磁鐵的兩極教學反思（精選12篇）
隨著社會不斷地進步，教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的磁鐵的兩極教學反思，希望對大家有所幫助。
磁鐵的兩極教學反思 1
《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在學生認識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強的基礎上進一步研究磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強，還能指示南北方向。探究活動也從原來的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。
圍繞著這個目標，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了學生的`實驗時間，整堂課學生在老師的指引下嚴謹而有序地完成了三個觀察、實驗活動以及多次實驗的記錄，并通過整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，學生情緒飽滿，參與積極，人人動手，教學目標和研究目標都得以完成和實現(xiàn)。課后反思自己的教學過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為成功。
1 、精心設計環(huán)節(jié)，科學分配時間。
本節(jié)課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少于5 分鐘，何況學生在活動后還要整理事實、完成記錄，然后互相交流，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。如果學生活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達不到效果。為了保證學生活動的時間，我在設計教學環(huán)節(jié)時，注意把不是活動的環(huán)節(jié)盡量地簡單明了，不搞花架子。如在教學引入中我就從上一節(jié)課的學習開始，既復習了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1—2 分鐘，而且節(jié)省了時間。
2 、明確實驗要求，方法指導到位。
在每次活動前我都會對學生的實驗、觀察活動進行指導，讓學生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實效。如：在觀察轉動的磁鐵前，我邊演示邊告訴學生：小組內每人轉動磁鐵一次，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個學生都有動手的機會，實驗也反復多次地進行了。同時學生明白了實驗的重點和要求及方法。當學生按老師的指導去做時，在3—5 分鐘內就有效完成了實驗，并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。
當然在教學中也有一些不盡人義，需要改進的地方。如：有個別學生在課前通過閱讀等方式已經知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有實驗前就根據自己已有的知識經驗把記錄卡填好了，由于時間的關系我沒有把這個問題提出來，在教學中怎樣落實情感、態(tài)度、價值觀的目標，怎樣培養(yǎng)學生求真求實的科學精神還有待研究。
磁鐵的兩極教學反思 2
執(zhí)教了教科版三下科學課《磁鐵的兩極》，覺得教學環(huán)節(jié)上比較清晰，但很多細節(jié)上還存在問題，主要有以下幾點：
1、語言不夠貼近三年級的學生，在問題導出部分我問了這樣一個問題：“磁鐵有什么性質？”。三年級的學生還不理解“性質”是什么意思，以至于回答時都答不到點子上。語言組織上還有待加強。
2、材料的發(fā)放問題。我是安排組長上來領材料的，但這節(jié)課有幾個實驗，組長頻繁的上來領，很浪費時間。但如果一開始就全部發(fā)放下去又怕學生亂玩，三年級的學生自控能力是比較差的�，F(xiàn)在考慮后覺得可以把材料分好后用袋子密封起來，標好號，需要用時就取相應的袋子。這樣既節(jié)省時間又能防止學生亂拿。
3、講解實驗方法時有點倉促，不夠清晰，導致有的小組操作時方法不準確。實驗前應提醒一下接觸過磁鐵的`回形針已經被磁化了，不能再用于實驗。實驗時磁鐵最好能掛起來，而不是讓學生拿在手里。
4、沒有及時評價學生。評價應該融入到整個教學過程中。（）恰當?shù)脑u價能保護、推動學生的積極性。遺憾的是這節(jié)課上我沒能把握好機會及時的評價學生。
總之，對教學內容的選擇、組織不僅要體現(xiàn)“科學學習要以探究為核心”，還要遵從學生能力形成的基本規(guī)律，有機的建構一個有利于學生不斷深入探究的、有序的、可行的教學過程 。
磁鐵的兩極教學反思 3
《磁鐵的兩極》這課是三年級下冊磁鐵單元的內容。本節(jié)環(huán)節(jié)很清晰，讓學生通過“預測——實驗——觀察記錄——交流研討——習題鞏固提升”，形成本節(jié)課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱，兩端最強。
教材使用條形磁鐵和回形針進行實驗。選擇條形磁鐵一個面上的5個點，根據吸引的回形針數(shù)的多少來判斷5個點磁力的強弱。在實際操作中，我們遇到了問題。
問題一：實驗室磁力弱的條形磁鐵，兩極能吸住回形針，而中間吸不住。換了磁力強的條形磁鐵，這個磁鐵有很多小磁鐵組成，兩端磁力很強，只有磁極兩個點可以吸住回形針。
問題二：一面上的5個點并不能代替6個面顯然不夠科學。
所以我們選擇了磁力強的磁鐵，把磁鐵拆成小段，弱化磁力，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細小，在量足夠多的情況下，能夠直觀看出磁力的強弱。
這是本節(jié)課的兩點，單本節(jié)課還有一些不足：
1、任務單的設置還需更完善。
本節(jié)課涉及到6個面磁力的觀察，但任務單上磁極的'那兩個面還要考慮，怎樣讓學生看得懂，能容易記錄。
2、全班交流環(huán)節(jié)，給學生更多的時間。
在本節(jié)課的交流環(huán)節(jié)，學生展示了之后，原本我可以不說話，讓學生質疑、提問，但考慮到時間問題，就自行進行追問，這樣課堂上的時間可以省出一些，但學生的發(fā)展沒那么多了。下次上課可以在某些細節(jié)上省出一些時間，讓學生的交流這塊更加從容。
磁鐵的兩極教學反思 4
關于“怎樣測量磁鐵各部分磁力的大小”的實驗設計，學生的反應是我沒有預想到的，并沒有想到學生會對這一問題“束手就擒”，因此我當機立斷，通過引導學生觀看教科書的圖示，并進行引導“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力，那放過來我們可以通過什么表示磁力大小？”雙管齊下，學生反應到可以通過掛回形針，以回形針的個數(shù)表示。學生由此認識我認為應該可以了，至于讓學生親自探究則存在一定問題，在準備實驗前我就發(fā)現(xiàn)，由于回形針被磁化后很難被一個個掛上，而如果直接任憑其一個個吸住，則又會出現(xiàn)問題，即中間部分的測量往往吸上幾個回形針后就會跑到磁極端了。
其實說實話，就算是教師親自做這個實驗，總會因回形針被磁化而吸住，也是很難控制自如地將回形針一個一個掛上去，而且還得避免因為手的干擾碰到回形針意外掉落；再者當在中間部分掛回形針會遇到問題，由于回形針個數(shù)的增多，會往兩端移動，此時還必須不斷地將回形針移動到中間位置，很是艱難；最后由于正中位置一個回形針都不能吸住，學生會認為沒有磁力，參照了網上有些教師的設計，改用了鐵粉，可是預實驗時改用了大頭針甚至是鐵粉也不能吸住，因此對于最中間部分的'磁力我并沒有多作單獨的處理講解，只是將重點落實在條形磁鐵兩端磁力強，中間弱。
親歷科學探究固然是學生基本的科學學習方式，可是這并不是一個固定不變的模式，在具體教學中教師也應該進行取舍，對于本課研究磁力大小的探究活動我就認為采用教師的演示實驗，通過引導學生設計實驗方案，明確實驗注意點即可，這樣在達到采集數(shù)據收集證據的同時也能使學生了解科學研究的方法，學會研究問題、解決問題，而同樣的探究活動研究磁極間的相互作用，則適合以小組為單位進行，力求讓學生在探究活動中自我操作自我發(fā)現(xiàn)。
磁鐵的兩極教學反思 5
《磁鐵的兩極》是《磁鐵》單元的第三課。
學生們在實際的實驗操作中，出現(xiàn)了兩個問題：
1、實驗室的.磁鐵磁力較弱，在做條形磁鐵和回形針實驗時，只有兩端吸住了回形針，中間部位沒有吸住。
2、條形磁鐵吸鐵粉的實驗也不清楚，也是只能看到兩端。
學生們根據實驗現(xiàn)象，理所當然的認為磁鐵兩端有磁力，中部沒有磁力。
為更好的達成教學目標，在課前我特意準備了一根斷了得磁鐵，學生們也可以看到磁鐵的中部，再斷掉后是有磁力的。通過這個現(xiàn)象，學生們能更好的理解：磁鐵兩極磁力強，中部磁力弱。
所以每節(jié)課在課前預做實驗真的很有必要。
磁鐵的兩極教學反思 6
我認為低年級學生學科學，總要通過動手實踐，用自己的語言描述，然后教師再用規(guī)范的科學的語言去總結。
磁鐵對學生來說真的不陌生。在學習前就曾問過我好幾次：“老師我們什么時候學磁鐵呀？”這充分證明了他們學習的熱情。
正因為他們的不陌生，而又認識的不充分，所以在導入時我設計了幾個簡單的問題如：“你對它們有哪些了解？”“你還想了解它的什么知識？”等，激起了他們的興趣。
“做中學”讓他們自己動手去做實驗，雖然他們并不能準確描述，但是他們發(fā)現(xiàn)的正是一些偉大的發(fā)現(xiàn)。如：有的學生發(fā)現(xiàn)“一個磁鐵能推著另一個磁鐵跑”這正是“同極相斥”性質；有的學生發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸硬幣，這正是“磁鐵不僅能吸鐵，還能吸鎳、鉻等金屬�！�
學生帶給我的啟示也是很多的。當我認為只有條形磁鐵能指南北時，有學生給我爭辯，他認為蹄形磁鐵也可以指南北，但也許他的描述不準確，也許我的'思維已經被條條框框圈得太不活躍了，我一直不太理解。當他用繩系住了蹄形磁鐵中間，然后懸掛空中時，我才恍然大悟：原來如此！
教科學不是件容易事，若想教好科學更是難上加難，而教好農村的科學那真是難于上青天。因為在如此開放的社會，學生接觸的事物、現(xiàn)象多了，眼界也寬闊了，而教師所擁有的知識絕不僅僅是一條小溪了，而應像是浩瀚無邊的大海。
磁鐵的兩極教學反思 7
磁鐵是幼兒生活中比較常見的物品，磁鐵能夠吸住鐵的特性決定了它備受幼兒的喜愛。平時，孩子們對于老師操作板上的磁鐵總是忍不住去摸一摸、吸一吸、玩一玩。活動區(qū)中的釣魚游戲也總是吸引著孩子們，當一條條魚兒被磁鐵魚鉤釣起來時是那么開心！但他們只是單純的玩耍，還沒有知識的建構。本次活動的目標，就是要讓幼兒通過自身的探索活動，發(fā)現(xiàn)磁鐵有吸住鐵或鐵制品的特性。
活動中，我設計了三次探索操作活動，逐步地引導幼兒感知磁鐵吸鐵或鐵制品的`特性。
第一次操作，我為幼兒提供了一個鐵盤子和磁鐵，通過讓幼兒自由玩盤子里的磁鐵，來發(fā)現(xiàn)原來磁鐵能夠吸住小盤子，能吸住東西這一奧秘。
第二次操作，是本次活動的重點，我通過設疑“磁鐵能吸住所有東西嗎？”“磁鐵能吸住哪些東西？不能吸住哪些東西？”來引發(fā)幼兒探索的欲望，并提供了木棒、布塊、回形針、文件夾、塑料積木、1元硬幣等材料，讓幼兒每樣材料都用磁鐵去試一試，目的是讓幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸住鐵或鐵制品的東西。
第三次操作，是在第二次操作上的提升，讓幼兒隔著塑料板、紙板或泡沫板來玩一玩磁鐵，目的是讓幼兒通過探索，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著物體也能吸鐵的特性。
整個活動，我能夠從孩子自身的探索操作去感知、了解磁鐵能吸鐵的特性，幼兒興趣濃厚，氛圍寬松活躍，每個孩子都有機會嘗試、探索，從中發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，也激發(fā)了幼兒觀察、講述、交流的欲望。每次操作，我都能清楚明白地交代操作要求，幼兒探索、講述后也能及時總結提升，但作為科學活動，語言還要更規(guī)范一些�；顒又校夷軌蚪o予幼兒充分講述的機會，鼓勵幼兒大膽、積極講述自己的發(fā)現(xiàn)，但到了活動后面，給予孩子大膽去說、去探索以及思考的時間不夠充分，有些過急地把結果拋出來，在交流過程中，還是重結果而輕了過程，這一點以后在任何一個活動中都值得注意。
同時，第一次操作活動雖然孩子們玩的興趣很高，但磁鐵能夠吸住東西是已有經驗了，因此大可以直接由生活經驗導入，然后直接進入第二次操作環(huán)節(jié)，讓更多的時間放在后兩次操作中，給予更多機會讓幼兒去探索，去思考，去交流自己的發(fā)現(xiàn)。第三次操作的墊板是另外準備的，因此桌面材料有些偏多，造成幼兒操作的不便。如果在前次材料中就直接選放一些稍大的木片或紙板等材料，那么就可以直接選用這些材料來探索，這樣就簡化了許多材料，讓材料更好地為幼兒服務。
磁鐵的兩極教學反思 8
《磁鐵的磁性》這一課，我在設計時主要側重向學生提供充分的科學探究機會，探究身邊的科學，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態(tài)度。
一堂課的導入很重要，恰當?shù)膭?chuàng)設情境，一下子就能把學生吸引到課堂內，并對學習的內容產生濃厚的興趣。在本課教學中，我設計了“小貓釣魚”這個情境，學生一看到魚是紙做的，魚鉤又是直的，學生一齊說：“釣不上來”。當老師把魚釣上來的時候，學生的表情非常驚訝，參與的興趣馬上上來了。
課上我設計了兩個實驗情境，第一個實驗主要是讓學生通過實驗明白磁鐵有吸鐵的磁性，然后讓學生在教室內找一找室內的那些東西是鐵做的，讓學生學會應用知識。由于當時著急，忘了這一環(huán)節(jié)。第二個實驗是讓學生通過實驗明白磁鐵各部分的磁性是不同的，從而明白磁鐵有兩極，磁性最強的是磁鐵的.兩極。
最后安排一個小活動，找一找鐵釘在誰得兜里，目的是讓學生綜合運用學到的知識，學生參與的興趣都很濃。然后讓學生利用磁鐵的磁性設計小玩具，體現(xiàn)了科學課雖然結束了，但也正是新的科學探究活動正在開始。
磁鐵的兩極教學反思 9
《我們知道的磁鐵》是三年級下冊第四單元的第一課。本課有兩個活動，第一活動是學生交流自己知道的關于磁鐵的事情。第二活動是引導學生從三方面整理自己知道的有關磁鐵的知識。通過活動，讓學生們充分地講述并交流自己知道的有關磁鐵的事情，在交流中對已經知道的知識進行一定的梳理，最后提出想知道的問題。
三年級學生接觸科學課不久，對于文字記錄的能力還比較弱。因此在課堂上我對學生的記錄進行了一些指導，比如在學生發(fā)現(xiàn)魚桿上的磁鐵能吸引鐵釘時，我在黑板上記錄：磁鐵能吸鐵釘；又當學生講到文具盒上有磁鐵時，我在他們的記錄單上進行示范，畫一個簡易文具盒，并在盒蓋處畫上磁鐵；在學生交流知道的磁鐵前，我再次地強調記錄的方法：用詞語簡單地記錄，不會寫的字用拼音同，也可以用畫圖的`方式記錄。上課情況看，我認為這樣的指導下學生的記錄已經達到了預期的目標，學會記錄也是我們科學探究的一大習慣。本課的還有一個亮點是準備了大量的有磁性的物體，目的在于希望學生能受此啟發(fā)，能繼續(xù)在生活中尋找有關磁鐵的東西，對研究磁鐵產生強烈的探究欲。
磁鐵的兩極教學反思 10
《研究磁鐵》是小學科學五年級上冊的第三單元《電和磁》中的第一項活動，它是從“認識不同形狀的磁鐵”著手，通過自己收集以及老師提供的各種各樣磁鐵，使學生對磁鐵產生濃厚的興趣和探究的欲望，進而鼓勵學生更多地發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質，并提出自己可以研究的問題，同時在認識磁鐵性質的基礎上，樂意自制指南針。
本課的教學設計理念是：以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學生探究式的學習方式為重點。強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、動手操作和實驗來學習科學。并通過主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，發(fā)展他們對科學的.理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)。整個教學設計主要由三個活動組成，以認識不同形狀的磁鐵為引線，把重點放在認識磁鐵的基本性質上，把難點放在自制水浮式指南針上。
在本課時的教學中能做到依據新課標要求，運用發(fā)現(xiàn)法，引導學生進行創(chuàng)設情境、觀察思考、預測論證、總結深思的四步探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，充分開展學生活動，為學生搭建探究活動的平臺，使學生體驗科學探究的過程，品嘗成功的喜悅。
如果，能在小組活動中，完成實驗報告，并在小組內進行自評與互評，由學生自己為自己的報告評分。培養(yǎng)學生在實驗后及時進行記錄的良好習慣，就更完整了。
磁鐵的兩極教學反思 11
磁鐵是學生在生活中常見的物品。但是學生在生活中雖然對于磁鐵進行把玩，但是對于磁鐵特性沒有真正的去認識。因此通過本節(jié)課的學習活動，學生學習和掌握磁鐵的性質。
通過一節(jié)課的探究活動，學生們通過自己和同學一起玩磁鐵，基本上發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質。在總結的過程中，學生們掌握了磁鐵的性質，但是磁鐵的應用沒有涉及到。我想在教學中，還需要進行時間上的安排，這樣對于每個活動時間安排一定的時間，在課堂上來合理把控時間，就比較容易進行教學。因此在時間把控上要引起我的注意。
在學生的組織和管理上，需要引起我的注意。因為在教學中，我發(fā)現(xiàn)一些學生提不起興趣，或者沒有安裝老師的安排進行活動。因此我首先在課程組織上更加加把勁，能夠使活動更加的豐富，而且有趣。同時在教學管理上下一些功夫，采取較為合適的方法進行組織教學。
在教學的過程中，我想好的一點就是學生活動比較的充分，在充分的活動中，學生能夠盡可能多的去發(fā)現(xiàn)。但是我發(fā)現(xiàn)有一點，需要訓練。那就是我雖然出示了，活動指南，但是在活動之中，學生很少去看相關的.問題，也沒有在相關問題上，就行思考和探究。這一點應當充分的引起我的注意。我想在活動之前，應當再三強調問題的重要性。
還有就是在交流分享的時候，有些學生沒有好好的進行傾聽。我想在學生養(yǎng)成傾聽的習慣上，我還是加緊訓練。
磁鐵的兩極教學反思 12
《研究磁鐵》是蘇教版小學科學五年級上冊第三單元“電和磁”第四課的教學內容。該課教學分兩課時，第一課時的學習目標：知道不同形狀磁鐵的名稱，通過實際操作探究磁鐵的一些基本性質，知道司南是我國的四大發(fā)明之一。
本課第一課時的教學是本學期我校舉行的“人人一堂研究課”上本人的教學內容，通過一節(jié)課的教學，基本上達到了預期的教學目標，三步導學模式的運用較為成功。
但也存在一些問題：學生探究時間長一些更好,這是因為在前面的兩個演示實驗占用了較長時間。個別環(huán)節(jié)拖泥帶水，尤其是在實驗現(xiàn)象的描述上，未能簡潔明了地得出正確結論。還有一個導致探究時間短的原因是：在驗證磁鐵具有指南北的實驗中，使磁鐵保持水平的時間較短，使得磁鐵水平地停止旋轉指示南北較難，不少組的同學該實驗完成的不太成功。實際上當磁鐵第一次處于水平時，就應該用膠帶把線與磁鐵的位置用粘貼的形式固定下來，這樣就能使磁鐵較長時間保持水平狀態(tài)。因為另外一個分組實驗是在該實驗的`基礎上完成的，同樣要求磁鐵處于水平，因而兩個實驗均受到一些影響。由此看來，如何使磁鐵始終處于水平是本節(jié)教學能否成功的關鍵因素。另外第一個分組實驗完畢時沒有向學生強調下一個實驗仍要使磁鐵保持平衡才能順利進行，以至有的組的同學把細線和磁鐵均拆下來，導致下一個實驗費時較多。
以上是本次實驗出現(xiàn)的問題，如果把這些問題在下次的教學中解決掉，課堂教學的有效性將會進一步提高。
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