《蘆花蕩》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《蘆花蕩》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《蘆花蕩》教學(xué)反思1

　　《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在充滿詩(shī)情畫意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說(shuō)一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩(shī)化的語(yǔ)言是課文的主要藝術(shù)特色。本節(jié)課我重點(diǎn)放在對(duì)〈蘆花蕩〉的人物形象分析上：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。分小組討論，自主交流成果，我再加以評(píng)點(diǎn)。 全班討論歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書在黑板上。

　　對(duì)于小說(shuō)分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課中學(xué)生也時(shí)有精彩的回答，可是仍存在不少問(wèn)題：

　　首先，學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的。我說(shuō)是自信自尊，你說(shuō)是智勇雙全，他說(shuō)是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)小說(shuō)中的人物。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。所以有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。

　　因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了，反正上課老師總要說(shuō)，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無(wú)須思考，只要聽就行了。長(zhǎng)此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。

　　總之，從本節(jié)課看來(lái)，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來(lái)定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來(lái)定。一節(jié)課的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那個(gè)別的精彩的師生互動(dòng)，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們?cè)�有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

《蘆花蕩》教學(xué)反思2

　　參加這次，內(nèi)心的起伏跌宕，難以言表。從一開始躍躍欲試的興奮到緊張焦慮的準(zhǔn)備到難以入眠的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，個(gè)中滋味，五味雜全。不過(guò)，上完此課，靜下心來(lái)反思，內(nèi)心的充實(shí)感，成長(zhǎng)的快樂(lè)感縈繞于心。著名教育專家沈大安老師指出教師要上好一節(jié)課，有三個(gè)關(guān)鍵：一是對(duì)文本要有正確深入的解讀，二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。下面我就文本解讀，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)三方面來(lái)反思總結(jié)一下。

　　對(duì)于正確深入的解讀文本，我這次真有一種柳暗花明的直覺頓悟。這次的準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)充裕，我看了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)視頻，五花八門中各有所長(zhǎng)。但有兩天，我腦海里就在各種別人的方式思想的迷宮里糊涂的找不著方向。最后，放下一切別人的思想，我靜靜的研讀起文本，越讀越有味道，越讀越能走進(jìn)文字背后的精彩世界。如文中有一句寫老頭子過(guò)于自信自尊，他護(hù)送大菱，二菱在過(guò)封鎖線時(shí)說(shuō)的三句“不怕”。第一句是感嘆句，還用了兩個(gè)語(yǔ)氣詞，慈愛的老頭子形象躍然紙上；第二句，小女孩驚慌失措，老人鎮(zhèn)定自若的安慰；第三句，老頭子“拼命的推著船”，緊張中卻是“柔和”的說(shuō)，更能體味出老人在危難時(shí)愛的庇護(hù)。品味文字，讓我在文本的解讀中越來(lái)越讀到過(guò)于自信自尊背后閃現(xiàn)的人性美。從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討，進(jìn)而領(lǐng)略人物形象的“豐滿”，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)�！拔娜缙淙恕�，而這美的背后就是善良、光明、希望、美好。深度語(yǔ)文培植的是學(xué)生的思想，作為語(yǔ)文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價(jià)值，更要善于挖掘文本的內(nèi)隱價(jià)值。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要兼顧到學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境。在復(fù)述情節(jié)這一環(huán)節(jié)，考慮到第一個(gè)問(wèn)題盡量不要太深，難倒學(xué)生，再加上聽課這緊張環(huán)境。所以，為了讓學(xué)生們一上來(lái)有話可說(shuō)，我利用填空的方式，并根據(jù)填空的提示概括出主要情節(jié)，讓學(xué)生輕而易舉的解決情節(jié)問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題“老頭子是一個(gè)怎樣的人”，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，人人有話說(shuō)。我遵循了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。在語(yǔ)文素養(yǎng)方面，我重點(diǎn)放在通過(guò)多形式的朗讀來(lái)品味語(yǔ)言，分析人物形象。在人文精神方面，注重把文本作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了，請(qǐng)以“這是中的美，”寫幾句話，讓學(xué)生內(nèi)化小說(shuō)傳達(dá)出來(lái)的精神。

　　課堂教學(xué)就是最靈活多變的一個(gè)環(huán)節(jié)了。學(xué)生主體地位，老師要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。所以在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能輕松的復(fù)述情節(jié)，能通過(guò)自己的閱讀，分析出人物的形象。書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要性，既要重視感知性的默讀，也要重視理解，品味性的讀。所以，不同形式的朗讀，是我此課一個(gè)用心的地方。如：分角色朗讀護(hù)送片段，男女生穿插讀心理描寫，師生合作讀三句人物語(yǔ)言，配樂(lè)朗讀，教師范讀，還有適時(shí)結(jié)合語(yǔ)境，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)該聽說(shuō)讀寫相互聯(lián)系，學(xué)生的課堂練筆也是一個(gè)環(huán)節(jié)，在讀寫中營(yíng)造一個(gè)情趣盎然，輕松愉悅的課堂。

　　每一次的課堂都是在不完美中不斷完善，都是在缺陷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這也是課堂教學(xué)的意義。在這節(jié)課上，教師的主導(dǎo)地位有時(shí)會(huì)有越權(quán)的時(shí)候，學(xué)生在寫練筆的時(shí)候，和學(xué)生交流，看到?jīng)]怎么動(dòng)筆的學(xué)生時(shí)，我就有意的去引導(dǎo)他，牽著孩子的思想。在學(xué)生沒(méi)有按照自己的思路去找出詩(shī)情畫意的環(huán)境時(shí)，我有意忽略了大環(huán)境“陰森黑暗”。課后我在想，為何沒(méi)有在這時(shí)順勢(shì)介紹一下自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境呢？沒(méi)有介紹一下環(huán)境描寫的作用呢？還是課堂隨機(jī)應(yīng)變的智慧缺少了。應(yīng)及時(shí)把握到學(xué)生生成的精彩，形成課堂的生動(dòng)智慧，這點(diǎn)我真的還要修煉。還有讓我有點(diǎn)缺憾的是，我最喜歡的朗讀，今天這堂課卻沒(méi)有讓我感覺到痛快。學(xué)生朗讀的沒(méi)有入情入境時(shí)，我缺少一而再，再而三的去指導(dǎo)朗讀，只是簡(jiǎn)單的說(shuō)一下注意朗讀的技巧，沒(méi)有讀出預(yù)想的效果時(shí)，我也就遷就過(guò)去了。一個(gè)優(yōu)秀的老師知道恰如其分的去表達(dá)，去傾聽，去評(píng)價(jià)，去張弛有度，而我卻在緊張中給自己留下了一個(gè)有些遺憾的課堂。

　　不是真正完美的課堂才是有意義的課堂。在這樣喜憂參半，褒貶不一中，我更能看到自己的成長(zhǎng)空間。走一路，收獲一路，這就是生活的豐盈。

《蘆花蕩》教學(xué)反思3

　　首先對(duì)于這篇課文的整體把握：雖然我們語(yǔ)文組就這篇文章進(jìn)行了小組討論，針對(duì)課文進(jìn)行了分析，對(duì)于知識(shí)也進(jìn)行了整合，但是在具體的操作中還是出現(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)于整篇文章不能夠融會(huì)貫通，縱橫開闔，前后出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，說(shuō)明了對(duì)于課文，以及知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠。本篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)要點(diǎn)一是學(xué)習(xí)文學(xué)作品中通過(guò)語(yǔ)言描寫、肖像描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫刻畫人物的性格、塑造人物形象，感知老頭子的英雄性格及典型意義；二是分析文學(xué)作品中的景物描寫，體會(huì)它的作用；三是體會(huì)小說(shuō)的風(fēng)格.然后設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能做到有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有所收獲，否則無(wú)目的的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與學(xué)習(xí)的成功。其次對(duì)于本文的教學(xué)設(shè)置：我是按照以下的步驟進(jìn)行操作的，先是導(dǎo)入，由戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，引入到祖國(guó)的美麗，再引入為了維護(hù)，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的英雄人物，而老頭子就是這千千萬(wàn)萬(wàn)中的一個(gè)。接著完成字詞，讀一讀、寫一寫，安排學(xué)生到黑板上完成，不斷的進(jìn)行檢測(cè)，完成這個(gè)任務(wù)后，就進(jìn)入了教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，復(fù)述故事，采用“誰(shuí)做了什么事?"的句式說(shuō)話，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，先是讓同學(xué)們互相說(shuō)，然后在班上說(shuō)，說(shuō)完后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，看看哪個(gè)同學(xué)講得好，講得到位�？凑l(shuí)注意了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。完成這個(gè)任務(wù)耗時(shí)比較多，接下來(lái)進(jìn)入了本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，分析人物語(yǔ)言，本篇文章大約四千多字，但是語(yǔ)言占了很大的篇幅，所以語(yǔ)言描寫在本文中是個(gè)最大的特色，也是需要好好把握的。

《蘆花蕩》教學(xué)反思4

　　本節(jié)課我重點(diǎn)放在對(duì)〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

　　1、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。

　　2、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，教師巡回指導(dǎo)。

　　3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識(shí)，師加以評(píng)點(diǎn)。

　　4、師對(duì)學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書在黑板上。

　　對(duì)于小說(shuō)分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過(guò)渡語(yǔ)，智慧的點(diǎn)撥，學(xué)生也時(shí)有精彩的回答�？墒墙裉煳疑险n主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問(wèn)題。

　　首先，學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的。我說(shuō)是自信自尊，你說(shuō)是智勇雙全，他說(shuō)是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)小說(shuō)中的人物，而我恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。

　　其次，課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們 有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。

　　第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒(méi)有人沒(méi)充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來(lái)看，答案是肯定的。為什么呢?因?yàn)樯险n老師總要說(shuō)，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無(wú)須思考，只要聽就行了。長(zhǎng)此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。

　　總之，從本節(jié)課看來(lái)，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來(lái)定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來(lái)定。一由此得來(lái)的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們?cè)�有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

《蘆花蕩》教學(xué)反思5

　　剛剛從課堂回來(lái)，仍沉浸在《蘆花蕩》第二課時(shí)的教學(xué)中，覺得這節(jié)課在對(duì)話的深度上作了不少突破。

　　師：老頭子的“過(guò)于自信和自尊”集中體現(xiàn)在第５５～６３段“復(fù)仇”這件事上。課文是用第三人稱寫的，你能不能改成第一人稱，用以下兩種方式改寫：一，二菱向大菱轉(zhuǎn)述；二，老頭子向其他同志轉(zhuǎn)述。（現(xiàn)在想，要是改成也是向大菱轉(zhuǎn)述會(huì)更好。）

　�。ㄍ瑢W(xué)自主準(zhǔn)備，“二菱”組講述。）

　　師：（針對(duì)講述中忽視的細(xì)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)采訪）當(dāng)你看到“日本人的水式真不錯(cuò)”的時(shí)候，你心里怎樣想？

　　“二菱”：我很緊張，日本鬼子可不是旱鴨子，萬(wàn)一老爺爺失手，可不是鬧著玩的，我要不要去叫部隊(duì)？

　　師：真是一個(gè)善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你估計(jì)他想看到什么？

　　“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么樣的眼神看他。

　　師：真是一個(gè)“過(guò)于自信和自尊”的老頭子！會(huì)不會(huì)還有其他的想法呢？

　�。ā袄项^子”組講述。教師相機(jī)采訪。）

　　師：當(dāng)你知道“日本人的水式真不錯(cuò)”的時(shí)候，你心里怎樣想？

　　“老頭子”：我很高興！我在水上混了幾十年了，今天可找著對(duì)手了！

　　師：看來(lái)二菱是多慮了！你“狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你想看到什么？

　　“老頭子”：我還想看到大菱，因?yàn)槲业呢?zé)任，使她受了傷。

　　師：我們?cè)偻�深處想，往遠(yuǎn)處想，他還能想到什么？

　　生１：他還想看到葦塘里的隊(duì)伍，在怎樣的欣賞他。

　　師：再往深處想！

　　生２：他還想看到白洋淀的人民，家鄉(xiāng)正在倍受日本人的欺凌，現(xiàn)在他終于揚(yáng)眉吐氣了！

　　師：是呀！老頭子想看到二菱，想看到大菱，想看到隊(duì)伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有處在水深火熱中的中華兒女！你們的苦，你們的痛，你們的屈辱，你們的仇恨，今天我一齊報(bào)了！（齊讀６２段）（如果說(shuō)，他看到了美麗的家鄉(xiāng)，內(nèi)心充滿豪情更深刻。）

　　師：但是，老頭子只看到了──（讀）作者為什么這樣寫？

　　生１：烘托人物心情。因?yàn)槔项^子心情很高興，所以他眼前便出現(xiàn)了美麗景色。

　　師：真是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”！文中這樣詩(shī)情畫意的描寫還有很多請(qǐng)?jiān)僬页鲆恍�。（學(xué)生勾畫，朗讀）這就有問(wèn)題了。一方面是血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)，另一方面卻是詩(shī)情畫意的景色，這是不是矛盾？或者說(shuō)，作者為什么把血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)放在一個(gè)美麗無(wú)比的背景之上呢？

　　生１：有些景色本身就是在寫戰(zhàn)爭(zhēng)，表現(xiàn)了敵人的殘酷。

　　生２：景色越美麗，越能激起人們起來(lái)戰(zhàn)斗，保家衛(wèi)國(guó)的決心。

　　師：這就好比有一塊美麗無(wú)比的草坪，小草鮮嫩的讓人心動(dòng)，上面還掛著水珠。突然一只大腳踏進(jìn)來(lái)──（同學(xué)頷首，會(huì)意。）

　　即使在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風(fēng)光，細(xì)心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩(shī)情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態(tài)度，來(lái)描摹風(fēng)云變幻，使小說(shuō)獨(dú)樹一幟，成為重要的文學(xué)流派──“荷花淀”派。

　　師：我們?cè)倩氐嚼项^子的“過(guò)于自信和自尊”上，同學(xué)們有什么新的認(rèn)識(shí)？老頭子為什么會(huì)養(yǎng)成這樣的性格？

　　生１：是因?yàn)槔项^子在水上混了幾十年從不失手的功夫，所以即使是水式不錯(cuò)的十幾個(gè)鬼子他也不放在眼里。（板書：老當(dāng)益壯的氣概）

　　生２：是出于對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，出于對(duì)敵人的憎恨。他曾說(shuō)，他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�。ò鍟�：愛憎分明的感情）

　　生３：老頭子深信自己一定能戰(zhàn)勝鬼子，這是一種必勝的信念。

　　師：難怪他一再說(shuō)“等到天明，你們看吧！”“有熱鬧哩！”（板書：戰(zhàn)勝敵人的信念）

　　師：看第八段。你估計(jì)是什么歌聲？

　　生：游擊隊(duì)歌……

　　師：你們誰(shuí)來(lái)一段？（相互推讓）（師唱《微山湖上靜悄悄》）由此，你想到了什么？

　　生：我想到革命隊(duì)伍很樂(lè)觀，環(huán)境如此惡劣，還能唱歌！

　　生：我想到隊(duì)伍的給養(yǎng)很充足──（同學(xué)中有人喊：老頭子�。�

　　師：是呀，這一切原來(lái)都是老頭子的功勞！不帶一支槍，冒著生命危險(xiǎn)在敵人的封鎖線上穿梭，這該是多么高的抗日熱情呀�。ò鍟�：愛國(guó)抗日的熱情）

　　懷著這種愛國(guó)抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概、愛憎分明的感情和戰(zhàn)勝敵人的信念，誰(shuí)能不“過(guò)于自信和自尊”呢？

　　【教學(xué)反思】

　　現(xiàn)在想來(lái)，這節(jié)課在以下方面取得了突破：

　�。�、情節(jié)：“復(fù)仇”部分：

　　淺處理：朗讀，復(fù)述，討論：哪些地方表現(xiàn)了“老頭子”的自信和智慧？

　　深處理：采用兩種改寫的方式實(shí)施文本的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化。改寫──最佳的深度對(duì)話。

　�。病⑷宋铮�

　　淺處理：作者是怎樣評(píng)價(jià)老頭子的？課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過(guò)于自信和自尊”？

　　深處理：第一課時(shí)：作者是怎樣評(píng)價(jià)老頭子的？課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過(guò)于自信和自尊”？

　　第二課時(shí)：改寫“復(fù)仇”部分，深化整合對(duì)“過(guò)于自信和自尊”的認(rèn)識(shí)（對(duì)“向著葦塘望了一眼”的文學(xué)想象）；穿插環(huán)境描寫的作用；探究老頭子“過(guò)于自信和自尊”的實(shí)質(zhì)。

　�。�、環(huán)境：

　　淺處理：文中有哪些詩(shī)情畫意的描寫？有什么作用？

　　深處理：從６２段切入：這里為什么安排一句景物描寫？文中還有很多這樣的句子，讀一讀，思考：這和血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)是否協(xié)調(diào)？作者為什么要用美麗的景色給戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)背景？點(diǎn)出“荷花淀”派的風(fēng)格。

　　【結(jié)語(yǔ)】

　　我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子們到文本的深處漫溯。

　　淺，是對(duì)語(yǔ)文的傷害。

《蘆花蕩》教學(xué)反思6

　　為了更好地落實(shí)縣教育局“兩案并行、探索為先、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的指導(dǎo)意見，進(jìn)一步依托兩案構(gòu)建高效課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，教研室集全縣教育界的人力與財(cái)力，精心編撰的系列精品教案與學(xué)案，為數(shù)千位一線教師的教學(xué)工作提供了可資依托的平臺(tái)。我代表所有的受益者，向參與編撰這套材料的教研員和各位學(xué)科帶頭人表示感謝。

　　隔行如隔山，別的暫不談。我現(xiàn)在從事八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，下面主要結(jié)合《蘆花蕩》一課的教案、學(xué)案等有關(guān)材料，談一談自己在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及引發(fā)的一些思考。

　　面對(duì)一桌好菜，最好選適合自己口味的吃。

　　具體到一道菜，各人也有各人不同的吃法。

　　八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文精品教案與學(xué)案，可謂是一桌豐盛的美味佳肴。

　　李艷老師編寫的《蘆花蕩》一課的教案與學(xué)案，就是一道色香味俱佳的好菜。

　　飯局將罷，主人一般問(wèn)“吃好了嗎？”沒(méi)大有人問(wèn)“吃了了嗎”，這是常識(shí)�？梢�，因人而異為我所用才是目的。我認(rèn)為，對(duì)待大集體備課中的教案和學(xué)案也應(yīng)如此，不能不加辨析照單全收，囫圇吞棗往往會(huì)導(dǎo)致消化不良。我們備課組的五位老師，通常會(huì)利用每周二教研活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度往后預(yù)習(xí)三至五課。一般是魏群老師主持，其他主備人輪流當(dāng)主講人，談?wù)勛约菏侨绾翁幚斫贪钢械闹攸c(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)的，談?wù)勛约簩?duì)使用教案和學(xué)案的改進(jìn)意見。老師們一邊聽，一邊圈畫記筆記，遇到自己感興趣或者困惑之處也可即興插話。對(duì)于這套教案與學(xué)案，我們幾個(gè)人大致的意見，可以套用翻譯文言文的五字口訣，即“留”、“改”、“刪”、“增”、“調(diào)”。

　　教案中的“自主學(xué)習(xí)”，一般包括給加點(diǎn)的字注音、聽寫重點(diǎn)詞語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)填空等基本題型，往往涉及了重點(diǎn)字詞的形音義，以及重要的作家作品常識(shí)等知識(shí)點(diǎn)；在“學(xué)生活動(dòng)”一欄，相應(yīng)的給出了掌握這些知識(shí)點(diǎn)的方式方法、參考答案，尤其可貴的是編者對(duì)容易混淆的地方往往作了“預(yù)測(cè)”。這一塊內(nèi)容，既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，也是語(yǔ)文試卷“積累”部分的考題來(lái)源。盡管學(xué)生通過(guò)查工具書、翻閱參考資料等途徑能夠自己解決，我們老師依然不能掉以輕心，需要拿出足夠的時(shí)間來(lái)檢查落實(shí)。幸好這一塊在同篇課文學(xué)案的“自主預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)有專門的考查練習(xí)。二案互補(bǔ)，彰顯了權(quán)重；變式訓(xùn)練，夯實(shí)了基礎(chǔ)，這一塊，留！

　　教案中的“整體感知”和“展示交流”等欄目，也有不少出彩之處，如“學(xué)生聽朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用‘這是一片__________的蘆花蕩’說(shuō)出來(lái)�！痹偃纭八僮x課文，結(jié)合文章的具體描寫分析老頭子的性格特點(diǎn)。用‘我特別欣賞小說(shuō)第 段中 的

　　描寫（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等），因?yàn)?/p>

　　’說(shuō)話�！边@兩道閱讀題，側(cè)重訓(xùn)練了小說(shuō)的環(huán)境描寫和人物形象塑造人物性格分析，立足于課本文字，著眼于個(gè)性理解，既能引導(dǎo)學(xué)生們挖掘教材內(nèi)容，又能啟發(fā)孩子們的參與意識(shí)，務(wù)實(shí)又不乏靈活。這樣的閱讀訓(xùn)練題，更值得“留”！

　　當(dāng)留則留，不當(dāng)留則“改”。

　　教案中“整體感知”的第2題，“默讀課文，理清小說(shuō)的情節(jié)�！敝苯訉⑿≌f(shuō)的情節(jié)過(guò)程及主要事件和盤托出——

　　開端：護(hù)送 → 發(fā)展：受傷→

　　高潮：愧疚 → 結(jié)局：復(fù)仇

　　這樣做，無(wú)法考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)要素的掌握，也不利于考查他們的閱讀概括能力，甚至?xí)�淡化了這篇小說(shuō)的可讀性。

　　同樣，學(xué)案活動(dòng)展示欄目中對(duì)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也如出一轍，在“理清小說(shuō)的情節(jié)——開端：護(hù)送。發(fā)展：受傷。高潮：愧疚。結(jié)局：復(fù)仇�？梢苑中〗M表演課文的某一情節(jié)�！�

　　本題設(shè)計(jì)，將語(yǔ)言訓(xùn)練變?yōu)楸硌莼顒?dòng)，看似興趣盎然，實(shí)則難以落實(shí)，導(dǎo)致流于形式。我的處理方式是“改”。直接問(wèn)“一般說(shuō)來(lái)，小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？具體到《蘆花蕩》一文，在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，主要發(fā)生了哪些事件？你能用最精煉的文字概括出來(lái)嗎？”這樣做，既能節(jié)省了大量的時(shí)間，又能考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)的掌握，還能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。再比如第二課時(shí)教案“合作探究”環(huán)節(jié)的第2問(wèn)，“小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？”別說(shuō)學(xué)生，就是我們語(yǔ)文老師也難以回答。真要答好這個(gè)問(wèn)題，必須把這9頁(yè)課文再翻一遍，篩選出有關(guān)信息，分別概括，并加以綜合。越是我們需要解開這個(gè)疙瘩的地方，答案卻寫著“略”；再查查學(xué)案吧，也寫著“略”，我只好無(wú)奈地笑了：還是“改”為一道思考題吧�！缎侣剝蓜t》第二課時(shí)活動(dòng)三屬于拓展遷移：比較《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》和《中原我軍解放南陽(yáng)》的異同。我總覺得這問(wèn)法太籠統(tǒng)，學(xué)生答出十個(gè)要點(diǎn)也窮盡不了，若改為“從體裁、寫作背景、寫作目的方面進(jìn)行比較”就明確了。還記得上冊(cè)學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》一課時(shí)，學(xué)案中有這樣一道題：“雙喜是一個(gè)好孩子頭還是壞孩子頭？”苦笑之余，我總覺得這問(wèn)法也值得商榷。

　　無(wú)論精品教案還是學(xué)案，除了故意反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)外，其他重復(fù)的問(wèn)題要“刪”；不符合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試指導(dǎo)意見卻增加師生負(fù)擔(dān)的，也要“刪”。

　　請(qǐng)看，第一課《新聞兩則》的學(xué)案，活動(dòng)二有兩項(xiàng)內(nèi)容：

　　朗讀課文，整體感知：

　　1．“小小播音員”：

　　如果你來(lái)當(dāng)播音員，你在重音、語(yǔ)調(diào)、情感、節(jié)奏上應(yīng)怎樣讀這則新聞？

　　2．學(xué)習(xí)小組內(nèi)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，并努力讀出文章的感情和氣勢(shì)。

　　這與第二課時(shí)的活動(dòng)一內(nèi)容完全一致，所以我將后者作了刪除。說(shuō)明：因?yàn)閷W(xué)案的標(biāo)題沒(méi)有注明是《中原我軍解放南陽(yáng)》，所以產(chǎn)生了理解上的偏差。

　　在學(xué)案的文體知識(shí)考查一欄，除了古代的、外國(guó)的、現(xiàn)當(dāng)代的一流作家要掌握外，其他的作家作品，只引導(dǎo)學(xué)生了解就行了，沒(méi)必要列入考查，考綱明確指出，各類考試絕不涉及�！短J花蕩》中考查作家作品時(shí)，把趙樹理為首的“山藥蛋派”作為考查內(nèi)容沒(méi)有必要，若不刪去，只會(huì)加大學(xué)生的不少記憶負(fù)擔(dān)，細(xì)想想這些問(wèn)題實(shí)在也沒(méi)記的價(jià)值。

　　無(wú)論是精品教案還是學(xué)案，某一單元的資源往往是由某一位學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)完成的。一個(gè)人的精力畢竟有限，我們?cè)谧屑?xì)審讀并使用這些材料時(shí)，不時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有疏漏的知識(shí)點(diǎn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)裟茉谶m當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行增補(bǔ)，就有可能收到更好的效果。

　　八年級(jí)上冊(cè)是以生活內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行編排的，第一單元反映的是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平這一話題。第一課《新聞兩則》以敘述事件為主，也穿插了作者對(duì)我勝敵敗結(jié)局的原因分析；第二課《蘆花蕩》，從全文來(lái)看，是以記敘為主；選取蘆花蕩一節(jié)文字，側(cè)重環(huán)境描寫；再將視線轉(zhuǎn)向主要人物“老頭子”，又有大量的人物描寫。我覺得，在《蘆花蕩》第二課時(shí)的學(xué)案中設(shè)計(jì)一道考查表達(dá)方式的小題就有必要了。為達(dá)到較好的效果，我在教案上編了幾句順口溜：

　　表達(dá)方式歌

　　表達(dá)方式是老鍋，三足兩耳好處多：

　　記敘、說(shuō)明和議論，三個(gè)“言”字來(lái)支托；

　　描寫抒情兩只“手”，端起鍋來(lái)自由走。

　　散文詩(shī)歌最自由，除了“說(shuō)明”啥都有。

　　新聞、故事和小說(shuō)，寫人敘事不能缺。

　　多種方式綜合用，辨析文體抓主流。

　　再如學(xué)習(xí)第4課，要讓學(xué)生盡快記住法國(guó)作家雨果和他的三部作品，我就編了一句話：雨刷刷的下，巴黎圣母院變成了悲慘世界，那是九三年的事了。一句荒唐言，引得學(xué)生開懷大笑，不用費(fèi)事就記住了作家雨果，國(guó)籍法國(guó)和三部作品。

　　打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，教案和學(xué)案是鞋，老師和學(xué)生就是腳。當(dāng)腳趾頭伸不開時(shí)，要敢于把鞋頂破。畢竟鞋子要為腳服務(wù)，咱總不能削腳適履吧。

　　所謂“調(diào)”，就是“板塊整合”，也可稱之為合并同類項(xiàng)。一旦發(fā)現(xiàn)教案或?qū)W案中內(nèi)容相近，或訓(xùn)練目的相同的問(wèn)題，就可以大膽地調(diào)整到一處。比如在《蘆花蕩》學(xué)案中，對(duì)主要人物“老頭子”的考查比比皆是，從言行心貌描寫到人物形象塑造，從人物性格分析到小說(shuō)主題探究，共設(shè)計(jì)了10道小題。一一答來(lái)，答案大同小異；若是能“調(diào)”，進(jìn)行問(wèn)題重組，豈不省心省力？

　　古為今用，洋為中用，精品教案為我用。

　　二案并行，探索為先，使用學(xué)案需變通。

　　以上所述，均為本人開學(xué)以來(lái)這幾天的思考，意在拋磚引玉，與同行們交流。不妥之處，望教研室領(lǐng)導(dǎo)、李艷等諸位老師諒解。明明是借鑒人家的資源，題目卻說(shuō)《“我”的二案更給力》，似有剽竊之嫌，特加引號(hào)以示清白。

《蘆花蕩》教學(xué)反思7

　　《蘆花蕩》這篇課文設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)讓同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握一些生字詞的基礎(chǔ)上，讀課文找出相關(guān)語(yǔ)句分析人物形象，注意掌握人物描寫的方法(外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作，心理，神態(tài))，同學(xué)們通過(guò)讀課文能夠找出相關(guān)語(yǔ)句，從這些語(yǔ)句中能分析出人物的性格特點(diǎn)，這一點(diǎn)學(xué)生比較容易把握，最后讓學(xué)生用這種描寫人物的方法選擇一種試著描寫一個(gè)熟悉的人，大部分同學(xué)都能夠在規(guī)定的時(shí)間完成，但還有個(gè)別同學(xué)完不成。

　　第二課時(shí)讓同學(xué)們找出景物描寫的句子，讀一讀，體會(huì)寫景的妙處，同學(xué)們思考后也能有所收獲。但我上完課后，反思自己認(rèn)為景物描寫妙處應(yīng)該給同學(xué)們總結(jié)，寫到黑板上，我就在處理練習(xí)冊(cè)時(shí)把這個(gè)遺漏補(bǔ)上了。

《蘆花蕩》教學(xué)反思8

　　《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學(xué)生自主進(jìn)行品讀探究。在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們喜愛的模擬“歡樂(lè)話吧”，讓學(xué)生自由討論這篇課文。關(guān)于“歡樂(lè)話吧”，可直接進(jìn)入語(yǔ)音室實(shí)際操作。條件差些的地方可在教室內(nèi)分組對(duì)話即可。

　　老師播放《鐵道游擊隊(duì)》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個(gè)話題進(jìn)行歡樂(lè)對(duì)話。

　　話題一：說(shuō)說(shuō)內(nèi)容

　　以“話吧”形式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無(wú)拘無(wú)束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見解、體驗(yàn)，讓他們?cè)诓粩唷拔颉钡倪^(guò)程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。

　　教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“通讀整體感知內(nèi)容——尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進(jìn)行。

　　1、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一位老英雄，智殲鬼子為兩個(gè)孩子報(bào)仇即可。

　　2、尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容（片斷摘錄）：

　　師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說(shuō)一說(shuō)他奇在哪里？

　　生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

　　生2：他奇在手無(wú)寸鐵卻神通廣大，什么外交通運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部。

　　生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來(lái)去自如。

　　生4：他奇在一支槍也沒(méi)有卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。

　　生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)就覺得“沒(méi)臉見人”。

　　生6：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙彌漫卻很悠閑。

　　生7：他奇在工作那么繁忙危險(xiǎn)，卻始終那么樂(lè)觀自信。

　　……

　　教師小結(jié)：文中的無(wú)名老英雄確實(shí)神奇，他“奇”在神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂(lè)觀的情緒。

　　3、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國(guó)熱情。從他身上看到白洋淀人民樂(lè)觀豪邁的抗日斗志即可。

　　我們不得不承認(rèn)在很多時(shí)候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了�！罢f(shuō)內(nèi)容”給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動(dòng)中感受成功，收獲驚喜。

　　話題二——談?wù)剬懛?/strong>

　　一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。

　　下面是賞析精彩片斷：

　　師：對(duì)這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來(lái)刻畫他，比如概括介紹、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度用和“老頭子”對(duì)話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。

　�。▽W(xué)生有些茫然不知所措）

　　師：下面請(qǐng)看老師給的一個(gè)例子（大屏幕展示，教師朗讀）

　　例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請(qǐng)看作者對(duì)他的語(yǔ)言描寫——

　�。�1）什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

　�。�2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個(gè)孩子呀！

　�。�3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。

　�。�4）不怕，他打不著我們。

　　批注：每一次你都說(shuō)“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩對(duì)自己“水上的能耐”非常自信；同時(shí)，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無(wú)所畏懼。

　　生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對(duì)他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫——

　　大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？……這老臉呀！

　　我的批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰(shuí)又能擔(dān)保萬(wàn)無(wú)一失呢？你對(duì)自己要求太嚴(yán)格了。出了一點(diǎn)兒差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。

　　生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對(duì)他的行動(dòng)描寫——

　　一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。

　　我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

　　……

　　從“談方法”可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范，打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生找到了感覺，嘗到了好滋味。

　　話題三——嘮嘮語(yǔ)言

　　語(yǔ)言優(yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩(shī)情畫意，因?yàn)樗�要用美的環(huán)境來(lái)烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場(chǎng)景。

　　生1：“月明風(fēng)清的夜晚…………奔著東南去了�！卑研〈�比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

　　生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。

　　生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動(dòng)。

　　生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

　　……

　　交談的形式，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對(duì)話與作者對(duì)話能開啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時(shí)點(diǎn)撥示范也是必不可少的。

　　結(jié)束：我們從三個(gè)方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會(huì)，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，重視“授人以漁”）學(xué)生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對(duì)文章主旨的理解，同時(shí)展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達(dá)。

《蘆花蕩》教學(xué)反思9