古對今教學(xué)反思（通用6篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應(yīng)當如何寫反思呢？下面是小編為大家收集的古對今教學(xué)反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
古對今教學(xué)反思1
本課采用對韻歌的形式識字，這是本套教材第二次采用這種形式識字。這首對韻歌以對子的形式描繪了四季氣候及景物特點。課文由三個小節(jié)組成，每小節(jié)四行，且結(jié)構(gòu)相同。三段韻文或同義組對，或反義相對，描繪了四季輪回，冬去春來，晝夜交替，欣欣向榮，萬物生長的自然規(guī)律，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象四季美景，進行理解、誦讀、欣賞和積累，在識字中了解常識，獲得知識，感受生活的美好。
首先在識字方面，為了讓孩子們學(xué)習(xí)識字的方法，有興趣的去學(xué)枯燥無味的生字，我鼓勵學(xué)生運用多種識字方法識記生字，一字多法，一法多用。在寫字方面我進行“李、香”兩個字的.寫字指導(dǎo)，重點強調(diào)了結(jié)構(gòu)和占位，通過希沃白板的一些功能，讓學(xué)生更加直觀地觀察到部件的長短寬窄布局，以便于正確書寫生字。并在指導(dǎo)寫字時充分關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢。
在理解課文和指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，我借助圖片或?qū)嶋H理解重點詞語，喚醒學(xué)生對詞語內(nèi)容的感知，在對韻歌的朗讀指導(dǎo)時，采用了學(xué)生自由讀，同桌合作讀，男女生對讀，師生合作讀等多種形式，孩子們在朗讀時興趣盎然。在朗讀的基礎(chǔ)上，通過鏤空關(guān)鍵字、圖片引導(dǎo)回憶等方式，使學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上能基本背誦出課文第一小節(jié)。
本節(jié)課的亮點在于電子白板的運用，配樂朗誦，視頻拓展，寫字魔法棒運用等，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程融合，把信息技術(shù)和教育資源作為內(nèi)容、方法與手段融合在學(xué)科教學(xué)過程中，吸引了學(xué)生的注意力。此外本節(jié)課還設(shè)計了這節(jié)課同時也暴露出許多問題，需要及時反思，今后改正。
第一是生字拓展不足。識字環(huán)節(jié)應(yīng)該多向外拓展，例如讓學(xué)生結(jié)合生活實際或者給生字組詞等方法識字。
第二是環(huán)節(jié)設(shè)計不到位。這節(jié)課對課文的處理過于細碎，應(yīng)該加以整合。并且前面環(huán)節(jié)處理過慢，最后的朗讀部分時間不夠充分，應(yīng)該對課堂節(jié)奏的把握更加從容。
第三是應(yīng)設(shè)計讓學(xué)生參與電子白板操作的環(huán)節(jié)，讓孩子上臺拖動電子白板上的圖片和線條，給學(xué)生以新奇的感受，極大地調(diào)動學(xué)生上課的積極性。
這節(jié)課朗讀時間充分，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，并通過及時、豐富、有針對性的點評調(diào)動了學(xué)生的積極性。注重小組合作學(xué)習(xí)機制建設(shè)，讓每位同學(xué)都成為合作學(xué)習(xí)的主人。在今后的教學(xué)中，發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，力求讓每一次課堂都精益求精。
古對今教學(xué)反思2
優(yōu)點：
1.從“識字”到“方法”，形態(tài)靈活，妙趣橫生。針對本課生字較多的特點，教學(xué)中采用多種識字方法識字，如：看圖識字、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識字方法，引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學(xué)生習(xí)得了識字方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2.做到充分地讀，通過自己讀、指名讀、師生合作讀、男女合作讀等形式，在讀中整體感知對韻歌的特點，讓學(xué)生在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。使學(xué)生在充分地讀的基礎(chǔ)上，理解詞語的意思。激發(fā)學(xué)生朗讀韻文的興趣，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀過程中加深對生字的.印象，落實了正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標。
3.通過引導(dǎo)學(xué)生借助圖片、聯(lián)系生活等方式，理解“和風(fēng)細雨、鳥語花香”等詞語，完成理解詞語的教學(xué)目標；在理解詞語的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，感受自然之美、四季之美，既豐富學(xué)生的想象，又有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。
不足：
在書寫環(huán)節(jié)，指導(dǎo)不到位，處理比較倉促。寫字教學(xué)目標完成得不好。由于時間的限制，我只考慮到了中上等的學(xué)生接受能力。讓學(xué)生找出所有左右結(jié)構(gòu)的字，并說這些字的特點，當孩子們說出這些字的特點都是左窄右寬時，我沒有細致的指導(dǎo)，接著就讓學(xué)生看老師范寫，沒有做過多的要求，就讓學(xué)生自己練寫，既沒有展評、又沒有交流，就這樣倉倉促促結(jié)束了寫字的環(huán)節(jié)。
改進措施：
1.合理安排每個環(huán)節(jié)的授課時間，給寫字教學(xué)留夠10分鐘。
2.考慮到能力較弱的學(xué)生，多關(guān)注這一部分學(xué)生。
3.寫字教學(xué)還應(yīng)細致地指導(dǎo)，讓每個孩子都寫好字，如本節(jié)課所要求寫的字，不能只讓學(xué)生觀察到左窄右寬就可以了，還應(yīng)每一部分具體地觀察，特別是主筆畫的占個位置。確保每個學(xué)生都能把字寫規(guī)范。
古對今教學(xué)反思3
在本次一年級家校課活動中，我執(zhí)教的《古對今》是一首對韻歌，描繪了四季輪回，冬去春來，晝夜交替，欣欣向榮，萬物生長的自然規(guī)律。
教學(xué)中，我依據(jù)文本特點，以“智慧課堂”的形式，通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生更深入地了解“對子”這一傳統(tǒng)文化，同時將識字與學(xué)文有機結(jié)合，通過豐富多彩的誦讀方式在潛移默化中使學(xué)生得到民族文化的熏陶。
一、朗讀上傳，數(shù)據(jù)顯示
課前，學(xué)生們認真預(yù)習(xí)了這一課，并把自己的朗讀錄下來，上傳到了平臺上。上課伊始，我利用平臺的“統(tǒng)計分析”展示了全班同學(xué)的朗讀情況。大數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生們對自己的朗讀有了正確的認識，并對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)有著明確的指導(dǎo)作用。
二、隨文識字，誦讀韻文
1、本文，我設(shè)計的`是隨文識字。我利用電子課本的“聚焦功能”聚焦每一小節(jié)，而后分小節(jié)巧妙地創(chuàng)設(shè)出新奇有趣的情境，讓孩子學(xué)習(xí)生字。其間，平板中畫筆和本地資源的使用，都使得課堂更加生動、鮮活。
2、三小節(jié)的韻文朗讀，我也精心設(shè)計了多種形式：范讀、自由讀、指名讀、同桌互讀、男女生比賽讀、師生合作讀、和家長合作讀……指名讀全文時，我還播放了一位同學(xué)課前上傳的課文錄音，并和她的現(xiàn)場朗讀作比較，其課堂的進步顯而易見，凸顯了智慧課堂的實效性。
3、緊接著，學(xué)生誦讀課文時，我還利用了電子課本的“白板功能”，學(xué)生在積極的誦讀中加深對文本韻律的體會與理解，并感悟中華文化的博大，汲取民族文化的智慧。
三、現(xiàn)場測試，實現(xiàn)精準
學(xué)完全文后，我針對本課內(nèi)容設(shè)置了五道測試題，利用電子課本中的“互動功能”對學(xué)生平板進行現(xiàn)場發(fā)送，讓學(xué)生現(xiàn)場完成、提交。全班共50人，50人提交，體現(xiàn)了全員參與。全部做對的同學(xué)和個別題選錯的同學(xué)，平臺都精準地顯現(xiàn)。接著，我針對學(xué)生的完成情況對錯題進行講解，使其快速地掌握文本內(nèi)容，實現(xiàn)了“智慧課堂”的精準性。
四、學(xué)寫生字、拍照評議
我先通過“聚焦功能”讓學(xué)生觀察“涼”字的結(jié)構(gòu)及每一筆畫在田字格中的位置和書寫的長短。然后，我讓學(xué)生自由練寫、平板拍照上傳。最后，我又在平臺里隨機抽取兩位同學(xué)的字進行生生評議、師生評議，并相機正字。學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到了別人書寫中的優(yōu)點，更發(fā)現(xiàn)了自己書寫中存在的問題，使得“智慧課堂”真正達到高效。
當然，教學(xué)永遠是門遺憾的藝術(shù)，一堂課下來，我難免有不足之處。以后，我會繼續(xù)向周圍有經(jīng)驗的老師們學(xué)習(xí)、請教，并在“智慧課堂”的道路上積極探索，不斷提升自己、完善自己。
古對今教學(xué)反思4
本課是識字教材，教學(xué)目標主要以引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)有效的方法認識生字、理解詞語，正確規(guī)范書寫生字為重點，積累并運用識字方法，為今后自主識字打下良好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課我從復(fù)習(xí)學(xué)過的對韻歌引入，讓學(xué)生再次感受對韻歌節(jié)奏感強、朗朗上口的特點，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在揭示課題之后，相機指導(dǎo)生字“古”的書寫，分散識字。通過自己讀、指名讀、師生合作讀、男女合作讀等形式，激發(fā)學(xué)生朗讀韻文的'興趣，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀過程中加深對生字的印象，落實了正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標。抓住“暑、晨、朝”三個生字的共同點，引導(dǎo)學(xué)生通過借助圖片、結(jié)合字理或聯(lián)系實際等方式記認生字字形，理解“朝霞、夕陽、酷暑”等詞語，能夠化抽象的漢字為具體形象的事物，降低識字難度，讓學(xué)生更容易識記。
隨文識字環(huán)節(jié)，通過講解字源的方式，引導(dǎo)學(xué)生記認“寒、夕、暮”的字形，理解它們的意思。并通過引導(dǎo)學(xué)生借助圖片、聯(lián)系生活等方式，理解“和風(fēng)細雨、鳥語花香”等詞語，完成理解詞語的教學(xué)目標；在理解詞語的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，感受自然之美、四季之美，既豐富學(xué)生的表象，又有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，可以有效落實第4點教學(xué)目標。在充分認識生字的基礎(chǔ)上，再次回歸整體，在有節(jié)奏地誦讀韻文過程中鞏固識字效果，落實了認識生字的教學(xué)目標。
在書寫環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字結(jié)構(gòu)上和字形上的異同點，結(jié)合生字意思熟記字形，有利于提高生字書寫的正確率。通過重要筆畫的指導(dǎo)，促進學(xué)生把生字寫得美觀勻稱，突破寫字的難點。
古對今教學(xué)反思5
統(tǒng)編版一年級下冊語文教材中的第五單元是第二個集中識字單元，旨在通過集中識字的形式完成識字任務(wù)�！豆艑瘛芬酝ㄋ啄毜捻嵳Z帶出識字內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)文化精華，同時安排了若干組意思相對的詞語，描繪了四季輪回，春去冬來，晝夜交替，欣欣向榮，萬物生長的自然規(guī)律。
本課新詞較多，也比較書面化，學(xué)生理解有一定的難度，教學(xué)中除了注重引導(dǎo)學(xué)生運用多種識字方法識記生字之外，也要著力解決詞語的理解。
一、聯(lián)系生活
一年級的學(xué)生由于年齡小、閱歷淺，書面化的詞語對于他們來說往往很難理解，但是課本中所學(xué)的詞語大多與他們的生活有關(guān)，所以教學(xué)時應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗去理解這些詞語，將抽象的課文內(nèi)容在學(xué)生頭腦中轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的感受，降低學(xué)生理解難度。
教學(xué)片段：
師：“春暖對秋涼，嚴寒對酷暑”，同學(xué)們，“春暖”是什么感覺呢？
生：就是現(xiàn)在這個季節(jié)太陽照在臉上時感覺很舒服。
師：那你覺得“春暖”和“酷暑”哪個更熱呢？
生：“酷暑”。
師：對的，大家觀察“暑”字，一個大太陽就在人的頭頂上，所以“酷暑”就是非常熱，同樣，“嚴寒”和“秋涼”哪個更冷？
生：“嚴寒”。
師：“寒”和“涼”兩者程度不同。今天下雨了，雨點落在臉上就是涼涼的感覺，但不會覺得冷。但是“寒”就不一樣了，大家觀察一下“寒”的象形字（課件出示）你看到了什么？
生：屋子里有一個人光著腳踩在兩塊冰上，他旁邊放滿了稻草。
師：屋子外還飄著雪花，這個人縮成一團還忍不住在發(fā)抖。同學(xué)們想象一下這種感覺，讓人瑟瑟發(fā)抖的冷就是“寒”。所以，“嚴寒”“酷暑”都是描寫的什么季節(jié)呢？
生：冬天和夏天。
師：“嚴寒對酷暑，春暖對秋涼”就形象地描述了春夏秋冬四季輪回給人的感受。
一年級的學(xué)生雖小，但也有自己的生活經(jīng)驗。教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點從學(xué)生的日常生活中尋找熟悉的事例，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，稀釋難懂的詞語。
二、借助詞性
教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生們觀察課文的.結(jié)構(gòu)，課文是由三個小節(jié)組成的，每小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，前兩行都是單音節(jié)詞對單音節(jié)詞，如“古對今”“桃對李”，而后兩行是雙音節(jié)詞對雙音節(jié)詞,如“和風(fēng)對細雨”“鶯歌對燕舞”。三段韻語，或同類詞，或反義詞，或近義詞，對于不好理解的詞語可以借助詞性來理解。
教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，你們知道“和風(fēng)”是什么意思？
生：不知道。
師：“和風(fēng)”和老師現(xiàn)在出示的“微風(fēng)、大風(fēng)、狂風(fēng)”那個意思最接近？
生：微風(fēng)。
師：“和風(fēng)”就是微風(fēng)，吹在臉上那種柔柔的風(fēng)。那為什么不直接說“微風(fēng)”而是說“和風(fēng)”呢?
生：“和風(fēng)”吹在臉上很舒服，“微風(fēng)”不一定是舒服的風(fēng)。
師：對的�！昂惋L(fēng)”就像春天的太陽照在臉上給人的感覺，讓人覺得很舒服�！昂惋L(fēng)對細雨”，“細雨”是大雨嗎？
生：“細雨”就是小雨。
師：溫和的風(fēng)對細細的雨，那大雨對什么呢？
生：大雨對大風(fēng)。
師：那我們試著來說一個對子，狂風(fēng)對——
生：暴雨，狂風(fēng)對暴雨。
教學(xué)中，通過出示近義詞讓學(xué)生理解書面化的詞語，進而理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系生活經(jīng)驗，舉一反三，自己也能用同類詞說對子，體會韻語的表達特點，感受傳統(tǒng)文化的魅力。
三、利用圖片
一年級學(xué)生學(xué)習(xí)形象思維占主導(dǎo)地位，在教學(xué)時也要充分考慮學(xué)生的認知特點。出示課題時我搭配了一幅春日景色的插圖，讓學(xué)生試著說能想到哪些成語，學(xué)生們大部分能想到“春暖花開”“柳綠花紅”這一類的詞語。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了給課文第三小節(jié)的教學(xué)作鋪墊。
在第三小節(jié)中出現(xiàn)了出現(xiàn)了“鶯歌燕舞、鳥語花香”這兩個成語，但課文是把這兩個成語拆分呈現(xiàn)。教學(xué)時我先讓學(xué)生觀察課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生說說畫面上的內(nèi)容，再聯(lián)想剛剛出示課題時的圖片，學(xué)生就能理解這兩幅圖都是表現(xiàn)春天里生機勃勃的景象，從而通過圖片理解“鶯歌燕舞、鳥語花香”的意思。
理解詞語是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生只有真正理解詞語意思，才能為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
古對今教學(xué)反思6
通過上這節(jié)識字課，我發(fā)現(xiàn)自己很多方面存在著不足。首先，這節(jié)課節(jié)奏把握的不是很好，前松后緊。前半節(jié)識字耗費太多時間，后半節(jié)課寫字環(huán)節(jié)落實的不充分。其次，只注重了字，詞的訓(xùn)練，疏忽了句的訓(xùn)練。方法也過于單一，沒有充分調(diào)動學(xué)生對識字寫字的'興趣，不知如何吸引學(xué)生的注意力，如何啟發(fā)他們自主識字，如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫生字等。
通過評課，有經(jīng)驗的老師指出自己沒有完全融入學(xué)生，情緒沒有調(diào)動起來。而且低年級教學(xué)，要聲情并茂，表揚要多，要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。我在很多細節(jié)方面也沒有做到位，提問不是很具體，過渡太直接，缺乏隨機應(yīng)變的能力等。這些我都會銘記在心，爭取在以后的教學(xué)中積極改正，努力讓自己成長起來。
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