《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編幫大家整理的《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)反思 篇1
《劉姥姥進(jìn)大觀園》是明清時期經(jīng)典長篇小說《紅樓夢》中的精彩片段，在教學(xué)前我?guī)捉?jīng)思考，試圖通過教學(xué)引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，回顧我的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)了幾點問題值得注意。
《紅樓夢》是我國古典小說的巔峰之作，劉姥姥雖是其中最為普通的一個人物，看似與賈家毫不相干，但作者實際借用劉姥姥的視野見證了賈家的興衰。我所執(zhí)教的班級大多數(shù)學(xué)生未閱讀過《紅樓夢》，只有極少數(shù)學(xué)生聽說過其中的故事，加上學(xué)生生活經(jīng)歷與《紅樓夢》相差甚遠(yuǎn)導(dǎo)致課堂進(jìn)度難以推進(jìn)。我在引導(dǎo)學(xué)生品析“笑”這一部分，試圖把人物進(jìn)行調(diào)換，例如：“林黛玉掌不住，一口茶都噴出來。史湘云笑岔了氣，扶著桌子只叫一聲噯喲。”引導(dǎo)學(xué)生理解在這場歡笑中，都是各自自然的呈現(xiàn)，不能調(diào)換。學(xué)生沒有閱讀過，自然就不知道每個人物的性格特證，活動效果自然就打了折扣，因此，在教學(xué)前應(yīng)摸清學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)過程中應(yīng)建立整本書的意識，幫助學(xué)生梳理相關(guān)情節(jié)和知識，只有建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計課堂活動，才能避免造成學(xué)生“似懂非懂”的現(xiàn)象。
另外“以讀促品”是本課一個重要的學(xué)習(xí)方法。我在我所執(zhí)教的A班，我課堂上設(shè)計兩次朗讀，第一次自由讀勾畫生字詞，第二遍邊讀邊思考問題，整堂課效果很差，因此在執(zhí)教B班時改變方法，我通過朗讀，概括小說的內(nèi)容；通過朗讀，辨析主要人物的人物形象。在分析劉姥姥時，我讓學(xué)生先觀其言再觀其行，精選兩個片段的言和行，通過老師范讀描寫劉姥姥言行的句子，學(xué)生自由讀，學(xué)生邊模仿劉姥姥的動作邊朗讀等不同的形式，在讀的過程中劉姥姥淳樸、滑稽的形象躍然而出，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
課程標(biāo)準(zhǔn)說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者�！币胱尅爸魅恕庇凶灾鲗W(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，這就依賴于老師來幫助完成。課堂當(dāng)中教師應(yīng)該為學(xué)生思考搭橋鋪路，巧妙引導(dǎo)。教學(xué)問題的設(shè)置，應(yīng)該由淺而深，從學(xué)生的回答當(dāng)中尋找契機(jī)，既能激發(fā)學(xué)生的思考，又能獲得學(xué)習(xí)的愉悅。
在語文這篇海洋中，作為青年教師要時刻反思，在反思中不斷進(jìn)步。
《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)反思 篇2
劉姥姥進(jìn)大觀園后表演的這場“笑”劇，是由鳳姐、鴛鴦等人導(dǎo)演的。她們覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿劉姥姥來開涮，取笑。這場“笑”劇的背后包含著作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位胼手胝足，換取溫飽的市井小民；同時，作者也透過了劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對賈府的腐敗進(jìn)行了深重的譴責(zé)。
《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)反思 篇3
本課的教學(xué)中，給予了學(xué)生很大的自由度，激發(fā)了學(xué)生主動探究的興趣，主動合作的意識，大膽表述的能力。劉姥姥的人物形象，寶玉、黛玉、鳳姐等人物性格的揣摩都合情合理，從而使學(xué)生感受了古典文化的魅力，提升了其文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了其語文閱讀、分析表達(dá)遷移多方面的能力。
《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)反思 篇4
今天我們學(xué)習(xí)了這篇出自《紅樓文》的精彩課文，感受到大觀園所有這條件優(yōu)越的一切在一個鄉(xiāng)下人的眼里是多么的高不可攀。文章同時也反映了當(dāng)時中國古代的貴族和平民生活的天淵之別�！都t樓夢》是我國最具文學(xué)成就的古典小說，是我國長篇小說創(chuàng)作的巔峰之作，是我國古典小說“四大名著”之首，也是世界文學(xué)歷史上一顆璀璨的明珠。希望同學(xué)們課后能夠繼續(xù)深入閱讀劉姥姥進(jìn)榮國府的內(nèi)容，感興趣的也可以完整地讀一讀《紅樓夢》，領(lǐng)略這文學(xué)瑰寶的魅力！
《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)反思 篇5
語文教材是一個引子，教師應(yīng)在單篇教學(xué)中滲透整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。本節(jié)課中，筆者在第一個環(huán)節(jié)適時引出“林黛玉進(jìn)賈府”的相關(guān)情節(jié)，喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，并與“劉姥姥進(jìn)大觀園”進(jìn)行比讀，啟發(fā)學(xué)生對不同的人物形象進(jìn)行思考。本篇課文講劉姥姥第二次進(jìn)入賈府，筆者根據(jù)學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生勾連整本書，關(guān)注劉姥姥第一次和第三次進(jìn)入賈府的相關(guān)經(jīng)歷，見微知著，更加全面地理解劉姥姥。在學(xué)生賞析場面描寫和藝術(shù)留白的妙處時，筆者又激發(fā)學(xué)生去閱讀整本書，書中的精彩之處比比皆是�！都t樓夢》意蘊(yùn)豐厚，單憑一篇文、一節(jié)課很難讀懂看透，因此結(jié)尾處筆者建議學(xué)生讀一讀全書，期冀他們有更多的體會和感悟。
《劉姥姥進(jìn)大觀園》中人物眾多，形象不一，掌握巧妙的分析方法尤為重要。賞讀第七段群像描寫時，筆者提醒學(xué)生注意結(jié)合人物的性格、地位、身份等要素具體分析“笑而不同”，并關(guān)注第五段的座次關(guān)系來體會“笑而不亂”�！都t樓夢》的魅力還在于全書有許多藝術(shù)留白，讀者在補(bǔ)白的過程中，可以感受到與作者共同創(chuàng)作并產(chǎn)生共鳴的激動，這正是讀經(jīng)典的樂趣所在。因此，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注書中寫了什么，更應(yīng)關(guān)注沒有寫到什么，讓學(xué)生在留白與補(bǔ)白中體會閱讀的趣味。比讀第五段和第七段時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)薛寶釵和李紈在第七段沒有寫到。學(xué)以致用，筆者讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的人物分析的方法反過來補(bǔ)寫薛寶釵、李紈等人的在場表現(xiàn)。課堂呈現(xiàn)出精彩的生成，是因為學(xué)生掌握了方法，品析形象時就有了抓手，有了方向。
本節(jié)課的三個環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體。通過設(shè)計寫歇后語的形式，學(xué)生串聯(lián)起書中的人物和情節(jié)，談初讀感受。探究文本后，筆者再讓學(xué)生寫歇后語，深化他們的收獲。選文第七段的群像描寫極妙，筆者沒有直接告訴學(xué)生妙在哪，而是通過改寫文本的方式，給學(xué)生搭一個臺階，讓他們比較體悟。教師給學(xué)生充裕的閱讀文本的時間，充足的思考討論的空間，在他們疑惑迷惘時伸手拉拉他們，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會真正地發(fā)生。
《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)反思 篇6
《劉姥姥進(jìn)大觀園》是我十分鐘愛的文本，如何最大限度地挖掘其作為課文的價值，是我在備課時反復(fù)思考的問題。我希望我的課，能讓學(xué)生了解劉姥姥的形象，體會劉姥姥帶給大觀園內(nèi)眾人生命能量的釋放，并能以這一篇課文為切口，打開閱讀《紅樓夢》的一扇窗，從而了解曹雪芹的悲憫情懷。
時隔半年，回頭再看自己的課，有些心虛，總不愿意看到自己課堂上捉襟見肘的尷尬。但是，鼓起勇氣回看并細(xì)細(xì)整理課堂實錄后，我還是要為自己這堂課的幾處優(yōu)點豎起大拇指。
下面，我來談?wù)勥@節(jié)課的幾個優(yōu)點。
1.選點聚焦，一線串珠
劉姥姥在大觀園里，引起的這一場“歡笑”是全篇最精彩的片段。凡是讀這篇文章的人，都會被劉姥姥的詼諧和眾人的笑態(tài)逗樂，從而在腦海中留下深刻印象。聚焦于“笑”，由此展開研究討論，來認(rèn)識眾人，認(rèn)識劉姥姥，認(rèn)識紅樓夢，是我設(shè)計的基本思路。
因此，我以“笑”為線，串起課堂的三個環(huán)節(jié)——“笑”里的美與丑、劉姥姥的善與恥、《紅樓夢》的笑與淚。
第一環(huán)節(jié)，探究眾人的歡笑到底是對劉姥姥的恥笑，還是生命激情的自然綻放。也就是說，這一場笑所展示的到底是人性之丑還是生命之美。第二環(huán)節(jié)，探究劉姥姥帶來這一場歡笑，到底是賣丑牟利還是展示淳樸自然，來認(rèn)識探究曹雪芹對劉姥姥的態(tài)度。第三環(huán)節(jié)，來探究曹雪芹“一把辛酸淚”的大基調(diào)下，看待這一場“歡暢的生命之笑”時的情感，從而認(rèn)識曹雪芹的悲憫情懷和《紅樓夢》對于生命與美的禮贊。
因為聚焦，整堂課眉清目秀，思路清晰。
2.誦讀推進(jìn)，思辨提升
篇幅很長，文句難懂，教學(xué)難度大。因此，我以誦讀為推進(jìn)教學(xué)的重要手段。
在第一環(huán)節(jié)中，我精選了“眾人先是發(fā)怔，……也有忍著笑上來替她姐妹換衣裳的�！边@一經(jīng)典段落讓學(xué)生誦讀。通過誦讀，體會眾人的歡笑中所展現(xiàn)出的不同的性情。若學(xué)生感受不深，則重讀、細(xì)讀、抓住關(guān)鍵詞品讀，從而讓學(xué)生去體會在這一場歡笑中，各自生命狀態(tài)的自然呈現(xiàn)，感受生命中最恣意縱情的歡樂。
第二環(huán)節(jié)中，我精選了兩段話讓學(xué)生誦讀。第一段是“賈母這邊說聲‘請’……，兩眼直視，一聲不語。”第二段是“劉姥姥便伸筷子要夾……偏又滑下來，滾在地上�！痹谶@兩段話中，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀劉姥姥的話、劉姥姥的神態(tài)、劉姥姥的動作，去感受劉姥姥的滑稽詼諧。在學(xué)生有了感受的基礎(chǔ)上，再來思考劉姥姥逗笑眾人的目的。
第三環(huán)節(jié)，依然讓學(xué)生誦讀。我選取《紅樓夢》開篇詞和預(yù)示結(jié)局的判詞讓學(xué)生誦讀，從而從整體上來思考幕后注視著這一場歡笑的作者那悲憫的目光。
如果說，誦讀是課堂推進(jìn)的基礎(chǔ)手段，思辨則是課堂推進(jìn)的高階能力。
三個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計三個主問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。
第一個問題：有人說她們這一場笑是對劉姥姥的取笑，是不道德的。你怎么看？
第二個問題：劉姥姥是不知羞恥的`牟利者，還是有著大智慧的質(zhì)樸的小人物？
第三個問題：在整部作品“一把辛酸淚”的大基調(diào)中，怎樣認(rèn)識大觀園的這一場縱情的“笑”？
三個問題，都需要立足文本，抽絲剝繭認(rèn)真分析，才能透過這一出戲喜劇感受曹雪芹對生命之美的贊美，對劉姥姥作為草根強(qiáng)大生命力的禮贊和對于美好生命歸于毀滅的深深悲憫。問題的設(shè)置很有爭議性，正是這些爭議性，能夠激起學(xué)生思維的火花，推進(jìn)其認(rèn)識的不斷深化，從而提升其思維水平。
3.立足單篇，觀照整本
著名特級教師王君老師認(rèn)為，如果能立足一篇而帶出多篇，或者立足一篇而引出整本，讓文本充分發(fā)揮“跳板”的功能，那么，就能更好地實現(xiàn)統(tǒng)編教材“1+x”的編寫意圖，從而為學(xué)生打開閱讀的新境界。
在這篇課文的“閱讀提示”部分，提到“也可結(jié)合整本書，了解這個人物在全書中的作用”。雖然提示的側(cè)重點與我的問題的設(shè)計的側(cè)重點并不相同，但是其由“一篇”到“整本”的閱讀設(shè)計意圖是顯而易見的。
在這堂課中，我緊扣聚焦點“笑”，來思辨曹雪芹在寫這一場歡暢的笑時，內(nèi)心是歡樂的，還是會痛苦的。而我選取的助讀內(nèi)容，則抓住曹雪芹概括全書內(nèi)容的開篇詞“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解其中味”以及預(yù)示著故事結(jié)局的判詞“白茫茫一片真干凈”，既希望引起學(xué)生的深度思考，又能夠讓學(xué)生對《紅樓夢》有粗略的認(rèn)識，從而引起他們閱讀整本書的興趣。
不可否認(rèn)，這堂課的優(yōu)點是相當(dāng)突出的。
但這堂課的實施過程中，也暴露出了許多不足之處，課堂推進(jìn)較為艱澀。經(jīng)過反復(fù)思考，我認(rèn)為可從以下幾個方面改進(jìn)：
1.豐富誦讀形式，更大限度地發(fā)揮誦讀的功能�？梢栽谡n堂上范讀、齊讀、學(xué)生演讀等，讓學(xué)生在誦讀中代入角色、體會情感，從而既培養(yǎng)學(xué)生誦讀水平，又通過感性認(rèn)識的提升，為理性認(rèn)識的思辨做準(zhǔn)備。
2.搭梯子，做鋪墊，更充分地激活學(xué)生的思維。如，在第一環(huán)節(jié)中，可以將這一場歡笑的場面與林黛玉進(jìn)賈府時的肅穆場面進(jìn)行比較，也可以與元妃省親時敬慕傷心進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會劉姥姥的俗帶給大家的生命力的釋放，從而進(jìn)一步認(rèn)識那一場生命之美。
3.提升思辨邏輯，訓(xùn)練思辨能力。思辨是這堂課重要追求，但是在整個課堂的推進(jìn)中，學(xué)生的思辨能力的提升體現(xiàn)不夠，學(xué)生的思維未被真正激活，課堂并未呈現(xiàn)思維之花處處綻放的曼妙場面。因此，在點撥時，教師的語言應(yīng)更精煉、更具啟發(fā)性，從而真正訓(xùn)練學(xué)生探究問題的能力和邏輯思維能力。
語文教學(xué)是需要我們不斷探索的藝術(shù)殿堂。能夠在省賽這樣的大平臺上展示自己對語文教學(xué)的微末思考，對我個人來說，是一次至關(guān)重要的成長。這次的課給了我極大的啟示：語文教學(xué)，既要俯瞰文本，又要貼地而行。
《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)反思 篇7
教學(xué)此文，教師首先站在《紅樓夢》的大背景下，給學(xué)生介紹相關(guān)的知識，了解背景。然后指導(dǎo)學(xué)生讀文，梳理文中對人物的刻畫，著重抓住對人物“笑”的刻畫。緊接著組織學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生品味“笑”對刻畫人物所起的作用。最后播放87版《紅樓夢》電視劇“劉姥姥進(jìn)大觀園”一集，增強(qiáng)直觀感受。學(xué)生在課堂上有獨立讀文、思考，有討論交流，有直觀視覺體驗，豐富了學(xué)生的閱讀體驗和情感體驗。
《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課的教學(xué)，雖說是教師講解為主，但是在整個學(xué)習(xí)過程中，依然以學(xué)生的品讀為主線，以“笑”為學(xué)習(xí)點，探究劉姥姥這個人物背后的意義：劉姥姥雖是一個小人物，但她坦蕩不失衡，坦誠不諂媚，坦然不尷尬，坦率不做作，展現(xiàn)了人性至善，凸顯了人性光輝�！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章”，劉姥姥是個中高手卻率真自然。教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)人物形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行審美鑒賞，增加精神積淀。學(xué)習(xí)本文描寫人物藝術(shù)性與思想性結(jié)合的典范，才是品讀這部經(jīng)典名著的價值所在。
《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)反思 篇9
本篇課文通過多媒體的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過小組討論，自主探究，分析文章人物形象，發(fā)表自己的見解，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。探究“笑劇”背后的深刻含義，進(jìn)而對《紅樓夢》有了更深的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、不追求虛榮的高尚品質(zhì)。
《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)反思 篇10
用一課時指導(dǎo)閱讀本文，有一定的難度，這必須建立在學(xué)生對《紅樓夢》的相關(guān)情節(jié)有一定知識儲備，而且對本文進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。因此，課前我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)；課堂上，對學(xué)生又給予了點撥與指導(dǎo)。本課的教學(xué)，重點突出，抓住了細(xì)節(jié)描寫和人物個性化的語言來分析人物形象，注重讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。由于學(xué)生對原著缺乏一定的了解，難以理解劉姥姥人物形象在全書中的作用；同時，學(xué)生的思想尚不成熟，難以解讀全文的深刻內(nèi)涵。課后，還要通過完成相關(guān)練習(xí)及拓展閱讀，進(jìn)一步消化文章內(nèi)容。
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