xué)生加深對(duì)課文的感受。

  二、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力!奥牎保⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣,我認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽能力;“說”,在學(xué)生讀文或回答問題時(shí),遇錯(cuò)及時(shí)糾正,鼓勵(lì)學(xué)生說話不緊張,把話說完整,注意說話的條理性;“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用,讀的形式多樣;“寫”,本來(lái)設(shè)計(jì)中有練寫短句的訓(xùn)練,考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說短句。

  不足:我感覺這節(jié)課中學(xué)生對(duì)老漢精神的偉大有較深的感受,同時(shí)落實(shí)了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但我對(duì)文中短句的處理過簡(jiǎn),沒達(dá)到預(yù)期的目的。對(duì)教材的把握欠靈活,還有很多不足。

橋教學(xué)反思9

  本次口語(yǔ)交際是語(yǔ)文園地八中的話題“未來(lái)的橋”。本組教材《蘭蘭過橋》一文的課后練習(xí)中,以學(xué)習(xí)伙伴的口吻已提出分頭設(shè)計(jì)未來(lái)的橋的要求。學(xué)生在閱讀課文時(shí)得到很多啟示,還可以從現(xiàn)實(shí)中,從與同伴的交流中,生發(fā)出形形色色的對(duì)未來(lái)的橋的設(shè)想。同時(shí),在語(yǔ)文園地八中安排有“我會(huì)讀”《我發(fā)明的機(jī)器》一文,學(xué)生通過對(duì)短文的朗讀,能夠幫助其拓展思維,展開想象,大膽而又富于創(chuàng)造性地提出自己的設(shè)想。

  本單元的口語(yǔ)交際話題有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累,發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力;既聯(lián)系課文,又貼近學(xué)生生活,使學(xué)生有話愿說,有話可說,利于達(dá)到相互交流、提高口語(yǔ)交際能力的目的。

  下面我將學(xué)生們課堂上的精彩發(fā)言記錄下來(lái),看看我班“小小的橋梁設(shè)計(jì)師”們的精彩表現(xiàn)。杜書涵把自己繪畫的橋的圖片拿上講臺(tái),我?guī)椭旁谕队皟x上,她是這樣介紹自己的橋的:

  三十年以后,我成了一名橋梁專家,我設(shè)計(jì)了一座多功能的橋。

  我設(shè)計(jì)的橋的上部覆蓋著太陽(yáng)能板,能吸收太陽(yáng)的熱能,用來(lái)發(fā)電。這些電能為過往的行人和車輛提供照明,還能為橋欄兩側(cè)的話會(huì)提供熱量。橋梁中部除了鋪設(shè)的道路以外,兩旁還有觀光窗口,另外有大型船只通過時(shí),橋面會(huì)自動(dòng)上升。橋的下部設(shè)有救生裝置,當(dāng)有人落水或發(fā)生其他意外時(shí),它就會(huì)發(fā)出警報(bào),及時(shí)把人救起。

  我相信這座橋一定會(huì)給人們帶來(lái)便利和安全。

  接下來(lái)孫士軒介紹自己的設(shè)計(jì),他說:三十年以后,我成了著名的橋梁工程師,我設(shè)計(jì)了許多橋,我最感驕傲的是我設(shè)計(jì)的“彩虹橋”。

  我設(shè)計(jì)的橋像彩虹一樣美麗。橋上有像彩虹的七種顏色的通道,每一天通道分明通向金星、木星、水星等。人們可以去太空游玩,去探索。

  我還要設(shè)計(jì)各種各樣的橋,為人類做更大的貢獻(xiàn)。

  口語(yǔ)交際課結(jié)束后,我把學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的橋的圖片在展示欄上展出,有的孩子把自己的設(shè)計(jì)寫下來(lái)。寫成了一片很通順流利的短文。孩子們的說話寫話能力有了很大的提高。

橋教學(xué)反思10

  《七彩橋》這一課選取于九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《藝術(shù)》教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元《架起溝通的橋》的內(nèi)容。在教學(xué)中,我緊緊抓住與我們的生活息息相關(guān)的“橋”這一思路展開教學(xué)。通過欣賞生活中的“橋”,一下子抓住了學(xué)生的眼球,再通過歌唱音樂中的“橋”使學(xué)生的興趣得到了進(jìn)一步的提高!

  在學(xué)唱歌曲的過程中,我首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)歌譜,只有認(rèn)識(shí)了歌譜才能更加準(zhǔn)確的唱好歌曲。在學(xué)生唱會(huì)歌譜的基礎(chǔ)上,再開始歌詞的加入。當(dāng)學(xué)生把歌曲學(xué)的差不多的時(shí)候,為了避免學(xué)生厭煩情緒的產(chǎn)生,我采用了分組歌唱及分角色歌唱。這樣一來(lái)學(xué)生的積極性又被調(diào)動(dòng)了起來(lái),學(xué)習(xí)氣氛馬上又得到了提高。在學(xué)生唱會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上我又開始了基本樂理知識(shí)的教授,包括:調(diào)號(hào)、拍號(hào)以及歌曲中出現(xiàn)的切分音。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)這一切的時(shí)候,再讓學(xué)生帶有感情的把這首歌曲唱一遍.整堂課結(jié)束在歡樂的氣氛當(dāng)中。

橋教學(xué)反思11

  一、對(duì)讀寫結(jié)合的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

  讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話題,更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究,既是一個(gè)永恒的課題,又是一個(gè)前沿的課題。在語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)讀的能力是目的,培養(yǎng)寫的能力也是目的。

  小學(xué)語(yǔ)文大綱提出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使學(xué)生具有聽說讀寫的能力!遍喿x是寫作的基礎(chǔ),是內(nèi)化的吸收;作文是運(yùn)用,是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練,將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處,提高學(xué)生讀寫能力。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程,不僅要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想,也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言。長(zhǎng)期實(shí)踐證明,讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。在教學(xué)實(shí)踐中,要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué),使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。

  中年級(jí)階段是學(xué)生習(xí)作起步階段,教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法,這將對(duì)他們的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  二、《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)思路

  本單元以“人間真情、真愛”為專題。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

  課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感,贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情,是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會(huì)愛的好教材。選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

  設(shè)計(jì)本節(jié)課,我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一,體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展;此外,我還力求做到抓住讀寫結(jié)合點(diǎn),把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

  (一)、努力做到語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的.統(tǒng)一,體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性

  和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!痹谥笇(dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語(yǔ)的意思時(shí)努力做到理解語(yǔ)言和體會(huì)感情的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解、體會(huì)詞語(yǔ)的含義;另外,在學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的句子,抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻,大地仍在余震中搖晃。”、“經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場(chǎng)景、抓住李博士“沉著地站在病床旁,”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流,在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí),還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上,感受人物形象帶給心靈的感動(dòng),感受語(yǔ)文中豐富的人文內(nèi)涵。使語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一,突出了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。

 。ǘ┳プ∽x寫結(jié)合點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的能力。

  1、從讀入手,教給孩子讀書的方法。

  以讀促寫還要多做筆記,靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣,力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。在本課教學(xué)中,在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí),我特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀書,邊勾畫出自己受感動(dòng)的句子,在書邊用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)寫出自己的感受,告訴學(xué)生養(yǎng)出不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。如果學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣讀數(shù),他們就會(huì)積累大量的好詞好句,為自己寫文章積累更多的語(yǔ)言。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)意思的時(shí)候,我也有意識(shí)地介紹了理解詞語(yǔ)意思的方法,這對(duì)學(xué)生平時(shí)自己讀書理解詞語(yǔ)意思,積累詞匯還是很有幫助的。

  2、抓住重點(diǎn)修辭句子,進(jìn)行讀寫結(jié)合。

  山不在高,有仙則名;水不在深,有龍則靈;文不在長(zhǎng),佳句則成。一篇文章中若有幾個(gè)充滿靈性的佳句,就會(huì)錦上添花,畫龍點(diǎn)睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,就是要使學(xué)生讀有所悟,盡得奇妙。在本課教學(xué)中,我抓住第二自然段中的比喻句對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運(yùn)用能使句子表達(dá)得更具體、更形象,鼓勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)多多使用。

  3、讀寫結(jié)合,讓學(xué)生張開想象的翅膀。

  有人說作家就是兒童,因?yàn)樗麄兌加袩o(wú)限的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必然的。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀,融入課文情感,作文中才可能會(huì)更有可寫之處,更有可看之處。在本課教學(xué)中,我?guī)状螢閷W(xué)生創(chuàng)造借助文本展開想象練習(xí)說話的機(jī)會(huì),如:想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢尋找過骨髓,鼓勵(lì)學(xué)生仿照“可能在( )找過,可能在( )找過,也可能在( )找過,可是都沒有找到......最后終于在( )找到了。”這樣的句式練習(xí)說話;想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來(lái)什么,仿照“臺(tái)灣青年心里想著,自己的骨髓會(huì)讓小錢_____”練習(xí)說話等。這些想象交流既是為深入理解

  文本內(nèi)容服務(wù),也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),為學(xué)生寫話,寫文打下基礎(chǔ)。

  在教學(xué)最后,我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,展開想象,讀寫結(jié)合。想象如果有一天小錢和臺(tái)灣青年相遇,他們會(huì)說些什么。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材,為作文創(chuàng)造了條件。

  4、體會(huì)文章的細(xì)節(jié)描寫,進(jìn)行讀寫結(jié)合。

  在研讀課文,感悟愛心的過程中,學(xué)生交流了文中令自己感動(dòng)的地方。在學(xué)習(xí)之后,我告訴學(xué)生文中李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的地方,都是細(xì)節(jié)描寫,明確了細(xì)節(jié)描寫的好處,鼓勵(lì)學(xué)生在自己作文時(shí)也要注意細(xì)節(jié)描寫。

 。ㄈ⒆寣W(xué)生成為課堂的主人。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人!倍喿x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求。我在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上,盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力,降低門檻,使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái),讓他們都能成為課堂的主人,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

  三、教學(xué)反思

  由于自己心理素質(zhì)較差,所以上課時(shí)有些緊張,把第五自然段中備課時(shí)精心準(zhǔn)備地對(duì)“突如其來(lái)”的理解丟落了;還有在最后理解課題意思后,我原來(lái)想問學(xué)生:“此時(shí)小錢得救了,你們一定也會(huì)為他感到高興吧,就讓我們一起再來(lái)飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話!(小錢得救了!兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。)把感情推向高潮,可是我一著急地忘了;還有為了不影響對(duì)課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性,我沒有讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用的練習(xí),感覺還是挺遺憾的。

  四、教學(xué)收獲

  讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語(yǔ)言實(shí)踐方式,只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn),把讀與寫有效地結(jié)合起來(lái),充分地利用教材,發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用,就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中,有收獲,有遺憾,不足之處還請(qǐng)各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多多批評(píng)指正。

  在今后的教學(xué)中,我還要不斷努力,虛心向大家學(xué)習(xí),不斷完善自己。

橋教學(xué)反思12

  “只有嘗試去做你還未掌握的事情,你才會(huì)有所成長(zhǎng)!边@是為期兩周的學(xué)校教研活動(dòng)對(duì)我的最大啟迪。張豐的作文課,江麗鴻的解讀課,讓我頓悟,如果我想真正的在教學(xué)上有所進(jìn)步成長(zhǎng),就要自己跨出探索的那一步,勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。

  這次我挑戰(zhàn)的是綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程五大內(nèi)容之一,它“有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成”,“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,由于種種原因,教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)普遍較為忽視。我也是在本學(xué)期才真正意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要性,并嘗試著進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。借著此次教研周的契機(jī),我將《說不盡的橋》展示成果的環(huán)節(jié)作為公開課的內(nèi)容,目的只有一個(gè),明確以這樣的方式來(lái)上綜合性學(xué)習(xí)是否可行。

  其實(shí)把綜合性學(xué)習(xí)的展示環(huán)節(jié)作為公開課是很討巧的事,因?yàn)檎故菊n,“教師是導(dǎo)演,學(xué)生個(gè)個(gè)是主角”,乍一看,頗有課改的味道。但仔細(xì)推敲之下,我的課實(shí)際上是“形似而神不似”。

  1、“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自立、自為、自律。學(xué)生參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,參與制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)……”然而此次綜合性學(xué)習(xí),主題是我提前設(shè)定的,活動(dòng)過程是我提前設(shè)計(jì)的,學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)得不夠充分。不過,我現(xiàn)在還處于探索階段,等下學(xué)期開始,我就可以嘗試著一步步放手。

  2、“展示交流是學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我,欣賞別人的過程。教師要通過巧妙安排,多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)!闭f實(shí)話,此次綜合性學(xué)習(xí),我并沒有“盡量把課堂交給學(xué)生”。比如說,每個(gè)小組展示后的“教師小結(jié)”部分,就可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)總結(jié),但為了公開課的總體效果,也因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我最終選擇了自己說。以后的活動(dòng),我就可以盡量讓學(xué)生自己評(píng)價(jià),也許還能發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的思維小火花。

  3、“作為一門新課,綜合性學(xué)習(xí)的過程多樣,花費(fèi)的時(shí)間也比較多!

  像我這堂課,就讓學(xué)生用三個(gè)周末做準(zhǔn)備,(其實(shí)也可以不用那么長(zhǎng)的時(shí)間)常態(tài)化教學(xué)確實(shí)較難。但我認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)的次數(shù)不必很多,每學(xué)期有四到五次比較專項(xiàng)的訓(xùn)練就可以。否則,讓學(xué)生感覺這是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就不好了。不過,對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生,倒可以額外布置一些他們感興趣的活動(dòng)。

  4、新課標(biāo)指出“綜合性學(xué)習(xí)要整體發(fā)展聽說讀寫的能力”,這次我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“寫橋”的活動(dòng)環(huán)節(jié)。但在指導(dǎo)學(xué)生尋找小組里最符合介紹性這個(gè)特點(diǎn)的文章時(shí),我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較嚴(yán)重的問題——學(xué)生不會(huì)寫說明文。當(dāng)然學(xué)生一直以來(lái)訓(xùn)練的都是記敘文,且說明文接觸的也不多,不會(huì)寫也情有可原。不過,這也就突顯了作文指導(dǎo)課的必要性。在此,我也想對(duì)張豐老師敢于上作文公開課,表示贊賞。自08年開始,我就苦于尋找作文公開課,我很想從中獲得比較可行的作文教學(xué)模式。然而直至今日,這樣的愿望才得以實(shí)現(xiàn),可見作文教學(xué)這根硬骨頭有多難啃。我想,在今后的綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中,我還是會(huì)設(shè)計(jì)寫的活動(dòng),而且寫的形式會(huì)更多一些。

  盡管我的課還存在著這樣或那樣的不足,但是我并不灰心,因?yàn)槲以敢獠恍傅靥剿鳌S腥苏f:“語(yǔ)文老師不是教語(yǔ)文的,而是教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的!蔽矣X得這句話特別在理,也許這就是我要探索的方向。

橋教學(xué)反思13

  《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉著、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng),極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);多用簡(jiǎn)短的句、段,來(lái)渲染緊張的氣氛;大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

  一、我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):

  1、快速讀文,了解內(nèi)容。

  (課文為什么用橋做題目?課文主要任務(wù)是誰(shuí)?)

  2、再讀課文,探究人物。

  通過抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話,從而體會(huì)老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼,堅(jiān)定果斷。如:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”,急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走,學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。

  3、研讀課文,學(xué)習(xí)寫法。

  我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià),讓學(xué)生再次深入到文本,看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn),想一想作者這樣寫的好處,指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考,提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

  二、遺憾之處

  1、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來(lái)贊美老漢,提的要求有些高了,使得學(xué)生迷惑,不知如何回答,如果將這個(gè)問題分解一下,先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢,然后再讓學(xué)生用上“橋”,這樣效果會(huì)更好些。

  2、課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣,要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),除了師生間的交流互動(dòng),還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些,這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

橋教學(xué)反思14

 。薄⒃诮虒W(xué)中,對(duì)中心的理解始終蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)的始終,但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么,是什么架起了跨躍海峽的生命橋?”的時(shí)候,顯得很粗糙。因此我想,如果在這個(gè)問題“那涓涓流出的只是臺(tái)灣青年5%的骨髓嗎?”的處理中,可以挖得更深一些,花的時(shí)間可以更多一些,把李博士、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員對(duì)的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。

 。、在課文講授中,忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難,急迫與曲折。但沒有點(diǎn)出這個(gè)詞。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思,更忽視了這個(gè)詞的用法。有老師在點(diǎn)評(píng)中說到:老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”,告訴學(xué)生這是好東西,更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中,讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它,這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

  3、我還想在最后添加一份想象寫話,用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)小錢對(duì)臺(tái)灣青年、對(duì)李博士等人的感激:

  說不盡,那份感激

  我,

 。ㄒ粋(gè)剛滿18歲的杭州青年,)

  生命就像(即將凋零的含苞的花朵,)

  任陽(yáng)光普照,桂花飄香,

  也無(wú)法(盡情綻放)。

  因?yàn)椹ぉぃò籽。?/p>

  你,

  (素昧平生的臺(tái)灣青年),

  在罕見的大地震的余震中,

  不顧(對(duì)生死未卜的家人的牽掛),

  不顧(自身的安危),

  讓那骨髓從身軀里涓涓流出,

  為了海峽彼岸的(那個(gè)充滿期待的生命)。

  感謝你呀,

  (可愛的)青年,

  是你的(愛心)架起了(跨越海峽的生命橋),

  給了我(生的希望──骨髓)。

  讓我的生命之花(在融融陽(yáng)光中綻放)。

  感謝你們呀,

 。ǹ删吹模├畈┦、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員,

  是你們的(愛心)架起了(跨越海峽的生命橋),

  讓我重燃(生命的的火焰),

  可以(在金秋八月享受桂花飄香)。

  千言萬(wàn)語(yǔ)說不盡(我心中的這份感激)。

  讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福:

 。ê萌艘簧桨玻。

  設(shè)計(jì)這道題,我是這樣想的,如果按常規(guī)的教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行想象說話:“小錢得救了,他的身體會(huì)慢慢康復(fù),他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái),他的心中一定會(huì)充滿了感激,你想他會(huì)感激誰(shuí)呢?如果有一天小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么?”學(xué)生的語(yǔ)言可能會(huì)流于蒼白,情感會(huì)流于膚淺。而讓學(xué)生一起來(lái)完成這份以詩(shī)形式表達(dá)的感激,可以讓優(yōu)美的詩(shī)的語(yǔ)言牽引出學(xué)生情感的自然流淌,使他們的語(yǔ)言表達(dá)得到提升;讓學(xué)生一起來(lái)完成這份敘事詩(shī),可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言重?cái)⑦@個(gè)故事的同時(shí),使心中的感悟得到升華。

橋教學(xué)反思15

  《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),我充分挖掘課文的情感因素,緊緊圍繞情感開展教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生的情感在教學(xué)過程中不斷升華。

  一、精心創(chuàng)設(shè)情境,感受人物品質(zhì)

  《跨越海峽的生命橋》講了臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象、匯報(bào)交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺(tái)灣青年不顧個(gè)人安危,一心救小錢的高尚品質(zhì)。

  二、指導(dǎo)品味語(yǔ)言,感悟血脈親情

  在學(xué)生通過初讀課文對(duì)兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后,在第二課時(shí)的教學(xué)中我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,設(shè)計(jì)問題,圈畫讓你感動(dòng)的詞語(yǔ)和句子,交流自己的感受。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句,進(jìn)行品讀、思考、交流,將對(duì)語(yǔ)言文字的感知、理解落到實(shí)處。

  三、展開合理想象,與人物對(duì)話

  當(dāng)學(xué)生通過品詞析句感受到小錢的病情危重后,我開始引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象,強(qiáng)化他們的情感。如孩子們對(duì)白血病患者的痛苦,沒有充分的心理體驗(yàn),如何去體會(huì)小錢的無(wú)助、可憐和悲慘呢?這里我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白練習(xí),通過對(duì)比,豐富學(xué)生的想象,讓孩子們與重病在身的小錢進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話。學(xué)生在填空的基礎(chǔ)上,想象著自己的幸福快樂,與小錢疾病百般折磨的痛苦形成鮮明的對(duì)比,產(chǎn)生心理的共鳴,當(dāng)然能更有感情地朗讀。同時(shí)也恰到好處地落實(shí)了一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

  四、拓展空間,升華血脈親情

  為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動(dòng),還要把對(duì)課文的血脈親情的認(rèn)識(shí)再提升一個(gè)高度,我深挖教材,補(bǔ)充了拓展練習(xí)。如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,我們的班級(jí),我們的學(xué)校,我們的社會(huì)將變得怎樣?如果小錢與臺(tái)灣青年見面了,他會(huì)說些什么話呢?這一過程升華了情感,使課堂教學(xué)得以有效延伸。

  這節(jié)課,我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,讓學(xué)生深切地感受人間真愛,感受兩岸親情,希望在他們心中埋下善的種子,植入愛的根苗,這應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲,也是語(yǔ)文教師的驕傲!同時(shí)也是我最大的期望。

  課上完了,對(duì)于本堂課,自己特別想說的一句話是:經(jīng)過了不少努力,卻留下了不少遺憾。

  1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì)是極其重要的,但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大,時(shí)間緊迫,對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過,沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會(huì)。另外,指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分,指導(dǎo)的深度不夠,致使學(xué)生在朗讀時(shí)總感覺缺少點(diǎn)什么,還沒完全投入其中。例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況緊急,李博士和臺(tái)灣青年的生命面臨危險(xiǎn),朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位,朗讀時(shí)不能收放自如,感情沒有到位,只是為了讀而讀,沒有達(dá)到朗讀的目的。如果我當(dāng)時(shí)能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,用范讀帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)很好地提高學(xué)生的朗讀能力。

  2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備,教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)琢磨,但是整個(gè)課堂出彩的地方還是有限。

  3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全融入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知,所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。

  4、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力在本節(jié)課上提升不夠,補(bǔ)充這一項(xiàng)能力發(fā)揮較好,可是有條理的進(jìn)行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少。在今后的語(yǔ)文課堂上要多進(jìn)行訓(xùn)練,力爭(zhēng)有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

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