《橋》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編幫大家整理的《橋》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《橋》教學(xué)反思1
今天,帶著孩子們學(xué)習(xí)了小說(shuō)《橋》,《橋》篇幅極短,不足七百字的一篇小小說(shuō)卻把一位老黨員老支部書(shū)記的光輝形象永遠(yuǎn)銘刻在讀者心頭。一場(chǎng)洪水與死神的威脅面前,百十號(hào)人要擠過(guò)一座窄橋逃生,如果沒(méi)有有序的疏導(dǎo),后果也許不堪設(shè)想。將要退休的老支部書(shū)記,“像一座山”,挺立風(fēng)雨與洪水面前,用自己的黨性給眾人上了最后一課,也給自己的人生交了最后一份答卷。文中,老支部書(shū)記共講了四次話。可以說(shuō),老漢的每一句話都力鼎千鈞,少一句都不行。因?yàn)檎抢蠞h的這四句話在傳遞著老漢內(nèi)心情感的洶涌波濤,也在推動(dòng)著情節(jié)的層層進(jìn)展,老漢這個(gè)人物形象的塑造也借助了這極為簡(jiǎn)潔的四句話。危險(xiǎn)面前,一位老黨員以自己的鎮(zhèn)定來(lái)安撫人心,人心搖動(dòng)之時(shí)他又以黨支部書(shū)記的威嚴(yán)來(lái)給予震懾,親情大義之間他毫不猶豫地選擇了后者,而那股血脈骨肉親情,讓他在最后的關(guān)頭還是試圖把生之希望留給兒子。
《橋》教學(xué)反思2
《鴨子上橋》是上周12月5日周四上午的歌唱活動(dòng),它是一首活潑歡快、伴有一定情境的歌曲。歌詞內(nèi)容瑯瑯上口,淺顯易懂,幼兒在理解記憶上都掌握的比較快。在旋律方面,歌曲中有間奏停頓和附點(diǎn)的問(wèn)題,對(duì)于大班幼兒而言,在通過(guò)合理教學(xué)設(shè)計(jì)后也能突破。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)如何突破難點(diǎn),突出重點(diǎn)?是我在準(zhǔn)備活動(dòng)前一直在思考的問(wèn)題,帶著問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了運(yùn)用圖片形象來(lái)表現(xiàn)鴨子上橋和下橋的過(guò)程,目的在于幫助幼兒集中注意理解歌詞,同時(shí)在圖片中穿插情境,用直觀手段如羽毛、鴨蛋表現(xiàn)歌曲中枯燥和難懂的間奏及附點(diǎn),并借助小鴨伸脖子動(dòng)作與滑稽有趣的表情,使幼兒在間奏處停頓,這樣幼兒都沉浸在快樂(lè)情境中。
同時(shí),在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)幼兒自我學(xué)習(xí)和調(diào)整:如不直接出現(xiàn)第二段歌詞,用伴奏和教師的教具操作給予孩子探索的機(jī)會(huì),創(chuàng)編歌詞;學(xué)習(xí)用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲的情境等等;通過(guò)諸類方式,來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性,使課堂真正成為快樂(lè)、自主的課堂。
在活動(dòng)后,我在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)中布置給幼兒一項(xiàng)小任務(wù),請(qǐng)幼兒大膽在第二課時(shí)邀請(qǐng)不同同伴進(jìn)行歌唱、游戲。這個(gè)步驟的必要性,我認(rèn)為非常有意義,這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)交流學(xué)習(xí)、反思提高的機(jī)會(huì),也是一次很好的體驗(yàn),他們可以有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,如何“有禮貌”的邀請(qǐng)、商量、說(shuō)服他人來(lái)參與自己的活動(dòng),對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一次挑戰(zhàn)。
《橋》教學(xué)反思3
20xx年10月20號(hào)上午第三節(jié)課,我在六一班講了《橋》第一課時(shí),這是小學(xué)接觸的第一篇小說(shuō)體裁的課文。現(xiàn)寫(xiě)下教學(xué)反思,以改本節(jié)課之不足。
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏,語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):
構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);
2.多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛;
3.大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)文中環(huán)境描寫(xiě)的好處。
3.體會(huì)老支書(shū)的個(gè)性特點(diǎn)。
我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句,結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神,體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。但是整節(jié)課下來(lái),缺少語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀,所以學(xué)生對(duì)本節(jié)課感情的掌握還不是很透徹,今后,我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生,以讀促悟,提升學(xué)生的閱讀能力。
《橋》教學(xué)反思4
活動(dòng)意圖:
歌曲《鴨子上橋》生動(dòng)有趣,瑯瑯上口,富有一定的情境,深受中班幼兒喜愛(ài)。這是一個(gè)音樂(lè)游戲,由于中班孩子已具有初步的數(shù)序概念。因此開(kāi)展了此次活動(dòng)《鴨子上橋》。以直觀的形象激發(fā)幼兒歌唱的欲望。發(fā)展幼兒的肢體力量,提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與平衡性,培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度。
活動(dòng)目標(biāo):
1、熟悉歌曲的旋律和內(nèi)容,在歌聲中欣賞表演。
2、在反復(fù)的感受過(guò)程中,能跟著音樂(lè)節(jié)拍拍手、學(xué)鴨走,培養(yǎng)幼兒的數(shù)序概念。
3、 享受輕松、愉快的歌唱氛圍。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
鴨子圖片(8張)、積木橋一座、磁帶、錄音機(jī)。
活動(dòng)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)歌曲《小雞和小鴨》
二、學(xué)唱歌曲《鴨子上橋》
1、老師示范唱(八只鴨子按節(jié)奏出示)
你們看見(jiàn)了誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁矗扛枥锸窃趺凑f(shuō)的?你們看清它們是怎么上橋的呢?
2、老師清唱:
它們是怎樣上橋的(一個(gè)一個(gè))。一共上了幾只鴨子?
3、按節(jié)奏讀歌詞
我們一起來(lái)數(shù)一數(shù),一共上了幾只鴨子?(8只)
4、師:真的是八只鴨子?這么多把小橋都?jí)旱脫u搖晃晃了。你們喜歡它們嗎?我們拍拍手歡迎它們嗎?看見(jiàn)一只鴨子就拍一下手歡迎它。
5、按數(shù)字拍手聽(tīng)音樂(lè)。
三、游戲表演:鴨子上橋
1、老師唱歌,幼兒做鴨子動(dòng)作和拍手。
2、弟弟妹妹交換表演。
3.小鴨子們,你們玩得開(kāi)心嗎?你們想上橋試試嗎?
4.老師請(qǐng)小朋友邊唱邊上橋。
5.分組上橋.
鴨子領(lǐng)隊(duì)要帶好自己的隊(duì)伍,它會(huì)帶著小鴨子們一起去橋邊、草地邊玩,后面的小鴨子要很好地跟著領(lǐng)隊(duì)。
活動(dòng)延伸:
小鴨子今天玩的很開(kāi)心,小朋友想不想到娃娃城去玩過(guò)橋的游戲啊?
活動(dòng)反思:
《鴨子上橋》是一首活潑歡快,伴有一定的情境的歌曲。第一段歌詞瑯瑯上口,也較為淺顯易懂,容易孩子們記憶。歌詞中有數(shù)數(shù)特別是倒數(shù)的內(nèi)容,旋律中又有間奏,停頓和附點(diǎn)的問(wèn)題,對(duì)于中班兒童而言雖然具有難度,根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的歌唱水平,我將感知間奏作為活動(dòng)難點(diǎn)。旨在幫助幼兒集中注意理解歌詞,同時(shí)在圖片中穿插了一定的情境,用比較直觀的手段如羽毛、鴨蛋表現(xiàn)歌曲中枯燥和難懂的間奏及附點(diǎn),并借助一個(gè)小鴨子伸脖子的動(dòng)作與滑稽有趣的表情,順利的使幼兒在間奏處停頓,他們還能非?鞓(lè)的沉浸在情境中。用伴奏和教師的教具操作給予孩子探索的機(jī)會(huì),創(chuàng)編歌詞;學(xué)習(xí)用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲的情境等等;通過(guò)這些設(shè)計(jì),來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性,使我們的課堂真正成為快樂(lè)的課堂、自主的課堂。
通過(guò)活動(dòng)受益非淺。從中學(xué)到很多,使音樂(lè)活動(dòng)體現(xiàn)玩中學(xué),學(xué)中玩。同時(shí)也體現(xiàn)了多元智能共同參與,共同發(fā)展,感覺(jué)統(tǒng)合。體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣。
《橋》教學(xué)反思5
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢(qián),他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學(xué)時(shí),主要圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué):
一、以讀為主,體會(huì)課文的情感。
讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。課堂伊始,我就讓學(xué)生初讀,把課文讀通順正確,重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多,難以讀通順,而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn);接下來(lái)輕聲讀,想想課文寫(xiě)了哪些人物,他們之間發(fā)生了什么事,了解課文主要講了一件什么事。接下來(lái)的帶問(wèn)題默讀,把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感,引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā),內(nèi)心的感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù),層層遞進(jìn)。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),來(lái)理解句子的意思,使學(xué)生體會(huì)文中的感人之處。
學(xué)生在初讀課文后,我便出示幾個(gè)關(guān)鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語(yǔ),讓學(xué)生體會(huì)李博士的勇敢,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,感受臺(tái)灣同胞不顧個(gè)人的安慰,一心為他人著想的高尚情操。
三、以情入手,展開(kāi)課文最動(dòng)人的場(chǎng)面的教學(xué),讓學(xué)生感悟到課文的感人之處。
理清文章主線后,我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng),此時(shí)主要要求學(xué)生順文本思路,聚焦課文的第二段中的句子:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。要分析一個(gè)人的內(nèi)心,首先要分析文字。因此我把“這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀,目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)的'內(nèi)心。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢(qián)病情嚴(yán)重,體會(huì)到了他的無(wú)奈,體會(huì)到了他的痛苦。
教學(xué)中,以“讀”做肉,以“情”注血,讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力,讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。學(xué)生已經(jīng)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟到位了,但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,致使錯(cuò)使了朗讀訓(xùn)練的良機(jī)。
《橋》教學(xué)反思6
孫老師到底是骨干教師,她的課程讓人耳目一新,給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。
開(kāi)課簡(jiǎn)單明朗,讀課題,讓學(xué)生質(zhì)疑,然后孩子們初讀課文,找出問(wèn)題的答案。
接著,教師范讀課文,檢查學(xué)生生詞的讀音,檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞,寫(xiě)洪水的:“咆哮、獰笑、放肆、沒(méi)腿深”,寫(xiě)老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說(shuō)出這兩組詞分別是寫(xiě)什么的。然后老師從寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)入手,帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界,讓孩子們體會(huì)洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫(xiě)法比較有特色,用非常簡(jiǎn)短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容,因此,我覺(jué)得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候,還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在寫(xiě)法上的特點(diǎn),進(jìn)一步去體會(huì)雨大和洪水的兇猛,從而體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急,瞬間,就會(huì)奪走人們的生命!
然后,教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)老漢。同樣,老師也出示了一組寫(xiě)老漢語(yǔ)言動(dòng)作的句子,引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會(huì)。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致,孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高,他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂,舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺(jué)得既然老師在開(kāi)課之初出示了寫(xiě)老漢的一組詞,這里有沒(méi)有必要再提出來(lái)呢?不然,最初的出示對(duì)教學(xué)有什么幫助呢?
最后,教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分,也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結(jié)尾共有三個(gè)自然段,但是每個(gè)自然段都只有一句話單獨(dú)成段。言簡(jiǎn)意賅,意猶未盡啊!這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀去體會(huì)課文所彌漫的這種悲慟色彩!這里無(wú)須過(guò)多的講解,但是要反復(fù)地朗讀,低沉、緩緩地朗讀。我覺(jué)得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉(cāng)促,用時(shí)不夠!既然這里意猶未盡,是不是可以讓孩子們展開(kāi)豐富的想象,續(xù)寫(xiě)課文呢?
老師的結(jié)束語(yǔ)非常精彩,可以陶冶孩子們的情操,受到潛移默化的文學(xué)熏陶!
我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個(gè)內(nèi)容,那就是課文是以《橋》為題的,教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡(jiǎn)單帶著學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人,教學(xué)還顯得不夠完整。
總的來(lái)說(shuō),孫老師駕馭課堂能力強(qiáng),教學(xué)思路清晰,這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽(tīng)孫老師的課,是一種享受!
《橋》教學(xué)反思7
本次教研課所探討的是以校省級(jí)課題《西廬文化課程開(kāi)發(fā)中教師 課程能力建構(gòu)的行動(dòng)研究》中涉及的如何建構(gòu)敏悟型智慧課堂為主要內(nèi)容!渡鼧颉分v述了一個(gè)讓人心顫的故事,一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下,老羚羊用死亡架起生命之橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住“橋”展開(kāi),抓住關(guān)鍵句“頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋!
在課后教研組內(nèi)進(jìn)行了深入而透徹的探討,結(jié)合我的教學(xué)做如下反思:
1、教師的時(shí)間把握不夠精準(zhǔn);颂嗟臅r(shí)間在導(dǎo)入部分,對(duì)藏羚羊的欣賞與簡(jiǎn)介過(guò)長(zhǎng),可以在預(yù)備鈴響了之后就進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 。導(dǎo)入部分的過(guò)長(zhǎng)直接影響到對(duì)課文的精讀不夠深。
2、字詞歸納有待商榷。我出示了三組詞語(yǔ):應(yīng)聲、隨即、山澗、劃出 ;秩序、下墜、狩獵、橋墩 ;眼花繚亂、猛蹬、目瞪口呆,分別從聲調(diào)、平翹舌和字形、字音三方面進(jìn)行歸納。這種歸納方法比較奇怪,因?yàn)閺姆从澄恼轮黝}著手,也可以看出教師平時(shí)歸納詞語(yǔ)比較多注重字音和字形等測(cè)試時(shí)容易犯錯(cuò)的角度考慮,對(duì)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)方面考慮的較少,更可以看出教師不善敏悟、不夠智慧。
3關(guān)鍵詞、切入點(diǎn)要找準(zhǔn)。在教學(xué)中抓了三個(gè)動(dòng)詞“猛蹬、升高、墜入”不能完整準(zhǔn)確的體現(xiàn)老羚羊的精神,應(yīng)該更注重“筆直、斷翅”等這些敏感的詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)。文本中的重點(diǎn) 詞語(yǔ)研讀不夠到位,教師應(yīng)較強(qiáng)對(duì)文本的解讀,研透教材。
4、評(píng)價(jià)語(yǔ)要清晰、準(zhǔn)確。教學(xué)過(guò)程中,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)比較奇特,如:你的神經(jīng)很敏銳,是啊是啊等,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模糊不清,肯定與否定不夠清晰,不能讓學(xué)生清楚的理解評(píng)價(jià)訊息。教師應(yīng)該要講出清晰的評(píng)價(jià)語(yǔ),模棱兩可的評(píng)價(jià)語(yǔ)雖然不會(huì)直接澆滅學(xué)生的積極性,但是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也沒(méi)幫助,必須要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)自己的理解是否到位。
5、重點(diǎn)不突出。在理解“生命橋”精髓時(shí),只注重了一只老羚羊的內(nèi)在精神,對(duì)后面的羚羊群沒(méi)有做過(guò)多的研讀。對(duì)于羚羊的精神——團(tuán)結(jié)一致、勇于獻(xiàn)身抓的不準(zhǔn)。注重了老羚羊?yàn)榱朔N族延續(xù)的目的,而忽略了獻(xiàn)身的過(guò)程。
在研討的過(guò)程中氣氛很濃烈,其他教師們都將自己的想法完整而真實(shí)的表達(dá)出來(lái),()給了我很多的意見(jiàn)與建議,讓我知道自己還有哪些不足和需要努力的地方,這樣的活動(dòng)讓我對(duì)敏悟智慧型的課堂又有了新的認(rèn)識(shí)。
《橋》教學(xué)反思8
20xx年10月20號(hào)上午第三節(jié)課,我在六一班講了《橋》第一課時(shí),這是小學(xué)接觸的第一篇小說(shuō)體裁的課文,F(xiàn)寫(xiě)下教學(xué)反思,以改本節(jié)課之不足。
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏,語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):1.構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);2.多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛;3.大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)文中環(huán)境描寫(xiě)的好處。
3.體會(huì)老支書(shū)的個(gè)性特點(diǎn)。
我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句,結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神,體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。但是整節(jié)課下來(lái),缺少語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀,所以學(xué)生對(duì)本節(jié)課感情的掌握還不是很透徹,今后,我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生,以讀促悟,提升學(xué)生的閱讀能力。
李景仙老師評(píng)課總結(jié)
李景仙評(píng)課:剛才,朱素利老師和李慧敏老師評(píng)得都很全面,有很多看法我們是一樣的,我就不再重復(fù),下面我把聽(tīng)課過(guò)程中的一些令我印象深刻的、他們講得非常精彩的細(xì)節(jié)說(shuō)一下:
張萍老師的課:
1.課堂約定很好,有助于課堂組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。如:開(kāi)火車讀生字時(shí),師:火車火車哪里開(kāi)?生很活躍、很興奮地高高舉著小手回應(yīng):開(kāi)到我這里來(lái)!數(shù)筆順時(shí),師連說(shuō)三遍:小手準(zhǔn)備—— 生:準(zhǔn)備完畢。孩子們一個(gè)個(gè)坐得端端正正,小手做足了充分的準(zhǔn)備。
2.關(guān)注多音字“都”,讓學(xué)生組詞,學(xué)生組完詞,師再出示一些詞語(yǔ),引導(dǎo)孩子抄在課本空白的地方,自己找位置,很實(shí)在,同時(shí)滲透了做筆記方法的指導(dǎo)。
我認(rèn)為不太恰當(dāng)?shù)牡胤接?學(xué)習(xí)目標(biāo)出示的時(shí)間有點(diǎn)兒不恰當(dāng),應(yīng)在導(dǎo)入新課、齊讀課題后就出示,因?yàn)橛辛四繕?biāo)才有學(xué)習(xí)的方向,而張老師是在第二步學(xué)生初讀完課文后才出示,有點(diǎn)兒晚了;一個(gè)學(xué)生在讀生字時(shí),不會(huì)讀“巨”字,張老師只是讓學(xué)生告訴她怎么讀就過(guò)了,如能讓她再讀兩遍,強(qiáng)化一下就更好了。
閆俊濤老師的課:
1.分步板書(shū)課題,課題中的“圓”和“園”,既是同音字又是形近字,閆老師特別注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)筆順和組詞的方法進(jìn)行區(qū)分,老師板書(shū)完“圓明園”三個(gè)字后,用低沉緩慢、非常痛惜的語(yǔ)調(diào)說(shuō):“這么圓滿、光明普照的園子卻被八國(guó)聯(lián)軍毀滅了!”,而后隨即板書(shū)“的毀滅”三個(gè)字,這樣既解釋了課題的意思,又能初步激起學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨之情。
2.指名學(xué)生讀課文時(shí),從四個(gè)方面提出評(píng)價(jià)學(xué)生讀書(shū)的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生有標(biāo)可依。3.對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)有引有扶。如指名學(xué)生讀第四自然段后,問(wèn)第一個(gè)句子是什么句兒?學(xué)生答不上來(lái),老師就把這個(gè)問(wèn)題分解開(kāi),問(wèn)前半句講的是哪一段的內(nèi)容?學(xué)生回答上一段的。后半句講的是哪一段的內(nèi)容?下一段的。這樣學(xué)生就很容易地說(shuō)出第一句是過(guò)渡句。
3.師范讀“毀滅”部分時(shí),感情充沛,極富感染力,用自己的情帶動(dòng)學(xué)生的情。
甘雨露的課:
1.一開(kāi)始老師動(dòng)情地?cái)⑹鰳虻南盗凶饔茫詈笳f(shuō)到橋有時(shí)也是生命的希望,那學(xué)生自然想知道為什么說(shuō)是生命的希望呢,從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)三要素之一——情節(jié)時(shí),帶著學(xué)生一起看課文兒,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)首先寫(xiě)了什么,然后……最后……一步一步引導(dǎo),很有條理。
總之三位年輕的老師都特別優(yōu)秀,讓我們這些從教很多年的教師都自嘆不如!
《橋》教學(xué)反思9
《跨越海峽的生命橋》描述了同一時(shí)刻兩個(gè)觸動(dòng)人們心靈的場(chǎng)景:一個(gè)是病情垂危,急待骨髓救命,一個(gè)是不顧危險(xiǎn),抽取骨髓,只為挽救一個(gè)并不認(rèn)識(shí)的陌生青年。本課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第一個(gè)場(chǎng)景,為了使學(xué)生充分感受危情的嚴(yán)重,捐獻(xiàn)的可貴。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手,邊講故事邊出示課本插圖,創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)立懸念,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。然后圍繞課題讓學(xué)生質(zhì)疑,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題梳理后,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又是學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分的體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位和創(chuàng)造性。其次,以讀代講,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),通過(guò)自由讀、輕聲讀、默讀、有感情的朗讀。感悟小錢(qián)病情的危險(xiǎn),移植骨髓的必要性和緊迫性,以及尋找合適的骨髓的不容易,在感悟的基礎(chǔ)上再讀課文,以悟促讀,使學(xué)生感受到臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的可貴。在閱讀中拉近學(xué)生與文本的距離,是學(xué)生的心靈受到愛(ài)的洗禮。此外,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也是每節(jié)語(yǔ)文課必須考慮的問(wèn)題,本節(jié)語(yǔ)文課中首先讓學(xué)生借助工具書(shū)獨(dú)立學(xué)習(xí)本課生字詞,把握課文中的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀的能力。然后在小組合作學(xué)習(xí)中探究自主學(xué)習(xí)中遇到的難題,從而提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課也存在著許多不足和遺憾,首先,我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,若在講課時(shí)能通過(guò)范讀,以聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高起到作用。其次對(duì)資料的整合運(yùn)用不夠充分,此外時(shí)間安排不夠合理,沒(méi)有留給學(xué)生充足的寫(xiě)字時(shí)間。
《橋》教學(xué)反思10
上完八年級(jí)(上冊(cè))第三單元綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》,再翻開(kāi)“新課標(biāo)”,重溫關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的建議,想想執(zhí)教這堂課的前前后后和諸多遺憾,如鯁在喉不吐不快。
綜合性學(xué)習(xí)怎么學(xué),有專家戲言,不要模式,沒(méi)有套路,就是摸著石頭過(guò)河,那我就把我摸的這塊石頭搬出來(lái)了:
由否定教參開(kāi)始
學(xué)完第三單元的建筑園林就要開(kāi)展一次關(guān)于“橋”的綜合性學(xué)習(xí)。這次活動(dòng)的教學(xué)目的我初步定位在領(lǐng)略我國(guó)形態(tài)各異的橋梁,了解豐富多彩的橋梁文化,提高文化素養(yǎng);在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生查找資料和篩選信息的能力。
思考的最初階段,我翻開(kāi)《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》,發(fā)現(xiàn)這節(jié)課教參是以競(jìng)賽的形式開(kāi)展的。讓學(xué)生掌握橋梁結(jié)構(gòu)、功能、建材等方面的知識(shí)后,進(jìn)行小組比賽。分搶答、必答、故事、設(shè)計(jì)等幾個(gè)項(xiàng)目。這個(gè)設(shè)計(jì)讓我很失望,我認(rèn)為這是教案設(shè)計(jì)者把這一次綜合性學(xué)習(xí)做成了一次語(yǔ)文活動(dòng)課,不能達(dá)到我預(yù)定的教學(xué)目的。
按“新課標(biāo)”的理念,綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該不同于語(yǔ)文活動(dòng):綜合性學(xué)習(xí)更注重探究的過(guò)程。橋是學(xué)生身邊的事物,他們很熟悉,但一般只有感觀認(rèn)識(shí)而沒(méi)有理性認(rèn)識(shí),這次綜合性學(xué)習(xí)就是要把已有的認(rèn)識(shí)深化。相比較而言,深化的過(guò)程比結(jié)果更重要,查找資料,篩選信息,展示成果,讓學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè),擁有求學(xué)的成就感,而不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握程度。以競(jìng)賽的形式開(kāi)展的語(yǔ)文活動(dòng),顯然重結(jié)果而輕過(guò)程。
綜合性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)方法的掌握。在眾多的信息中學(xué)會(huì)篩選,在眾多的信息來(lái)源中讓學(xué)生掌握一種或幾種查找資料的方法是綜合性學(xué)習(xí)的目的之一,而語(yǔ)文活動(dòng)太重結(jié)果必然導(dǎo)致資料來(lái)源的單一化,程式化,標(biāo)準(zhǔn)答案化。
綜合性學(xué)習(xí)更注重全體學(xué)生的參與和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。它將允許每一個(gè)學(xué)生有不同的選題,不同的探究方向。而不必讓每個(gè)學(xué)生都掌握相同的信息以備考查提問(wèn)。
這樣粗淺的思考之后,我于是否定了教學(xué)參考書(shū)中的競(jìng)賽活動(dòng),而是另起爐灶,深入思考開(kāi)展一次具有探究性學(xué)習(xí)方式的綜合性學(xué)習(xí)。
失敗的充分準(zhǔn)備
為了上好這一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課,我翻遍了親朋好友的書(shū)架,查找了校園圖書(shū)館的全部館藏,復(fù)印了大量的橋梁知識(shí)和橋梁文化資料,還上網(wǎng)搜索專業(yè)網(wǎng)站,下載圖片和文字材料。最后整理了橋梁分類,橋梁命名,宜昌夷陵長(zhǎng)江大橋等二十余座全國(guó)著名橋梁的簡(jiǎn)介及圖片,以及與橋有關(guān)的文藝作品,詩(shī)詞歌賦,對(duì)聯(lián)俗語(yǔ),成語(yǔ)諺語(yǔ)、神話傳說(shuō),郵票美工,歷史故事等橋梁文化。
課堂上我把收集到的資料全部剪接成卡片,用線串了掛在教室周圍。同時(shí)給學(xué)生下發(fā)自己設(shè)計(jì)的表格,用一課時(shí)讓學(xué)生瀏覽我收集的資料,選取自己感興趣的填在表中,成為自己的探究成果,并鼓勵(lì)大家補(bǔ)充我沒(méi)有收集到的相關(guān)內(nèi)容。
一節(jié)課下來(lái),完成表格的為數(shù)不少,卻沒(méi)有人再補(bǔ)充資料,他們的摘抄本基本上沒(méi)用。而另外有些同學(xué)本來(lái)積累過(guò)我提供的知識(shí),此如“張飛吼斷橋梁水倒流”的故事,從那位同學(xué)不斷摩挲那一頁(yè)摘抄本的動(dòng)作上,我看出了我的失敗。我的準(zhǔn)備太充分了,充分得越俎代庖了。該學(xué)生做的我全給做了,該學(xué)生體驗(yàn)的快樂(lè)我給扼殺了,學(xué)生只是嚼了我嚼過(guò)的饃饃。那填的表格都只是文字的轉(zhuǎn)錄,絲毫沒(méi)有學(xué)生的靈氣和生命。這是一次失敗的課,第一個(gè)班的綜合性學(xué)習(xí)以我捆綁得窒息的幫助而休止。
不見(jiàn)個(gè)性張揚(yáng)
前一個(gè)班的失敗讓我總結(jié)出一個(gè)經(jīng)驗(yàn):把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,選取自己想選的內(nèi)容進(jìn)行探究。在另外一個(gè)班施教時(shí),我就做了如下要求:三四個(gè)同學(xué)一組,確定一個(gè)探究方向,可以是橋梁知識(shí),也可以是橋梁文化,也可以細(xì)化到文化中的一項(xiàng),進(jìn)行收集整理,建立橋梁檔案或積累小卡片,最后寫(xiě)一篇與自己探究?jī)?nèi)容相關(guān)的小論文。準(zhǔn)備時(shí)間一個(gè)周,并說(shuō)如果找不到資料可以來(lái)找我,我?guī)椭峁,?zhǔn)備好后,我們利用一節(jié)課來(lái)匯報(bào)各小組的研究成果。
任務(wù)布置下去之后,來(lái)找我的人很多,我抽查了幾份準(zhǔn)備的資料,雖然沒(méi)有上一次我提供的豐富,但可以看出那是經(jīng)過(guò)努力得來(lái)的信息。問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們都說(shuō)是選的自己最喜歡的內(nèi)容。
一周后我們來(lái)展示自己的研究成果,我以為大家有了準(zhǔn)備,展示起來(lái)會(huì)個(gè)性張揚(yáng)的。可惜,當(dāng)小組代表上臺(tái),卻全都謹(jǐn)慎小心,像宣讀藥物說(shuō)明一樣宣讀自己組內(nèi)材料,并且大部分仍然是資料剪輯,沒(méi)有絲毫小論文的樣子。
課后我找部分介紹的同學(xué)談心,為什么你們的介紹這么干癟,一點(diǎn)也不精彩?我還以為你們會(huì)用圖片,繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己的成果呢!同學(xué)們說(shuō):不知道小論文怎么寫(xiě),以為就是書(shū)上的那些數(shù)據(jù)。
原來(lái)是這樣,在介紹之初我就拔高了起點(diǎn),要求他們像專家那樣研究課題,走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū):過(guò)分的成人專家化。綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點(diǎn)”,必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式,不必限制形式,不應(yīng)突出成果意識(shí),而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。
困惑并快樂(lè)著
反思這次綜合性學(xué)習(xí),失望和遺憾在所難免,付出了這許多努力依然困惑,仍然不知綜合性學(xué)習(xí)怎樣才能最接近成功。但掩卷之前仍有一絲快樂(lè)掠上心頭,努力著,嘗試著,向真理*近著,這也是收獲啊。
《橋》教學(xué)反思11
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉著、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng),極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);多用簡(jiǎn)短的句、段,來(lái)渲染緊張的氣氛;大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。
一、我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):
1、快速讀文,了解內(nèi)容。
。ㄕn文為什么用橋做題目?課文主要任務(wù)是誰(shuí)?)
2、再讀課文,探究人物。
通過(guò)抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話,從而體會(huì)老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼,堅(jiān)定果斷。如:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”,急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走,學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
3、研讀課文,學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià),讓學(xué)生再次深入到文本,看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn),想一想作者這樣寫(xiě)的好處,指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考,提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
二、遺憾之處
1、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來(lái)贊美老漢,提的要求有些高了,使得學(xué)生迷惑,不知如何回答,如果將這個(gè)問(wèn)題分解一下,先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢,然后再讓學(xué)生用上“橋”,這樣效果會(huì)更好些。
2、課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣,要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),除了師生間的交流互動(dòng),還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些,這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《橋》教學(xué)反思12
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢(qián),他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí),主要有以下幾步:
一、教師做到了創(chuàng)設(shè)情境
課中老師通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè),喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下,一入課堂就有感覺(jué),激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、課中通過(guò)多種渠道展示情形
本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形:
、僬故敬箨懬嗄晷″X(qián)病危的情形。
②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。
、壅故镜卣鸬那樾。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢(qián)迫切需要骨髓,感受抽取骨髓的艱難,感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。
三、 教師采用了多種方法分析情況,讓學(xué)生動(dòng)感情
、偻ㄟ^(guò)課件展示書(shū)中所描寫(xiě)的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情。
、谥仉y點(diǎn)詞句的辨析,如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比,分析當(dāng)時(shí)不同的情況,分析小錢(qián)病危的情況,讓學(xué)生有所感動(dòng)。
③感情朗讀,課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子,一邊讀一邊理解,撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。
《橋》教學(xué)反思13
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在深入解讀文本后,我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于:
。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語(yǔ)。
。ǘ├斫庹n文內(nèi)容,體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭,舍己為人的高尚品質(zhì);領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
(三)正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)成功之處
1.情感渲染這是一篇情感性較強(qiáng)的文章,要想文本感動(dòng)學(xué)生,教師必須先被文本感動(dòng)。所以,在這節(jié)課中,我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本,努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
2.以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
在教學(xué)中,我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀,層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段,老漢的每個(gè)舉動(dòng)”,感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人,將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴,真正有所感悟。
教學(xué)不足
1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文,但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些,讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些;教師的點(diǎn)撥多了一些,學(xué)生的自悟少了一些。
2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn),如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處;比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用,這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了,但由于前面花的時(shí)間太多,沒(méi)有點(diǎn)透,也是遺憾之處。通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好,必須深入解讀文本,教師解讀文本的程度越深,領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹,對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。
《橋》教學(xué)反思14
前一天下午三點(diǎn),接到電話第二天要去**鎮(zhèn)小上一堂課,三位老師,同課異構(gòu),課文題目是五年級(jí)下冊(cè)《橋》,有點(diǎn)慌。時(shí)間不是最主要的原因,因?yàn)榻拥诫娫捨疫慢條斯理的請(qǐng)假,安排好課,放學(xué)回家還像客人一樣去吃了晚飯,吃了飯我還到菜地田野逛了一圈。我自己都覺(jué)得悠閑?墒顷P(guān)鍵的原因還是,文本太難處理。
回來(lái)的晚上,我一直在看各種設(shè)計(jì),一節(jié)課,第一課時(shí),我都不知道該怎么分配這四十分鐘。課文重難點(diǎn)很清楚,感受文章語(yǔ)言文字特點(diǎn)和感悟老漢的形象。我想讓設(shè)計(jì)出彩,正是這樣的念頭,讓我忽略了很多東西,甩掉了環(huán)境的鋪墊,直接切入主題。因?yàn)槲也恢赖诙昕剂课业牟皇窃O(shè)計(jì)的出彩,而是表現(xiàn)的沉穩(wěn)。設(shè)計(jì)可以很樸實(shí),但是老師的素質(zhì)要體現(xiàn)出來(lái),要達(dá)到他們拿得出去的標(biāo)準(zhǔn)。正是這種方向的偏離,我看到了自己最大的弊病。
第一,平時(shí)上課對(duì)自己語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言要求不高?陬^語(yǔ)較多,這一點(diǎn),在你不自信的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)得特別明顯。特別是在這樣心里沒(méi)底的情況下,緊張會(huì)讓你的許多小毛病都鉆出來(lái)。我不得不說(shuō),這一次真的挺緊張,因?yàn)樵谇耙惶?1點(diǎn)多,我還在斟酌文本的取舍。課件的制作已經(jīng)被我撇到不知道什么時(shí)候了。因?yàn)闇?zhǔn)備得不夠,所以不自信。
第二,課文內(nèi)容的選擇上,很冒險(xiǎn)。作為第一課時(shí),我要在前15分鐘處理好字詞、文章的主要內(nèi)容。后十五分鐘重點(diǎn)品讀老漢的形象,最后10分鐘根據(jù)品讀完成課堂作業(yè)本上的而一個(gè)小練筆。上完后我自己也覺(jué)得環(huán)境的烘托沒(méi)有讀,學(xué)生很難走進(jìn)老漢,感受他的形象?墒钱(dāng)我覺(jué)得太多人回去選擇前面環(huán)境描寫(xiě)的句子感受下說(shuō)語(yǔ)言特點(diǎn)的時(shí)候,我就想當(dāng)然的把它撇掉了。真當(dāng)是舍本逐末啊!幸好這是我自己上完課之后就后知后覺(jué)的。
第三,板書(shū),還要再練。一手好字,可以讓一個(gè)語(yǔ)文老師提高許多分。可我,態(tài)度認(rèn)真點(diǎn),寫(xiě)的好點(diǎn),態(tài)度不認(rèn)真就隨便了。以前教高中真好,可以帶點(diǎn)草或有自己的特色,可是到了小學(xué),要寫(xiě)一首漂亮而有特色的正楷字,我還要練上三年吧!
所有的反思都回到了語(yǔ)文老師最初應(yīng)該努力的方向,漂亮的朗讀,漂亮的板書(shū),還有漂亮的設(shè)計(jì)。我要做的還有好多。
《橋》教學(xué)反思15
這學(xué)期,我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格,扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功,獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì),充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺;仡^再來(lái)反思我自我執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》,給我?guī)?lái)了許多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事:大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí),“生命橋”的好處又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),我主要圍繞以下幾點(diǎn),展開(kāi)教學(xué):
1、整體把握,抓主線。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握潛力”,教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上,文章的情感主線很清晰、明朗,始終圍繞“臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事,為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶”創(chuàng)設(shè)情景,到達(dá)學(xué)有目標(biāo),學(xué)有重點(diǎn)。
2、以兩個(gè)“靜靜地”為點(diǎn),巧比較,重體驗(yàn)。
以文中描述的小錢(qián)和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口,這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細(xì)節(jié)描述,其實(shí)是比較中突出了人物的高大形象,點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X(qián)是因患了嚴(yán)重的白血病,才“靜靜地躺在病床上”,期盼著拯救他的骨髓,而臺(tái)灣青年則不然,他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn),為大陸青年小錢(qián)捐贈(zèng)骨髓的,神情截然不一樣。在教學(xué)“小錢(qián)靜靜地躺在病床”的時(shí)候,教者首先創(chuàng)設(shè)情境:“清晨的陽(yáng)光灑滿大地,空氣中還有甜絲絲的香氣”,以這樣的句子喚起孩子對(duì)所有完美事物的遐想,然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么,而“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”;之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句,在強(qiáng)烈的矛盾比較中,初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢(qián)迫切需要移植骨髓,同時(shí)讓學(xué)生明白骨髓難找,透過(guò)一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢(qián)的痛苦,急需愛(ài)心奉獻(xiàn)的渴望;激發(fā)孩子對(duì)小錢(qián)的同情,學(xué)生自然明白“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”的原因。
在這時(shí)候,老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn),引出話題,臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”,吸引孩子閱讀和探究的興趣。之后老師透過(guò)放地震錄象,讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕,讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的狀況下青年人就應(yīng)做什么?讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行主角轉(zhuǎn)化,透過(guò)讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界,設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅僅是自我冒著生命危險(xiǎn),連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然,不是透過(guò)簡(jiǎn)單地講解,而是創(chuàng)設(shè)很多情境,拓展課文以外的知識(shí),豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟,從而理解人物的品格,以到達(dá)突破中心與難點(diǎn)的作用。
3、情境的巧妙創(chuàng)設(shè),適度的拓展,再輔以多媒體及影像資料,簡(jiǎn)單突破課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在這堂課上,有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),如課前談話的情境、體會(huì)小錢(qián)痛苦情緒的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、主角轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂,最大限度地為教學(xué)服務(wù),使教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景,再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)光表,再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索,再透過(guò)教師激情講解,簡(jiǎn)單突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、課前談話、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)生動(dòng)、樸實(shí)。
整堂課由于課前談話、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙,樸實(shí)自然,所以整個(gè)課堂如講述故事一般,娓娓道來(lái),學(xué)生恍若在聽(tīng)故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如:課前透過(guò)和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事,讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬,同時(shí)又對(duì)白血病知識(shí)作了必須的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊,也節(jié)約了教學(xué)時(shí)光。而導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)也流暢自然,如導(dǎo)語(yǔ):當(dāng)清晨的陽(yáng)光灑滿了大地,空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣,此情此景,你會(huì)油然而生出什么感覺(jué)?在這樣完美的一天人們會(huì)做些什么?過(guò)渡語(yǔ):小錢(qián)的生命即將凋零,他只能靜靜地躺在病床上,而在海峽的另一端,一個(gè)青年也和小錢(qián)一樣,靜靜地躺在病床上,你明白為什么嗎?結(jié)束語(yǔ):在生活中,很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)兔ι磉叺娜耍苌偈切枰覀兏冻鲺r血和生命的代價(jià)的,有時(shí)候,一句溫暖的話語(yǔ),一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,甚至一個(gè)甜甜的微笑,都會(huì)給別人帶來(lái)鼓勵(lì),帶來(lái)幫忙,也給自我?guī)?lái)快樂(lè),請(qǐng)記住:只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成完美的人間。無(wú)論是課前談話,還是導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧。
這節(jié)課,我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài),感受兩岸親情,期望在他們心中埋下善的種子,植入愛(ài)的根苗,這就應(yīng)是語(yǔ)文課的驕傲,也是語(yǔ)文教師的驕傲!同時(shí)也是我最大的期望。
課上完了,對(duì)于本堂課,自我個(gè)性想說(shuō)的一句話是:經(jīng)過(guò)了不少努力,留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì)是極其重要的,但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大,時(shí)光緊迫,對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò),沒(méi)有留出足夠的時(shí)光讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會(huì),。另外,指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分,指導(dǎo)的深度不夠,致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么,還沒(méi)完全投入其中。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了超多的時(shí)光去準(zhǔn)備,教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨,但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力,沒(méi)有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自我的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知,所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子,讓自我的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余,但這不是目的,重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。
【《橋》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
橋教學(xué)反思04-22
《橋》教學(xué)反思04-12
《橋》教學(xué)反思04-23
《橋》教學(xué)反思(15篇)04-10
《橋》教學(xué)反思(集錦15篇)04-12
橋教學(xué)設(shè)計(jì)04-06
橋教學(xué)設(shè)計(jì)04-06
課文橋的課后反思范文12-18
課文《橋》的課后反思參考12-18