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《認(rèn)位置》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-14 16:01:27 教學(xué)反思 我要投稿

《認(rèn)位置》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編整理的《認(rèn)位置》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思

《認(rèn)位置》教學(xué)反思1

  《認(rèn)位置》這節(jié)課的內(nèi)容是要認(rèn)識(shí)及分辨上、下、左、右、前、后,其中辨析左、右是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容不僅可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)我們生活的空間,學(xué)會(huì)描述空間中物體相對(duì)位置的一種常用方法,從而培養(yǎng)初步的空間觀念。

  這節(jié)內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)小朋友來說還是有一定的難度。首先,一年級(jí)小朋友極少認(rèn)識(shí)漢字,存在書面語言障礙;其次,上下、前后、左右的位置關(guān)系,盡管兒童在日常生活對(duì)它們有一些感性經(jīng)驗(yàn),但不一定能準(zhǔn)確判斷,尤其是對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“左右”認(rèn)知有因難,當(dāng)說到“誰在誰的左邊”、“誰在誰的右邊”時(shí)還需多練,學(xué)生對(duì)于左右手能分清,但是說物體左右時(shí),需要頭腦中的左右手表象,這表象形成的快慢是較重要的。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),通過感知和操作,獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力,使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)時(shí),我首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性;然后注意結(jié)合教室里的情境,讓學(xué)生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學(xué)或物體,用“上下、前后、左右”說說位置關(guān)系,同時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換方向再說一說,這樣通過生活實(shí)例,使學(xué)生獲取大量感性材料,為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論,使學(xué)生體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相對(duì)的,所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí),應(yīng)說清誰在誰的左邊(右邊)。再通過學(xué)生相對(duì)而立,伸出右手握一握,讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)對(duì)面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對(duì)面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。進(jìn)一步體會(huì)左、右的相對(duì)性。這樣的組織教學(xué)聯(lián)系實(shí)際,操作性強(qiáng),能夠充分地體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,逐步發(fā)展空間觀念。其次在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)前,我似乎覺得“上、下”的位置關(guān)系,學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸,應(yīng)該都懂了,但后來我想:學(xué)生對(duì)“上、下”的位置關(guān)系,肯定只是表面的感知,一種比較淺顯的理解。因此,我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,讓學(xué)生玩游戲,說一說,想一想,練一練等,在設(shè)計(jì)過程中,我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)手段,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中積極地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思2

  一年級(jí)的同學(xué)對(duì)于方位已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),但很多同學(xué)還存在著一個(gè)問題,就是左右不分。因此,在本節(jié)課的教學(xué)中,我著重強(qiáng)調(diào)對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。

  1)由教室引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,從學(xué)生身處的教室出發(fā),讓學(xué)生們觀察,教室里有些什么,再出示書本的主題圖。讓學(xué)生們說一說教室里的人或者物之間的位置關(guān)系,緊密結(jié)合同學(xué)們的教室環(huán)境,學(xué)生們會(huì)覺得十分的親切熟悉,也易于接受。

  2)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行想想做做的游戲,并背對(duì)學(xué)生喊出口號(hào),一起進(jìn)行。學(xué)生完成后,要及時(shí)再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)左右手之分,設(shè)置游戲:“左手,右手,左手,左手,右手……”學(xué)生在游戲時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤,其他同學(xué)會(huì)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正。這樣的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的認(rèn)識(shí)左右方位。

  3)完成思考題時(shí),學(xué)生可以明確的感受到物體的位置是相對(duì)的,做題時(shí),我高舉右手,背對(duì)學(xué)生,再向后轉(zhuǎn),手不放下,學(xué)生可明顯感覺到2次右邊的不同。

  4)習(xí)題練習(xí)時(shí),要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作,按照要求擺放好物體位置關(guān)系,通過擺一擺、說一說等活動(dòng),學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用“上、下、左、右、前、后“等詞來描述位置關(guān)系,并具有初步的空間觀念

  不足之處:沒有發(fā)揮小組同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)作用,進(jìn)行相互檢查和評(píng)價(jià)!

《認(rèn)位置》教學(xué)反思3

  本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,通過不停的強(qiáng)調(diào)“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”,“寫字的手是右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,加深學(xué)生對(duì)右邊的印象。

  在學(xué)生說的時(shí)候,一定讓學(xué)生用“在哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá);要求一定要說完整。之后再讓另一個(gè)學(xué)生反過來說,加深學(xué)生的記憶。當(dāng)然,說出圖中的前后關(guān)系也是可以的。

  一年級(jí)學(xué)生辨別左右的時(shí)候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。為了能讓學(xué)生加深記憶,我請(qǐng)班上的幾位學(xué)生分別指出自己的左手邊的同學(xué)是誰、右手邊的同學(xué)是誰。這樣不但加深了印象,也可以提高學(xué)生的活動(dòng)興趣,使學(xué)生能更積極主動(dòng)的參與到游戲中來。

  “想想做做”第1題遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會(huì)左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,

  右手摸左耳,感受左右是相對(duì)的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,要反復(fù)進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)目的。

  “想想做做”第2、4題涉及左右的時(shí)候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,從而改正。

  在課的結(jié)束時(shí),我給學(xué)生畫了一個(gè)圖“左←?→右”,以幫助學(xué)生記憶。同時(shí)讓學(xué)生新學(xué)會(huì)“左”、“右”兩個(gè)字,進(jìn)而加深印象。同時(shí)在練習(xí)中也可以認(rèn)識(shí)并運(yùn)用到這兩個(gè)字。

  最后,記住,表達(dá)語言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達(dá)正確完整即可,不要求用統(tǒng)一模式的語言,讓學(xué)生充分發(fā)揮,展示自己,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是關(guān)鍵。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思4

  在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)前,我似乎覺得“上、下”的位置關(guān)系,學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸,應(yīng)該都懂了,但后來我想:學(xué)生對(duì)“上、下”的位置關(guān)系,肯定只是表面的感知,一種比較淺顯的理解。因此,我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,讓學(xué)生說一說,擺一擺,練一練,談一談等,在設(shè)計(jì)過程中,我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)手段,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中積極地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

  教學(xué)中,學(xué)生積極參與,經(jīng)過形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng),學(xué)生對(duì)“上、下”的位置關(guān)系有了進(jìn)一步的理解,使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。

  事實(shí)證明,教師對(duì)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì),都不能掉以輕心,要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思5

  本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是:認(rèn)識(shí)左右。在這塊內(nèi)容的教學(xué)上做了直觀引導(dǎo),“小朋友寫字用哪只手?”(右手)將它舉起來,抓筷子用哪只手?(右手)在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯(cuò)誤頻出,時(shí)常要提醒他們左手代表左邊,右手代表右邊。對(duì)于今天學(xué)習(xí)的知識(shí)而言,他們能正確說出誰在左邊,誰在右邊。但是今天的教學(xué)需要科學(xué)完整地表達(dá)出“誰在誰的左邊,誰在誰的右邊,誰的左邊是誰,誰的右邊是誰”。對(duì)于掛圖上的上下、前后、左右、學(xué)生能清晰地辨認(rèn)。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

  有時(shí)他們搞不懂“誰在誰的位置”這個(gè)問題,我覺得可以問兩個(gè)問題:1、這個(gè)問題是讓我們確定誰的位置2、這個(gè)物體時(shí)在我們的左手邊還是右手邊?梢栽囍e起你的手來想一想,幫助學(xué)生思考。

  在完成《補(bǔ)充習(xí)題》第4頁的第1題時(shí)遇到了寫字問題。這題能考察學(xué)生對(duì)上下左右的理解,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知。但是學(xué)生不會(huì)寫字,這時(shí)只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍,只要能大概辨認(rèn)出著幾個(gè)字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來?粗麄儗懙猛崞甙蒜o、到筆畫也很嚴(yán)重。我覺得題目應(yīng)該出示六個(gè)字讓他們?nèi)σ蝗Α;蛘呖梢試L試讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字,并能聯(lián)系寫一寫。

  這是一個(gè)九宮格的題目,最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”,應(yīng)該這個(gè)題目里答案只有上下跟左右,但是部分學(xué)生會(huì)把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個(gè)動(dòng)物的位置去感知他們也很難理解。確實(shí),我不能用我的思維去衡量建議他們。今天睡覺快醒來時(shí)突然夢(mèng)到:在你的肚子(臉)前面的是前面,在你腦袋后面的是后面,在你肩膀兩側(cè)的是左右那么你看,拉幾個(gè)同學(xué)上講臺(tái)擺成九宮格。讓學(xué)生形象地說出前后、左右分別是誰。然后再把小動(dòng)物等看做人讓他們?nèi)ケ鎰e。可能會(huì)更形象易懂。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思6

  上《認(rèn)位置》這一節(jié)課時(shí),我先通過游戲?qū)耄荷现柑,下指地,兩手向前伸,再摸后腦勺,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓每個(gè)孩子認(rèn)識(shí)自己的上下,前后,并通過提問:剛剛回答的時(shí)候是舉哪只手,引出右手,通過了解右手的功能,加深對(duì)右手的認(rèn)識(shí),然后引出左手,再通過找身體上其他的好朋友(右腳和左腳,右耳和左耳,右眼和左眼),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左和右,然后通過游戲二:左手握拳頭,右手握拳頭,左邊拍拍手,右邊拍拍手,左手握右耳,右手握左耳,在加深學(xué)生對(duì)左和右的認(rèn)識(shí)的同時(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性。在此基礎(chǔ)上,出示例題圖,弄清圖片的意思,讓學(xué)生判斷練習(xí)本和課本,誰在誰的左邊,誰在誰的右邊,并讓學(xué)生看圖再說一說。接著講解想想做做。

  我教兩個(gè)班,兩節(jié)課是緊接著的,對(duì)于自己來說,明顯感覺后上的那節(jié)課相對(duì)比較順,這一點(diǎn)不僅僅限于《認(rèn)位置》這節(jié)課,我想這個(gè)是我接下來要思考的:能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比較順,能不能在給孩子上課之前,自己就把課理順弄清。不然,總感覺先上那個(gè)班的孩子比較吃虧。當(dāng)然,在先上的那個(gè)班,會(huì)出現(xiàn)新的體會(huì),新的發(fā)現(xiàn),在課前是想不到的,那樣也是很好的,也可以有機(jī)會(huì)給后上的班新的引導(dǎo),新的啟發(fā),我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。

  在《認(rèn)位置》的教學(xué)過程中,我通過先上的那個(gè)班,發(fā)現(xiàn)了基本上所有的孩子都能分清上下,前后,但是,要分清左右,對(duì)于一部分同學(xué)很困難,甚至有的孩子還沒有學(xué),就已經(jīng)對(duì)自己有左右不分這樣的觀念,這對(duì)他接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。所以,在后上的那個(gè)班級(jí),我只能更貼近學(xué)生生活的來解釋,以及添加一些技巧的動(dòng)作示范。比如說,在解釋左右手的時(shí)候,說明右手是我們的好幫手,能幫我們做很多事情(舉手,寫字,畫畫,吃飯等等),是勤快的手,而相對(duì)于它,左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊,誰在誰的右邊時(shí),先幫助學(xué)生找到“參照點(diǎn)”,當(dāng)然不說明參照點(diǎn)這三個(gè)字,然后以參照點(diǎn)為中心,讓學(xué)生說誰在誰(參照點(diǎn))的哪邊,先伸出手,是左邊就伸左手,是右邊就伸右手,伸出了手之后,再讓學(xué)生根據(jù)伸出的是哪一只手,來判斷左邊還是右邊。

  本節(jié)課,本來打算上課時(shí)的,后來還是覺得來不及,學(xué)生沒有很好的理解,上了兩課時(shí)。而且,我在上這兩個(gè)班的課時(shí),都沒有做到讓學(xué)生很好的用:誰在誰的哪邊的句型來表達(dá)。這讓我希望能在有第三次上這節(jié)課的機(jī)會(huì),可是這一節(jié)課畢竟已經(jīng)過去了。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思7

  今天教學(xué)了認(rèn)位置這一課,學(xué)生對(duì)于上、下、前、后已有所認(rèn)識(shí),所以重點(diǎn)應(yīng)放在認(rèn)識(shí)左、右上。

  在課的開始,我先通過游戲的方式進(jìn)入教學(xué),學(xué)生非常高興。然后在教學(xué)了左、右之后又進(jìn)行了一個(gè)游戲,這兩個(gè)游戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,寓學(xué)習(xí)于快樂之中,學(xué)生學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)烈,效果也不錯(cuò),絕大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)左和右了。

  可到了教學(xué)用左、右來描述物體的相對(duì)位置時(shí),就有不少同學(xué)有問題了。他們不會(huì)描述誰在誰的左面、誰在誰的右面。原因是什么呢?原來是許多同學(xué)語言表述能力和理解能力比較差造成的。如:他們知道小紅在右面,小明在左面,那小紅在小明的右面,這些同學(xué)當(dāng)成小明在小紅的右面,不知道把誰看成標(biāo)準(zhǔn)來說?磥砗竺娴膶W(xué)習(xí)需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,以幫助學(xué)生很好的表述這些物體的相對(duì)位置。

  在教學(xué)想想做做時(shí)多問一個(gè)為什么,有助于發(fā)展學(xué)生的思維。第5題我多問了一個(gè)問題:為什么前面有一個(gè)同學(xué),后面有四個(gè)同學(xué),那這一排一共有多少個(gè)同學(xué)呢?為什么?學(xué)生說得非常精彩:這一排有6個(gè)同學(xué),因?yàn)檫有他自己。說得多么好呀!看來我們的課堂有時(shí)適當(dāng)拓展一下對(duì)學(xué)生的思維是大有裨益呀!

《認(rèn)位置》教學(xué)反思8

  對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生,絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后,但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太容易分清。

  本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,教學(xué)用左、右描述物體的相對(duì)位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,初步學(xué)會(huì)語言描述。

  在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn):一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá);三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系,可以這樣說,也可以那樣說。

  看圖說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的,學(xué)生按自己對(duì)左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì)有困難,也不會(huì)有歧義。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。

  一年級(jí)學(xué)生辨別左右的時(shí)候,大多數(shù)都要先想一想自己的`左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。練習(xí)時(shí)涉及左右的時(shí)候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,從而改正。表達(dá)語言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達(dá)正確完整,不要求用統(tǒng)一模式的語言,更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。

  課堂教學(xué)中,在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律,把課本中的例題、結(jié)論等,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展。遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會(huì)左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對(duì)的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,要反復(fù)進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)目的。

  在教學(xué)過程中,我沒有過多的講解,而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái),讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí),使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn),這樣并不是所有的學(xué)生都能接受,有個(gè)別同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握還不夠;知識(shí)與技能的掌握,過程與方法的探索,情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都有所欠缺,這說明我這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在問題,需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思9

  一、尊重兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn),因之導(dǎo)出新知。

  生活經(jīng)驗(yàn)是小朋友數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源,尊重并意識(shí)到“生活經(jīng)驗(yàn)是小朋友數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的重要資源”,可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學(xué)方式,正確地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),從而促進(jìn)小朋友學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使其學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。如果對(duì)小朋友已有的生活經(jīng)驗(yàn)不能正確地加以分析、利用,也許就很難準(zhǔn)確地把握信學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),教學(xué)又會(huì)回到“灌輸”的老路上去。本節(jié)課,我利用的學(xué)生的已有資源,借助“石頭、剪子、布”的游戲,幫助他們認(rèn)識(shí)“右”,列舉生活中常用到右手的例子,喚起他們的回憶,調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)方位右的理解,這樣的教學(xué)也就水到渠成了。

  二、順應(yīng)兒童愛玩的天性,在“玩”中學(xué)。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思10

  首次嘗試一年級(jí)教學(xué),心中多少有點(diǎn)忐忑。拿起一年級(jí)數(shù)學(xué)教科書,心中一陣狂喜:內(nèi)容真的很簡(jiǎn)單!這有什么難教的,太容易了!

  第一天, 數(shù)一數(shù),基本都會(huì)。

  第二天, 比一比,有點(diǎn)糊涂。

  第三天, 分一分,出現(xiàn)不會(huì)。

  第四天, 認(rèn)位置,很難理解。

  對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生,絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚辨認(rèn)上下、前后,但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太容易分清。

  本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,教學(xué)用左、右描述物體的相對(duì)位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,初步學(xué)會(huì)語言描述。在課堂中,反復(fù)訓(xùn)練,還有個(gè)別學(xué)生不分左手和右手。為了辨別左右手,我先教學(xué)“想想做做”第1題游戲活動(dòng),先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會(huì)左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對(duì)的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,但是要反復(fù)進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)目的。光這個(gè)游戲,就花了一節(jié)課。第二節(jié)課,在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn):一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá);三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系,可以這樣說,也可以那樣說。學(xué)生的接受能力并不算強(qiáng)。

  一年級(jí)學(xué)生辨別左右的時(shí)候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。

  “想想做做”第2、4題涉及左右的時(shí)候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,從而改正。表達(dá)語言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達(dá)正確完整,不要求用統(tǒng)一模式的語言,更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。

  認(rèn)位置足足用了三節(jié)課,從這里我認(rèn)識(shí)到一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力在什么位置,今后我定要認(rèn)真鉆研教材,找到適合教學(xué)一年級(jí)學(xué)生的好方法,達(dá)到事半功倍。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思11

  1、本節(jié)課主要讓學(xué)生利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)上、下、左、右、前、后等方位,在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)物體之間的位置關(guān)系。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級(jí)學(xué)生新課的設(shè)計(jì)情境很重要,可以很快吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  2、為了方便認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作,我選用了書本的教室情境圖,結(jié)合實(shí)際教室一同用作材料,可以讓學(xué)生邊學(xué)邊操作。本節(jié)課主要采用教師先教一個(gè)方位,學(xué)生跟著做、練習(xí)、說一說的方式進(jìn)行。教師的教占小部分,學(xué)生的練、說占大部分。大部分學(xué)生能跟上節(jié)奏,一起說一說、練一練。少數(shù)學(xué)生對(duì)于左、右方位分辨存在困難。

  3、教學(xué)過程中存在的一些問題和改正措施:

  1 六個(gè)方位中學(xué)生分辨困難的是“左、右”,教了方法:吃飯、寫字的手是右手,聽到“右”,就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學(xué)生反映還是有點(diǎn)慢,后面還需要再多問、多練。

  2 學(xué)生能說出物體的位置關(guān)系,但是對(duì)于題目中要求全出正確的答案就有困難了,學(xué)生對(duì)于表示方位的這幾個(gè)字,認(rèn)識(shí)不到位,知道答案是“左“,但不知道哪個(gè)字是“左”。所以對(duì)于方位的詞,之后還要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)一下。

  3 對(duì)于兩個(gè)物體的位置的相對(duì)性掌握不好,“誰在誰的哪邊”,有學(xué)生分不清楚誰是主體,像這類題還需要多練習(xí),對(duì)于個(gè)別學(xué)生要個(gè)別指導(dǎo)。

  一年級(jí)學(xué)生有個(gè)別注意力特別不集中的,就可以選用單獨(dú)輔導(dǎo),平時(shí)還是要多做練習(xí),多說一說。

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