《跳水》教學(xué)反思（精選16篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《跳水》教學(xué)反思（精選16篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《跳水》教學(xué)反思 篇1
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程：船員逗猴子，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。
一、教學(xué)效果
1、逆向溯源，層層深入教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置問題，激發(fā)興趣。
學(xué)生邊讀書邊思考：到底是誰(shuí)跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn)，船長(zhǎng)用槍逼他跳的水。）
追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開了繩子和桅桿”“張開胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。）
出示插圖，展開討論：為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。
指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情境。引導(dǎo)：孩子的處境太危險(xiǎn)了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的，那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰(shuí)還能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境？（學(xué)生自由說(shuō)）
二、成功之處
1、設(shè)身處地地想象人物的心理活動(dòng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的：想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。
2、想象故事的結(jié)尾。在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后，船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō)，水手會(huì)說(shuō)：“累死我了，還好救上來(lái)了”。有的說(shuō)，船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說(shuō)，孩子會(huì)說(shuō)：“爸爸，我以后再也不敢了�！边�有的說(shuō)，孩子會(huì)說(shuō)：“爸爸，我要學(xué)游泳。”從而體會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。
三、不足之處
在“自主讀識(shí)”—“檢測(cè)詞語(yǔ)”環(huán)節(jié)，在檢測(cè)課文詞語(yǔ)時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué)，沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒有進(jìn)行板書。
在讓學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀得感情不到位，沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。
忽略了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上不足，我想可以：
1、提前把它顯示出來(lái)，學(xué)生掌握得會(huì)更加扎實(shí)。
2、老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據(jù)學(xué)生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：老師聽出來(lái)了，水手們真緊張！
3、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里變化過(guò)程之后應(yīng)該順勢(shì)提出：孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來(lái)，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險(xiǎn)境。
《跳水》教學(xué)反思 篇2
教學(xué)本節(jié)課，我首先由體育比賽中的跳水項(xiàng)目談話引入后，出示課題，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
一、在朗讀，感悟，體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。
在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處境危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。
二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，首先讓學(xué)生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法？”讓學(xué)生都去思考，然后探討這個(gè)辦法是不是可行，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。最后引導(dǎo)學(xué)生得出船長(zhǎng)讓孩子跳水的方法最好，使教學(xué)取得了良好的效果。
《跳水》教學(xué)反思 篇3
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō)，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)，但目的還是體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。
在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。然后抓住一些重點(diǎn)詞、句來(lái)體會(huì)孩子走上橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，讓學(xué)生明白在這樣危險(xiǎn)的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜、果斷。
但課堂永遠(yuǎn)是塊令人遺憾的舞臺(tái)，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來(lái)都設(shè)計(jì)好了，通過(guò)幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會(huì)想到什么，我想學(xué)生會(huì)很自然地想到船，然后再順理成章的歸結(jié)的這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)：一艘環(huán)游世界的帆船，很自然，也可以說(shuō)是水到渠成吧，問學(xué)生這個(gè)故事是在什么環(huán)境發(fā)生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個(gè)詞你會(huì)想到文章中的誰(shuí)？那么這只猴子為什么會(huì)這樣。可是自己在關(guān)鍵時(shí)刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險(xiǎn)這塊時(shí)過(guò)于瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來(lái)讀，學(xué)生說(shuō)的過(guò)多。其實(shí)當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)就考慮，也反復(fù)問自己，會(huì)不會(huì)問的太多，要不要學(xué)生說(shuō)自己找這些詞句的原因，結(jié)果只顧問學(xué)生為什么體會(huì)到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險(xiǎn)這部分用的時(shí)間過(guò)多，結(jié)果在體現(xiàn)船長(zhǎng)機(jī)智、冷靜這部分時(shí)過(guò)于匆忙。應(yīng)讓學(xué)生從多元來(lái)考慮，在當(dāng)時(shí)那種地點(diǎn)、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現(xiàn)出船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)豐富。最后就是應(yīng)通過(guò)板書再次點(diǎn)出事物之間的聯(lián)系：水手為什么拿猴子取樂，猴子為什么又把玩笑開到了孩子身上，船長(zhǎng)為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。
《跳水》教學(xué)反思 篇4
通過(guò)教授《跳水》一課，課后認(rèn)真反思，做如下小結(jié)：
成功之處：
四年級(jí)下期閱讀教學(xué)的總目標(biāo)包括：初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。
在教學(xué)中能圍繞著閱讀的這些目標(biāo)，逐步滲透，一一落實(shí)。首先依題質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。然后整體把握課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。接著讓學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、神態(tài)，聯(lián)系情節(jié)來(lái)揣摩人物心理活動(dòng)。期中有一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)讀到孩子爬上了桅桿頂端，教師設(shè)置問題“你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)間可不等人啊！”學(xué)生通過(guò)討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、冷靜、果斷。真正做到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。
不足之處：
關(guān)于語(yǔ)言積累和寫法的分析有點(diǎn)不夠，這是一篇典型的記敘文，是否應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章按事情發(fā)展的先后順序的寫作思路，及怎樣一步一步寫出文章的高潮。
《跳水》教學(xué)反思 篇5
首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！芭d趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習(xí)之母”，積極愉悅的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們主動(dòng)地鞏固和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，就會(huì)使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)時(shí)，他就能成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《跳水》這一課，我創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問題：這本是一件鬧著玩的事，卻讓事情變得有危險(xiǎn)，誰(shuí)是最主要的原因。假如你是孩子，你會(huì)怎樣做？你是船長(zhǎng)還會(huì)有其他方法救孩子嗎？當(dāng)時(shí)同學(xué)們興趣很高，充分醞釀后抒己見，有個(gè)學(xué)生說(shuō)如果他是船長(zhǎng)，會(huì)立即叫水手們把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下來(lái)不會(huì)硬碰硬，那生還的可能性還是很大。有個(gè)學(xué)生說(shuō)如果他是那個(gè)小孩，他就用猴子喜歡吃的東西逗它，猴子貪吃，自然會(huì)靠近他，然后趁機(jī)把帽子搶過(guò)來(lái)……，此時(shí)，不僅學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得非常輕松。巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
其次，語(yǔ)文課堂不但要讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更重要的是讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生正直成意義構(gòu)建的主體。如教學(xué)《跳水》一課，在“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容中，描述猴子的動(dòng)作、神情，一連用了多個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確傳神。教學(xué)中如果采用猴子怎么樣，孩子怎么樣的問答式，這些精彩之筆就將因無(wú)法凸現(xiàn)而大大失色。教學(xué)時(shí)可以用表演方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動(dòng)詞避免重復(fù)，并要力求用得準(zhǔn)確、傳神，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
《跳水》教學(xué)反思 篇6
周一，新的一周的開始！今天給五年級(jí)學(xué)生教授的是《跳水》一課。
首先，我提前十分鐘開課，檢測(cè)周末古詩(shī)背默情況，從參與的孩子們來(lái)看，掌握情況較好。導(dǎo)入課題后播放課文朗讀，強(qiáng)調(diào)一下課前準(zhǔn)備就進(jìn)入轉(zhuǎn)播課堂。在轉(zhuǎn)播課堂中，“我會(huì)讀”的生字讓孩子們借助語(yǔ)音發(fā)送到群里，“我會(huì)寫”的生字讓孩子們練寫。胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語(yǔ)意思，并且根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)舉一反三的給孩子們進(jìn)行方法的指導(dǎo)。（聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)）。因?yàn)樯现芴崆坝^看過(guò)“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課，所以我針對(duì)胡老師講授的理解詞語(yǔ)方法設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)題—讀意思猜詞語(yǔ)。
在課后練習(xí)中孩子們的正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們課堂上有語(yǔ)音、圖片、選擇題等互動(dòng)形式，不僅檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)情況，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí)，這也需要我提前備課時(shí)對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行更合理的安排。
《跳水》教學(xué)反思 篇7
課文雖然在船長(zhǎng)出現(xiàn)之前，用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)，但目的還是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。
因此，教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件的全過(guò)程及當(dāng)時(shí)的環(huán)境有一個(gè)比較清晰的了解，抓住一些關(guān)鍵性的詞句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)這些詞句的弦外之音、未盡之意進(jìn)行想象和理解，體會(huì)孩子、水手們的心情，從而使學(xué)生入情入境。
教完后，我啟發(fā)學(xué)生想想還有更好的辦法能救出孩子嗎，有的說(shuō)叫水手爬上去救孩子，有的說(shuō)在船上放氣墊等等，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較探究，最后得出還是船長(zhǎng)開槍逼孩子跳水，因海水有緩沖作用，尚有生還希望，這個(gè)辦法最好。
學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)。
《跳水》教學(xué)反思 篇8
《跳水》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元第17課。本文是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的一篇小說(shuō)。主要講了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險(xiǎn)，船長(zhǎng)逼孩子跳水，孩子得救的故事。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以題目為切入點(diǎn)。跳水本是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，但是本文所講的跳水，卻是一件驚心動(dòng)魄的事件。因?yàn)椴贾糜蓄A(yù)習(xí)作業(yè)，所以學(xué)生很感興趣，似乎想要在本節(jié)課上大顯身手。在認(rèn)識(shí)完作者后，我們開始了本課的學(xué)習(xí)。
在檢測(cè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我特意提問了基礎(chǔ)較弱的三個(gè)同學(xué)，但是回答令人很不滿意。加了拼音的詞語(yǔ)也讀得磕磕絆絆。我嚴(yán)厲批評(píng)了他們預(yù)習(xí)不認(rèn)真。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，如果沒有提前的學(xué)習(xí)，課堂上就沒有一個(gè)心理準(zhǔn)備，思維總會(huì)慢人半拍，久而久之，自己跟不上節(jié)奏，便會(huì)產(chǎn)生自我懷疑，產(chǎn)生負(fù)面情緒。所以，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要步驟。
在梳理課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，我采用了根據(jù)課文內(nèi)容填空的方式。同學(xué)們都能很快解決這一問題，也能按照事情的發(fā)展順序梳理出主要情節(jié)。但是在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，學(xué)生可以把握主要情節(jié)，只是在語(yǔ)言表達(dá)和流利度上還比較欠缺。比較活躍的同學(xué)，如張涵、董佳俊總會(huì)一聽到問題就舉手發(fā)言，邊想邊說(shuō)就導(dǎo)致語(yǔ)言思維不夠清晰，語(yǔ)言不流利。當(dāng)我刻意留時(shí)間給大家組織語(yǔ)言時(shí)，一些同學(xué)總會(huì)或大聲吆喝自己的想法，或小聲咕噥?zhàn)约旱囊娊狻ｋm然在課堂上多次強(qiáng)調(diào)，想好再舉手，要給自己也要給他人留思考的時(shí)間，舉手問答。但是依然會(huì)出現(xiàn)課堂失控之狀，活躍的同學(xué)就像脫韁的野馬，不恣意馳騁不快。
總體來(lái)說(shuō)，第一課時(shí)相對(duì)順利，同學(xué)們也跟得上課堂節(jié)奏，但是課堂略顯凌亂，課堂節(jié)奏把握不到位。
第二課時(shí)，主要把握人物思維過(guò)程。我設(shè)置了以下問題：
3.學(xué)完課文，你想對(duì)人物說(shuō)些什么？你有什么啟示？
在引導(dǎo)之下，同學(xué)們能夠體會(huì)孩子由無(wú)奈到生氣再到惱羞成怒的心理變化，能夠理解水手的笑對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用，也能體會(huì)船長(zhǎng)的思維過(guò)程。
在知識(shí)層面上，我對(duì)這節(jié)可還是比較滿意的。一是提出的問題，學(xué)生都能夠回答。二是學(xué)生對(duì)本課比較感興趣，積極性較高。
在課堂把控層面，我對(duì)這節(jié)課略有不滿。學(xué)生積極是一件特別好的事情，但是活躍滾頭就會(huì)顯得凌亂不堪。而此時(shí)的課堂就有一絲這樣的狀態(tài)。學(xué)生特別興奮，總想表現(xiàn)自己，問題一出，就想喊出答案。這讓我的課堂駕馭能力受到了極大的挑戰(zhàn)。
在課堂效果層面，本節(jié)課也處于一個(gè)兩極分化的狀況。一部分同學(xué)無(wú)比興奮，理解能力，思維節(jié)奏都比較快。一部分學(xué)生思維相對(duì)遲緩，還沒有思考好，其他同學(xué)就喊出答案，阻斷了思路。
所以，現(xiàn)階段，如何把握好課堂節(jié)奏，如何規(guī)整課堂紀(jì)律，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何最大限度面向全體，如何提高課堂效率的同時(shí)又讓課堂活而不亂是我應(yīng)該好好思量的問題。
《跳水》教學(xué)反思 篇9
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn)，描寫生動(dòng)。
本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解。學(xué)習(xí)效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。
這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大，課上應(yīng)注意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達(dá)到深入理解課文思想內(nèi)容的目的。
設(shè)計(jì)特色：
�、�、課上進(jìn)行了拓展思維練習(xí)，如：還有什么解救孩子的辦法？
�、�、設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié)，如：假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)想些什么？
《跳水》教學(xué)反思 篇10
這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn)，描寫生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí).。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。教師在上課伊始，首先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)。怎樣才能抓住學(xué)生的心呢？這就要靠教師新穎的導(dǎo)入了。在這節(jié)課中，我是這樣導(dǎo)入的：20xx年，奧運(yùn)會(huì)將在我國(guó)北京隆重舉辦，跳水是奧運(yùn)會(huì)上的一個(gè)非常精彩的比賽項(xiàng)目。我國(guó)奧運(yùn)健兒田亮、郭晶晶等跳水運(yùn)動(dòng)員曾多次為國(guó)爭(zhēng)光。今天，我們所學(xué)的《跳水》一文比一般的跳水運(yùn)動(dòng)還要驚險(xiǎn)。學(xué)生聽了老師的導(dǎo)入語(yǔ)，就很想知道本文到底給我們講述了一個(gè)怎樣驚險(xiǎn)的故事，從情感上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本課的教學(xué)我并不是按部就班地進(jìn)行。教師激趣導(dǎo)入后，讓學(xué)生觀看全文的視頻朗讀并說(shuō)說(shuō)印象最深的部分,從而直奔重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)(456自然段)。
在學(xué)習(xí)45自然段時(shí)，出示這兩個(gè)自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀理解重點(diǎn)的語(yǔ)句。如抓住“逗鉤掛”動(dòng)詞，理解反映孩子危險(xiǎn)處境的句子。并把這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深印象。.
在理解文本的基礎(chǔ)上，我重視訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。如課上進(jìn)行拓展思維練習(xí)：還有什么解救孩子的辦法？船長(zhǎng)逼孩子跳水時(shí)是怎么想的？設(shè)置了情境表演：孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手和孩子都會(huì)說(shuō)些什么？本環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)表演。同學(xué)們演得很投入，完全沉浸在當(dāng)時(shí)的情境中，其他同學(xué)看了他們的表演過(guò)后。了解到了船長(zhǎng)是一個(gè)機(jī)智、辦事很果斷的人，也明白了這個(gè)故事告訴我們的一些為人處事的道理。
在教學(xué)前，教師一定要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程。這樣我們的教學(xué)才會(huì)收到意不到的效果。
《跳水》教學(xué)反思 篇11
在第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入過(guò)程，我想是通過(guò)出示幼兒熟悉的水果和乒乓球，給幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的教學(xué)氛圍，吸引幼兒眼球，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
在教師演示的環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為我在上這節(jié)《珠珠跳水》的課時(shí)。
1.親和力的語(yǔ)氣足夠吸引幼兒，讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)。
2.在將乒乓球放入水中后，乒乓球浮起來(lái)了，我的總結(jié)可以給幼兒一個(gè)提煉和鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)。
3.出示小番茄，讓幼兒自由猜測(cè)，體現(xiàn)了幼兒的自主性和主人翁地位。使他們對(duì)這節(jié)課更加的感興趣，愿意學(xué)習(xí)和體驗(yàn)拋珠珠活動(dòng)，在活動(dòng)中感知快樂。
幼兒操作是科學(xué)課不可缺少的一部分，在這個(gè)過(guò)程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，真正的主體性始終都是幼兒，幼兒通過(guò)操作，實(shí)踐，能更進(jìn)一步的了解沉浮的只是。比起教師示范幼兒觀看來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是最讓幼兒印象深刻的。本次活動(dòng)幼兒對(duì)珠珠的沉浮現(xiàn)象都比較感興趣，產(chǎn)生了好奇，而且通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒了解了沉浮的概念，知道重的物體會(huì)沉下去，輕的物體會(huì)浮起來(lái)，在觀察的時(shí)候幼兒都很仔細(xì)，而且都能正確表達(dá)珠珠的現(xiàn)象，以后可以多開展這種試驗(yàn)活動(dòng)。
《跳水》教學(xué)反思 篇12
《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令孩子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你認(rèn)為文章應(yīng)該告訴我們一些什么？學(xué)生紛紛提出自己想知道的問題，如：課文講誰(shuí)跳水？什么原因跳水？跳水的經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果又如何？跳水是唯一解決問題的辦法嗎？然后，我讓學(xué)生帶者這些問題讀書。
學(xué)習(xí)課文第5自然段時(shí)，我組織學(xué)生小組合作探究：還有什么更好的辦法救孩子？孩子如果不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？學(xué)生通過(guò)討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、冷靜、果斷。 最后，我引導(dǎo)學(xué)生想象續(xù)寫結(jié)尾：這件事過(guò)后，孩子會(huì)說(shuō)寫什么？船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么？水手們又會(huì)說(shuō)些什么？通過(guò)想象，口語(yǔ)交際，寫結(jié)尾，既豐富學(xué)生的想象力，又提高學(xué)生的口頭表達(dá)和寫作能力。
《跳水》教學(xué)反思 篇13
本次活動(dòng)總體進(jìn)行的很順利，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極性也很高，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索也具有相當(dāng)?shù)暮闷嫘模瑫?huì)主動(dòng)的探索，去發(fā)現(xiàn)。
幼兒在實(shí)驗(yàn)觀察環(huán)節(jié)里對(duì)于教師的演示充滿的疑惑，并且教師提問環(huán)節(jié)里幼兒也充分的表達(dá)了自己的想法，雖然對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)很多回答都不找邊際，但我認(rèn)為這樣的提問環(huán)節(jié)讓幼兒更好的培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。在實(shí)驗(yàn)中幼兒還通過(guò)直接的感官的接觸，更能使他們記憶深刻并且情趣濃厚。同時(shí)在孩子們的體驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們各自帶著興趣和需要直接和木珠接觸。
本次教學(xué)活動(dòng)幼兒通過(guò)看看，摸摸等感官的使用在不知不覺中掌握了粗淺的探究方法和學(xué)習(xí)技能。孩子們由自我的好奇心開始去學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，從探索中獲得到了知識(shí)，自然積累了經(jīng)驗(yàn)。這也讓幼兒在獲取知識(shí)的途徑里尋找到了快樂，讓以后更有積極性的去學(xué)習(xí)，從玩樂中學(xué)到知識(shí)，讓幼兒能夠更加快樂的學(xué)習(xí)。之后這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又使活動(dòng)升華，這其實(shí)也是我們老師的最終目標(biāo)，讓寶寶主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去觀察、去認(rèn)知、去生活、去創(chuàng)造。
但在活動(dòng)中我也發(fā)現(xiàn)托班幼兒年齡較小，所以注意力的集中時(shí)間較短，部分幼兒容易去玩樂水，而不是觀察實(shí)驗(yàn)。在之后的活動(dòng)中我也會(huì)做以改進(jìn)，爭(zhēng)取讓幼兒的注意力更為集中。
《跳水》教學(xué)反思 篇14
《跳水》這篇課文是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第8單元的第一篇主體課文。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話，即通過(guò)自主的讀書實(shí)踐交流，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)言材料及其豐富內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)閱讀。”四年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)和生活閱歷都有限，在閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)。所以本課教學(xué)我將重點(diǎn)放在了通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)孩子的心理變化過(guò)程，以及體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷的人格魅力上。
在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了7個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)行兩次試講，修改之后，第三次在外校進(jìn)行公開課。
首先引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。在學(xué)生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，我出示了議題：試著找出文中對(duì)孩子的.神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，體會(huì)他的心理變化過(guò)程。此處采用小組合作的形式，品味重點(diǎn)詞句，并在ppt出示箭頭引導(dǎo)孩子體會(huì)孩子的心理變化。接著我讓學(xué)生找出描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身�！钡龋斫馇闆r的危急，再通過(guò)感情朗讀，從而體會(huì)情感。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的：想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說(shuō)什么。
如果這堂課滿分是100分的話,我會(huì)給自己打70分，上完課，參考評(píng)課老師的意見思考之后，反思了一些課堂上存在的問題。
一、在“自主讀識(shí)”—“檢測(cè)詞語(yǔ)”環(huán)節(jié)，在檢測(cè)課文詞語(yǔ)時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué)，沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒有進(jìn)行板書。如果提前把它顯示出來(lái)，孩子掌握的會(huì)更加扎實(shí)。
二、在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言單一，如果老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據(jù)學(xué)生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：老師聽出來(lái)了，水手們真緊張！
三、忽略了引導(dǎo)孩子體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里變化過(guò)程之后應(yīng)該順勢(shì)提出：孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來(lái)，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險(xiǎn)境。
《跳水》教學(xué)反思 篇15
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：＂應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因?yàn)橹挥羞@樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這正是我們當(dāng)前改革所要追求的課堂。
一直以來(lái)，“做數(shù)學(xué)”得到了廣大教師的認(rèn)可，新課改倡導(dǎo)讓孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數(shù)學(xué)看成是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。做數(shù)學(xué)可以讓孩子獲得親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得真知，享受體驗(yàn)的快樂。但隨著新課改的深入，在低年級(jí)的教學(xué)中，我體會(huì)到說(shuō)數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)同等重要。
在執(zhí)教《小猴跳水》一課，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面發(fā)現(xiàn)問題，接著提出數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生提出“一共有幾個(gè)同學(xué)”？孩子們?cè)诮獯饡r(shí)，列出了兩個(gè)算式，一種是5＋4=9 另一種是2＋3+4=9，這時(shí)有的學(xué)生反對(duì)第二個(gè)算式，這時(shí)我對(duì)孩子們說(shuō)：到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？咱們可得想辦法證明一下�，F(xiàn)在能把你的想法說(shuō)給大家聽嗎？一個(gè)孩子一邊拿著書，一邊講：有5個(gè)站著看小猴跳水的，還有四個(gè)坐著看表演，所以我用5＋4=9；另一個(gè)孩子也不示弱，說(shuō)：我把這些同學(xué)分為三個(gè)小組，我向河邊跑來(lái)的兩個(gè)同學(xué)看成一組，加上在樹下站著看小猴表演的三個(gè)同學(xué)，再加上坐在樹下看表演的有4個(gè)人，一共是9個(gè)人。聽完孩子們的交流。我問：現(xiàn)在咱們可得好好分析一下，到底誰(shuí)算的對(duì)呢？此時(shí)，持有反對(duì)意見的同學(xué)不再堅(jiān)持，反而也同意了這種方法。問了一下原因，原來(lái)不明白的同學(xué)現(xiàn)在終于明白了這部分同學(xué)的想法，類似這樣的例子在我的課堂中數(shù)不勝數(shù)。也使我深深體會(huì)到，原來(lái)給孩子一個(gè)說(shuō)的機(jī)會(huì)，一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)是多么重要。在探索怎樣連加計(jì)算規(guī)則時(shí)，我還是把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們互相交流、研究，最終孩子們歸納總結(jié)出了計(jì)算連加時(shí)的規(guī)律。
由于本節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“說(shuō)”的氛圍，因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花？一共有幾只猴子？這幾個(gè)問題時(shí)，孩子們不僅能列出算式，而且說(shuō)的清楚明白。在解決“水了有幾條魚？”時(shí)，孩子們又產(chǎn)生了分歧，一種方法是加法計(jì)算：2＋2＋3=7（條），另一種意見是用減法計(jì)算，用7－3－2=2（條）很多學(xué)生都說(shuō)錯(cuò)，用減法計(jì)算錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)我也正納悶，為什么用減法計(jì)算。這時(shí)這個(gè)孩子迫不及待地舉起小手，我讓他說(shuō)說(shuō)自己的想法，他說(shuō)：水里一共有7條魚，但魚的方向不一樣，我發(fā)現(xiàn)有幾條魚被小猴子跳水嚇了一跳，有3條魚先游走了，又有2條魚也游走了，所以現(xiàn)在水里只剩下了2條魚。聽了這個(gè)孩子的發(fā)言，我從心里為他擁有敏銳的觀察力而喝彩。那這兩種意見孰是孰非呢？我接著問：用加法計(jì)算的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們的想法：一個(gè)孩子的回答道：我覺得水里的小魚不是要游走，而是在和小猴一起比賽，看誰(shuí)表演的好？他們分了3個(gè)小組，在不同的方向表演，所以我覺得應(yīng)該用加法計(jì)算。我被孩子們精彩的發(fā)言所折服。千萬(wàn)不要小覷我們的孩子，只要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活力。
是��！這兩種方法不都對(duì)嗎？孩子們說(shuō)得合情合理，哪里還能說(shuō)有錯(cuò)誤的成分呢！由此我感到，在課堂中我們給孩子們一個(gè)說(shuō)自己想法的機(jī)會(huì)多么重要，試想，如果簡(jiǎn)單地用對(duì)與錯(cuò)來(lái)評(píng)判學(xué)生，以常理來(lái)推斷學(xué)生的想法，像水里有幾條魚，一般是用加法計(jì)算，如果輕易否定減法，就會(huì)扼殺一個(gè)孩子的靈動(dòng)的思維，課堂上我們應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的空間，多給學(xué)生交流的空間，讓學(xué)生擁有說(shuō)的機(jī)會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。只要熱情地鼓勵(lì)孩子，真正地賞識(shí)孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。
《跳水》教學(xué)反思 篇16
當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通，因?yàn)檎n文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“對(duì)呀，孩子又沒有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”
我沒有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長(zhǎng)的做法的正確性。
在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來(lái)越重要，但是，這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)呢？這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性地把握教材。
學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí)，我最初的想法是跳過(guò)去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)�？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎？所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。接著通過(guò)討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)？這樣的分析綜合，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。
通過(guò)教學(xué)反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的，辯證統(tǒng)一的。
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