《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思（通用6篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要有一流的教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思1
“面的旋轉(zhuǎn)”的主要知識(shí)內(nèi)容是“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于圓柱和圓錐，學(xué)生已經(jīng)能夠直觀辨認(rèn)，本節(jié)內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從三方面進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)：第一，從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對(duì)幾何體形成過程的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑，這就是教材將本課的題目定為“面的旋轉(zhuǎn)”的原因。第二，從“整體辨認(rèn)”到“局部刻畫特征”，鼓勵(lì)學(xué)生在以前研究長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上，研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí)，對(duì)圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)面的認(rèn)識(shí)從平面過渡到曲面，這是認(rèn)識(shí)上的再一次上升。第三，從觀察圓柱、圓錐實(shí)物到認(rèn)識(shí)它們畫在平面上的“圖”。教材首先體現(xiàn)的是“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過程，關(guān)注“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識(shí)。教材呈現(xiàn)了幾個(gè)生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系。
《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思2
今天雖然是開學(xué)的第一天，但是學(xué)生的課堂表現(xiàn)還是可圈可點(diǎn)的。課堂上通過由面旋轉(zhuǎn)成體的過程，學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓柱、圓錐以后，憑著這種直覺，大部分學(xué)生在生活中找到了圓柱和圓錐。有些孩子找不到十分標(biāo)準(zhǔn)的圓柱和圓錐就結(jié)合實(shí)物借助語言來表達(dá)。教室的物品中，粉筆是最容易讓學(xué)生看成是圓柱的，今天我剛拿出來粉筆讓學(xué)生判斷是不是圓柱時(shí)，就有學(xué)生喊道：“不是圓柱�！蔽依^續(xù)追問：“為什么？”學(xué)生能夠正確地解釋。在此基礎(chǔ)上學(xué)生很順利的就說出了圓柱、圓錐的特點(diǎn)。除此之外學(xué)生對(duì)圓柱、圓錐各部分名稱、尤其是高的條數(shù)都能夠正確說明自己的思考過程。
看到以上這些值得高興之處的同時(shí)，也有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾：在處理第一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生都知道彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)后形成了圓。在接下來觀察第一幅圖時(shí)學(xué)生，可能受這個(gè)影響學(xué)生就將每一個(gè)小風(fēng)箏看作了圓，認(rèn)為當(dāng)風(fēng)箏離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)的時(shí)候就變成了一條線。顯然學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)是存在一些問題的。課堂上我做了一些處理，盡管在我的引導(dǎo)下學(xué)生說出了“點(diǎn)”，也明確了點(diǎn)和線之間的關(guān)系。但總覺得不是很順，現(xiàn)在回想起來，如果我接著學(xué)生說的圓來引導(dǎo)也許會(huì)好一些。
《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思3
在空間與圖形這部分知識(shí)的教學(xué)中，我們天天將“發(fā)展學(xué)生空間觀念”掛在口頭，那么，如何在課堂中有效地實(shí)施呢？在本節(jié)課中，我做了大膽地嘗試，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察交流等多種方式獲得新知，尤其是讓學(xué)生畫圓柱、圓錐的直觀圖環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣特別高漲，而且教師大膽地放手，讓學(xué)生在嘗試中出現(xiàn)錯(cuò)誤，并充分利用學(xué)生所呈現(xiàn)的所有資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、交流，不斷對(duì)自己的圖進(jìn)行修正，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試操作中、在交流爭(zhēng)辯中逐漸地構(gòu)建知識(shí)框架�；匚镀饋恚瑢�(shí)際整個(gè)過程也是學(xué)生的空間觀念逐漸發(fā)展的一個(gè)過程。
總之，通過本節(jié)課的實(shí)施，我充分體會(huì)到：在課堂中，教師可以教給學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，卻沒有辦法教給學(xué)生空間觀念，這就需要我們教師精心組織活動(dòng)，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、想一想、畫一畫等活動(dòng)中使空間觀念逐漸得到發(fā)展。
《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思4
《面的旋轉(zhuǎn)》是北師大版六年級(jí)下冊(cè)第一單元《圓柱與圓錐》的第一課時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的特征，結(jié)合具體的情境讓學(xué)生通過觀察，以及動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“點(diǎn)動(dòng)成線”、“線動(dòng)成面”、“面動(dòng)成體”的過程，整體把握“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思。
圓柱和圓錐的特征比較直觀，學(xué)生通過仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)，把發(fā)展學(xué)生的空間觀念擺在首位。為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)利用自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)體會(huì)“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”的活動(dòng)，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的情況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動(dòng)后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會(huì)“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”；第二幅圖是“雨刷運(yùn)動(dòng)時(shí)的情況”，引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運(yùn)動(dòng)形成面”；第三幅圖是“旋轉(zhuǎn)門”，引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。
為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會(huì)立體圖形的形成過程，發(fā)展空間觀念，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方形、半圓形、三角形、直角梯形的四面小旗，今天同學(xué)們都很認(rèn)真每個(gè)人都做了四面小旗，雖然有的大、有的小，有的很規(guī)則、有的比較粗糙，但是他們都做的有，所以我很高興，教學(xué)反思《《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思》。課堂上讓學(xué)生動(dòng)手快速的旋轉(zhuǎn)小旗的棒子，仔細(xì)觀察轉(zhuǎn)動(dòng)后的結(jié)果，體會(huì)立體圖形的形成。通過親手操作學(xué)生理解了長(zhǎng)方形（正方形）沿一條邊旋轉(zhuǎn)一周形成圓柱，直角三角形沿一條直角邊旋轉(zhuǎn)一周形成圓錐，半圓沿一條直徑旋轉(zhuǎn)一周形成球，直角梯形沿一條直角腰旋轉(zhuǎn)一周形成圓臺(tái)。
今天這節(jié)課讓我感觸最深的就是同學(xué)們做的小旗，課后我還收集了一些做得好的。由于他們親自動(dòng)手操作了，所以對(duì)面的旋轉(zhuǎn)形成體體會(huì)比較深，這節(jié)課的教學(xué)效果也很不錯(cuò)。從今天的課上我明白了一個(gè)道理：在空間與圖形的課堂上，該讓學(xué)生準(zhǔn)備的材料提前讓他們準(zhǔn)備好，課堂上放手讓學(xué)生去操作，去體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、想象、操作等活動(dòng)親身感受數(shù)學(xué)，并從中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動(dòng)”起來、“活”起來，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思5
旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象，教材的重點(diǎn)不僅限于認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過觀察情境圖1和圖2，感受點(diǎn)動(dòng)成線，通過學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移，感受線動(dòng)成面，通過轉(zhuǎn)動(dòng)豎立的數(shù)學(xué)書（代替一個(gè)長(zhǎng)方形的面），感受面動(dòng)成體。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受新知
現(xiàn)代教育主張數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中，我始終把學(xué)生置身于一個(gè)現(xiàn)實(shí)、有趣、有挑戰(zhàn)性的生活情境中，從以生活中旋轉(zhuǎn)的美到課中 找一找生活中圓柱、圓錐體的物品和練習(xí)題中包裝盒的設(shè)計(jì)，都鼓動(dòng)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，豐富了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)，逐步形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感與態(tài)度。
二、提供活動(dòng)空間，讓學(xué)生在人人參與的操作中發(fā)展空間觀念。
我們天天將發(fā)展學(xué)生空間觀念掛在口頭，在課堂中，教師可以交給學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，卻沒有辦法教給學(xué)生空間觀念，這就需要我們教師精心組織活動(dòng)。在本節(jié)課中，我做了大膽地嘗試，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察交流等多種方式獲得新知，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、想一想、畫一畫等活動(dòng)中使空間觀念逐漸得到發(fā)展�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。而且操作與思考、想象相結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，探索圖形特征，發(fā)展空間觀念的重要途徑。因此，在課堂上，我為學(xué)生提供了多次探索、操作的空間。旋轉(zhuǎn)游戲使每一個(gè)學(xué)生快樂地參與其中，使學(xué)生從抽象進(jìn)入直觀，又引發(fā)了學(xué)生深層次的思考、討論，接下來在小組中通過看、摸、滾、剪、量等探索活動(dòng)中，又一次享受到了旋轉(zhuǎn)的愉悅，思維也漸漸走向深刻，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，形成良好的空間感知。
三、搭建展示舞臺(tái)，讓學(xué)生在交流、匯報(bào)中獲得成功，建立自信。
蘇霍姆林斯基曾說過：把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。因此，在課堂上，我為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)成功的契機(jī)，例如：通過小組內(nèi)的合作，探索，談?wù)勑拇偈顾麄冇肋h(yuǎn)樂觀。
總之，在課堂教學(xué)中，我把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的'課堂氣氛中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而形成空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。
《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思6
本課教學(xué)我秉承新課程理念的宏觀浸潤(rùn)和同事的微觀指導(dǎo)，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。主要得益于以下三個(gè)方面：
1、創(chuàng)造性地使用了教材，做到了用教材教。教學(xué)中，我在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，嘗試根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行剪裁加工，以達(dá)到創(chuàng)造性使用教材的目的。如教學(xué)點(diǎn)、線、面、體之間的關(guān)系時(shí)，對(duì)教材單一的點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面和面動(dòng)成體等內(nèi)容進(jìn)行了加工，點(diǎn)動(dòng)成線既有直的，也有曲的；線動(dòng)成面，線既可以平移也可以旋轉(zhuǎn)；面動(dòng)成體也是如此。這一內(nèi)容的豐富使學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面、體之間的關(guān)系時(shí)認(rèn)識(shí)更清晰，更全面。
2、適時(shí)、適度地運(yùn)用了信息技術(shù)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，擴(kuò)大了教學(xué)容量。在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，我利用課件將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，再現(xiàn)點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體的生活情景以及由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體的過程。這不僅能幫助學(xué)生對(duì)點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體和幾何體形成過程以及脫體成形這些抽象的純數(shù)學(xué)內(nèi)容形成鮮明的表象，同時(shí)讓學(xué)生深刻體會(huì)到了點(diǎn)、線、面、體間的關(guān)系，很好的解決數(shù)學(xué)的抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、調(diào)動(dòng)了各種感官，運(yùn)用了多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維。為了讓學(xué)生充分理解面動(dòng)成體和圓柱、圓錐的特征， 在教學(xué)活動(dòng)中僅靠說教和書面練習(xí)是不夠的，需要增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)。因此教學(xué)中我讓學(xué)生有充分的時(shí)間想一想，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)，進(jìn)行觀察、想象、動(dòng)手操作、直接感知，讓大家一起動(dòng)腦、動(dòng)手，并分享集體的發(fā)現(xiàn)。力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，通過觀察、想象、舉例等活動(dòng)，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)了起來。
當(dāng)然，由于這部分內(nèi)容和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材相比，難度有所增加，這對(duì)學(xué)生和我都是一次全新的挑戰(zhàn)。為了能更好的駕馭教材，課前我反復(fù)研究課本和教參，并且查閱了大量的資料。再結(jié)合自己的體會(huì)形成了這樣一份教學(xué)思路。教學(xué)思路充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，始終圍繞著能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，并能描述運(yùn)動(dòng)過程中形成的幾何體。能應(yīng)用圖形形象的描述問題，利用直觀來進(jìn)行思考。
【《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思（通用6篇）】相關(guān)文章：
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思04-26
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思05-01
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)04-05
旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思05-01
旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思04-06
平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思（通用17篇）03-24
平移和旋轉(zhuǎn)課后的教學(xué)反思5篇03-29