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《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-02 18:11:14 毅霖 教學(xué)反思 我要投稿
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《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思(通用11篇)

  在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思(通用11篇)

  《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 1

  《數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元一個(gè)專(zhuān)題。學(xué)生在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)體驗(yàn)到用字母或者圖形來(lái)表示和代替生活中復(fù)雜的具體模型。在數(shù)圖形的過(guò)程中,讓學(xué)生體驗(yàn)有序的數(shù)法,養(yǎng)成有序思考的習(xí)慣,發(fā)展推理能力。在本冊(cè)書(shū)的第二單“線(xiàn)與角”中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段,作業(yè)中也接觸到一些簡(jiǎn)單的數(shù)線(xiàn)段的方法,在之前二三年級(jí)的乘法學(xué)習(xí)中也具備了一定的推理和歸納能力。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:結(jié)合問(wèn)題情境,經(jīng)歷把生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)圖形的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并利用多樣化的畫(huà)圖策略解決問(wèn)題的過(guò)程。數(shù)圖形的過(guò)程通過(guò)開(kāi)展讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)的活動(dòng),從探索與實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)圖形的不同方法(任意數(shù)、按一定順序數(shù)、總結(jié)規(guī)律數(shù)),培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、仔細(xì)分析、有序思考并學(xué)會(huì)歸納總結(jié)的能力。

  一、抓住主線(xiàn)具體剖析。

  “數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)”這一課時(shí),書(shū)本中展開(kāi)的內(nèi)容相對(duì)單一,僅限于數(shù)線(xiàn)段這一種方法。但是生活中面臨的具有問(wèn)題五花八門(mén),因此我們要注重開(kāi)發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)方法這一能力。因此在這節(jié)課剛開(kāi)始的時(shí)候,我先安排了一個(gè)簡(jiǎn)單的“握手”小游戲:每4人為一小組,小組中的每位同學(xué)分別與其他同學(xué)握一次手。通過(guò)這個(gè)游戲旨在讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在,要學(xué)會(huì)如何用數(shù)學(xué)的思考方法將它們轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。該課時(shí)中主要將數(shù)線(xiàn)段這一數(shù)學(xué)方法展開(kāi)討論且采用學(xué)生普遍能夠接受的兩種方法進(jìn)行有序的數(shù),很少有同學(xué)能夠想到第三種方法,所以在教學(xué)中,我會(huì)只針對(duì)這種方法注重學(xué)生會(huì)數(shù)并且數(shù)的不重復(fù),不遺漏即可。整節(jié)課圍繞“你是怎么數(shù)的?”這一中心問(wèn)題展開(kāi)探索和研究。在教學(xué)中注重方法的探索和規(guī)律的總結(jié)。

  二、問(wèn)題情境的分析要具體和透徹。

  關(guān)于如何數(shù)線(xiàn)段這一問(wèn)題,之前第二單元的習(xí)題中已有過(guò)接觸,有的孩子已經(jīng)掌握,也懂得按照一定的順序數(shù),但是方法有些單一,也不懂得其中的學(xué)問(wèn),變換下問(wèn)題情境,有些同學(xué)就不懂得去遷移轉(zhuǎn)化。這節(jié)課圍繞的是小鼴鼠鉆洞這一背景材料,要從中抽象出數(shù)線(xiàn)段這一數(shù)學(xué)模型,并在這個(gè)模型的基礎(chǔ)上圍繞“你是怎樣數(shù)的?”這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。因此問(wèn)題情境要分析的'透徹,解讀的要到位。讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“如果你是小鼴鼠,你會(huì)如何鉆”。這一步驟沒(méi)有展開(kāi),部分學(xué)生會(huì)誤以為,小鼴鼠走過(guò)的路線(xiàn)跨越過(guò)了幾個(gè)洞。并且要說(shuō)清小鼴鼠是往前走,而不能往后退。這個(gè)細(xì)節(jié)一般只要強(qiáng)調(diào)一下學(xué)生就不會(huì)弄錯(cuò)。但是這一部分并不是該課的重點(diǎn),因此也不能花費(fèi)太多的時(shí)間去細(xì)究。

  三、探索環(huán)節(jié)要深入,板書(shū)規(guī)范且易于發(fā)現(xiàn)方法規(guī)律。

  學(xué)生在數(shù)小鼴鼠的路線(xiàn)時(shí),會(huì)出現(xiàn)五花八門(mén)的答案。有的學(xué)生會(huì)具體的畫(huà)出小鼴鼠和地洞,有的學(xué)生會(huì)利用字母表示洞口,以多組字母組合展開(kāi)的形式數(shù),有的學(xué)生則已經(jīng)想到了用數(shù)線(xiàn)段的方法來(lái)數(shù)。要讓每種學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)自己的想法和結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從具有到抽象這一數(shù)學(xué)模型建立的能力與思想方法。學(xué)生在講自己畫(huà)的內(nèi)容時(shí),要讓學(xué)生說(shuō)清自己所畫(huà)的內(nèi)容以及如何思考的。在教學(xué)數(shù)線(xiàn)段的方法時(shí),按端點(diǎn)來(lái)數(shù),大部分同學(xué)能夠思考得到。板書(shū)的時(shí)候也要按從不同端點(diǎn)出發(fā)畫(huà)出相應(yīng)的圖形。而課本上的第二種方法(按不同的距離來(lái)數(shù)),只有少部分同學(xué)可以想到。因此這里教師可以邊板書(shū)邊引導(dǎo),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這是按照不同的距離來(lái)數(shù)的。并讓他們總結(jié)出兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。他們都是按照一定的順序來(lái)數(shù)的(有序思考),它的好處是不重復(fù)、不遺漏。通過(guò)另一個(gè)背景材料“小鼴鼠的菜地旅行”,讓學(xué)生懂得知識(shí)遷移,進(jìn)一步鞏固新知識(shí)。單程票這一知識(shí)大多數(shù)學(xué)生難以想到,教師可以先解釋。并引導(dǎo)學(xué)生將該問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化為數(shù)線(xiàn)段的數(shù)學(xué)方法。讓學(xué)生分別用兩種方法來(lái)數(shù),教學(xué)中緊緊圍繞規(guī)律,逐層深化,使學(xué)生在有效的時(shí)間里掌握了個(gè)規(guī)律,同時(shí)數(shù)線(xiàn)段的知識(shí)得到了深化;最后再根據(jù)同一圖形的延展提煉歸納出計(jì)算這類(lèi)圖形個(gè)數(shù)的方法,并借助一個(gè)過(guò)渡練習(xí),學(xué)生就輕松地掌握了方法,最后同學(xué)掌握了方法后,進(jìn)行溝通整合,拓展遷移練習(xí)。通過(guò)數(shù)圖形的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力,培養(yǎng)認(rèn)真貫徹、有序思考的良好習(xí)慣。

  四、學(xué)生探索為主,教師有效引導(dǎo)相結(jié)合。

  在雙減背景下,教師在課堂上應(yīng)更注重學(xué)生。要把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)生的探索和討論上。同時(shí)作為教師我也應(yīng)充分的相信學(xué)生,讓學(xué)生自己去探索,學(xué)生探索過(guò)程中可適時(shí)地借助多媒體課件,幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)圖形的方法,這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生與他人合作的意識(shí),更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。使學(xué)生切實(shí)感受到探索與發(fā)現(xiàn)并存。

  五、不足之處。

  本節(jié)課中上下來(lái)尚且有以下幾點(diǎn)不足之處需改進(jìn):

  1、情景引入環(huán)節(jié)不夠細(xì)致和不夠透且在無(wú)關(guān)緊要的點(diǎn)上重復(fù)太多以及浪費(fèi)了太多的時(shí)間。應(yīng)讓學(xué)生盡可能的多說(shuō)一下鉆洞的方法。讓他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中自然而然的體會(huì)到只要從一個(gè)洞進(jìn)去,另一個(gè)洞出來(lái)就可以了。而不是后面因?yàn)檗D(zhuǎn)化為數(shù)線(xiàn)段,就理解到一條路線(xiàn)經(jīng)過(guò)了幾個(gè)點(diǎn)。單程票這個(gè)點(diǎn)如果2、3個(gè)學(xué)生都不能說(shuō)出,就直接出示其定義,不然整節(jié)課在時(shí)間把握上便會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

  2、這節(jié)課安排的內(nèi)容有點(diǎn)淺,在教學(xué)中忽視了兩種方法的有效鞏固,對(duì)后進(jìn)生的學(xué)生有一定的幫助作用,但對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō),本節(jié)課的梯度設(shè)計(jì)較淺,本節(jié)課是一堂承上啟下的一課,因此應(yīng)進(jìn)行適度的拓展,開(kāi)拓同學(xué)們的視野,進(jìn)一步鞏固知識(shí)遷移的能力。如:“在一個(gè)大角里加一條射線(xiàn),你能快速地?cái)?shù)出這個(gè)圖形中共有多少個(gè)角嗎?”類(lèi)似的問(wèn)題。

  3、另外互動(dòng)性方面還有待進(jìn)一步的改進(jìn),這有賴(lài)于教師合理的引導(dǎo),引導(dǎo)的到位了,層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生就能很好的跟上老師的節(jié)奏,上出一堂精彩的好課。

  只有認(rèn)真地上每一節(jié)課,才會(huì)有很多好的收獲!敖倘缓笾А保處熤挥性诮虒W(xué)中不斷學(xué)習(xí)。反思,才能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,尋求解決不足的方法。一位教師,只有在不斷地學(xué)習(xí)中歷練和思考,才會(huì)不斷地成長(zhǎng)。

  《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 2

  新課程加強(qiáng)與改善了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,在圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量,圖形與轉(zhuǎn)換等內(nèi)容中,經(jīng)常遇到一個(gè)復(fù)合圖形中有多個(gè)單一圖形的問(wèn)題,而這就需要用到“數(shù)圖形”,在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)第二單元“數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)”一課時(shí),一看到課題便引起了我的高度重視,決心從第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——備課入手。為上好這一課,課前我先讓學(xué)生預(yù)習(xí),上課一開(kāi)始先向?qū)W生說(shuō)明在從前我們?cè)谧雠c之類(lèi)似的題目時(shí),同學(xué)們極易出現(xiàn)錯(cuò)誤,這節(jié)課要求同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)講,并引用毛主席關(guān)于“世界上就怕認(rèn)真二字……”的名言,闡述了認(rèn)真的重要性,同時(shí)要求學(xué)生一定要體會(huì)有序思考,按一定順序數(shù)的必要性,課堂上我滔滔不絕的按自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行講解,比平時(shí)上課多說(shuō)了一些話(huà),學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也因受老師情緒的影響表現(xiàn)良好,滿(mǎn)以為這堂課我講的還行,感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)得也很認(rèn)真,相信收效肯定會(huì)不錯(cuò),在離下課還有不到十分鐘時(shí),要求學(xué)生完成同步作業(yè)中的練習(xí)題,在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí),結(jié)果把我驚得目瞪口呆,全班41個(gè)同學(xué)竟有18個(gè)同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。看完作業(yè),內(nèi)心就像打翻了五味瓶一樣,急躁、痛苦,甚至氣憤,恨不得對(duì)做錯(cuò)題的同學(xué)揍一頓。待情緒穩(wěn)定以后我進(jìn)入沉思之中,忽又想起一句名言來(lái):“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”。看來(lái)問(wèn)題就出現(xiàn)在我自己的`身上,一定要從自身的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程入手查找根源,堵塞漏洞。

  下課后,我來(lái)到主控室,打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)查看我曾經(jīng)收藏的一些優(yōu)秀論文。閱讀時(shí),文中有一段文字使我茅塞頓開(kāi),我明白了學(xué)習(xí)不是由老師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程;學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。就教學(xué)方式而言以教師為中心的“灌輸式”,學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習(xí)方式,這種被動(dòng)缺少自主探索、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì),特別是合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)導(dǎo)致了我這堂課走向失敗。

  知錯(cuò)就改,深思熟慮后,我打算給11班上這節(jié)課時(shí)嚴(yán)格按新課標(biāo)、新思路、新方法去上課:首先創(chuàng)設(shè)“誰(shuí)才是最公正的法官”這一情境,將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容,并激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣;二是讓學(xué)生以小組為單位,在小組內(nèi)展開(kāi)比賽,看誰(shuí)數(shù)得又快又準(zhǔn)確;三是我借用多媒體設(shè)計(jì)了移動(dòng)圓盤(pán)的數(shù)學(xué)游戲,教師只說(shuō)明游戲規(guī)則,其他的都是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐、猜想、驗(yàn)證等許多步驟,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這堂課我要求學(xué)生預(yù)習(xí)是改變了原來(lái)學(xué)生預(yù)習(xí)后老師向他們提問(wèn)的做法,變成他們預(yù)習(xí)后必須書(shū)面向老師提出至少一個(gè)“為什么”請(qǐng)老師回答,愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言“提出一個(gè)問(wèn)題甚至比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,一個(gè)人只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能夠提出問(wèn)題,只有提出問(wèn)題才能解決問(wèn)題,只有提出了最有價(jià)值的問(wèn)題,才有可能對(duì)自然與社會(huì)發(fā)展做出重大的貢獻(xiàn)……”這一改果然比老師提問(wèn)學(xué)生回答好使得多,原因是這樣做創(chuàng)出了平等、民主、和諧的課堂氛圍,讓每一個(gè)學(xué)生都投入到知識(shí)的探索與研究中來(lái),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,讓學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)出擊,學(xué)生預(yù)習(xí)后交上來(lái)的問(wèn)題,我都仔細(xì)進(jìn)行了歸類(lèi)整理,并嚴(yán)肅認(rèn)真地作了回答,學(xué)生對(duì)我認(rèn)真回答他們提出的問(wèn)題,感到很滿(mǎn)意,臉上洋溢著幸福的笑容。離下課還有5分鐘,我又把同步作業(yè)中的練習(xí)題讓學(xué)生做,大部分學(xué)生很快就交上了作業(yè),下課時(shí),學(xué)生全部把作業(yè)交齊了。課后回到辦公室,我馬上批改作業(yè),全班41個(gè)同學(xué)只有2個(gè)同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,其它全部答對(duì),我的心里別提有多高興了。

  我是一個(gè)具有7年教齡的教師,上課時(shí)總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì),以為自己不去講就完不成教學(xué)任務(wù),時(shí)常自覺(jué)或不自覺(jué)地將課堂變成簡(jiǎn)單機(jī)械的“填鴨式”,這樣做只能是好心做壞事,只能違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦。

  從前后兩節(jié)課由于授課方式不同而得到截然不同的兩種效果,使我清醒地認(rèn)識(shí)到從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)到自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),從個(gè)體獨(dú)立式學(xué)習(xí)到小組合作式學(xué)習(xí),從傳承性學(xué)習(xí)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的改變是多么重要!

  讓我們?yōu)榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展,為達(dá)到課程改革目標(biāo)而共同努力!

  《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 3

  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段目標(biāo)中明確指出:要讓學(xué)生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規(guī)律,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考有條理,并具有一定的歸納能力。北師大版四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)”一課中,數(shù)圖形不是“數(shù)”而是圖形的計(jì)數(shù)問(wèn)題,圖形計(jì)數(shù)是研究一個(gè)圖形中包含基本圖形個(gè)數(shù),數(shù)出某種圖形的個(gè)數(shù)是一類(lèi)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,怎樣數(shù)圖形的個(gè)數(shù)就能做到不重不漏,全部數(shù)出來(lái)呢?其實(shí)最常用的方法就是分類(lèi)數(shù)。這節(jié)課我通過(guò)讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)的活動(dòng),經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜圖形計(jì)數(shù)方法的過(guò)程,體驗(yàn)到數(shù)圖形的不同方法:隨意數(shù)、按一定順序數(shù)、分類(lèi)數(shù)、利用總結(jié)的方法計(jì)算等策略,從中感受按照一定方法計(jì)數(shù)圖形的優(yōu)點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、有序思考和學(xué)會(huì)歸納總結(jié)的思維品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

  通過(guò)這節(jié)課,我有以下體會(huì):

  一、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確,注重計(jì)數(shù)圖形與歸納方法相結(jié)合。

  “數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)”一課,教材編排相對(duì)簡(jiǎn)單,僅限于這種單一的線(xiàn)段、角、三角形、長(zhǎng)方形的計(jì)數(shù)。而數(shù)學(xué)老師都知道,與本課相關(guān)的輔導(dǎo)內(nèi)容卻是很多的,如組合的數(shù)三角形、長(zhǎng)方形、正方形、長(zhǎng)方體等等。另外,這種簡(jiǎn)單的圖形計(jì)數(shù)隱含了一個(gè)背景知識(shí)“等差數(shù)列的求和”這一知識(shí)點(diǎn),四年級(jí)除了個(gè)別學(xué)習(xí)奧數(shù)的學(xué)生知道以外,大部分學(xué)生并不了解。因此,在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候注重圖形的計(jì)數(shù)與方法的歸納,而沒(méi)有把重點(diǎn)放在等差數(shù)列求和的方法上。當(dāng)個(gè)別學(xué)生會(huì)用等差數(shù)列求和公式和求線(xiàn)段的公式時(shí),我也并沒(méi)有過(guò)多的講解,而將重點(diǎn)放在了計(jì)數(shù)圖形方法的探究如何列式解決圖形個(gè)數(shù)的問(wèn)題上。

  二、引入設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔有效,解決從生活情境中抽象出數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)原型的問(wèn)題。

  新課程理念強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)情境中引出數(shù)學(xué)概念,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)抽象的過(guò)程,從中感受數(shù)學(xué)的.現(xiàn)實(shí)背景,體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。是而數(shù)圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的原型之一就是“有幾種不同的車(chē)票”,以前老師為了更體現(xiàn)數(shù)圖形數(shù)生活的聯(lián)系,就設(shè)計(jì)了學(xué)生熟知的有幾種不同的汽車(chē)票的情境,而現(xiàn)實(shí)生活是汽車(chē)票一般都是“一元通”不管到哪個(gè)站都是一元錢(qián)或兩元錢(qián)。所以我設(shè)計(jì)了“單向的火車(chē)票有幾種”的情境,因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中,火車(chē)票一般不會(huì)是一個(gè)價(jià)格坐到任何地點(diǎn)。而且我設(shè)計(jì)的是單項(xiàng)的火車(chē)票有幾種,避免了求出線(xiàn)段條數(shù)后還要乘2的情況,因?yàn)閮傻刂g有幾種火車(chē)票存在方向問(wèn)題,a地到b地和b地到a地是需要兩種不同的票?此坪(jiǎn)單的引入,其實(shí)是老師精心的設(shè)計(jì),使本課的引入簡(jiǎn)潔有效。

  三、認(rèn)知起點(diǎn)要把握準(zhǔn)確,把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)的認(rèn)知緊密結(jié)合。

  關(guān)于如何數(shù)角、數(shù)三角形、數(shù)長(zhǎng)方形,有的孩子已經(jīng)掌握,也懂得按照一定的順序數(shù),對(duì)于稍復(fù)雜的圖形就不知所以然,這是孩子們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。正是準(zhǔn)確的把握了這個(gè)起點(diǎn),尊重了孩子們已有知識(shí),注重方法的探尋。整節(jié)課圍繞“你是怎樣數(shù)的?”和“你是怎么算的?”這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。有序地?cái)?shù)圖形大部分學(xué)生都會(huì),因此我在上課開(kāi)始時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法數(shù)出簡(jiǎn)單圖形的個(gè)數(shù),當(dāng)學(xué)生說(shuō)出數(shù)線(xiàn)段的兩種不同方法后,就引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出計(jì)算圖形個(gè)數(shù)的方法,并立刻加以運(yùn)用。學(xué)生經(jīng)歷由利用已有經(jīng)驗(yàn)去“數(shù)”,到運(yùn)用自己總結(jié)的方法去“算”的過(guò)程,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,他們獲得了積極的情感體驗(yàn)。

  《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 4

  這一節(jié)的內(nèi)容是通過(guò)數(shù)簡(jiǎn)單圖形個(gè)數(shù)的活動(dòng),讓學(xué)生初步體會(huì)有序思考的必要性,在數(shù)圖形的過(guò)程中做到不重復(fù)不遺漏。我先通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生尋找數(shù)線(xiàn)段的方法,體會(huì)有條理數(shù)法的多樣性,并能運(yùn)用有序的數(shù)法數(shù)出給定圖形的個(gè)數(shù)。如何引導(dǎo)學(xué)生有序地?cái)?shù)角,是本節(jié)課的重點(diǎn),教學(xué)時(shí),讓學(xué)生自主合作探究,小組匯報(bào)交流的學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、研究、探索問(wèn)題的全過(guò)程,在學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想辦法有序的數(shù),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有序數(shù)圖形的方法,讓學(xué)生親自體驗(yàn)到“有序”數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生的過(guò)程,盡可能使學(xué)生全面參與到自己的認(rèn)知形成的過(guò)程中。在練一練數(shù)三角形的練習(xí)中,放手學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的數(shù)學(xué)思想,運(yùn)用有序數(shù)角的'方法,先獨(dú)立思考,再進(jìn)行匯報(bào)交流,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力,給學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在練習(xí)完之后,若能讓學(xué)生把數(shù)三角形和長(zhǎng)方形的方法和數(shù)角的方法進(jìn)行比較,更能幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)間大聯(lián)系,深刻掌握有序數(shù)圖形的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、有序地思考問(wèn)題。

  總而言之,在上課的過(guò)程中,給了我一次學(xué)習(xí)的過(guò)程,在教案設(shè)計(jì)時(shí),該怎么樣把每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位,怎么樣說(shuō)好每一句話(huà),預(yù)設(shè)好每一個(gè)環(huán)節(jié)。在聽(tīng)取各位教師的評(píng)課的過(guò)程中,讓我有了茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。當(dāng)然,更重要的是離不開(kāi)執(zhí)教者對(duì)教材的深入理解。在此,我衷心感謝全組數(shù)學(xué)教師對(duì)我中肯的評(píng)價(jià),感謝他們對(duì)我的直言不諱,讓我在今后的教學(xué)中,使我能夠在一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍中與學(xué)生共同去探討,去發(fā)現(xiàn),去學(xué)習(xí)。

  《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 5

  四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思二本節(jié)課是北師大教材四年級(jí)下冊(cè)36頁(yè)的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生在數(shù)圖形的過(guò)程中體會(huì)找規(guī)律的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察圖形特征,有序思考等良好習(xí)慣,形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

  我們班學(xué)生課外知識(shí)比較豐富,有的學(xué)生早已會(huì)套用公式來(lái)計(jì)算圖形個(gè)數(shù),但對(duì)公式是怎么得來(lái)的不是很清楚,而且大部分學(xué)生還是比較喜歡用數(shù)的方法來(lái)計(jì)算。因此教學(xué)中我利用班班通資源,制作課件,讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)的過(guò)程及方法,自主參與找規(guī)律的過(guò)程,最終達(dá)到能列式計(jì)算出答案為目的。講完后回到辦公室,我有以下幾點(diǎn)反思:

  一、課堂引入生活化:

  關(guān)于如何數(shù)角、數(shù)三角形、數(shù)長(zhǎng)方形,有的孩子已經(jīng)掌握,但不知所以然,這是孩子們學(xué)習(xí)的起點(diǎn),正是準(zhǔn)確的把握了這個(gè)起點(diǎn),尊重了孩子們已有知識(shí),注重規(guī)律的探尋。我以4人打電話(huà)作為導(dǎo)入,先是出現(xiàn)問(wèn)題,導(dǎo)致無(wú)法統(tǒng)計(jì)打電話(huà)的次數(shù),出現(xiàn)矛盾,再讓孩子開(kāi)始想辦法有順序的打電話(huà)。

  二、注重知識(shí)遷移:

  在數(shù)線(xiàn)段和角時(shí),我是由打電話(huà)遷移到數(shù)線(xiàn)段數(shù)角。整節(jié)課我圍繞你是怎樣數(shù)的?這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)在教學(xué)中注意教方法和教規(guī)律,我整節(jié)課設(shè)計(jì)由易到難,由單項(xiàng)訓(xùn)練到多項(xiàng)訓(xùn)練,尤其是對(duì)數(shù)角的設(shè)計(jì)尤為突出,先借助數(shù)的方法數(shù)4條射線(xiàn)組成的角,再數(shù)6條射線(xiàn)組成的角,教學(xué)中緊緊圍繞規(guī)律,逐層深化,使學(xué)生在有效的時(shí)間里掌握了個(gè)規(guī)律,同時(shí)數(shù)角的知識(shí)得到了深化。

  三、凸現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想。

  數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想與方法,本節(jié)課我在教學(xué)的時(shí),利用遷移的規(guī)律,使學(xué)生掌握了數(shù)角、數(shù)三角形、數(shù)長(zhǎng)方形、數(shù)平行四邊形的規(guī)律,并且在數(shù)的過(guò)程中注重了數(shù)形結(jié)合的思想,使學(xué)生能將算式與圖形一一對(duì)應(yīng)從無(wú)序到有序,是一種思維的漸進(jìn)過(guò)程。這節(jié)課上,通過(guò)讓學(xué)生自主探究、合作交流等方式,讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、研究、探索問(wèn)題的全過(guò)程,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有序數(shù)圖形的'方法,讓學(xué)生親自體驗(yàn)到有序數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程,體驗(yàn)到成功的喜悅。在一次次思維火花的碰撞之后,學(xué)生們想出各種辦法數(shù)出圖形中的個(gè)數(shù),不僅增強(qiáng)學(xué)生與他人合作的意識(shí),更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。但在有情境圖插入圖形中時(shí)要注意引導(dǎo)題意的要求。

  在小結(jié)時(shí),我并不是讓學(xué)生總結(jié)出數(shù)角的公式,而是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們?cè)谡麄(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐數(shù)角的過(guò)程中有哪些感受和發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生表述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和順序,實(shí)際上是讓學(xué)生總結(jié)歸納的過(guò)程。通過(guò)這一環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)數(shù)角過(guò)程中的順序,角個(gè)數(shù)的變化體會(huì)得比較深入。收效良好,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 6

  記得前些年,外出學(xué)習(xí)時(shí),總能聽(tīng)到一些年長(zhǎng)的同事說(shuō),公開(kāi)課不過(guò)就是秀課,沒(méi)有什么意思,我們平時(shí)的課怎么可能這樣去上,哪有時(shí)間這樣去精心準(zhǔn)備;還有人說(shuō)反復(fù)地磨課,對(duì)被磨班級(jí)的學(xué)生也是一種不公平,被磨課的學(xué)生為什么就應(yīng)該接受不成熟的課而占用他們的時(shí)間呢?這些話(huà)乍聽(tīng)上去似乎有些道理,但我也在想,時(shí)裝秀上的服裝雖然在平時(shí)的生活中不會(huì)穿到,但是,這些風(fēng)格和元素將會(huì)引領(lǐng)著人們的穿衣打扮。所以,我覺(jué)得公開(kāi)課還是有它非同尋常的價(jià)值的。

  學(xué)校的公開(kāi)課,每人每學(xué)年都會(huì)上一節(jié),大家也都會(huì)去認(rèn)真的準(zhǔn)備,但是,沒(méi)有新的思維進(jìn)來(lái),就將是原地踏步。所幸的是我校王偉民校長(zhǎng)很有遠(yuǎn)見(jiàn),讓我們參加了深圳市田國(guó)生名師工作室。在工作室這樣一個(gè)平臺(tái)的影響與引領(lǐng)下,我們得到了新的血液的注入,工作室贈(zèng)送給我們的每一期教育雜志,發(fā)給我們閱讀的教育專(zhuān)著,讓我們首先在“知”的層面打下基礎(chǔ)。開(kāi)學(xué)不久,田老師布置我和蔡妙秀老師上一節(jié)工作室及全校的公開(kāi)課。聽(tīng)到這個(gè)消息,感到有壓力同時(shí)也覺(jué)得很幸運(yùn)。沒(méi)有想到工作室的工作會(huì)開(kāi)展得這么接地氣,直指教學(xué)與教師成長(zhǎng)的核心問(wèn)題。帶著幸運(yùn)與感激的心情開(kāi)始著手準(zhǔn)備課。這一路走來(lái),引發(fā)了我很多的思考。

  一、集眾家之長(zhǎng),理念先行——“備課”所思

  首先,選擇課題之思:是上計(jì)算課、概念課,還是上一節(jié)綜合實(shí)踐課?是上一節(jié)自己聽(tīng)過(guò)的專(zhuān)家上過(guò)的課,還是挑戰(zhàn)一節(jié)自己沒(méi)有聽(tīng)過(guò)、也沒(méi)有上過(guò)的課?上課的價(jià)值是什么呢?一是要展示出水平,但同時(shí)也是給自己新的挑戰(zhàn)。最后,經(jīng)過(guò)綜合考慮,我選擇了沒(méi)有教過(guò)的四年級(jí)數(shù)學(xué)好玩中的《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》一課。

  引發(fā)的思考:我們小學(xué)階段到底有哪些課型?每一種課型的上法有沒(méi)有什么相同之處?又有什么不同之處?哪種課型或是哪些課是適合公開(kāi)課的?這本身難道不是很好的課題嗎?

  第二,縱橫理念之建構(gòu)。從教以來(lái),由于沒(méi)有教過(guò)三四年級(jí),又沒(méi)有熟讀過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn),所以,對(duì)于這一節(jié)課的縱向與橫向的知識(shí)結(jié)構(gòu)得先了解。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,我開(kāi)始發(fā)現(xiàn)2011年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》這本書(shū)不再那么無(wú)味了,它成為我備課之旅的一個(gè)“指南針”,同時(shí),讓我在上這一節(jié)課時(shí)犯知識(shí)性錯(cuò)誤的機(jī)率降到最低。

  引發(fā)的思考:平時(shí)的課,為什么不可以讓《課標(biāo)》與課本同行,進(jìn)行單元備課,或是學(xué)段備課呢?這樣做不是反而提高效率,降低了課堂上犯知識(shí)性錯(cuò)誤的機(jī)率嗎?為了做到磨刀不誤砍柴功,作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)苦練哪些基本功呢?

  第三,獨(dú)立設(shè)計(jì)方案。結(jié)合課標(biāo)并調(diào)動(dòng)自己大腦中存儲(chǔ)的理念嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我把課本中的情景換成了乘地鐵的路線(xiàn)問(wèn)題,形成了一個(gè)初稿。

  發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:如何讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題有趣且有探究的必要性?是不是每一節(jié)課都要讓學(xué)生覺(jué)得有必要學(xué)習(xí)呢?當(dāng)然,學(xué)生覺(jué)得有趣,有必要學(xué)習(xí),也就是要刺激其大腦更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

  第四,博采眾家之長(zhǎng)。帶著這樣的問(wèn)題,我開(kāi)始上網(wǎng)查找有關(guān)這一節(jié)課的資料,收集有關(guān)這一節(jié)課的視頻,還有與這一節(jié)課有關(guān)的論文或是教學(xué)實(shí)錄,發(fā)現(xiàn):有以握手為問(wèn)題情景的,也有與原課不變的兩課時(shí)教學(xué)的實(shí)錄。我還發(fā)現(xiàn),《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》這類(lèi)課型,它適合學(xué)生獨(dú)立思考加匯報(bào)交流,但以往上課教師都是采取一問(wèn)一答式,沒(méi)有很多的生生互動(dòng)。不管怎樣,他們都有一個(gè)共同點(diǎn),就是逐層將孩子的思維引向深入,在思維的難點(diǎn)處緩一緩,給學(xué)生充分的時(shí)間去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)與概括,最后引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)梳理整節(jié)課的研究過(guò)程,并引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)的思想出方法遷移。

  引發(fā)思考:是不是一問(wèn)一答式就是傳統(tǒng)課堂?而小組合作的形式適合這節(jié)課嗎?小組合作中,會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“替代思維“的現(xiàn)象,反應(yīng)敏捷的學(xué)生會(huì)不會(huì)在小組討論中就成了這個(gè)組的大樹(shù),出現(xiàn)樹(shù)大好乘涼,最后,讓一部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考后輪為班級(jí)的“長(zhǎng)期觀(guān)眾”呢?小組合作的弊端如何避免又將是教學(xué)中的一個(gè)很好的課題。

  第五,名師指引,督促“知行合一”。一開(kāi)始,沒(méi)有強(qiáng)列的磨課意識(shí),但田老師告訴我們,在備課過(guò)程中葉偉生老師將會(huì)給予我們指導(dǎo)。接著葉老師電話(huà)來(lái)了,他要我們(包括蔡老師)先傳教學(xué)設(shè)計(jì),準(zhǔn)備好后進(jìn)行磨課,希望把試教的視頻發(fā)給他。沒(méi)有想到葉老師利用中午休息的時(shí)間,給了我很寶貴的意見(jiàn),在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了很多的修改,包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與格式,還在教案的后面附了建議,從課的結(jié)構(gòu),課的理念,課的重難點(diǎn)等提了詳細(xì)的建議與指導(dǎo)。

  以下是葉老師長(zhǎng)長(zhǎng)的留言:

  下面有幾點(diǎn)思考:

  1、情境設(shè)計(jì)很好,與生活直接聯(lián)系。但要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,一下出現(xiàn)30個(gè)站點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)提出了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)也可能帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的壓力,甚至產(chǎn)生畏懼和焦慮的心態(tài)。當(dāng)然后面提出了“知難而退,化繁為簡(jiǎn)”的學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能起到一種數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)也不失其價(jià)值;另一種方式是減少站點(diǎn)數(shù),從離學(xué)校最近的站點(diǎn)作為起點(diǎn)來(lái)引入,只有4個(gè)站點(diǎn)。掌握規(guī)律后,然后再增加站點(diǎn)數(shù)。到底用哪種方式,請(qǐng)王老師斟酌。

  2、課前交流是“如何計(jì)算連續(xù)自然數(shù)相加”,這不能說(shuō)是課前交流,只能說(shuō)是知識(shí)的鋪墊,這個(gè)可以在上一節(jié)課處理。何不換成關(guān)于“有序思考”的游戲。

  3、關(guān)于找出多少個(gè)站點(diǎn),設(shè)計(jì)中做到讓學(xué)生自己嘗試用不同的方法來(lái)表示,然后按照“文字表示、圖形表示、字母表示和列式表示”,這是這節(jié)課的精彩所在,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的邏輯思考從具體到抽象的過(guò)程,也是教學(xué)的重難點(diǎn)。如何呈現(xiàn)這些不同的方法?王老師采用“學(xué)生上臺(tái)來(lái)匯報(bào)自己的.方法。臺(tái)下同學(xué)作評(píng)委,給臺(tái)上的同學(xué)提問(wèn),或是提出建議和補(bǔ)充!边@種處理方法很好。但要注意這些方法之間的聯(lián)系要兼顧,比如列式“1+2+3+4”,“1、2、3和4”在圖形和字母表示方法中指的是什么?

  4、練習(xí)題目在教案中要體現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)槟阒簧?0分鐘,練習(xí)題估計(jì)時(shí)間比較緊張。建議:第3題調(diào)為第2題,原第2題設(shè)計(jì)成“小組合作制作動(dòng)車(chē)票”。第2,4,5和6題類(lèi)同,可以在一個(gè)情境的基礎(chǔ)上擴(kuò)展,比如在第2題的基礎(chǔ)上擴(kuò)展“往返”,刪掉第4,5,6題。

  5、這節(jié)課的內(nèi)容是四年級(jí)的嗎?它的前備知識(shí)應(yīng)該是三年級(jí)上學(xué)習(xí)的“搭配的學(xué)問(wèn)”,那節(jié)課涉及有序搭配的問(wèn)題。那么這節(jié)課和“搭配的學(xué)問(wèn)”一節(jié)課之間的聯(lián)系是怎樣的?

  以上想法,僅供參考。

  葉老師用語(yǔ)委婉,但建議中處處可見(jiàn)其尊重與智慧。最后一條就是在引導(dǎo)我去看課標(biāo)與教師用書(shū),要明白知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系。

  二、知學(xué)生認(rèn)識(shí)之短,磨課同行——“備生”所思

  第一次試教,帶著很好的心情開(kāi)始,結(jié)果是帶著一頭的霧水出教室。自己想要的效果根本沒(méi)有達(dá)到。由于我們學(xué)校四年級(jí)只有四個(gè)班,學(xué)校還要安排參賽錄相課的試教,后來(lái)就選了五年級(jí)試教,結(jié)果,學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題并不感興趣。晚上,又電話(huà)葉老師,葉老師在百忙中還抽出一個(gè)多小時(shí)給我指導(dǎo),分析原因。正如葉老師在后來(lái)的《對(duì)思維教學(xué)一些思考》一文中說(shuō)到的:數(shù)學(xué)教師中存在著三種思維活動(dòng),一是專(zhuān)家的思維活動(dòng),通常以演繹的形式將繁雜的思維過(guò)程處理成凝煉的思維結(jié)果,以書(shū)面語(yǔ)言為載體在課本上;二是教師的思維活動(dòng),以教案、板書(shū)、語(yǔ)言等為載體呈現(xiàn)在課堂上面;三是學(xué)生的思維活動(dòng),以答問(wèn)、作業(yè)等形式反映出來(lái)。而我第一次的試教,完全只有教師的思維,以思維的輸出為主,只想著怎樣在20分鐘內(nèi)把課上完,完全是走流程(因?yàn)椋雽⒐_(kāi)課壓縮成區(qū)里舉行的20分鐘的錄像課來(lái)上)。后來(lái)反復(fù)幾次試教,雖然每次都有新的困惑,但經(jīng)過(guò)調(diào)整后又產(chǎn)生新的動(dòng)力。最后,田老師還是要求上一節(jié)完整的課,時(shí)間上充足了,就注入了一些新的元素和改變。

  磨課中的發(fā)現(xiàn):同一個(gè)課題,在不同年級(jí)上效果是不一樣的。在磨課中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上的盲區(qū)和興趣所在,以便做好充分的預(yù)設(shè);面對(duì)不同的學(xué)情要“投其所好”,知道這個(gè)年段學(xué)生的喜好;磨課要請(qǐng)同事來(lái)聽(tīng)課,不同學(xué)科的不同學(xué)段的教師會(huì)給自己不同角度的建議。

  三、課上知已所長(zhǎng)所短——“備己”所思

  在前面的磨課中,學(xué)校主任和同事們也聽(tīng)了課,指出,(我)缺少激情,沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài);愛(ài)重復(fù)學(xué)生的話(huà),語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔;評(píng)價(jià)學(xué)生也不興奮。這些問(wèn)題的確需要改掉,心理暗暗表示:課上盡量不重復(fù)學(xué)生的話(huà),讓自己的語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔一些。正式上課后,發(fā)現(xiàn)自己改了一些,但還沒(méi)有能做到想改就改的地步,看來(lái)還得在今后的教學(xué)中更加努力地去改正。

  引起的思考:如果自己對(duì)所教的內(nèi)容都不熱愛(ài),表現(xiàn)不出興奮或者是好奇的情緒,學(xué)生又怎么能受到感染呢?如果以一種過(guò)于“淡定”的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué),這樣的課就會(huì)缺少節(jié)奏感與趣味性。

  四、課后觀(guān)課之評(píng)課——“提升”所思

  課后,各位名師與同伴們對(duì)我這一節(jié)課給了不少肯定,也提出了很多寶貴的意見(jiàn):

  1、讓學(xué)生邊畫(huà)邊講,結(jié)合課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)思維的詳細(xì)過(guò)程。在思維的生長(zhǎng)點(diǎn)給學(xué)生充分的時(shí)間。

  2、從形到數(shù),再?gòu)臄?shù)到形,在這一相互的過(guò)程中充分地辨析。

  3、教師在呈現(xiàn)思維過(guò)程時(shí)把握住思維的層次性和遞進(jìn)關(guān)系,把握住先形象后抽象的原則。

  4、要充分利用課堂上的精彩生成來(lái)升華課堂。例如,課上生成的精彩回答,或是教師期待的精彩問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把他的想法仔細(xì)說(shuō)一說(shuō),引發(fā)其他孩子的共鳴,讓學(xué)生的思維層次達(dá)到另一個(gè)高度。

  5、引導(dǎo)自主探究還不夠到位。整節(jié)課的小問(wèn)題比較多,如果能以一個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),以“數(shù)圖形有些什么學(xué)問(wèn)?”這樣一個(gè)大問(wèn)題為構(gòu)架,大問(wèn)題呈現(xiàn)的思維的大空間,從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究在此基礎(chǔ)出提出的相關(guān)小問(wèn)題。

  6、最后的練習(xí)中的一些問(wèn)題:“找不同的三角形“難道相同的就不找嗎?如果找正方形呢?是不是可以拓展一下,讓學(xué)生接觸一些變式練習(xí)。

  活動(dòng)結(jié)束后,工作室QQ群、工作室博客上發(fā)表了9篇工作室老師們的評(píng)課專(zhuān)文,每一位導(dǎo)師與同伴的觀(guān)課評(píng)析文章,有理論,有具體方法,有肯定,也有好的建議,讓我再次得到修正與提升的機(jī)會(huì)。

  讀了蔡妙秀老師的精彩反思之后,我很受啟發(fā),覺(jué)得自己也要好好寫(xiě)一寫(xiě)反思,把自己的感悟與收獲及時(shí)記錄下來(lái),正如巫小明校長(zhǎng)(工作室第一期成員)所說(shuō),有所思所悟時(shí),一定要及時(shí)記錄下來(lái),不然很快就消失。而寫(xiě)反思的過(guò)程也是一次練筆與提高自己的概括與梳理能力的過(guò)程,是一種再創(chuàng)造的過(guò)程,也是收獲同伴與導(dǎo)師們影響的過(guò)程。

  這次的公開(kāi)課,讓我發(fā)現(xiàn)聽(tīng)講座或是看名師上課,與自己上公開(kāi)課的成長(zhǎng)效果差別是很大的,前者只是給了你一個(gè)認(rèn)知的框架,或是“知”的層面,只有理念,沒(méi)有執(zhí)行力,最終不過(guò)是紙上談兵;而不聽(tīng)不看,只是自己操作,那是缺乏理念指導(dǎo)的“行”,是沒(méi)有目標(biāo)沒(méi)有方向的行,只有實(shí)現(xiàn)“知行”合一才能體現(xiàn)出公開(kāi)課的價(jià)值所在。

  這次的公開(kāi)課讓我看到,這種五段式:備課——磨課——上課——評(píng)課——反思的教研形式,可謂之“實(shí)”,之“新”與“活”。能源源不斷地激活執(zhí)教者以及觀(guān)課者的思維,不斷地開(kāi)啟新的認(rèn)知窗口?吹焦ぷ魇颐恳晃怀蓡T、學(xué)員的思維之窗,沒(méi)有年齡界線(xiàn),只有新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。讓我真切感受到一個(gè)相互學(xué)習(xí),相互啟發(fā),教研學(xué)習(xí)的共同體對(duì)我們青年教師的意義和價(jià)值。

  本次公開(kāi)課,是我從教以來(lái)第一次這么系統(tǒng)地備課、磨課、上課,到后來(lái)學(xué)校同事、工作室的導(dǎo)師、工作室伙伴們一起來(lái)參與觀(guān)課評(píng)課再到反思的系列過(guò)程,帶給我的是觸類(lèi)旁通,是成長(zhǎng)的快樂(lè)。在這一路上,因?yàn)橛心銈兺校屛冶陡行腋#?/p>

  《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 7

  對(duì)小學(xué)生思維而言,思維的有序性是較為重要的思維品質(zhì)之一,這種思維方式,有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生智能,優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),是小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的`一種行之有效的方法。

  但是思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能造就的,必須滲透到我們的每一節(jié)課,每一個(gè)習(xí)題中,做到日積月累,最終達(dá)到水滴石穿的效果。《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》這節(jié)課,教材中創(chuàng)設(shè)了“鼴鼠鉆洞”和“菜地旅行”兩個(gè)有趣的故事情境,引導(dǎo)學(xué)生把故事問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,按一定規(guī)律數(shù)圖形,不重復(fù),不遺漏,得到數(shù)圖形的一般規(guī)律,發(fā)展學(xué)生有序思考能力。有序思考是指(按一定順序觀(guān)察、分析和思考),它的優(yōu)點(diǎn)是(不重復(fù)、不遺漏)。

  數(shù)學(xué)知識(shí)本身是非常重要的,但是對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活和工作長(zhǎng)期起作用,并使其終身受益的是數(shù)學(xué)思想方法。研究證明,思想方法一旦形成很難改變,會(huì)成為這個(gè)人今后處理事情的一個(gè)思維定勢(shì)。在教學(xué)中重視培養(yǎng)孩子的有序思考能力,會(huì)直接影響學(xué)生自身的發(fā)展。

  《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 8

  課堂以故事情境鼴鼠鉆洞進(jìn)行導(dǎo)入,把學(xué)生的注意力都集中到老師的身上,鼴鼠的鼴字學(xué)生發(fā)音并不準(zhǔn)確,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確讀音的指導(dǎo),體現(xiàn)了學(xué)科間的整合。緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你如果是鼴鼠你想怎樣鉆洞?學(xué)生說(shuō)出了很多種不同的想法,然后直接提問(wèn),到底有多少種不同的路可以走呢?請(qǐng)你用喜歡的方把所看到的鼴鼠鉆洞的幾種路徑表示出來(lái),從而自然的引出本課的重點(diǎn)——畫(huà)圖。此環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)奶幚砹酥庇^(guān)與抽象的關(guān)系,把一個(gè)抽象問(wèn)題借助多媒體形象直觀(guān)的呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前,又充分讓學(xué)生經(jīng)歷了把直觀(guān)問(wèn)題抽象化的過(guò)程。新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)時(shí)一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,因此在講授新知環(huán)節(jié),我給足了學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生有足夠的空間去探索并且發(fā)現(xiàn)規(guī)律;整個(gè)過(guò)程非常注重讓學(xué)生說(shuō),當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)時(shí),我及時(shí)板書(shū),把解題的思路直觀(guān)的呈現(xiàn)給學(xué)生,還重視培養(yǎng)學(xué)生做題時(shí)需按一定的順序進(jìn)行,做到有序思考,這樣才能不重復(fù)、不遺漏。在鞏固練習(xí)中,我創(chuàng)設(shè)了情境—————菜地旅行,將故事進(jìn)行了延伸,從開(kāi)始的五個(gè)站的車(chē)票設(shè)計(jì)到最后的七個(gè)站的車(chē)票設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生列出算式后及時(shí)提問(wèn):觀(guān)察這些算式你發(fā)現(xiàn)了什么?鼓勵(lì)學(xué)生積極探討發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)方法,從而讓學(xué)生深刻的體會(huì)到按一定順序做題的重要性。數(shù)學(xué)來(lái)源與生活,也應(yīng)用與生活,在最后一部分我出示了西城高鐵的`路線(xiàn)圖,讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,為西城高鐵設(shè)計(jì)一共需要多少種單程車(chē)票,學(xué)生掌握了方法之后,解決問(wèn)題快速準(zhǔn)確。

  總的來(lái)說(shuō),在這節(jié)課中,我把基本的理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為,處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,注重啟發(fā)學(xué)生積極思考,并且發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主,當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)新與實(shí)踐,唯一不足是我對(duì)西關(guān)一小的學(xué)生學(xué)情估計(jì)不夠準(zhǔn)確,提前準(zhǔn)備了線(xiàn)段圖,使學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中原始思維受到了限制。

  《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 9

  這一節(jié)的內(nèi)容是通過(guò)數(shù)簡(jiǎn)單圖形個(gè)數(shù)的活動(dòng),讓學(xué)生初步體會(huì)有序思考的必要性,在數(shù)圖形的過(guò)程中做到不重復(fù)不遺漏。我先通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生尋找數(shù)線(xiàn)段的方法,體會(huì)有條理數(shù)法的多樣性,并能運(yùn)用有序的數(shù)法數(shù)出給定圖形的個(gè)數(shù)。如何引導(dǎo)學(xué)生有序地?cái)?shù)角,是本節(jié)課的重點(diǎn),教學(xué)時(shí),讓學(xué)生自主合作探究,小組匯報(bào)交流的學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、研究、探索問(wèn)題的全過(guò)程,在學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想辦法有序的數(shù),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有序數(shù)圖形的方法,讓學(xué)生親自體驗(yàn)到“有序”數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生的過(guò)程,盡可能使學(xué)生全面參與到自己的認(rèn)知形成的過(guò)程中。在練一練數(shù)三角形的`練習(xí)中,放手學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的數(shù)學(xué)思想,運(yùn)用有序數(shù)角的方法,先獨(dú)立思考,再進(jìn)行匯報(bào)交流,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力,給學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在練習(xí)完之后,若能讓學(xué)生把數(shù)三角形和長(zhǎng)方形的方法和數(shù)角的方法進(jìn)行比較,更能幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)間大聯(lián)系,深刻掌握有序數(shù)圖形的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、有序地思考問(wèn)題。

  總而言之,在上課的過(guò)程中,給了我一次學(xué)習(xí)的過(guò)程,在教案設(shè)計(jì)時(shí),該怎么樣把每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位,怎么樣說(shuō)好每一句話(huà),預(yù)設(shè)好每一個(gè)環(huán)節(jié)。在聽(tīng)取各位教師的評(píng)課的過(guò)程中,讓我有了茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。當(dāng)然,更重要的是離不開(kāi)執(zhí)教者對(duì)教材的深入理解。在此,我衷心感謝全組數(shù)學(xué)教師對(duì)我中肯的評(píng)價(jià),感謝他們對(duì)我的直言不諱,讓我在今后的教學(xué)中,使我能夠在一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍中與學(xué)生共同去探討,去發(fā)現(xiàn),去學(xué)習(xí)。

  《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 10

  本節(jié)課是北師大教材四年級(jí)下冊(cè)36頁(yè)的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學(xué)生在數(shù)圖形的過(guò)程中體會(huì)找規(guī)律的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察圖形特征,有序思考等良好習(xí)慣,形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),而且大部分學(xué)生比較喜歡用數(shù)的方法來(lái)計(jì)算。因此教學(xué)中我利用我校電教設(shè)施齊全的`優(yōu)勢(shì),制作課件,讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)的過(guò)程及方法,自主參與找規(guī)律的過(guò)程,最終達(dá)到能列式計(jì)算出答案為目的圖形計(jì)數(shù)是研究一個(gè)圖形中包含基本圖形個(gè)數(shù)的問(wèn)題。

  數(shù)出某種圖形的個(gè)數(shù)是一類(lèi)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。怎樣數(shù)圖形的個(gè)數(shù)就能做到不重復(fù)不遺漏,全部數(shù)出來(lái)呢?其實(shí)最常用的方法就是分類(lèi)數(shù)。通過(guò)讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)的活動(dòng),經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜圖形計(jì)數(shù)方法的探究,學(xué)會(huì)按照一定的順序與規(guī)律去數(shù),可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、有序思考的思維品質(zhì)。所以在教學(xué)中我主要采用讓學(xué)生自主探究,在經(jīng)歷多次數(shù)較簡(jiǎn)單的圖形地過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)歸納出方法,得出公式,然后運(yùn)用所得解決較復(fù)雜的問(wèn)題。

  我在教學(xué)中我充分借助多媒體設(shè)備的演示,較好地呈現(xiàn)了學(xué)生數(shù)角的過(guò)程和方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并有助于學(xué)生歸納、總結(jié)數(shù)角的方法,使學(xué)生的抽象能力得到發(fā)展。通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立思考、同桌交流,碰撞出思維的火花。學(xué)生在探究討論、交流、歸納、總結(jié)中,我盡量尊重學(xué)生自己的體驗(yàn),關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我,建立信心,使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。

  《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 11

  對(duì)小學(xué)生思維而言,思維的有序性是較為重要的思維品質(zhì)之一,這種思維方式,有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生智能,優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),是小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的一種行之有效的方法。

  但是思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能造就的,必須滲透到我們的每一節(jié)課,每一個(gè)習(xí)題中,做到日積月累,最終達(dá)到水滴石穿的效果。

  《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》這節(jié)課,教材中創(chuàng)設(shè)了“鼴鼠鉆洞”和“菜地旅行”兩個(gè)有趣的故事情境,引導(dǎo)學(xué)生把故事問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,按一定規(guī)律數(shù)圖形,不重復(fù),不遺漏,得到數(shù)圖形的一般規(guī)律,發(fā)展學(xué)生有序思考能力。有序思考是指(按一定順序觀(guān)察、分析和思考),它的優(yōu)點(diǎn)是(不重復(fù)、不遺漏)。

  數(shù)學(xué)知識(shí)本身是非常重要的.,但是對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活和工作長(zhǎng)期起作用,并使其終身受益的是數(shù)學(xué)思想方法。研究證明,思想方法一旦形成很難改變,會(huì)成為這個(gè)人今后處理事情的一個(gè)思維定勢(shì)。在教學(xué)中重視培養(yǎng)孩子的有序思考能力,會(huì)直接影響學(xué)生自身的發(fā)展。

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