《小數(shù)的加減法》教學反思(精選11篇)
隨著社會不斷地進步,我們的任務之一就是教學,反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的《小數(shù)的加減法》教學反思(精選11篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《小數(shù)的加減法》教學反思 篇1
小數(shù)的加法和減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,只不過是數(shù)的范圍擴大了,學生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境,現(xiàn)實而富有吸引力,讓學生感覺到小數(shù)就在我們的身邊,小數(shù)的加減法也存在于日常生活中,拉近了學生與新知的距離,充分調(diào)動學生的學習積極性。同時提煉出數(shù)學的問題直入中心,通過學生提出問題,嘗試解決問題、交流各自的學習方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學生主體,教師主導”的互動模式,讓學生充分展示自己的思維,關(guān)注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能,有層次,有步驟的安排了練習題,并適當拓展、延伸。
在這節(jié)課的教學中,我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準,把握好教學的起點,讓學生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學習的,學生具有相當?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的過程中。在探究算法中我注重了使每位學生都有獲得成功學習的體驗,鍛煉克服困難的意志,建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學時,兩個書寫格式對比演示,組織學生進行小組討論,相互質(zhì)疑。利用學生出現(xiàn)的問題,緊扣教學重點,引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗,開展深入的討論和爭論,相互啟發(fā),相互學習,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,培養(yǎng)了學生自主學習的能力。練習的內(nèi)容注意了回歸生活,“購買文具”這一學生熟悉的事物,讓學生知道了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,通過感受生活,讓學生明確了數(shù)學就在自己身邊,培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣,使學生體會到數(shù)學從生活中來,到生活中涵。
《小數(shù)的加減法》教學反思 篇2
簡單的小數(shù)加減法是在學生的日常生活中經(jīng)常遇到的,《數(shù)學課程標準》中明確指出:“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活!痹诂F(xiàn)實的生活中,許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過感受生活,讓學生明確數(shù)學就在自己身邊,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
教學時我結(jié)合具體的教學情境,幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理,注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。
整節(jié)課下來,整體感覺還是比較順暢的,取得了預設(shè)的效果。通過出示的數(shù)據(jù),讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,引導學生嘗試運用豎式進行計算,并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中,培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
當然,本節(jié)課還有許多的不足之處:
、俑杏X對于學有余力的學生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。
、谡n堂的后半部分顯得比較急躁,給學困生的機會不是太多,沒有很好的調(diào)動學困生的學習積極性?赡苌宰鞯却,會有新的火花產(chǎn)生。
、垴{馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對,教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
在教學過程中,學生能自己解決的讓學生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導和幫助,把課堂真正的還給學生,讓學生真正的參與到課堂學習中來。
《小數(shù)的加減法》教學反思 篇3
在三年級下學期時,學生已經(jīng)學習了一位小數(shù)的加減法,也掌握了一位小數(shù)的加減法,所以在課的一開始,我在復習整數(shù)加減法計算的同時,讓學生自主找到小數(shù)加減法與整數(shù)計算的異同之處。孩子們找的非常準確,更加深了他們對新知的理解。
對本節(jié)中出現(xiàn)的小數(shù)的計算問題時,有些學生會受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,可以先在被減數(shù)的末尾補0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算。”這樣一來學生就更加明確了,進行小數(shù)加減法時,要先將小數(shù)點對齊,這就是確保了相同數(shù)學對齊。學生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。
在鞏固新知的過程中,我將練習題難易度呈梯狀出示,由淺入深降低了難度,并提高了學生探究的興趣。設(shè)計習題時還以學生為依托,讓學生根據(jù)自已愛好,自編算式,順著學生的思維走,把學生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點,如:思維清晰、講解有條理、書寫計算認真等優(yōu)秀學習品質(zhì)。
通過教學這節(jié)課,我對教學工作又有了新的認識和改進,課堂是學生的知識的源泉,更是學生個性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學素養(yǎng),提高自己專業(yè)素質(zhì)。實踐中正是有了一些缺憾,才讓我深刻反思自己的課堂,才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠,走的更踏實。
《小數(shù)的加減法》教學反思 篇4
學生已通過整數(shù)的加減法的意義和計算方法,小數(shù)的加減法正是在此基礎(chǔ)上教學的,在進行這一知識點的教學時,改變了以課本為主,以傳授為主的教學模式,將學生置于主動者的位置,整堂課的氣氛活躍,學生的學習興趣濃厚。
1、小數(shù)的加法和減法是計算中的一部分,因此具有計算題的普遍特征,學生較易掌握,但枯燥乏味。如果只是一味的講練。學習顯得很被動,情景創(chuàng)設(shè)比較成功,奧運會是學生比較感興趣的,容易激起學生的學習欲望,而且這個情景也比較自然的貫穿了整節(jié)課,讓學生在主動中探索,在快樂中求知。
2、小數(shù)的加減法的計算不是很難,這在課堂教學中表現(xiàn)得很比較明顯,當學生提出了問題后,大部分學生都能正確地計算出,這時課才開始,在老師還沒進行計算方法的教學時,這時老師不是就此而止,而是趁勢引導:你是怎么計算的?數(shù)位對齊就是什么對齊——讓學生在做中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法。在親身體驗和探索中認識數(shù)學,解決問題,在合作交流過程中與人分享和獨立思考中感受方法。
3、小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法是本課的重點。而整數(shù)減小數(shù)也是該部分中的難點,注意這方面,強調(diào)數(shù)位對齊,注意引導學生先把整數(shù)寫成小數(shù)再進行計算,突出了計算中的難點。
4、對于小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法的練習應該進行加強。
《小數(shù)的加減法》教學反思 篇5
1、《小數(shù)的加減法》這節(jié)課是在整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的,用豎式計算是較常用的方法,如果基礎(chǔ)打不好,會直接影響后面的小數(shù)的計算。因此,我認為可以在豎式列出后,放手讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗自己去解決。讓學生在嘗試中可以獨立思考。在此基礎(chǔ)上,讓學生充分說說是怎樣思考的,最后進行一些必要的練習。這樣,既落實用豎式計算退位減的問題,為后繼學習小數(shù)計算打下了堅實的基礎(chǔ),又有利于自主探索的意識和能力的培養(yǎng),同時個性化教學又得到了較好的體現(xiàn)。計算課對孩子們來說,往往是枯燥無味,怎樣的教學過程能吸引學生,點燃學生求知的欲望,能讓學生始終帶著飽滿的熱情思考解決問題,是我們始終思考的問題。
2、學生在小數(shù)加法結(jié)束后,探究小數(shù)減法計算方法的環(huán)節(jié)中,我完全把課堂交給了學生,讓學生獨立研究,給學生自主探究的機會,給學生充分思維的空間和時間。學生們不僅找到了小數(shù)減法的計算方法,并且還把小數(shù)加、減法計算時需要注意的問題作了詳細的介紹:相同數(shù)位對齊,在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點對齊。這樣,學生的思維在這個開放的空間里被激活了,真正做到讓學生樂學善思。
3、本節(jié)課的不足之處就是僅完成了課本上的練習題,沒有適當進行拓展和延伸。
《小數(shù)的加減法》教學反思 篇6
學生早在三年級的時候就已經(jīng)初步接觸過小數(shù)的加減法,會算簡單的小數(shù)加減法,對計算要求也有過初步的了解。而本節(jié)課的學習之前,學生對小數(shù)有了進一步的認識,理解了小數(shù)的意義和性質(zhì),旨在學會小數(shù)加減法的筆算方法。
本節(jié)課的學習之前,我設(shè)計了一個小問題,問:1+2等于幾?學生理所當然認為是3,再問學生什么情況下,1+2≠3,學生覺得很不可思議,怎么都不能理解。當我提醒學生可以試試加上單位,學生很舉出很多例子:1厘米+2分米≠3分米,1角+2元≠3元等等,借此學生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。在此基礎(chǔ)上,出示345+2,3.45+0.2這兩組題,問學生如何說明為什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47,讓學生用自己的讓方法說明算理。
整堂課,學生在充分的練習與實踐中將筆算方法掌握,突破了重點“小數(shù)點對齊”即“相同數(shù)學位對齊”,以及難點“不同數(shù)位的小數(shù)可補0”?傊,整個過程體現(xiàn)“學生主體,教師主導”的互動模式,讓學生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內(nèi)化等過程進行知識建構(gòu),讓學生在體驗中思考,在思考中理解,在理解中提升知識的應用能力。在實踐中發(fā)展解決問題的能力。
本節(jié)課仍存在一些不足:對學生的列豎式要求應力求規(guī)范,比如個別學生豎式寫得不夠整齊、端正,沒用直尺打橫線等,今后應及時糾正不規(guī)范的書寫格式,加強學生的養(yǎng)成教育。算理的滲透不足,應加入以元為單位的小數(shù)情境,讓學生通過實際意義的小數(shù)明確為什么要相同數(shù)位對齊。我將在練習課中將本節(jié)課所缺失的補充進課堂,讓學生更熟練地進行小數(shù)加加減法計算。
《小數(shù)的加減法》教學反思 篇7
本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內(nèi)容。在教學時,總體感覺很順暢,學生思維活躍。
一、生活中的數(shù)學會帶給學生無盡興趣
引入部分,我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進行導入,促使學生對整數(shù)加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識,從而激發(fā)學生的學習興趣,使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時,我還用了學生經(jīng)常遇到的生活情境進行引入,通過圖片讓學生小組觀察,在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值,從而更加親近數(shù)學。為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學,充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取學生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
二、在教學實踐中提高學生的認知能力
在課堂上,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,發(fā)揮學生積累的競賽經(jīng)驗,提出問題并解決問題,學生的探索必然是積極主動的,面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,組織學生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結(jié)、歸納的學習重點,在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學,發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好,列豎式計算的正確率也很高。
三、教學中,存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題,學生常常會受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過舉例子,引導學生討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,可以先在被減數(shù)的末尾補0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算!边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高;對個別學生則提出強制的要求,必須記住這種方法。
2.同時,我還對題型進行了拓展,加強學生的應變能力,如:7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目,通過這些題目突出小數(shù)點對此的計算方法。明確本節(jié)課的學習重難點。
《小數(shù)的加減法》教學反思 篇8
小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的,它的意義與整數(shù)加減法的意義相同,計算法則在算理上也與整數(shù)保持一致,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多,通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)應該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的:
1.出示購物小票自由讀讀這些信息。
。1)理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。
(2)提出幾個簡單加減法的問題,并口頭列式。
2.四道“小數(shù)的加減法”:
。1)獨立用豎式計算;同桌交流計算過程;
。2)反饋:指名上臺板演并說說計算過程;
。3)評價
[設(shè)計意圖:第一題是第一層次的感悟,小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法,在嘗試中學生不大會出錯,重在說明這樣對位的理由,也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟,小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù),在嘗試中學生可能有錯誤:數(shù)位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤,把錯誤作為教學中的寶貴資源,借助錯誤資源,使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數(shù)位對齊,并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點對齊就實現(xiàn)了數(shù)位對齊。]
3.小結(jié):說說怎樣計算小數(shù)加減法。
回顧整節(jié)課,我覺得有幾個地方是比較成功的:
1.創(chuàng)設(shè)生活情境,重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的情境,激起了他們的學習興趣,同時實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的.轉(zhuǎn)變。教學中,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),體會數(shù)學從生活中來,到生活中去的內(nèi)涵。
2.遵循學生的認知規(guī)律,突出重點,突破難點。在學生嘗試計算之前,進一步加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。在新授中,突出小數(shù)加減法的算理。
《小數(shù)的加減法》教學反思 篇9
《數(shù)學課程標準》中明確指出:“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活!蔽覀兊臄(shù)學教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數(shù)學現(xiàn)象,讓學生學會運用數(shù)學的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活,還教材的本來面目,不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的聯(lián)系,使生活和數(shù)學融為一體。下面是《小數(shù)加減法》的教學反思:
我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會到了數(shù)學來源于生活,又應用于生活的真諦。
為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學,我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊,對教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值,從而更加親近數(shù)學。
在課堂上,我首先引導學生觀察購物清單,提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,我組織學生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結(jié)、歸納的學習重點,在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學充滿生活氣息是當今數(shù)學課堂教學改革的方向,是落實新課標的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學。
《小數(shù)的加減法》教學反思 篇10
今天上了第四單元第一課時的內(nèi)容,即小數(shù)的加法和減法,小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進行學習的,教學這部分知識,不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來,讓學生整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考:
1、我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的生活中,并在教學與生活中架起了一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且也體會到了數(shù)學來源于生活,又應用于生活的真諦。
2、利用學生現(xiàn)實生活中的購物素材,激發(fā)學生的學習興趣是本節(jié)課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊,從而對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。
3、為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學,我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學生感興趣的生活情境,并通過創(chuàng)造性的活動把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗融合在一起。
4、在課堂上,我首先引導學生觀察購物清單,提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減做出不同水平的解答。
5、設(shè)計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中,學生通過不斷的實踐,從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。
但是我總覺得缺少點什么,這樣的教學學生除了獲取知識以外,還獲取了什么?學生有沒有考慮過“為什么這樣做?”“這樣做出來的結(jié)果正確嗎?”等這幾個涉及數(shù)學思維方面的問題?比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同,絕大多數(shù)學生很自然會把小數(shù)點對齊進行計算,結(jié)果自然是正確的。我在教學中好像無條件地認可了這種算法,至于這種算法成立的前提條件我未讓學生充分的討論,學生也毫不懷疑地順著我的思路下去,第二次感悟(小數(shù)數(shù)位不同的加減法)就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對,其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀:在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動等“美麗光環(huán)”的掩蓋下,學生的學習其實是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學中我將會注意學生思維能力這方面的培養(yǎng)。
《小數(shù)的加減法》教學反思 篇11
《小數(shù)的加減法》是人教版小學數(shù)學四年級下冊的內(nèi)容。學生在學習這部分內(nèi)容之前曾在三下學習過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法,四下學習這一內(nèi)容之前學習了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,學生學習小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學中立足于促進學生的發(fā)展,緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境,讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點:
第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設(shè)置情境,充分調(diào)動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題,激發(fā)學生學習小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法,使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動,主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活,服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習,學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義,感受數(shù)學的價值。
第二,教師大膽放手,學生自主探索。由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ),教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時,通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三,重視學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是,使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境,為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
同時,也存在著一些不足之處:
1、對重點的理解有偏差!缎(shù)加減法》一課的重點應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點,但是直到上完課,似乎在我的心里對于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡單的一句話:相同數(shù)位對齊,因為只有計數(shù)單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現(xiàn)了偏差,所以在這節(jié)課上,算理的講解顯得很薄弱。
2、計算方法的講解過濃。對于小數(shù)加減法的計算方法,學生并不感到困難,只要在算理上理解透,把難點(小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時的計算方法)突破,那么過程相對來說就簡單容易得多了。在練一練中,我過多地講解了計算方法,導致沒有節(jié)省下時間做后面的思維拓展題。
從這節(jié)課來反思自己的教學,那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析后,首先對一節(jié)課的教學目標要進行明確的定位;其次教學重點和教學難點也要心中有數(shù),并確定好要求學生掌握到哪個程度;再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性,把教學重、難點分散在各個環(huán)節(jié)中進行有意識的突破。精心地設(shè)計與預設(shè)是成功教學的前提,做好充分準備贏在“起跑線”上。
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