動手做(二)教學(xué)反思(精選6篇)
在學(xué)習(xí)、工作、生活中,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的動手做(二)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
動手做(二)教學(xué)反思1
本節(jié)課是北師大小學(xué)一年級下冊第四單元的內(nèi)容,在前面認(rèn)識三角形、圓形、長方形和正方形的基礎(chǔ)上,結(jié)合認(rèn)識、了解、拼、擺數(shù)學(xué)圖形游戲——七巧板,來鞏固認(rèn)知幾種平面圖形的特點,并利用七巧板創(chuàng)作出獨具個性的新圖形。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點,注重了以下幾點:
1.寓教于樂,讓學(xué)生積極、主動地在司空見慣的玩具中發(fā)現(xiàn)、探索新的知識,從而使得課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動活而不亂,是我在上課之前一直思考的問題。因此,在課堂上給七巧板——這個學(xué)生都比較熟悉的朋友“說話”的機(jī)會,大大激發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的興趣,使得他們重新認(rèn)識七巧板,發(fā)現(xiàn)七巧板與所學(xué)圖形的關(guān)系,并通過獨立思考及與人合作,完成各種圖形的拼、擺,教師只是在其中起了協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。當(dāng)學(xué)生個人的拼、擺活動無法獨立完成時,他們自然會主動去與人合作,自然能體會到不是每一件事都是可以獨立完成的,從而自動放棄或改掉封閉、固執(zhí)、不善合作等性格上的弱點。
2.注重學(xué)科間的滲透,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。新的學(xué)科理念是:學(xué)科本身并不是核心內(nèi)容,它們只是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。本節(jié)課中學(xué)生對于七巧板組成的敘述、問題的解答、各自想法的交流、說故事拼圖形,以及對于個人或小組作品意義的闡述講解等等,都是在關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的變化,促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
3.了解學(xué)生的認(rèn)知水平,創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)學(xué)生的實際,把教材上簡單的模仿拼圖:魚、蠟燭、小船,設(shè)計為“出題拼圖”,因為這些東西對學(xué)生來說太熟悉了,學(xué)生完全可以獨立拼出來。結(jié)果正是如此,學(xué)生所拼出的圖形比教材上所列出的還要形象、生動,并且種類很多。在最后的自由拼圖活動中,學(xué)生的思路完全打開了,各種各樣的設(shè)計令人驚嘆。于是,這節(jié)課便像學(xué)生想像的翅膀,無限地伸展……
動手做(二)教學(xué)反思2
《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事:科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎,“科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。通過本課學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識并從中受到啟發(fā),喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
在教學(xué)這篇課文時,老師設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題,旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家,他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對的,要動手做做看”,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力,老師在教學(xué)中設(shè)計了一個實驗:讓學(xué)生往一個裝滿水的杯子里放進(jìn)一條金魚,觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見,既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣,又能有效輕松地突破教學(xué)重難點,使學(xué)生體會到對別人所說的話,要通過思考去判斷,敢于大膽質(zhì)疑,遇到有疑問的地方,要動手做做看。教學(xué)中,老師注重了以下幾方面:
1、抓讀的訓(xùn)練。在課堂上,設(shè)計了形式多樣的朗讀,力求體現(xiàn)了“以讀為本,以讀代講”的教學(xué)理念。如:個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,在讀中體味伊琳娜情感的變化,讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。
2、抓了語言文字訓(xùn)練。如理解“哄騙”,讓學(xué)生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想,你動手做做看”這句話中的“光”字,老師讓學(xué)生換詞讀一讀,促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”改成陳述句說一說,促進(jìn)學(xué)生對句子意思的理解。
3、抓說、寫的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”之后,引導(dǎo)學(xué)生想象說話:伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會說些什么?這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐,并讓學(xué)生在說后寫一寫,鍛煉了學(xué)生寫話的能力。
4、抓寫字訓(xùn)練。在這節(jié)課的設(shè)計中,識字寫字占了相當(dāng)大的'一個比例。在初讀課文時,運(yùn)用多種方法識字:用聯(lián)系生活實際的方法來認(rèn)識“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來認(rèn)識“漫”等等。在書寫指導(dǎo)的時候,引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形!疤帷㈩}”兩個字先讓學(xué)生比較異同,然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問題”是要靠頭腦來想的,而在古代的時候,“頁”字就表示“頭”的意思。這樣,學(xué)生根據(jù)意思記住字型,錯別字的概率就會大大下降。同時,在識記字型的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫得舒展,以便托住上面的“頁”字,這樣教學(xué)就會做得比較扎實到位。然而,上課的時候,由于教學(xué)內(nèi)容安排過多,以至于后來寫字十分倉促,今后,在教學(xué)中實在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。
教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進(jìn)的地方:如教師語言還不夠精簡;如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟;當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時,如何有效地引導(dǎo)等。
動手做(二)教學(xué)反思3
《動手做做看》講了一個有趣的故事,旨在培養(yǎng)孩子們不迷信權(quán)威,勇于實踐的品質(zhì)。這是我作為實習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學(xué)活動進(jìn)行下來,也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”,能夠利用這些“小意外”適時的教育引導(dǎo)學(xué)生,這一點做得相對較好,也是值得我繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但還是有許多問題值得我去注意和改正。
首先,從整堂課來看,對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不夠準(zhǔn)確,第一課時出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象,第二課時又提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第二,指導(dǎo)朗讀不到位,二年級正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時候,要采用多種方法指導(dǎo)朗讀,既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。第三,教案中設(shè)計的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能實現(xiàn),導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣,這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。第四,課件中出現(xiàn)多處小錯誤,且未能及時板書。這些問題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動中要要深入理解課標(biāo)要求,結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。
動手做(二)教學(xué)反思4
今天,我給學(xué)生上了人教版小學(xué)二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事:科學(xué)家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西,水會漫出來,放進(jìn)一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學(xué)家的話也不一定都是對的,要動手做做看。通過本課學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識到要用心聽,用心想,懂得動手實踐的道理,并感受到動手做的樂趣,明白動手做的意義,喚起學(xué)生勇于實踐的意識。為了達(dá)到教學(xué)目的,讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā),我主要從“用心品讀,讀中感悟”和“動手操作,做中體會”兩方面來進(jìn)行突破教學(xué)重點和難點。
一、用心品讀,讀中感悟。
《新課標(biāo)》中指出:“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對話的主要途徑,是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式。”所以,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解課文,讓學(xué)生從讀中感悟并體會人物的情感變化,與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在讀朗志萬提出的問題時,我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩茖W(xué)家的了解與看法,從而明白科學(xué)家是個很優(yōu)秀、很了不起的人。再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題,并說說自己對這個問題的看法。然后同桌之間讀一讀,說說自己讀懂了什么。而后,通過指名讀,小組讀體會兩個小朋友對這個問題堅信不移的態(tài)度,從而引出伊琳娜的疑問,明白動手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯了時,讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生講講發(fā)現(xiàn)自己受騙后的感受,再說說讀這句話時應(yīng)用什么語氣。通過老師范讀,男女比賽讀,表演讀,小組內(nèi)讀一讀的方法,學(xué)生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情,并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話,也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想一想后再大聲朗讀,說說自己從他的話中讀明白了什么。這樣,學(xué)生不會脫離文本,能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。
正是有了這些不同形式的朗讀,才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在讀中升華了情感,深化了對課文的理解,也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。
二、動手操作,做中體會。
要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不是很難,但要讓學(xué)生通過課文體會動手操作的樂趣,明白“動手做做看”的實際意義,就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作。課上,我先準(zhǔn)備了一條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后,帶領(lǐng)學(xué)生和我一起操作朗志萬的實驗,讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗的過程,并說說看到實驗結(jié)果時的心情。通過這個環(huán)節(jié),學(xué)生很快就體會到了伊琳娜的心情,明白了“科學(xué)家的話也不一定都是對的”這句話的含義。在學(xué)完課文后,我再一次將一個有趣的話題拋給學(xué)生:有一個杯子裝滿了水,在杯子上面放一張紙,再把杯子倒過來,請問會出現(xiàn)什么情況?A、水會全部倒出來。B、水不會倒出來。學(xué)生看完后,爭議紛紛,在老師的引導(dǎo)下,他們選擇要動手做做看來證實自己的答案。從而喚起了學(xué)生勇于實踐的意識,將內(nèi)容進(jìn)行了拓展,也突破了教學(xué)難點。
整堂課學(xué)生思維活躍,積極參與,效果還不錯。但也出現(xiàn)了幾個不和諧的地方,值得我在今后的教學(xué)中不斷探索與改進(jìn)。如,在引導(dǎo)學(xué)生讀出伊琳娜生氣的語氣時,我提醒學(xué)生可以想想平時生氣時會做什么動作,用表演的形式來朗讀這句話。有的學(xué)生就加上了一些粗魯?shù)膭幼骰虿晃拿鞯恼Z言,這樣反而過火地強(qiáng)調(diào)了伊琳娜的生氣,也教給了學(xué)生不好的行為習(xí)慣,起到適得其反的結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生理解朗志萬最后說的那段話后,我出了“()說的話也不一定是對的,要()!边@樣一句話讓學(xué)生仿照“科學(xué)家的話也不一定是對的,要動手做做看”來加深學(xué)生對課文的理解,有的學(xué)生說:“小偷說的話也不一定是對的,要自己試試看!蔽耶(dāng)時沒有及時對學(xué)生的回答進(jìn)行評價與正確的引導(dǎo),導(dǎo)致后面幾個同學(xué)也出現(xiàn)說偏題的現(xiàn)象。如果我及時引導(dǎo)說:“朗志萬是一個了不起的科學(xué)家,是有一定權(quán)威性的人物,他說的話一般人都會相信的。小偷的話當(dāng)然不可信,他是一個壞人,沒有人會相信他的話。要在括號里填有一定權(quán)威性的人物才行!蔽蚁雽W(xué)生聽了后,也一定能夠及時明白題意,就不會這樣的課堂尷尬了。
提高語文教學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)語文教學(xué)機(jī)智,是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學(xué)習(xí),不斷地充實自己,才能不斷進(jìn)步,做得更好。
動手做(二)教學(xué)反思5
小孩子的思維最容易被牽引,比如:上課提一些導(dǎo)向性的問題:如:“這件衣服美嗎?”學(xué)生肯定會亦口同聲回答:“美”!課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵學(xué)生的個性化行為,以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。本文無疑是教育孩子做任何事都要有主見,敢于質(zhì)疑。如果我們只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的,要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時,設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別?”為問題,直到讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家,他可以說是知識的權(quán)威!比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向(科學(xué)家)權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。讓孩子感悟道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心(留心)人。這也是動手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)。我們天天喊著“尊重學(xué)生”,我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓,允許學(xué)生按等級自選作業(yè)……然而,你可曾想到,往往我們對教材沒有深層的處理,使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會。
所以,我相信如果有機(jī)會讓家長分享到這篇課文的話,家長也會更添一份家庭教育的責(zé)任感和家庭教育的指南吧。我國的母親教育,這一切都太缺乏創(chuàng)造思維意識和對孩子成長及其作為獨立的人的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和探究。
動手做(二)教學(xué)反思6
我在設(shè)計本課時,按照遞進(jìn)的層次安排“折一折”“拼一拼”“說一說”“猜一猜”“疊一疊”等活動,讓學(xué)生經(jīng)歷圖形的分解與組合過程、從設(shè)想到實際創(chuàng)作的過程、由個人創(chuàng)作到觀賞以及描述他人作品的過程、由拼組平面圖形到折疊立體圖形的過程,使他們在整個教學(xué)過程中真切感悟到知識的生成、發(fā)展與變化。教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)過渡,我采用激發(fā)興趣、啟發(fā)誘導(dǎo)、懸念引領(lǐng)等方式,以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,促使他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中來,開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
問題:本節(jié)課中有些地方給學(xué)生的思維空間不足。如:“拼一拼”這一環(huán)節(jié),為了便于展示和欣賞,我事先為每個學(xué)生準(zhǔn)備了一張16開白紙,并且在教室里拉上線繩,要求學(xué)生先拼好一幅圖,再粘到白紙上,最后用彩筆裝扮好,掛在繩子上。可是在課堂中我發(fā)現(xiàn)這“粘――畫――掛”的過程縮小了學(xué)生思維空間。因為把拼好的圖案粘在白紙上掛起來,使還想拼一拼的學(xué)生沒有拼圖材料了,這等于告訴學(xué)生:“你只能創(chuàng)作一幅圖”。如果不是這樣,學(xué)生利用這些材料還可以拼出一些更精彩的圖案。所以,在課后,我想:如果這里用實物投影儀展示作品,既能使學(xué)生充分享受到成功的喜悅,又能充分滿足他們的創(chuàng)造愿望。
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