面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思1
《面的旋轉(zhuǎn)》是北師大版六年級下冊第一單元《圓柱與圓錐》的第一課時，這節(jié)課的重點是認(rèn)識圓柱和圓錐的特征，結(jié)合具體的情境讓學(xué)生通過觀察，以及動手操作，引導(dǎo)學(xué)生體會“點動成線”、“線動成面”、“面動成體”的過程，整體把握“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思。
圓柱和圓錐的特征比較直觀，學(xué)生通過仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)，把發(fā)展學(xué)生的空間觀念擺在首位。為了能更好的達成教學(xué)目標(biāo)，首先設(shè)計了一個利用自行車車輪轉(zhuǎn)動體會“點的運動形成線”的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動的情況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受“點的運動形成線”；第二幅圖是“雨刷運動時的情況”，引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運動形成面”；第三幅圖是“旋轉(zhuǎn)門”，引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。
為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會立體圖形的形成過程，發(fā)展空間觀念，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了長方形、半圓形、三角形、直角梯形的四面小旗，今天同學(xué)們都很認(rèn)真每個人都做了四面小旗，雖然有的大、有的小，有的很規(guī)則、有的比較粗糙，但是他們都做的有，所以我很高興，教學(xué)反思《《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思》。課堂上讓學(xué)生動手快速的旋轉(zhuǎn)小旗的棒子，仔細觀察轉(zhuǎn)動后的結(jié)果，體會立體圖形的形成。通過親手操作學(xué)生理解了長方形（正方形）沿一條邊旋轉(zhuǎn)一周形成圓柱，直角三角形沿一條直角邊旋轉(zhuǎn)一周形成圓錐，半圓沿一條直徑旋轉(zhuǎn)一周形成球，直角梯形沿一條直角腰旋轉(zhuǎn)一周形成圓臺。
今天這節(jié)課讓我感觸最深的就是同學(xué)們做的小旗，課后我還收集了一些做得好的。由于他們親自動手操作了，所以對面的旋轉(zhuǎn)形成體體會比較深，這節(jié)課的教學(xué)效果也很不錯。從今天的課上我明白了一個道理：在空間與圖形的課堂上，該讓學(xué)生準(zhǔn)備的材料提前讓他們準(zhǔn)備好，課堂上放手讓學(xué)生去操作，去體會，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、想象、操作等活動親身感受數(shù)學(xué)，并從中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動”起來、“活”起來，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思2
“圓柱與圓錐”是小學(xué)六年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一單元包括圓柱的認(rèn)識、表面積、體積、圓錐的認(rèn)識、體積幾部分內(nèi)容。在以往的教材中，不曾安排點線面體知識間溝通聯(lián)系的課。這套新教材把面的旋轉(zhuǎn)與圓柱和圓錐的認(rèn)識結(jié)合起來教學(xué)，很好的溝通了點線面體之間的聯(lián)系，對學(xué)習(xí)圓柱和圓錐又起到省時省力的效果。很好地幫助學(xué)生建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、類比、歸納、概括能力。
一、充分利用多媒體，溝通點線面體之間的聯(lián)系
幾何中講“點”是有位置而無大小，無厚��；“線”有長短無粗細；“面”是有長寬而無薄厚；……又說，世界上沒有真正的點、線、面、體，這些東西是存在我們想象中，這種玄學(xué)的講法，怎能不使學(xué)生迷糊、頭痛。如何把抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易懂易掌握的知識呢？我思考了很久決定用學(xué)生常見的煙花、流星、汽車雨刷、旋轉(zhuǎn)門等現(xiàn)象，這些是點線面體在生活中的原型，我充分利用多媒體把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的知識，使學(xué)生在動態(tài)中充分感悟點運動形成線，線運動形成面，面運動形成體，很好的發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。教學(xué)結(jié)果證明學(xué)生對點線面體之間的聯(lián)系掌握得很好。
二、創(chuàng)設(shè)有效的情境。
教學(xué)開始從學(xué)生熟悉的奧運會開幕式的鏡頭入手，很自然的把點線面體這些知識與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)來自生活，就存在于身邊。引入圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過出示不同形狀的五盞燈，引出小學(xué)階段所認(rèn)識的所有立體圖形——長方體、正方體、圓柱、圓錐、球。圓柱和圓錐區(qū)別于長、正方體的特征是圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面，而且底面是圓，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生整體感知了圓柱、圓錐區(qū)別于長、正方體的特征，同時在抽象出圓柱、圓錐透視圖的過程中，()學(xué)生對圓柱和圓錐的特征也有了初步感知，這樣在大的立體圖形的背景下引出對圓柱和圓錐的研究，能夠幫助學(xué)生建立起知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在抽象出立體圖形并區(qū)別它們的過程中，已經(jīng)從整體上把握了圓柱和圓錐的特征。
三、辨析比較中建立模型
教學(xué)先認(rèn)識圓柱的特征，在學(xué)生對圓柱進行了充分的研究和認(rèn)識之后，通過課件演示，圓柱變成圓臺，再由圓臺變成圓錐，在觀察課件演示的過程中，學(xué)生已經(jīng)初步體會了圓錐和圓柱的區(qū)別，即圓柱有2個底面，圓錐只有1個底面；圓柱有無數(shù)條高，而圓錐只有1條高。在研究圓錐特征的過程中，學(xué)生對圓錐的底面、側(cè)面、高的認(rèn)識借鑒了對圓柱的研究過程，通過觀察、操作，不斷進行比較、辨析，最后歸納、概括出圓錐的特征，既認(rèn)識了圓錐的特征，又進一步加深了學(xué)生對圓柱特征的認(rèn)識，收到了事半功倍的效果，因此這樣的教學(xué)真正實現(xiàn)了教學(xué)資源的最優(yōu)化。
四、應(yīng)用中建立形與體的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。
我根據(jù)不同需要，為學(xué)生提供更多的操作、辨析、比較的機會，而這種辨析和比較，恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，因為在比較和辨析的過程中，學(xué)生對所學(xué)知識有了深層次的思考、有了運用，有了自己的判斷，不僅鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識，幫助學(xué)生建立了空間觀念，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力、類比能力和抽象概括能力。
總之，在教學(xué)之前，先讓學(xué)生制作圓柱和圓錐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時不感到陌生，并激起學(xué)生自己探究的樂趣，我感到這樣處理不但沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，相反通過對教學(xué)資源的有效統(tǒng)整和合理優(yōu)化，實現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。鯨教學(xué)反思精打細算教學(xué)反思驚蟄教學(xué)反思
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思3
旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象，教材的重點不僅限于認(rèn)識圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達成教學(xué)目標(biāo)，通過觀察情境圖1和圖2，感受“點動成線”，通過學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動成面”，通過轉(zhuǎn)動豎立的數(shù)學(xué)書（代替一個長方形的面），感受“面動成體”。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在活動中感受新知
現(xiàn)代教育主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”。教學(xué)中，我始終把學(xué)生置身于一個現(xiàn)實、有趣、有挑戰(zhàn)性的生活情境中，從以生活中“旋轉(zhuǎn)的美”到課中“找一找”生活中圓柱、圓錐體的物品和練習(xí)題中包裝盒的設(shè)計，都鼓動學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，體會數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，豐富了學(xué)生對現(xiàn)實空間的認(rèn)識，逐步形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感與態(tài)度。
二、提供活動空間，讓學(xué)生在人人參與的操作中發(fā)展空間觀念。
我們天天將“發(fā)展學(xué)生空間觀念”掛在口頭，在課堂中，教師可以交給學(xué)生知識，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，卻沒有辦法教給學(xué)生空間觀念，這就需要我們教師精心組織活動。在本節(jié)課中，我做了大膽地嘗試，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、觀察交流等多種方式獲得新知，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、想一想、畫一畫等活動中使空間觀念逐漸得到發(fā)展�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習(xí)過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。而且操作與思考、想象相結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識圖形，探索圖形特征，發(fā)展空間觀念的重要途徑。因此，在課堂上，我為學(xué)生提供了多次探索、操作的空間�！靶D(zhuǎn)游戲”使每一個學(xué)生快樂地參與其中，使學(xué)生從抽象進入直觀，又引發(fā)了學(xué)生深層次的思考、討論，接下來在小組中通過看、摸、滾、剪、量等探索活動中，又一次享受到了旋轉(zhuǎn)的愉悅，思維也漸漸走向深刻，進一步加深了學(xué)生對幾何形體的認(rèn)識，形成良好的空間感知。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思4
本節(jié)課內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從以下三方面進行學(xué)習(xí)：
一、從“靜態(tài) → 動態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生體會面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。
二、從“整體辨認(rèn) → 局部刻畫特征”，鼓勵學(xué)生在以前研究長方體、正方體特征的基礎(chǔ)上，研究圓柱和圓錐的特征。同時，對圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識，使學(xué)生對面的認(rèn)識從平面過渡到曲面，這是認(rèn)識上的再一次上升。
三、從觀察圓柱、圓錐實物到認(rèn)識它們畫在平面上的“圖”。體現(xiàn)的是“點動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，關(guān)注“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識。
為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現(xiàn)了幾個生活中的具體情境，讓學(xué)生進行觀察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受到“點、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設(shè)計了一個利用自行車車輪轉(zhuǎn)動體會“點的運動形成線”的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動的情況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受“點的運動形成線”；第二幅圖是“雨刷運動時的情況”，引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運動形成面”；第三幅圖是“轉(zhuǎn)門”，引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。在結(jié)合具體情境感受的基礎(chǔ)上，又設(shè)計了一個操作活動，通過快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會立體圖形的形成過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)時，準(zhǔn)備了必要的操作材料，引導(dǎo)全體學(xué)生在觀察、操作、想象的基礎(chǔ)上進行交流，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。同時還把點、線、面的運動過程制作成多媒體課件，在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步觀察。另外，對于教材中通過旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺，讓學(xué)生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過程中增加體驗，鼓勵學(xué)生通過觀察、操作和想象認(rèn)識這兩種幾何體。課堂上注意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生認(rèn)識，不要求掌握特征；圓臺不出名稱，只要學(xué)生能連線，知道是由哪個平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了
課后反思
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)。
現(xiàn)代教育主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”。教學(xué)中，我始終把學(xué)生置身于一個現(xiàn)實、有趣、有挑戰(zhàn)性的生活情境中，從以生活中“旋轉(zhuǎn)的美”到課中“找一找”生活中圓柱、圓錐體的物品和練習(xí)題中包裝盒的設(shè)計，都鼓動學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，體會數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，豐富了學(xué)生對現(xiàn)實空間的認(rèn)識，逐步形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感與態(tài)度。
二、提供活動空間，讓學(xué)生在人人參與的操作中發(fā)展空間觀念。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習(xí)過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。而且操作與思考、想象相結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識圖形，探索圖形特征，發(fā)展空間觀念的重要算途徑。因此，在課上，我為學(xué)生提供了多次探索、操作的空間�！靶D(zhuǎn)游戲”使每一個學(xué)生快樂地參與其中，使學(xué)生從抽象進入直觀，又引發(fā)了學(xué)生深層次的思考、討論，接下來在小組中通過看、摸、滾、剪、量等探索活動中，又一次享受到了無比的愉悅，思維也漸漸走向深刻，進一步加深了學(xué)生對幾何形體的認(rèn)識，形成良好的空間感知。
三、搭建展示舞臺，讓學(xué)生在交流、匯報中獲得成功，建立自信。
蘇霍姆林斯基曾說過：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條�！币虼�，在課堂上，我為學(xué)生提供了一個個成功的契機，例如：通過小組內(nèi)的合作，探索，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，你的收獲等等，使學(xué)生在匯報中互相補充、互相啟發(fā)，感受到學(xué)習(xí)中的成就感。而且我重視對學(xué)生的尊重、信任、賞識和肯定，這給學(xué)生極大的信心，促使他們永遠樂觀向上。
四、借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在直觀、動感中形成表象。
《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。”本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)生動、逼真地將平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)，形成立體圖形。這樣將靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，引領(lǐng)學(xué)生們直觀、高效的經(jīng)歷了知識發(fā)生、發(fā)展的過程。
總之，在課堂教學(xué)中，我把促進學(xué)生發(fā)展落實到具體的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，主動參與學(xué)習(xí)，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應(yīng)用知識，從而形成空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識。
評 析：
1．素材——注重現(xiàn)實性。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中，教師始終把學(xué)生置于趣味盎然的情景之中，如：生活中“旋轉(zhuǎn)的美”、“找一找”等活動。這樣激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于實踐，又為實踐服務(wù)的思想，從而感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性。
2．問題——呈現(xiàn)開放性。
教學(xué)中設(shè)計開放性的問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動”等問題具有一定的開放性。課堂上學(xué)生非常執(zhí)著認(rèn)真，大家暢所欲言，各抒己見，每個問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決，既可以開放了課堂空間，又開放了學(xué)生思維，既鞏固了數(shù)學(xué)知識，又提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。特別在探索、總結(jié)圓柱和圓錐的組成和特點的過程中，學(xué)生的個性得到彰顯，潛能得到開發(fā)，他們所收獲的遠非數(shù)學(xué)知識。
3．活動——凸顯主體性。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。因此，課堂上教師要充分相信學(xué)生，大膽放手，最大限度的給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。本課中教師從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學(xué)生動手、動腦做數(shù)學(xué)，引導(dǎo)他們自主歸納出立體圖形的特點。同時，注重教學(xué)過程中的評價，使學(xué)生在探索的過程中得以最大限度地發(fā)揮自主性和潛在創(chuàng)造力，促使學(xué)生個性發(fā)展。
總之，在本節(jié)課中教師創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更有趣味性、豐富性、現(xiàn)實性。同時建立自主學(xué)習(xí)的課堂機制，加強學(xué)法指導(dǎo)，促進了學(xué)生全面發(fā)展。
教后記
反思本節(jié)課的教學(xué)，感覺做到了以下幾點：
1、素材——注重現(xiàn)實性
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中，我始終把學(xué)生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋轉(zhuǎn)的美”“找一找”等活動，這樣激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于實踐，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性。
2、問題——呈現(xiàn)開放性
教學(xué)中設(shè)計開放性的問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動”等問題具有一定的開放性。課堂上學(xué)生非常執(zhí)著、認(rèn)真、大家暢所欲言，各抒已見，每個問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決，既開放了課堂空間又開放了學(xué)生思維；既鞏固了數(shù)學(xué)知識，又提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。特別在探索、總結(jié)圓柱和圓錐的`組成和特點的過程中，學(xué)生的個性得到彰顯，潛能得到開發(fā)，他們所收獲的遠非數(shù)學(xué)知識。
3、活動——凸顯主體性
課中，我大膽放手，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。我從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學(xué)生動手、動腦做數(shù)學(xué)，引導(dǎo)他們自主歸納出立體圖形的特點。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思5
本課教學(xué)我秉承新課程理念的宏觀浸潤和同事的微觀指導(dǎo)，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與、合作交流，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。主要得益于以下三個方面：
1、創(chuàng)造性地使用了教材，做到了用教材教。教學(xué)中，我在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，嘗試根據(jù)自己學(xué)生的實際，對教材進行剪裁加工，以達到創(chuàng)造性使用教材的目的。如教學(xué)點、線、面、體之間的關(guān)系時，對教材單一的點動成線、線動成面和面動成體等內(nèi)容進行了加工，點動成線既有直的，也有曲的；線動成面，線既可以平移也可以旋轉(zhuǎn)；面動成體也是如此。這一內(nèi)容的豐富使學(xué)生對點、線、面、體之間的關(guān)系時認(rèn)識更清晰，更全面。
2、適時、適度地運用了信息技術(shù)，突破了教學(xué)難點，擴大了教學(xué)容量。在突出重點，突破難點時，我利用課件將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，再現(xiàn)點動成線、線動成面、面動成體的生活情景以及由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體的過程。這不僅能幫助學(xué)生對點動成線、線動成面、面動成體和幾何體形成過程以及脫體成形這些抽象的純數(shù)學(xué)內(nèi)容形成鮮明的表象，同時讓學(xué)生深刻體會到了點、線、面、體間的關(guān)系，很好的解決數(shù)學(xué)的抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、調(diào)動了各種感官，運用了多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維。為了讓學(xué)生充分理解面動成體和圓柱、圓錐的特征， 在教學(xué)活動中僅靠說教和書面練習(xí)是不夠的，需要增加學(xué)生實踐活動的直接經(jīng)驗。因此教學(xué)中我讓學(xué)生有充分的時間想一想，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)，進行觀察、想象、動手操作、直接感知，讓大家一起動腦、動手，并分享集體的發(fā)現(xiàn)。力爭調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，通過觀察、想象、舉例等活動，把學(xué)生的思維充分調(diào)動了起來。
當(dāng)然，由于這部分內(nèi)容和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材相比，難度有所增加，這對學(xué)生和我都是一次全新的挑戰(zhàn)。為了能更好的駕馭教材，課前我反復(fù)研究課本和教參，并且查閱了大量的資料。再結(jié)合自己的體會形成了這樣一份教學(xué)思路。教學(xué)思路充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，始終圍繞著能由實物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出實物的形狀，并能描述運動過程中形成的幾何體。能應(yīng)用圖形形象的描述問題，利用直觀來進行思考。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思6
在空間與圖形這部分知識的教學(xué)中，我們天天將“發(fā)展學(xué)生空間觀念”掛在口頭，那么，如何在課堂中有效地實施呢？在本節(jié)課中，我做了大膽地嘗試，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、觀察交流等多種方式獲得新知，尤其是讓學(xué)生畫圓柱、圓錐的直觀圖環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣特別高漲，而且教師大膽地放手，讓學(xué)生在嘗試中出現(xiàn)錯誤，并充分利用學(xué)生所呈現(xiàn)的所有資源引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、交流，不斷對自己的圖進行修正，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試操作中、在交流爭辯中逐漸地構(gòu)建知識框架�；匚镀饋恚瑢嶋H整個過程也是學(xué)生的空間觀念逐漸發(fā)展的一個過程。
總之，通過本節(jié)課的實施，我充分體會到：在課堂中，教師可以教給學(xué)生知識，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，卻沒有辦法教給學(xué)生空間觀念，這就需要我們教師精心組織活動，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、想一想、畫一畫等活動中使空間觀念逐漸得到發(fā)展。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思7
“面的旋轉(zhuǎn)”的主要知識內(nèi)容是“圓柱和圓錐的認(rèn)識”，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。對于圓柱和圓錐，學(xué)生已經(jīng)能夠直觀辨認(rèn)，本節(jié)內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從三方面進一步加深認(rèn)識：第一，從“靜態(tài)”到“動態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生體會面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑，這就是教材將本課的題目定為“面的旋轉(zhuǎn)”的原因。第二，從“整體辨認(rèn)”到“局部刻畫特征”，鼓勵學(xué)生在以前研究長方體、正方體特征的基礎(chǔ)上，研究圓柱和圓錐的特征。同時，對圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識，使學(xué)生對面的認(rèn)識從平面過渡到曲面，這是認(rèn)識上的再一次上升。第三，從觀察圓柱、圓錐實物到認(rèn)識它們畫在平面上的“圖”。教材首先體現(xiàn)的是“點動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，關(guān)注“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識。教材呈現(xiàn)了幾個生活中的具體情境，讓學(xué)生進行觀察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受“點、線、面、體”之間的聯(lián)系。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思8
旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)的實質(zhì)，并會在方格紙上畫出簡單平移后的圖形。據(jù)此，在教學(xué)中，教師注意從學(xué)生的生活感知出發(fā)。通過大量的情景設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過積極的探究活動來激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識回歸到現(xiàn)實生活中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考興趣。
“面的旋轉(zhuǎn)”主要知識內(nèi)容是“圓柱和圓錐的認(rèn)識”，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。對于圓柱和圓錐，學(xué)生已經(jīng)能夠直觀辨認(rèn)，本節(jié)內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從三方面進一步加深認(rèn)識：
第一： 從“靜態(tài)”到“動態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生體會面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。
第二： 從“整體辨認(rèn)”到“局部刻畫特征”，鼓勵學(xué)生在以前研究長方體、正方體特征的基礎(chǔ)上，研究圓柱和圓錐的特征。同時，對圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識，使學(xué)生對面的認(rèn)識從平面過渡到曲面，這是認(rèn)識上的再一次上升。
第三：從觀察圓柱、圓錐實物到認(rèn)識它們畫在平面上的“圖”。課上體現(xiàn)的是“點動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，關(guān)注“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識。
為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現(xiàn)了幾個生活中的具體情境，讓學(xué)生進行觀察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受“點、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設(shè)計了一個利用自行車車輪轉(zhuǎn)動體會“點的運動形成線”的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動的情況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受“點的運動形成線”；第二幅圖是“雨刷運動時的情況”，引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運動形成面”；第三幅圖是“轉(zhuǎn)門”，引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。在結(jié)合具體情境
感受的基礎(chǔ)上，又設(shè)計了一個操作活動，通過快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會立體圖形的形成過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)時，注意準(zhǔn)備了必要的操作材料，引導(dǎo)全體學(xué)生在觀察、操作、想象的基礎(chǔ)上進行交流，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。同時還把點、線、面的運動過程制作成多媒體課件，在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步觀察。另外，對于教材中通過旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺，讓學(xué)生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過程中增加體驗，鼓勵學(xué)生通過觀察、操作和想象認(rèn)識這兩種幾何體。課上注意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生認(rèn)識，不要求掌握特征；圓臺不出名稱，只要學(xué)生能連線，知道是由哪個平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思9
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容實際就是圓柱和圓錐的認(rèn)識，重點在認(rèn)識圓柱和圓錐的特征，通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的基本特 , 教材更突出結(jié)合具體的情境 , 讓學(xué)生通過觀察，以及動手操作，引導(dǎo)學(xué)生體會“點動成線”、“線動成面”、“面動成體”的過程，整體把握“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，動手剪一剪，發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖的特征，并且能正確判斷圓柱和圓錐 , 發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
圓柱和圓錐的特征比較直觀，學(xué)生通過仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)，把發(fā)展學(xué)生的空間觀念擺在首位。為了能更好的達成教學(xué)目標(biāo)，通過觀察情境圖 1 和圖 2 ，感受“點動成線”，通過學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動成面”，通過轉(zhuǎn)動豎立的數(shù)學(xué)書（代替一個長方形的面），感受“面動成體”。
為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會立體圖形的形成過程，發(fā)展空間觀念，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了長方形、半圓形、三角形、梯形的四面小旗，同桌合作完成。課堂上讓學(xué)生動手快速的旋轉(zhuǎn)小旗的棒子，仔細觀察轉(zhuǎn)動后的結(jié)果，體會立體圖形的形成。
面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思10
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識圓柱和圓錐，了解圓柱和圓錐的基本特征，知道圓柱和圓錐各部分的名稱。
在教學(xué)過程中，通過課件演示可以觀察到圓柱是有長方形旋轉(zhuǎn)得到、圓錐是由直角三角形旋轉(zhuǎn)得到的。在課件中體現(xiàn)的是點動成線、線動成面、面動成體的過程，關(guān)注點、線、面、體之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識。在認(rèn)一認(rèn)中，重點是讓學(xué)生知道圓柱、圓錐的底面、側(cè)面、高。
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