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“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思

時間:2022-11-14 19:51:29 教學(xué)反思 我要投稿

“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思(通用17篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思(通用17篇)

  “商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇1

  這節(jié)課突出的特點是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個方面:

  1、在情境中教學(xué),使學(xué)生對問題產(chǎn)生強烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用問題,在解決問題的過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法,體驗計算在解決現(xiàn)實問題中的價值。

  2、尊重學(xué)生已有經(jīng)驗,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間與機會,讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法,自主構(gòu)建新知識。

  3、重視估算。在教學(xué)中把估算作為計算的一種策略,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在筆算前先進(jìn)行估算,注意培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣,提高運用估算解決問題的能力。

  總之,本節(jié)課的設(shè)計努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則,讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  “商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇2

  一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理會有積極的促進(jìn)作用。好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)背景,更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考,從而讓學(xué)生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。

  商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況:一是0除以一個不是零的數(shù)商0,這就要涉及到被除數(shù)是0的除法;二是求出商的最高位以后,除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0,用0來占位。

  本節(jié)課我采用一個學(xué)生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課,引導(dǎo)學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)問題,并在解決問題時,組織學(xué)生主動探索,發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識規(guī)律,得出:0除以任何不是0的數(shù)都得0,并組織學(xué)生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學(xué)生在計算時極易出錯,而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯。如:808除以4,當(dāng)被除數(shù)百位上的8除以4,商2,十位上的0除以4,學(xué)生就忘了商0,個位上的8除以4,商2,于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4,當(dāng)被除數(shù)個位上的2除以4,不夠商1,要商0,學(xué)生也會忘寫。學(xué)生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。

  針對這一現(xiàn)象,我在教學(xué)中采取了以下措施:

 、敝匾暪浪阋庾R的培養(yǎng)。在用豎式筆算前,我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù),再計算。這樣可以降低他們的錯誤率,進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力。

  2.在比較中加深理解。在學(xué)習(xí)了432÷4=108后,比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同?我是這樣提問學(xué)生的:“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法,為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來,而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢?”學(xué)生通過觀察并討論后,得到這樣一個結(jié)論:404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0,落下來和個位的4相加還是等于4,落下來沒有意義,所以不用落下來;432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3,落下來除以4不夠商一個十,和個位的4合起來就是32個一,除以4商8個一,所以要落下來。

  商中間或末尾有0的除法計算,學(xué)生要真正掌握,還必須采取“多多練習(xí)”的方法,多讓學(xué)生做針對性的習(xí)題。在練習(xí)中及時糾正錯誤,并通過看、說、估、做、改正等多種途徑,使同樣的知識點不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊,從而達(dá)到真正的認(rèn)知。

  “商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇3

  本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,其教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理,然后再運用它進(jìn)行計算,并掌握商中間或末尾有0的計算方法。本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)0的加減法及0占位的知識,為后面新知的復(fù)習(xí)做好鋪墊。

  在教學(xué)例5時,我采取讓學(xué)生自己看圖講故事,從而引出0÷3=0,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”,在次基礎(chǔ)上我又出了一個5÷0=?,學(xué)生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個數(shù),因為沒有一個數(shù)和0相乘能得5。所以學(xué)生再次將剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步完善。

  對于例6的教學(xué),我則采取的充分以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生自己試算,然后請兩名學(xué)生就自己的算法進(jìn)行講解,再讓其他學(xué)生對他們的兩種不同算法進(jìn)行比較,從比較中發(fā)現(xiàn)簡便算法更優(yōu)化。

  “商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇4

  為了使學(xué)生體會出學(xué)以致用的觀點,知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識不學(xué)不行,不學(xué)我就解決不了問題。在教學(xué)時,我重組教學(xué)內(nèi)容,將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的地方。學(xué)生有了上述心理,自然也能就全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中來了。此外,在教學(xué)中,我適時滲透驗算方法,使學(xué)生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習(xí)慣。

  反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學(xué)生在探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的,在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:

  “商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇5

  本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時,但知識點與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大,反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多?晒(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中,但我認(rèn)為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。

  教學(xué)例10時,可以先指名讀題,理解題意,再要求學(xué)生根據(jù)問題列出算式。在探索432÷4的計算方法時,可以分兩個層次進(jìn)行:第一個層次,要求學(xué)生進(jìn)行估算。學(xué)生可能估計商的位數(shù),也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結(jié)果,都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個層次,探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學(xué)生自己計算,然后設(shè)疑:十位上3夠除以4嗎?怎么辦?”有學(xué)生想到商0,這時,我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。

  這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0,又有余數(shù)的題目。老師可以引導(dǎo)學(xué)生先計算再追問“1÷3不夠怎么辦”進(jìn)而明確哪一位上“夠商1,就商0”。隨后的“試一試”要讓學(xué)生先估計商是幾位數(shù),再用豎式進(jìn)行計算。組織交流時,要引導(dǎo)他們說說自己的計算過程,著重體會除到被除數(shù)的個位時不夠商1,要商0.同時還應(yīng)該提醒學(xué)生規(guī)范簡寫豎式。

  最后我認(rèn)為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進(jìn)行對比,讓學(xué)生明確為什么商0。

  “商中間、末尾有0的'除法”教學(xué)反思 篇6

  學(xué)完了商中間.末尾有零的除法的基本運算,我就開始領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)這部分的應(yīng)用題了。起初研究教材,覺得并不困難,在這道知道總數(shù),知道一包兩個.一盒四包求共裝幾盒的例題中,曾簡單的認(rèn)為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包,或者一盒有幾個這兩個轉(zhuǎn)換思想就可以了,我也是這樣上課的,但經(jīng)過課后對學(xué)生的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹,甚至有些學(xué)生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn),學(xué)生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維,一下子接受不了這樣的解題方法,他們以前做過的都是直來直去的題目。認(rèn)識了這些,我改進(jìn)了方法,讓學(xué)生交流提問,并用同類型的題目加深練習(xí),現(xiàn)在,雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解,但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了如何解答。

  學(xué)生的思維和老師是不同的,特別是小學(xué)生,所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考,要參考他們的已有經(jīng)驗,這樣才能讓學(xué)生更好地理解。

  “商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇7

  在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時,我認(rèn)為所有知識都應(yīng)讓學(xué)生在探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來,在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:

  1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。

  學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實際,在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),可使學(xué)生更有效。因為,學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗,符合學(xué)生心理特征,同時也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如,在新課開始時,我創(chuàng)設(shè)生活情境,這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題,并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。

  2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。

  在教學(xué)時,我能夠不拘泥于教材,敢于跳出教材,辨證地使用教材,根據(jù)學(xué)生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系,將例題中的兩題同時出現(xiàn),便于學(xué)生比較;二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行,此時我不直接告訴,而是把這個機會留給學(xué)生,讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我,創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智(0為什么不能做除數(shù)),進(jìn)而樹立起學(xué)生的自信心。

  3、學(xué)習(xí)過程重視體驗

  新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時,學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過程中,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會,從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律,掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

  “商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇8

  今天執(zhí)教商中間或末尾有0的除法,反思以下兩點:

  一、通過例題教學(xué)商中間有0的除法。

  例題教學(xué)時分兩步進(jìn)行,先讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行估算,確定商是三位數(shù),目的是讓學(xué)生體會商中間的0是必要的,也是合理的。如果漏了商中間的0,那么商就不是三位數(shù)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著用豎式計算,學(xué)會豎式的一般寫法,讓學(xué)生感受到這樣列豎式計算很簡便,產(chǎn)生要學(xué)好這種方法的需要。學(xué)生在寫豎式時,好多采用原有寫法,但也有用簡便寫法。要鼓勵學(xué)生用簡便寫法,并逐步掌握這種寫法。

  二、通過“做一做”中的四道題,探索不夠商1,0占位的道理。

  先引導(dǎo)學(xué)生說說商是幾位數(shù),然后將從前面“0除以任何不是0的數(shù)都得0”,學(xué)到的知識遷移到“不夠商1,0占位”來解決商中間帶0的另一種情況。解答后組織學(xué)生課堂交流。在列豎式時,一部分學(xué)生還是用原有寫法,但大部分從上面的例題中得到啟發(fā),用簡便寫法。為了讓每個學(xué)生都能掌握簡便寫法,讓學(xué)生對兩種寫法進(jìn)行比較,體會出簡便寫法的有點,從而掌握了這種方法,搞清了商0的算理,學(xué)生計算的正確率提高了。

  反思今天整個教學(xué)過程,我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學(xué)生在探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的,在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者的作用。

  “商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇9

  學(xué)完了商中間.末尾有零的除法的基本運算,我就開始領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)這部分的應(yīng)用題了。起初研究教材,覺得并不困難,在這道知道總數(shù),知道一包兩個.一盒四包求共裝幾盒的例題中,曾簡單的認(rèn)為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包,或者一盒有幾個這兩個轉(zhuǎn)換思想就可以了,我也是這樣上課的,但經(jīng)過課后對學(xué)生的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹,甚至有些學(xué)生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn),學(xué)生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維,一下子接受不了這樣的解題方法,他們以前做過的都是直來直去的題目。認(rèn)識了這些,我改進(jìn)了方法,讓學(xué)生交流提問,并用同類型的題目加深練習(xí),現(xiàn)在,雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解,但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了如何解答。

  學(xué)生的思維和老師是不同的,特別是小學(xué)生,所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考,要參考他們的已有經(jīng)驗,這樣才能讓學(xué)生更好地理解。

  “商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇10

  在教學(xué)《商中間或末尾有零的除法》這一課時,我設(shè)計了一個故事貫穿于整個課堂,使課堂氣氛辦得輕松自然,學(xué)生在快樂中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

  具體設(shè)計如下:

  一、通過豬八戒分西瓜,自己全吃光后,導(dǎo)致其他師徒三人一個西瓜也分不到,揭示“0除以任何不是零的數(shù)都得零”這一概念。

  二、通過讓豬八戒與孫悟空一起分桃子的故事,讓學(xué)生當(dāng)判官,親自動手嘗試309÷3的算法,從而體會商中間的0占位作用有的益處。

  三、故事繼續(xù)延續(xù),學(xué)生繼續(xù)嘗試商末尾有零的除法做法,通過自己的嘗試,體會0站位的作用,是不可隨便丟掉的。

  通過這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計,學(xué)生非常感興趣,參與度高。讓學(xué)生來當(dāng)小老師,即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時也讓學(xué)生主動探索計算這類題的方法,我覺得是這節(jié)課的亮點,學(xué)生對不明白的地方發(fā)出了爭議,通過爭議又加深了記憶效果較好。不足之處,就是0在豎式中在什么位置必須寫,用來占位,強調(diào)的少一些。

  “商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇11

  本節(jié)課主要研究:“0除以任何不為0的數(shù),商都是0”;被除數(shù)的中間或末尾有0時,商的中間或末尾有0的除法。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的口算、估算以及筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

  商中間或末尾有0的除法是除法中的特殊情況,是除法計算法則的補充。學(xué)生在初步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)計算的基礎(chǔ)上,再來學(xué)習(xí),比較容易理解。因此,教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程,自主的進(jìn)行知識的建構(gòu),提高計算的技能。

  一是創(chuàng)設(shè)故事情境,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  課堂教學(xué)開始,我利用課件動態(tài)的演示了主題圖的教學(xué)情境:憨態(tài)可掬的豬八戒在分西瓜。師徒四人分吃4個西瓜,應(yīng)該怎樣分?學(xué)生再一次的回憶了平均分的意義,列式4divide;4=1(個),當(dāng)豬八戒把其他三個的也吃了以后,引出了0divide;3=?學(xué)生大多都能理解當(dāng)被除數(shù)為0,除數(shù)不為0的時候,商得0。

  “0不能作除數(shù)”是一個十分抽象的知識點。怎樣讓學(xué)生理解并能記住呢?我列出了:0divide;0和3divide;0兩道算式,引導(dǎo)學(xué)生開展討論,交流。概括出了:0除以任何不為0的數(shù),商都是0。

  二是引導(dǎo)探究,在對比中理解算理,促進(jìn)算法。

  教學(xué)了0的除法后,我提問學(xué)生愿不愿意接受更有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題?學(xué)生情趣高漲。隨后,我出示了例題的主題圖,先引導(dǎo)學(xué)生列式,嘗試解決第一道算式:商中間有0的除法算式。

  學(xué)生有計算除法的經(jīng)驗,大多數(shù)學(xué)生都能比較完整的列式解答。提問學(xué)生這道算式哪里比較特別?通過梳理,示范出簡便算法。比較兩道算式你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生總結(jié)出:當(dāng)首位除完了,十位上的0可以不必帶下來繼續(xù)除,但是商上面要寫0占位。

  熟悉了算法后,我組織學(xué)生開展鞏固練習(xí),強化學(xué)生對商中間有0的除法豎式計算方法的掌握。

  緊接著,我開始引導(dǎo)學(xué)生解決第二道算式,商末尾有0的除法算式。

  由于有商中間有0的除法的計算經(jīng)驗的積累,學(xué)生在嘗試計算時,大多愿意用簡便的算法。有部分學(xué)生在處理余數(shù)的0時拿不定注意,有的將0寫在十位的下面,有的將0寫在個位的下面。我適時的引導(dǎo)學(xué)生開展討論,你認(rèn)為寫在什么地方比較合理?通過討論,學(xué)生認(rèn)為寫在十位上是比較合理的,因為前面除完了,個位上的0就可以不用再除了。如果是寫在了個位,就表示要將0帶下來繼續(xù)除,算式不太完成。

  解決了兩個問題后,我引導(dǎo)學(xué)生與之前的除法算式比較,有什么不同?引出課題并歸納商中間或末尾有0的除法的一般算法。

  三是強化估算,引導(dǎo)反思,提高計算技能。

  學(xué)生對于商中間或末尾有0的除法的算理比較容易理解,但是計算過程中卻常常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。我注意引導(dǎo)學(xué)生通過自主反思,提高計算的正確率。教學(xué)中,我出示了幾道比較典型的錯例,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,錯在哪里?怎樣可以避免這類錯誤?學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn),在計算時一要細(xì)致認(rèn)真,每一步都要慎重計算可以有效提高計算正確率;二要在計算前先估一估商是幾位數(shù),再計算,可以有效避免漏寫商中間或末尾的0。此外還可以通過演算來驗證。

  “商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇12

  商的中間和末尾有零的除法這節(jié)課是三位數(shù)除以一位數(shù)這一部分中的重點也是難點,反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)所有知識都是學(xué)生在操作探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的,在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:

  1.培養(yǎng)了他們在學(xué)習(xí)中的觀察能力和解決問題的能力。

  在這節(jié)課中我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境自己去發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作、探索來解決問題,在教824除以4時,我先讓學(xué)生估算商是幾位數(shù)?然后讓他們利用以前學(xué)的方法自己解決,學(xué)生們在做的過程中我發(fā)現(xiàn):百位上的8除以4商2,十位上2除以4不夠商,他們就直接在個位上商6,這樣商就變成了兩位數(shù),聰明的孩子們一看就知道做錯了,商應(yīng)該是三位數(shù),他們就開始思索該怎么做呢?這為學(xué)生提供了動手動腦思考的過程,激發(fā)了他們解決問題的欲望,使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中不知不覺的汲取數(shù)學(xué)養(yǎng)分,親身經(jīng)歷運用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題的過程,再一次真切感受數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

  2.在教學(xué)中要抓好每一個課時。

  在教學(xué)中我們有重點、非重點之分,并不是說每個知識點都難得,但數(shù)學(xué)知識是有一個連續(xù)的過程,前面學(xué)習(xí)掌握得不牢就會直接影響到后面的學(xué)習(xí)。所以說抓好每一節(jié)課是重中之重。有一部分學(xué)生在做521除以4時,個位上1除以4不夠商,孩子們一看直接余1,個位上空著不商,這說明前面的知識學(xué)得不扎實,這就告訴我們在教學(xué)中要抓好每一個課時?傊,教學(xué)無小事,在以后的課堂教學(xué)中我會多反思多總結(jié),爭取把每節(jié)課都上好。

  “商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇13

  1. 在教學(xué)“832÷4”我是這樣說的。從最高位除起,百位上是8,8÷4=2,因為8是百位,所以商2也要對著被除數(shù)的百位。2×4=8,8-8=0;把十位上的3拉下來,3里面一個4都沒有,就在商的十位上寫0占位;把個位上的2落下來,和十位上的3和在一起變成32繼續(xù)除,32÷4=8,在商的個位上寫8,4×8=32,32-32=0,所以832÷4=208。”我不知道這樣說是否合理。還是一定要強調(diào)十位上的3表示3個十,3個十平均分成4份,不夠商一個十,所以商0嗎?

  2.缺乏練習(xí)的強度。

  整節(jié)課時間掌握得不好,給學(xué)生討論的時間過長,復(fù)習(xí)占用的時間過長,導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)不夠多,以后要在備課時合理設(shè)計時間,爭取采取“多多練習(xí)”的方法,多次讓學(xué)生到黑板上做題。在練習(xí)中及時糾正練習(xí)中的錯誤,并通過看、說、估、做、改正等多種途徑,使同樣的知識點不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊,從而達(dá)到真正的認(rèn)知。

  “商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇14

  本節(jié)課教學(xué)重點和難點是商末尾是0的處理方法。一開始通過準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過程,觀察幾道口算除法商的共同特點:商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進(jìn)行探底,了解學(xué)生的起點,把握教學(xué)起點,找準(zhǔn)新舊知識遷移點與生長點,便于學(xué)生知識遷移。此處我在學(xué)生回答完了結(jié)果后,沒有及時讓學(xué)生找出商的共同點:商末尾都有0,這里應(yīng)該就復(fù)習(xí)舊知點明新課課題。商末尾有0的除法,在計算方法上沒有新內(nèi)容,只是末尾0的處理,可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié),為了突出重點,發(fā)揮學(xué)生主體作用,我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進(jìn)行:教學(xué)例1時,先讓學(xué)生獨立思考,嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)幾種情況。 組織學(xué)生進(jìn)行驗證。得到正確商后,針對難點展開討論:(1)哪一步可以省略?(2)個位上的0可以不寫嗎?使學(xué)生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0,添0起到補位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦此處在具體實施時,我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎?從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。例2的教學(xué)仍按上述三個層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,在關(guān)鍵處設(shè)問:除到十位正好除盡,個位上不是0,但比除數(shù)小,怎么辦?在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固,歸納出計算方法,從而突出重點、突破難點。由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有0的情況,所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。

  “商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇15

  在教學(xué)商末尾有0的除法這一課時,我基于上一課學(xué)生對商中間有0的除法的學(xué)習(xí)過程和掌握程度,這一課我放手,讓學(xué)生自學(xué)。課始,我直接出示課題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多問題。如:商的末尾什么時候會有0?商末尾的0有什么作用?商末尾有0的除法計算和商中間有0的除法計算一樣嗎?等。有的簡單的問題一提出來,馬上有人解決了,因為他們運用了上一課的知識,但還有幾個問題還是一知半解,有待于證明。緊接著我就請學(xué)生自己動手出題,以小組為單位,每人至少出一題,先自己做,再給組里的其他同學(xué)做,并幫著批改。教師巡視,將學(xué)生中的錯題收集起來,請出題的學(xué)生講評。同時,小組間也展開競爭,評出優(yōu)秀小組。

  這樣的學(xué)生自我探究式的學(xué)習(xí),每個學(xué)生都在動腦思考,編一道題,做四道題,再幫同學(xué)批改題,自己又是教者又是學(xué)習(xí)者。編題時,培養(yǎng)了他們審題的能力,必須考慮到除數(shù)是兩位數(shù)且商末尾有0這兩個必備的條件,在這個過程中,學(xué)生已經(jīng)潛移默化的認(rèn)識到怎樣才是商末尾有0的除法,怎樣計算商末尾有0的除法。在批改的過程中,認(rèn)識到做題的注意點。那么,課始提出的問題也就迎刃而解。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,對學(xué)習(xí)也充滿了興趣。

  “商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇16

  本節(jié)課教學(xué)重點和難點是商末尾是0的處理方法。

  一開始通過準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過程,觀察幾道口算除法商的共同特點:商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進(jìn)行探底,了解學(xué)生的起點,把握教學(xué)起點,找準(zhǔn)新舊知識遷移點與生長點,便于學(xué)生知識遷移。此處我在學(xué)生回答完了結(jié)果后,沒有及時讓學(xué)生找出商的共同點:商末尾都有0,這里應(yīng)該就復(fù)習(xí)舊知點明新課課題。商末尾有0的除法,在計算方法上沒有新內(nèi)容,只是末尾0的處理,可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié),為了突出重點,發(fā)揮學(xué)生主體作用,我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進(jìn)行:教學(xué)例1時,先讓學(xué)生獨立思考,嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)幾種情況。 組織學(xué)生進(jìn)行驗證。得到正確商后,針對難點展開討論:

 。1)哪一步可以省略?

 。2)個位上的0可以不寫嗎?

  使學(xué)生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0,添0起到補位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實施時,我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎?從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。例2的教學(xué)仍按上述三個層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,在關(guān)鍵處設(shè)問:除到十位正好除盡,個位上不是0,但比除數(shù)小,怎么辦?在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固,歸納出計算方法,從而突出重點、突破難點。

  由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有0的情況,所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。

  “商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思 篇17

  教學(xué)商末尾有0的除法,這一課時和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一樣,都是有一個情境讓學(xué)生先有解決問題列出除法算式,再利用實際操作作為豎式計算的思維過程提供形象之稱,然后教學(xué)商末尾有0的除法的筆算。在教學(xué)這節(jié)課之前還有擔(dān)心學(xué)生這節(jié)有點難了,怎樣講才好點讓學(xué)生更好的理解這樣的算理。但我在教學(xué)這節(jié)課的時候,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對今天所學(xué)習(xí)的新知識沒有太大的問題,可以說似乎很簡單。但把這樣的知識混在之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容里面,學(xué)生錯的多了。

  本以為這部分內(nèi)容應(yīng)該比較容易接受,可結(jié)果竟然有一半的人出錯!主要錯誤并不是學(xué)生商的末尾不寫0,而在于格式問題。原來普通的兩位數(shù)除以一位數(shù)我們都要進(jìn)行兩次完整的除、乘、減,而現(xiàn)在商末尾有0的,就免去了后一次的乘和減了。很多學(xué)生繼續(xù)算乘和減,這個問題倒也不大,關(guān)鍵是該算乘和減的學(xué)生也不算了,例如:48÷3的豎式中,學(xué)生就直接把第一次減后的結(jié)果16當(dāng)作余數(shù)寫在那里了!有一種情況是學(xué)生認(rèn)為最后一次不要算了,所以不管什么數(shù)字都朝上面上一個0。甚至有很多人把十位上的有余數(shù)的情況也能混淆起來,如:62÷5,好多的學(xué)生也不管,十位上商1之后,6減5有余數(shù)也不知道,直接把各位上的2移下來,一看不夠除,所以在個位上很快得商上了0。其實,我們教師可以利用對比的方式,把幾種豎式的聯(lián)系區(qū)別請學(xué)生說一說,在進(jìn)行比較練習(xí),這樣或許會好點。很多有經(jīng)驗的老師就是這樣做的,我也這樣做了,但處理時還是不過到位。這樣的學(xué)生還不是一個兩個,我就在想,肯定是我之前的知識講的,學(xué)生還沒有掌握熟練,混淆是因為學(xué)生還沒有完全理解算理。

  有時候不是說每個知識點都難得,而數(shù)學(xué)知識是有一個連續(xù)的過程,前面學(xué)習(xí)掌握得不牢就會直接影響到后面的學(xué)習(xí)。所以說抓好每一節(jié)課時重中之重。

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