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高中語文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-04-24 19:22:13 教學(xué)反思 我要投稿

2022高中語文教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的2022高中語文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

2022高中語文教學(xué)反思

2022高中語文教學(xué)反思1

  復(fù)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》一文,主要想完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是識(shí)記、理解、運(yùn)用文言字詞;二是分析和借鑒本文通過細(xì)節(jié)描寫敘述事情和刻畫人物的方法。

  所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞著這兩個(gè)目標(biāo)展開。

  整個(gè)教學(xué)過程推進(jìn)的比較良好,感覺還是很好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo),收到了預(yù)想的效果。其中有兩個(gè)環(huán)節(jié)我感覺較為滿意:第一個(gè)是課內(nèi)重點(diǎn)文言字詞的遷移運(yùn)用,第二個(gè)是鑒賞細(xì)節(jié)描寫手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。

  第一個(gè)環(huán)節(jié)中,我選取的是XX年江蘇卷高考題歐陽修《南陽縣君謝氏墓志銘》中的一段文字,語段幾乎包含了本節(jié)課所強(qiáng)調(diào)的所有重點(diǎn)字詞和文言現(xiàn)象,課堂上及時(shí)地拿來讓學(xué)生翻譯,既突出了檢測(cè)的針對(duì)性,又較好地強(qiáng)化了知識(shí)遷移過程中能力的提升,更重要的是,它讓學(xué)生直接體會(huì)到了文言文復(fù)習(xí)和高考之間的必然聯(lián)系,讓他們意識(shí)到了平時(shí)復(fù)習(xí)中積累文言知識(shí)的重要性,而課堂上學(xué)生頭腦中這種意識(shí)的產(chǎn)生比老師平日里憑空的說教要強(qiáng)百倍千倍。

  《項(xiàng)脊軒志》是作者歸有光在經(jīng)歷了無數(shù)的人生變故、世事滄桑之后寫作的文章,文章雖然感情真摯細(xì)膩,細(xì)節(jié)描寫的手法運(yùn)用的不露痕跡,但是因?yàn)檎Z言樸素,敘述平淡,以學(xué)生現(xiàn)在的年齡和人生體驗(yàn),很難提起深入閱讀的精神和興趣,更不要說體會(huì)作者情感的十分之一二,進(jìn)行手法的分析和挖掘了。為了解決這個(gè)問題,我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的歌曲,作者在表達(dá)對(duì)老屋及屋中人思念的時(shí)候,選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫面,這種方法和《項(xiàng)脊軒志》中采用的敘事抒情的方法極為相似,因而,起到了很好的鋪墊作用。學(xué)生們對(duì)這樣的歌曲也非常喜歡,很容易產(chǎn)生情感的共鳴,分析起來更是興趣盎然,極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興致和課堂的氣氛。

  盡管如此,一堂課講下來,感覺還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環(huán)節(jié)中,因?yàn)樵O(shè)計(jì)的題目難度偏大,之前的知識(shí)補(bǔ)償做的不夠,使得學(xué)生們?cè)诜治龅倪^程中抓不住根本,回答不到點(diǎn)子上,浪費(fèi)了一些時(shí)間,以至于后面的鏈接閱讀無法充分展開,寫作方法的引導(dǎo)也僅僅是點(diǎn)到為止;還有,在駕馭課堂、隨時(shí)隨地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,以使他們時(shí)時(shí)刻刻專注于課堂內(nèi)容上,做的也還不夠,還需要在以后的教學(xué)過程中不斷地摸索和努力。

  雖然不是什么教學(xué)能手的選拔,優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選,甚至因?yàn)橛袘卸韬臀冯y心理,在剛開始“聽將令”,“奉旨”講課的時(shí)候還有點(diǎn)不情愿,但是,當(dāng)真正面對(duì)這件事的時(shí)候,我卻以十二分的認(rèn)真投入進(jìn)去了它。因?yàn),學(xué)校不僅提供給了我們展示的舞臺(tái),也給予了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),我要好好把握;再有,自己竭盡所能之后,仍然存在的問題才是真正的問題,是自己真正需要克服的地方,而這,應(yīng)該也正是進(jìn)步之所在。

2022高中語文教學(xué)反思2

  導(dǎo)入:在標(biāo)題下面寫下兩行字;一個(gè)斷人心腸的故事,一曲唱絕千古的悲歌。(學(xué)生頓時(shí)騷動(dòng))其實(shí)文章就是一曲悲歌,一段悲劇“悲劇的不幸,在于它往往不僅僅是悲劇,而是永遠(yuǎn)的生活”,大家熟悉的感天動(dòng)地的梁;褪沁@種悲劇的延續(xù),而千年過去了,這樣的悲劇并沒有隨著古人沉痛的悲告而終結(jié),勞燕分飛的《釵頭鳳》仍在上演著……

  投影:陸游《釵頭鳳》,師生齊讀,教師簡(jiǎn)介陸游與唐婉的愛情悲劇。

  “一個(gè)叫沈園的地方,一個(gè)叫陸游的詩人,娶了一個(gè)叫唐婉的女子,伉儷相得,琴瑟相和,好一對(duì)神仙眷屬。然而,這一切,并不隨陸母之意,逼迫夫妻離異。幾年后的一個(gè)春日,陸游滿懷郁悶踽踽獨(dú)游,邂遇唐婉,唐遣人送酒致意,陸游滿懷傷感,詞成《釵頭鳳》一首,唐婉和之。不久,唐婉抑郁而亡!保▽W(xué)生進(jìn)入了悲劇的氛圍)

  幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭卻有著不同的不幸,我們的文章演繹的是怎樣的一段愛情呢?讓我們隨著錄音走進(jìn)課文》 聽課文錄音(男女配音)(前面情感鋪墊的好,所以效果很好,許多女生邊聽都流淚了)。

  對(duì)文學(xué)常識(shí)稍加點(diǎn)撥,課本注釋基本都有,強(qiáng)調(diào)“玉臺(tái)新詠”“樂府雙璧”補(bǔ)充樂府知識(shí)

  一、“漢樂府是掌管音樂的官府 二、后來成為音樂性的詩體名稱

  問學(xué)生是否為剛才的故事所感動(dòng),學(xué)生異口同聲回答:非常感動(dòng)。既然都感動(dòng)了我就想請(qǐng)一男一女同學(xué)來復(fù)述故事,比一比誰復(fù)述得更令同學(xué)感動(dòng)(當(dāng)時(shí)沒人主動(dòng)來,于是我就講了《讀者》上的一個(gè)短故事說明有時(shí)你不經(jīng)意的一個(gè)故事可以影響身邊的人一生,于是有人站起來了,當(dāng)然學(xué)生的興致很高)

  就著學(xué)生的故事為課文情節(jié)分開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理出結(jié)構(gòu)(以便學(xué)生整體上把握全篇)

  教師小結(jié):悲劇的魅力,在于它毀滅的美。當(dāng)韓憑夫婦,焦劉化鳥,梁;蔀橐荒荒粣矍楸瘎r(shí),悲劇就演繹成了經(jīng)典。盡管我們可能會(huì)為弗郎西斯與金斯基、露絲與杰克的愛情感動(dòng)不已,但我們更希望有情人終成眷屬。

2022高中語文教學(xué)反思3

  xxx學(xué)年我擔(dān)任高三(6)班和(7)班的教學(xué)工作,并任高三(7)班班主任。有人把高三比做“煉獄”,在這種人人要為之奮斗的時(shí)期里,要與時(shí)間競(jìng)賽,要與自己的心智競(jìng)賽,這就是高三,在這種緊張的氛圍里,大家來完成各自的心愿。在這一學(xué)年度中,在適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求下,我從各方面嚴(yán)格要求自己,結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,勤勤懇懇,兢兢業(yè)業(yè),使教學(xué)工作有計(jì)劃,有組織,有步驟地開展?傮w來說,本學(xué)期的工作取得了良好的效果。其中我自己總結(jié)了以下幾個(gè)方面:

  一.樹立以課本為綱的教學(xué)理念。

  我認(rèn)真鉆研教材,了解教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)與難點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,能運(yùn)用自如,知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料,怎樣才能教好。在以政治教材為綱的前提下,盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。不管教學(xué)方法怎么變化,沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)是經(jīng)不起考驗(yàn)的,因此必須夯實(shí)基礎(chǔ)。每上的一節(jié)課,我都做好充分的準(zhǔn)備,我的信念是決不打無準(zhǔn)備的仗。在備課過程中認(rèn)真分析教材,根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。為此在備課時(shí)要求自己精心收集知識(shí)點(diǎn),反復(fù)精練,把最深入淺出的,最便于記憶理解的知識(shí)教給學(xué)生,同時(shí)多做習(xí)題,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,把相應(yīng)歷年的高考題篩選出來,從中挑出有代表性的習(xí)題選給學(xué)生,把每一節(jié)課的教案都寫成詳案,反復(fù)推敲。重點(diǎn)抓好了“三基”的落實(shí),即基本知識(shí)、基本方法、基本技能。

  二.樹立以生為本的教學(xué)觀念。

  學(xué)生是有思想的主體。學(xué)生接受知識(shí)應(yīng)是主動(dòng)的,而不是被動(dòng)的。我注意了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,采取相應(yīng)的教學(xué)措施。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣,才能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。為此我注重考慮教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

  三.樹立以高考為方向的指導(dǎo)方針。

  緊扣高考要求,教學(xué)中采取廣挖坑,少打井的教學(xué)方向。提高學(xué)習(xí)效率,主抓課堂質(zhì)量,強(qiáng)化訓(xùn)練階段,在授新課中必須在課堂小結(jié)后加以練習(xí)。強(qiáng)化基礎(chǔ),結(jié)合考綱各章知識(shí)點(diǎn)以問題的形式歸納出來,加深記憶,一階段后在串聯(lián)知識(shí)點(diǎn),形成體系,使學(xué)生的知識(shí)成體系,既有利于記憶,又有利于知識(shí)框架的形成。搜集熱點(diǎn)問題,提高學(xué)生興趣,深入淺出的教給學(xué)生答信息題的方法。多采用課件教學(xué),吸引學(xué)生注意,調(diào)整課堂氣氛,起到應(yīng)有的作用,避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。針對(duì)學(xué)生缺少答題技巧、不會(huì)答題方法的問題,專門訓(xùn)練學(xué)生的答題方法,講解答題模式。在以知識(shí)帶材料的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,再次以材料帶知識(shí)的方法,通過當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn),復(fù)習(xí)知識(shí)。

  四.積極參與各項(xiàng)教研活動(dòng),博采眾長(zhǎng),提高教學(xué)水平。

  為了把自己的教學(xué)水~平提高,我堅(jiān)持經(jīng)常上閱覽室翻閱書籍、上網(wǎng)查詢大量的資料、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)劉老師老師,與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流,聽取他們的意見,同時(shí)還爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多出外聽課,從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。同組的各位老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作和毫無保留的各抒己見,使得我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)和方向都更清晰、更明確了。

  為提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水~平,區(qū)里和市里的進(jìn)修我都積極參加,并且在聽課的過程中認(rèn)真聽講。

  教師應(yīng)該是校園中最善于學(xué)習(xí)的人,“學(xué)然后知不足”,通過教學(xué),我更加清楚教學(xué)相長(zhǎng)的意義。

  今后的教學(xué)方向:

  1、從今年的高考試題看,今后在高考復(fù)習(xí)中如何進(jìn)行“熱點(diǎn)專題”的復(fù)習(xí),值得反思。我們習(xí)慣于用較為大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)“熱點(diǎn)專題”,今后在時(shí)間的安排上,在專題復(fù)習(xí)的深度與難度上,都應(yīng)該降低要求。用二三個(gè)專題復(fù)習(xí),讓學(xué)生能夠做到舉一反三就行。

  2、更加注意基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),并且要對(duì)每一部分的基礎(chǔ)知識(shí)用較深的挖掘。

  3、對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),必須讓學(xué)生懂得“知識(shí)的形成過程”。

2022高中語文教學(xué)反思4

  自語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)實(shí)施以來,高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革正如火如荼地進(jìn)行著。廣大高中語文教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),努力在課堂教學(xué)中不斷踐行新課標(biāo)的理念,大力改革課堂教學(xué),給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。但在進(jìn)步的同時(shí),我們也不難發(fā)現(xiàn),由于教師之間存在素質(zhì)差異,有些教師沒能真正領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn),盲目追求形式主義,導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實(shí),收效甚微。由此可見,新課程改革背景下的高中語文教學(xué)“病”得不輕,主要有以下幾種癥狀。

  一、教學(xué)內(nèi)容重人文性,輕工具性

  語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)!眰鹘y(tǒng)的語文教學(xué)教師過度關(guān)注語文課程的工具性,上課時(shí)強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的傳授,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn),課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶,語文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實(shí)施以后,廣大教師充分認(rèn)識(shí)到了語文課程人文性的重要,這是可喜的現(xiàn)象。

  然而,有些教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端,曲解了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,高舉“人文”教育的大旗,把語文課上成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的“政治課”,淡化了語文基本知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng),課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲,看不到對(duì)文本字斟句酌,欣賞不到學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學(xué),失去了語文學(xué)科最本質(zhì)的功能,導(dǎo)致學(xué)生讀起課文斷斷續(xù)續(xù),寫起文章空洞無物,說起話來吞吞吐吐,何談?wù)Z文素養(yǎng)的提升,更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。

  二、教學(xué)方式重活動(dòng),輕訓(xùn)練

  活動(dòng)化的教學(xué)方式能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。但有些語文教師不是從根本上去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,而是過分放大活動(dòng)在教學(xué)中的作用,過度在活動(dòng)的多樣性和新奇性上下工夫。于是課堂上就出現(xiàn)了各種各樣熱鬧的活動(dòng),濫用多媒體手段,讓學(xué)生畫一畫、演一演、議一議,這樣似乎是豐富了教學(xué)方式,激發(fā)了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛,但課文卻被放到了一邊,大量的活動(dòng)擠占了學(xué)生閱讀文本的時(shí)間,擠去了對(duì)學(xué)生字詞句篇的訓(xùn)練,擠去了學(xué)生對(duì)課文謀篇布局的揣摩,語文課程的語文味喪失殆盡,這樣的語文課還能算是語文課嗎?

  如在教學(xué)《歐也妮·葛朗臺(tái)》時(shí),有一位教師想通過表演讓學(xué)生體會(huì)葛朗臺(tái)語言的特點(diǎn)和神態(tài)的變化,但事先并沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀,學(xué)生還沒能體會(huì)葛朗臺(tái)語言的特點(diǎn),也沒有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備,就匆匆上臺(tái)表演,結(jié)果導(dǎo)致全班學(xué)生哄堂大笑,使得表演無法進(jìn)行下去。這樣的表演效果可想而知。

  其實(shí),我們的語文課堂需要生動(dòng)的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣,但更需要的是讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合,靜心思考,潛心會(huì)文,對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語文訓(xùn)練,使之在潛移默化中習(xí)得語言,提升語文素養(yǎng)。

  三、學(xué)習(xí)方式重形式,輕效果

  高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn),已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好,課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題,就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的討論聲、爭(zhēng)吵聲此起彼伏,課堂氣氛熱鬧非凡。

  可是嘈雜的背后,學(xué)生究竟有多少收獲呢?其一,這樣的分組學(xué)習(xí)缺少合理、明確的分工,沒有建立小組合作機(jī)制,真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生,而其他學(xué)生則作壁上觀,要么一言不發(fā),要么閑話家常;其二,教師在提出問題讓學(xué)生討論前,沒有事先布置學(xué)生進(jìn)行充足的準(zhǔn)備,如對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)、對(duì)問題的獨(dú)立思考等,因此學(xué)生的討論浮于表面,不夠深刻,學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng);其三,在討論過程中,教師沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用,袖手旁觀,放任自流,缺少過程性的指導(dǎo),學(xué)生的討論往往脫離了文本的中心和重點(diǎn);最后,并不是所有的問題都適合合作學(xué)習(xí),過于簡(jiǎn)單、缺乏思考性的問題只能是浪費(fèi)時(shí)間。

  如在教授《寬容序言》一課時(shí),一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生討論:一是了解課文大意,概括主要內(nèi)容;二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句,感受其形象特點(diǎn),理解深層的含義。由于第一個(gè)問題比較淺顯,學(xué)生完全可以通過閱讀獨(dú)立解決,根本不需要討論,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問題學(xué)生大多能參與討論,但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào),沒有一個(gè)學(xué)生提出異議,可見參與討論的學(xué)生并不多,討論的質(zhì)量也不高,這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。

  其實(shí),真正的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以,討論前必須讓學(xué)生明確本小組的“共同任務(wù)”,以及自己擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。只有這樣,小組內(nèi)的成員才能人人參與討論,真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。否則,合作學(xué)習(xí)只能是流于形式。

  總之,高中語文新課程改革任重而道遠(yuǎn),廣大語文教師作為新課程的實(shí)踐者,只有努力提高自身的理論水平和實(shí)踐能力,正確解讀和踐行新課程標(biāo)準(zhǔn),把準(zhǔn)語文教學(xué)的“脈”,對(duì)癥下藥,才能使語文教學(xué)健健康康地走進(jìn)新課程。

2022高中語文教學(xué)反思5

  1、將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對(duì)話。

  在上現(xiàn)代文新課之前,我們會(huì)布置前置作業(yè),如“讀了本文你有什么疑問?有何感想?文章哪些內(nèi)容打動(dòng)了你?你從中聯(lián)想到了什么?”學(xué)生只有認(rèn)真地解讀文本,才能回答這些問題,才能使課堂上的討論不流于形式,避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學(xué)生對(duì)文本的初次感受,不干擾學(xué)生與文本的對(duì)話,學(xué)生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成,這對(duì)教師也提出了更高的要求。

  2、用心點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

  課堂上學(xué)生的發(fā)言一般有三種情況:

  第一,明顯的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤;

  第二,觀點(diǎn)正確;

  第三,觀點(diǎn)片面,不能全面地看待問題,只點(diǎn)到了問題的某一個(gè)方面。

  這些都需要教師給予正確的評(píng)價(jià)。

  第一種情況,是糾正學(xué)生明顯知識(shí)性的錯(cuò)誤。

  第二種情況,不是片面地給學(xué)生戴高帽子,一味地說“好”“很好”等詞,要說出學(xué)生發(fā)言好在哪里?好的本質(zhì)。

  對(duì)第三種情況,不能模棱兩可,讓其他學(xué)生找不到方向,霧里看花。而應(yīng)該從尊重學(xué)生和知識(shí)的角度出發(fā),對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予中肯的評(píng)價(jià),學(xué)生會(huì)因老師的點(diǎn)評(píng),在識(shí)見上有所提升,產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),從而對(duì)文本有深入的思考。所以,在課堂上,老師用心傾聽學(xué)生的發(fā)言并做出中肯的點(diǎn)評(píng),也是生本教育的一個(gè)體現(xiàn)。

  3、開發(fā)家長(zhǎng)資源,拓展延伸語文課堂。

  我們一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活聯(lián)系起來,任何一門科學(xué)都源自于生活,而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文,而開發(fā)家長(zhǎng)資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學(xué)生平時(shí)與社會(huì)接觸少,我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來講課,家長(zhǎng)可以向?qū)W生介紹他們所從事的行業(yè)和工作,或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等。學(xué)生可以通過家長(zhǎng)的講課了解社會(huì),開闊視野,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),家長(zhǎng)上課,也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內(nèi)容中,聯(lián)想到自己的父母在做什么,在想什么,在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學(xué)生家長(zhǎng)三者在活動(dòng)中也增進(jìn)了了解,關(guān)系變得更加融洽。無論是語文教學(xué)方面,還是德育方面,都大有裨益。

  生本教育,最終的目的就是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),快樂成長(zhǎng)。即郭教授提到的,生本教育就是建立一個(gè)為而不爭(zhēng)的教育成長(zhǎng)世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長(zhǎng)環(huán)境。

2022高中語文教學(xué)反思6

  語文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的,也是巨大的。然而,長(zhǎng)期以來,語文學(xué)科并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視。分析下來,語文課缺乏吸引力是原因之一,語文考試成績(jī)往往與實(shí)際程度不符,導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是最主要的原因。作為語文教師,我則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)教育較好地結(jié)合的道路,在幫助學(xué)生提高其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí),最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣,奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。

  一、夯實(shí)基礎(chǔ),奠定文學(xué)素養(yǎng)根基

  早下手,抓反復(fù)語文是一門積累的學(xué)問,靠短期強(qiáng)化往往毫無效果,學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深,學(xué)習(xí)壓力也越來越大,年級(jí)越高就越難在語文學(xué)習(xí)上投入很多精力。

  開學(xué)初,我在征求學(xué)生意見的情況下,讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了課堂筆記本,讓學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)有系統(tǒng)總結(jié),并要求學(xué)生在早讀課,課余時(shí)間加以記憶,加以背誦。為了克服遺忘,我將課堂筆記本的內(nèi)容分散在課堂測(cè)驗(yàn),單元測(cè)試,月考試卷中出現(xiàn),讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶,提高效率。

  在文言文語法知識(shí)上,我采取的是一步到位的教學(xué)策略。即開始在教學(xué)文言文時(shí)就讓學(xué)生徹底弄清文言文語法規(guī)則,第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象,這樣做雖然在一開始占用了較多課時(shí),但幾篇課文下來,老師就可以和學(xué)生談?wù)撐难晕恼Z法方面的體會(huì)了,學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度,為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。

  用足教材,以“本”為本針對(duì)學(xué)生實(shí)行,我在充分利用教材的同時(shí),也發(fā)揮讀本的作用,我按照教材的事例,有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的能力,同時(shí)抓實(shí)讀本中的文言文,總體上采取先慢后快,重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快,有變化地有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。

  這樣,我們一方面抓實(shí)了對(duì)文本內(nèi)容的理解,另一方面要求學(xué)生了解掌握課文的思路思維過程,并將這種思維過程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去,擴(kuò)大閱讀量,提高其語文素養(yǎng)。

  分步前進(jìn),學(xué)寫作文在作文教學(xué)上,我沒有一蹴而就,而是根據(jù)教材編寫體例,從話題作文開始,逐步訓(xùn)練學(xué)生的各種能力,縱的方面,要求學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別寫作論點(diǎn)型議論文,論題型議論文,材料作文,話題作文,橫的方面,讓學(xué)生先列并列式,層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱,進(jìn)而連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真評(píng)改,評(píng)改方式靈活變化。一是學(xué)生自評(píng),二是學(xué)生互評(píng),三是分組評(píng)改,四是教師評(píng)改。每一次評(píng)改之后,都有充分的交流過程,讓學(xué)生討論、揣摩、感悟、找出得失,提升水平。這樣,學(xué)生的寫作能力也一步一步提升起來。

  二、廣泛拓展,提升語文能力

  印發(fā)課文相關(guān)資料。在學(xué)習(xí)一篇課文前,我收集印發(fā)同一作家的不同作品,同一體裁或題材的不同作品,把這當(dāng)作導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,擴(kuò)大閱讀量。

  充分發(fā)揮閱讀課的作用。語文的重要內(nèi)容是閱讀和寫作,閱讀是基礎(chǔ),為提高閱讀水平,學(xué)校每周開設(shè)了一節(jié)閱讀課,在上閱讀課前,我給學(xué)生講清閱讀課的重要性,閱讀的要求,并且經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀摘抄本,促使學(xué)生不斷閱讀。

  拓展閱讀課外文言語段。文言文是高考的重要部分,要求長(zhǎng)期積累,因而我非常重視這一方面,我通過不同方式補(bǔ)充課外文言文語段,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章,鼓勵(lì)學(xué)生去翻譯并作為論據(jù)寫入作文,使學(xué)生閱讀,寫作同時(shí)提高。

  堅(jiān)持寫隨筆。語文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂,要利用課外,要利用生活,讓學(xué)生去觀察景物,敘述事情,抒寫心理,流露心聲,讓學(xué)生記住“生活處處即語文”。同時(shí),對(duì)學(xué)生隨筆寫作進(jìn)行檢查,選出優(yōu)秀作文讓全班同學(xué)交流,提高學(xué)生寫作積極性。

  正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)!睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,才能融會(huì)貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,是提高學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。教書育人是教師的天職,責(zé)任重大,責(zé)無旁貸,而語文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ),搞好語文教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,也不是僅靠交流就能達(dá)到的,它要求我們?nèi)ッ,去深度,去拓展?/p>

2022高中語文教學(xué)反思7

  開展小組合作學(xué)習(xí)后,上課時(shí)就盡量讓學(xué)生通過小組合作去掌握內(nèi)容,我按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚,他們很多時(shí)間在互相推諉:你讓他先說,他讓她說說,并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解,表達(dá)自己讀書的感受和想法;有些組在不斷分工:你讀第一段,他讀第二段 …… 幾分鐘過去了,有的組還沒有確定誰來發(fā)言,沒有開展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí);有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”,而其他人則無動(dòng)于衷,充當(dāng)看客。

  小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑,在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享,而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì),擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以,教師必須深入思考以下問題:

  如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作,去開展有意義的合作,教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配,根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開展合理的分工,給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。所以我認(rèn)為,小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容:一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣,學(xué)生才能感受到交流的快樂,分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí),獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

  學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者,這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表揚(yáng)正確,呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足,表現(xiàn)欲更強(qiáng);而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,他們不敢多嘴,怕別人譏笑,怕老師棒殺,怕說不好給自己帶來一些不快,干脆充當(dāng)看客,什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性,壓抑了思想,泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。從這個(gè)意義上說,全員參與,也包括教師參與,教師的角色不要只局限于討論的組織者,教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中,和他們一起學(xué)習(xí),并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解,或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言,教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn);和學(xué)生一起討論,逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然,這并非一朝一夕可以做到的,需要經(jīng)過一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過程。

  另外,合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式也決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)肯定是低效的,最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。每一個(gè)人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,或者說去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄,代表小組發(fā)言等。 在多次聽課中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí),形式大于效果,基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演,學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí),根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為 …… ,有的人認(rèn)為 …… ,最后一致認(rèn)為是 …… ”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為 …… ”“我覺得 …… ”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上,并沒有真正意義上的合作,這樣的小組學(xué)習(xí)是不成功的。

  關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的基本課題,也是新課改能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過程之后,這個(gè)過程就是無形結(jié)果,在這個(gè)過程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化,這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實(shí)用,這是生活中的常理。

2022高中語文教學(xué)反思8

  《燭之武退秦師》教學(xué)反思

  本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。

  首先,學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終,無論是對(duì)文本意義的讀解,還是對(duì)意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán),這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證,學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體,而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。 其次,利用了研究性學(xué)習(xí)的方式,重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選,對(duì)于改變學(xué)生原來被動(dòng)的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。

  第三,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng),改變教師原來單一的講解傳授方式,依靠材料,依靠學(xué)生小組的合作、探究和競(jìng)爭(zhēng),變知識(shí)的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體,利用網(wǎng)絡(luò),利用發(fā)放的資料,利用生生之間思維的碰撞,打開了克服重難點(diǎn)的大門。我覺得,這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。

  第四,將滲透古文化的精髓,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中,原本深?yuàn)W的人生哲理,遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想,通過研究學(xué)習(xí)的形式,通過互相間的探討,通過閱讀他人的解讀,化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題,得到了落實(shí),符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

  值得探討改進(jìn)的地方:學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi),有效地掌握,畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上,習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料,對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2022高中語文教學(xué)反思9

  優(yōu)點(diǎn):

  1、課前開始播《月滿西樓》flash,營(yíng)造詩詞氣氛,引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣,學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

  2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞,了解她的經(jīng)歷,對(duì)課文的理解達(dá)到一定的深度,讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同,詞作的風(fēng)格也不同。

  3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為:課堂老師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮,讓學(xué)生自己品讀意象,說出自己的感受,做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話。老師的點(diǎn)撥也十分到位。

  4、課堂上討論落到了實(shí)處,使學(xué)生明確具體任務(wù),時(shí)間充分,老師在巡堂過程中參與學(xué)生的討論,及時(shí)給予指導(dǎo),切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,對(duì)作者的作品有了更深入的理解,也起到了溫故而知新的效果。

  不足:

  5、導(dǎo)入太長(zhǎng),意象品讀拓展不足。也許是由于時(shí)間的限制,沒有完全放開讓學(xué)生去討論,所以對(duì)意象的品讀顯得不十分到位,有點(diǎn)淺。

  6、解決“如何入愁”問題時(shí),我非常在意時(shí)間,顯得過于急躁,代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容,給學(xué)生時(shí)間不夠充分,整個(gè)課堂感覺很“趕”。

  7、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏,應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答語言顯貧乏,單一,對(duì)學(xué)生的個(gè)性品讀,不能給出具有建設(shè)性的意見,只泛泛而談,做不到一針見血。同時(shí)對(duì)回答好的同學(xué)沒能給予及時(shí)的表揚(yáng)。

2022高中語文教學(xué)反思10

  5月即將過去了,回顧這一個(gè)月來的教學(xué),緊張、疲憊而又充實(shí)、愉悅。學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)塵埃落定,我們終于從必修教材的緊張復(fù)習(xí)中解脫出來,好好地喘了一口氣,從孩子們考完回來的言談話語中得知,今年的語文測(cè)試并非原先想象中的那么難,大家答得都還不錯(cuò),心里頓時(shí)不免一陣竊喜,一個(gè)月的辛苦與期待總算沒有白費(fèi)。

  本月我們將教學(xué)的重點(diǎn)放在了選修教材的處理上,從《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》中精心挑選若干詩歌和散文篇目向?qū)W生們推薦學(xué)習(xí)。教學(xué)思想是啟發(fā)式的、合作式的,目的在于提高學(xué)生們的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。我認(rèn)為一些教條式的方法并不能解決所有的問題,而培養(yǎng)學(xué)生們閱讀文學(xué)作品的語感更重要,好文不厭百回讀,書讀百遍其義自現(xiàn),更何況我們選擇的篇目幾乎都是祖國(guó)語言文化中的經(jīng)典,要想真正地理解其中全部的文化內(nèi)涵又談何容易。有鑒于此,我自己也是費(fèi)了許多心思。在朗誦上,幾乎每一篇文章我都要事先下載范讀錄音,聽一聽名家的朗誦,不斷地完善自己,精確到每一個(gè)字詞和句讀都不出現(xiàn)任何紕漏;在講解中,巧妙地設(shè)置問題,激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)同學(xué)們的認(rèn)真思考,一起來探求文學(xué)瑰寶的藝術(shù)魅力;在反思后,我積極努力拓展和遷移已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容,不斷整合詩歌鑒賞與散文理解的一般規(guī)律性的認(rèn)識(shí),讓同學(xué)們學(xué)有所成、學(xué)以致用,學(xué)而不倦。

  或許是沒有了考試的壓力,此間同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較放松和隨意,剛開始接觸詩歌欣賞的時(shí)候,大家都是興致勃勃,妙趣橫生,問題很多,想法也不少。課堂上有睿智的發(fā)問,也有激烈的討論,“詩無達(dá)怙”,很多同學(xué)都能在課堂上做到動(dòng)筆、動(dòng)腦和動(dòng)心?墒呛镁安婚L(zhǎng),同學(xué)們逐漸對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了原有的興趣,課上也慢慢有了嘮嗑、溜號(hào)、看閑書等不正常的現(xiàn)象。四班厭學(xué)的同學(xué)很多,三班偷懶的同學(xué)也不少,這都讓我很傷腦筋,希望在以后的教學(xué)中多關(guān)注一下他們,同時(shí)也要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略,讓同學(xué)們真正地喜歡語文學(xué)科,欣賞語文魅力。

  本月最為遺憾的是聽同組老師的課較少,尤其是翠姐和微姐兩位師傅的課,兩位師傅每周都能抽出時(shí)間來聽我的課替我把關(guān)助我成長(zhǎng),而我卻沒能做好自己應(yīng)該?赡苁瞧饺绽锏膶W(xué)生社團(tuán)工作很繁重,盡管如此自己也不應(yīng)該再找借口,更注意處理好教學(xué)與工作的平衡,知道教學(xué)為首要任務(wù),感謝翠姐的鼓勵(lì)與指點(diǎn),也感謝同組老師對(duì)我的包容與理解。

  人的一生過得是否精彩,其實(shí)并不是看它的長(zhǎng)度,而是在有限的時(shí)間內(nèi)能比別人體驗(yàn)得更多,因而成長(zhǎng)比成功更重要。

2022高中語文教學(xué)反思11

  語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時(shí)間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了高中,更是輕視語文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理,F(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法。

  一、表現(xiàn)

  1、漠視語文

  漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò),可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

  2、應(yīng)付老師,平衡自己

  這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力,對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時(shí),有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答;捫心自問時(shí),也可以“我已努力過了”。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

  3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

  這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語文課,怕碰語文書,對(duì)能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)注意力不能集中,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,以致無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。

  4、投機(jī)取巧

  有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文的重要性,而是認(rèn)為高考語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理,等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

  二、成因

  1、認(rèn)識(shí)的偏差

  有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴地壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的!墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等!边@句話含義是豐富的,它至少說明一點(diǎn):生活無處無“語文”,把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語文成績(jī)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,高考語文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說的“漸進(jìn)性”。語

  文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅(jiān)持不懈,付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學(xué),或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),很快就會(huì)看出退步來,所謂“逆水行舟,不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。特別是近幾年來,為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔,高考命題材料幾乎全部取自課外,以致有些學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺,課本對(duì)高考已經(jīng)沒有作用,于是,本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語文課本束之高閣。殊不知,“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語),高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。

2022高中語文教學(xué)反思12

  從文史角度來進(jìn)行語文教學(xué),大膽創(chuàng)新。對(duì)語文課程性質(zhì)的規(guī)定,新課程強(qiáng)調(diào)“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據(jù)這樣的一條理念,我盡管是在復(fù)習(xí)課文,但我依然不忘融入語文的審美教育,無論是講《論語》等古典文化,還是講中外名著;無論是上作文課,還是在做語言文字的訓(xùn)練,我都會(huì)力求從語言的角度去引導(dǎo)學(xué)生感受漢語的豐富性與生動(dòng)性;運(yùn)用的角度引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)語言的靈活性和多變性;從比較的角度引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

  例如,我們?cè)诒緦W(xué)期開設(shè)的公開課《氓》,這是一篇詩經(jīng)作品。《詩經(jīng)》的出現(xiàn)不僅是我國(guó)文學(xué)發(fā)達(dá)很早的標(biāo)志,而且在世界文化史上都占有相當(dāng)高的地位,尤其是《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義精神對(duì)后世文學(xué)影響最大。在篇目數(shù)量上,選入課文的《詩經(jīng)》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這兩篇的詩歌,從思想性與藝術(shù)性兩個(gè)方面對(duì)《詩經(jīng)》有一個(gè)比較全面、清晰的認(rèn)識(shí),對(duì)《詩經(jīng)》是中國(guó)古典詩歌的重要源頭也有一個(gè)線索性的認(rèn)識(shí),達(dá)到“體會(huì)中華文化的博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)”,弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化,提高自學(xué)鑒賞《詩經(jīng)》能力的目的。為此,我教學(xué)《詩經(jīng)》兩首總的教學(xué)目標(biāo)是:以《氓》和《采薇》為教材例子來解讀《詩經(jīng)》的思想性與藝術(shù)性及其巨大的影響,讓學(xué)生對(duì)《詩經(jīng)》的認(rèn)識(shí)不是僅停留在局部篇章上,而是有整體的感知,為他們今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2022高中語文教學(xué)反思13

  《醉花陰》中的“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦!边@句詞別具一格,語言新穎凝煉,可謂千古佳句。《醉花陰》詞牌名為李清照首作《漱玉詞》而來。為方便教師更好的教學(xué),今天,語文網(wǎng)小編給大家推薦醉花陰教學(xué)反思。通過教學(xué)反思,教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足,比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。醉花陰教學(xué)反思,一起來看下吧!

  昨天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了李清照的《醉花陰》,教完之后得在導(dǎo)入和誦讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)作了一點(diǎn)思考。

  一、 導(dǎo)入與新授環(huán)節(jié)要緊密結(jié)合

  《醉花陰》是李清照南渡以前的作品,主要寫對(duì)丈夫的思念,詞的主旨不難理解。我設(shè)計(jì)用鄧麗君演唱的李清照詞《一剪梅》導(dǎo)入,試圖帶動(dòng)學(xué)生的情感從而進(jìn)入詞作的賞析。隨著音樂的響起,我把《一剪梅》詞的內(nèi)容通過幻燈片展示,學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容很感興趣,甚至有個(gè)別學(xué)生跟著一起小聲哼唱。學(xué)生們沉浸在音樂所營(yíng)造的氛圍中,這個(gè)情境的設(shè)置應(yīng)該說還是比較成功的。接下來我讓學(xué)生說說她們了解的李清照,學(xué)生回答出李清照的詞分前后期,兩個(gè)時(shí)期的詞風(fēng)是不一樣的,應(yīng)該說學(xué)生在她們知識(shí)的范圍內(nèi)能答道這些也是很不錯(cuò)的,我于是對(duì)李清照的前后期詞風(fēng)進(jìn)行了總結(jié),圍繞她的人生經(jīng)歷講了很多,等到進(jìn)入本課學(xué)習(xí)時(shí)原本營(yíng)造的相思氛圍已經(jīng)一掃而空了;剡^頭來看,我想在導(dǎo)入之后就直接引入李清照愛情詞及她早期的人生經(jīng)歷,進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)是不是效果會(huì)更好?因?yàn)楸菊n屬于前期詞作,內(nèi)容上并不復(fù)雜,后期凄慘的人生經(jīng)歷、背景不介紹對(duì)本課也沒有影響,這些課后還可以再補(bǔ)充。導(dǎo)入的作用一般是為了引入新課,好的導(dǎo)入能讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。一堂好課必然會(huì)有一個(gè)精彩的導(dǎo)入,有了好的導(dǎo)入還必須和后面的環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,不然就會(huì)失掉作用。

  二、誦讀的作用及策略

  古詩詞的學(xué)習(xí)離不開誦讀,誦讀對(duì)學(xué)生在理解詩詞感情中起著重要的作用。每堂課我都會(huì)留一定的實(shí)際讓學(xué)生誦讀,往往只是請(qǐng)一兩位同學(xué)起來示范或聽名家朗誦,這樣效果不是很理想。在今天課上我想能否嘗試用誦讀帶動(dòng)內(nèi)容的講解呢?于是我讓學(xué)生先自由朗讀,學(xué)生不是很投入。于是我請(qǐng)一位同學(xué)范讀,讀完之后我請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng),再讓點(diǎn)評(píng)的同學(xué)自己示范,努力讀出其中的.哀怨和悲傷。其中有學(xué)生點(diǎn)評(píng)的較好,如“半夜涼初透”句,“涼”字稍重一些,后面“初透”輕緩似輕輕帶過卻給人一種涼意!凹压(jié)又重陽”中的“又”字停頓時(shí)間要相對(duì)長(zhǎng)一些,讀出一種不忍面對(duì)的孤獨(dú),但又不得不面對(duì)的無奈之情。經(jīng)過幾個(gè)回合的點(diǎn)評(píng)和范讀,學(xué)生對(duì)詞的感情有了比較好的把握,齊讀時(shí)有了情感,再也沒有人笑了。我看到在互評(píng)互讀的過程中學(xué)生參與度比以往單個(gè)人讀教師點(diǎn)評(píng)要高出許多。在古詩詞的教學(xué)中一定要想辦法讓學(xué)生多讀,對(duì)作品讀的多了,讀出了自己的情感理解能力自然會(huì)提高。古人說“好書不厭百回讀”,此言得之。

2022高中語文教學(xué)反思14

  課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來,語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

  一、突出人文性,但不能淡化工具性。

  “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

  但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

  有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是忽略字詞基礎(chǔ)。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,缺乏對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們

  的語文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。 因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

  二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流

  新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

  “把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。

  教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長(zhǎng)期“不假思索地說”,“無根據(jù)地說”,“任意地說”,“編造著說”,“不負(fù)責(zé)任地說”,致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

  三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),但不能忽視獨(dú)立思考

  提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

  實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

  而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,認(rèn)識(shí)也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間,看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng),完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中,還經(jīng)?吹饺缦聢(chǎng)面:

  1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

  2、小組成員默不作聲,自己想自己的。

  3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,討論時(shí)氣氛熱烈,卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

  語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,積累。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

  我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng):一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),但要適度開放

  探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。 應(yīng)該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開放”,該教師講的,必須講透徹。但實(shí)際上在探究過程中遠(yuǎn)離文本,喧賓奪主,本末倒臵,將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

  閱讀是富有個(gè)性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度:開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。

  五、倡導(dǎo)對(duì)話,但不能遠(yuǎn)離“根本”

  對(duì)話既是一種教學(xué)方式,更是一種師生關(guān)系。(李鎮(zhèn)西) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”,認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程。

  教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要能較好地體現(xiàn)對(duì)話式閱讀的內(nèi)涵與特征。

  1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。(1)可運(yùn)用多媒體課件展示文本內(nèi)容

  的自然風(fēng)景,引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境;(2)還可以利用課文配樂朗讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

  2、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的主導(dǎo)問題。

  3、設(shè)臵刺激參與對(duì)話的話題。包括:(1)教師與學(xué)生的對(duì)話。

  (2)學(xué)生與教師的對(duì)話。 (3)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。 (4)師生與作品的對(duì)話。

  4、培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話中的創(chuàng)造性。在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

  可見,真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。

  而實(shí)踐中,有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透,認(rèn)識(shí)膚淺,甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話,但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離:一是話語霸權(quán)嚴(yán)重,對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族,一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸,師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說話,忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高,教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書,只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流,導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底,方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,一個(gè)交流接一個(gè)交流,學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

  “真理向前邁一小步,就會(huì)變成謬誤! 傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過正,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。 在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。

2022高中語文教學(xué)反思15

  《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文選自高中語文第一冊(cè)第四單元,單元教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上,去粗取精,抓住有用信息。現(xiàn)在的高一學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過常見的新聞了,所以達(dá)到這一要求還是比較容易的。我考慮作為一節(jié)新課改研討課,如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念,以供同行們研討,哪怕是失敗了,也算是一種有益的嘗試。當(dāng)然,由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過程還是非常艱難的。應(yīng)該說在大家?guī)椭,這堂課達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。

  一、凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。

  《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng),其中一個(gè)重要原因就是他的社會(huì)意義,二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束幾十年了,過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”,也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”,人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史,不要使悲劇重演,這正是本篇新聞的價(jià)值所在。如何讓學(xué)生深深體會(huì)這一點(diǎn)呢?于是我查找相關(guān)資料,借用多媒體手段,精心選擇奧斯維辛的圖片以強(qiáng)大的視覺沖擊力去打動(dòng)學(xué)生,撞擊他們的心靈,并且找了我國(guó)南京大屠殺的資料作為課后引申探究,我覺得以這種方式來凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”,要比空洞的說教省時(shí)、有力得多。

  二、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。

  語文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過程,“過程和方法”有時(shí)可能比偏重于結(jié)果的“知識(shí)與能力”更為重要。我反對(duì)把課堂淪為學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的記憶,所以體現(xiàn)在課堂時(shí)就是學(xué)生的積極參與,參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,沒有學(xué)習(xí)過程,就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)結(jié)果。老師不像過去那樣滿堂灌,而是讓學(xué)生自己讀課文、互相解答,老師只在關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)點(diǎn)評(píng),整堂課既緊湊活躍又充實(shí)。

  三、積極實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》最先提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。提倡自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式,逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。作為新課改研討課,我必須要在這方面進(jìn)行嘗試。同學(xué)小組內(nèi)交流討論,并選代表課上展示,體現(xiàn)了合作交流;探究學(xué)習(xí),是學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題,并通過各種途徑尋求問題的答案的學(xué)習(xí)方式,本課中我給與學(xué)生自主、合作、探究的空間,教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的作用。

  四、新課改促我成長(zhǎng)。

  新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念,也必然要求教師不斷更新知識(shí),不斷提高自身的綜合素質(zhì),當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的更新,就本課而言,暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對(duì)文本的挖掘不夠深入,所以課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的探究就顯得比較膚淺;由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和學(xué)識(shí)的淺薄,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還缺少精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這些“缺憾”同“亮點(diǎn)”一樣,也是我教這堂課的收獲,追求圓滿更是我今后努力的方向,其途徑就是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。作為一名青年教師,趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。

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