《說聲“對不起”》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《說聲“對不起”》教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到大家。
《說聲“對不起”》教學(xué)反思 1
《說聲“對不起”》是三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文。學(xué)習(xí)本單元可以使學(xué)生真切地意識到自己的成長，能夠在學(xué)習(xí)、生活中更多地去關(guān)注集體，關(guān)心他人，克服缺點，不斷進步�！墩f聲“對不起”》這篇課文是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生們中間的一件平凡的小事。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學(xué)陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最后，在老師、同學(xué)的鼓勵下，我克服了心理障礙，大聲向同學(xué)說了聲“對不起”。這個故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì)。
課文共9個自然段，以第一人稱敘事，語言樸實、直白，貼近學(xué)生的生活實際，便于學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，將心比心，理解小作者當(dāng)時的心情，產(chǎn)生情感共鳴，達到教育的效果。
第一環(huán)節(jié)：上課一開始，我讓學(xué)生先交流自己在生活中都會用哪些文明用語？并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，為學(xué)習(xí)課文時體會人物的心理活動作好鋪墊？然后引出課題。
第二環(huán)節(jié)：深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得道理。《課標》指也：“閱讀是學(xué)生個性化行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程�！闭n堂上讓學(xué)生默讀第三至八自然段，了解陳剛的心理變化。討論：剛開始，陳剛說不出口，后來大聲說，是什么力量讓陳剛這樣做？
第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際談體會。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生再現(xiàn)生活情境，加深印象。但在此環(huán)節(jié)也有學(xué)生提出：課文所講的起因，是因為陸葉突然撞了“我”，才會造成“我”一擋，后果把陸葉的下巴劃破了。為什么“我”要道歉？這個總理暴露學(xué)生相處中經(jīng)常出現(xiàn)的事情，以及他們的處理方式。也許學(xué)生就是認為，別人先動我，我就應(yīng)該還手。這時，我緊緊抓住學(xué)生的心理，讓他們細讀課文第二自然段，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)陸葉“突然”撞“我”，“我抬手一擋”是本能反應(yīng)，而此時“我”“正在練字”，手中的鉛筆劃破陸葉的下巴，確實出于無意。從事情發(fā)生的過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實兩個都沒有錯，但結(jié)果卻是陸葉受傷。那么不管是否故意，受傷因“我”而起，“我”就應(yīng)該向陸葉道歉。
面對這樣的理解，或許有的學(xué)生還是不能接受。但孩子的成長，一定要過這一關(guān)——從“我”走向“我們”，學(xué)會與人相處，主動與人溝通。
《說聲“對不起”》教學(xué)反思 2
學(xué)校要開展校本研討活動，我按教學(xué)進度選定了《說聲“對不起”》這篇課文。
寫教學(xué)設(shè)計時，我將這節(jié)課的教學(xué)重點定位在“引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫人物的心理活動”。因為這本課文心理描寫很為突出，作者用樸實的語言將孩子心中的那種緊張，那種不知所措寫得真實、生動。翻閱課文時，我就在想：這篇文章敘述的事情與我們學(xué)生貼近，細膩的心理活動與我他們也是那么的相似，倘若不將其作為一個仿寫的案例，豈不可惜了！于是，我就預(yù)設(shè)教學(xué)流程：
�、僮x題解題，學(xué)習(xí)字詞；初讀課文，明白事理；細讀課文，剖析心理；
�、谕卣寡由�，加深理解。我計劃將教學(xué)的中心落在兩個環(huán)節(jié)上，先學(xué)習(xí)文本人物的心理描寫，再延伸到生活中學(xué)生自己的內(nèi)心活動敘述。
在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，語文教學(xué)必須遵循的理念，尤其是剛剛接觸習(xí)作的中低段教學(xué)。事情往往就是這樣，想的容易做起來難。一節(jié)課，根本沒能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)點。恰恰是最重要的內(nèi)容沒來得及引導(dǎo)，遺憾加不甘，后悔在前面兩個環(huán)節(jié)用時太多。我反思，自己也許還存在那種“面面都想到，結(jié)果面面不到位”的頑疾！合理分配時間，點面有詳有略，看來自己得要抓緊時間改進了。至于引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫人物的心理活動，我是讓學(xué)生在具體情境中大膽說，暢所欲言，無所顧忌，只要是自己真實想法，不是人云亦云，我都給予他們以鼓勵、肯定。
當(dāng)然，最后的導(dǎo)向還是要的，引導(dǎo)他們朝著健康的一面去思索，去做人。教學(xué)無止境，慢慢摸索是正道！
《說聲“對不起”》教學(xué)反思 3
本節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，果斷地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，課堂成了他們主動學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生情緒高漲，思維活躍，提出了各種各樣的問題，我及時采取了不同的形式，將這些問題變成了有效的課堂教學(xué)資源。
一、注重自悟
讓學(xué)生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟，是將學(xué)生的問題變成課堂資源的有效途徑。學(xué)生通過自己的讀書實踐提出問題，我并不急于要求學(xué)生回答，而是給予學(xué)生充分“悟”的時間，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考、討論，使學(xué)生從不同側(cè)面獲得了較為豐富的感悟，變“要我說”為“我要說”，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個問題便在學(xué)生的層層分析中迎刃而解了。
二、情趣引導(dǎo)
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。對于學(xué)生的問題：“‘支支吾吾’是什么意思？”我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生結(jié)合文中的意思來理解，并通過角色扮演，進行對話練習(xí)，生生互動，師生互動。在看到學(xué)生沒能讀出陳剛“支支吾吾”說話的語氣時，我并不急于范讀，而是用戲劇性的語言點出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)促俄生讀書感悟。結(jié)果學(xué)生不僅把陳剛“支支吾吾”說話的語氣能正確、流利、有感情地讀出來，還把他窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖�？磥砑で�、激趣與鼓勵是解決問題的良好催化劑。
一節(jié)課下來，我深深地感受到學(xué)生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力。我想：教師只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”，教學(xué)中才會不斷涌現(xiàn)新的活力，新的生命。而教師則要緊緊抓住文本，并輔以積極的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的.問題成為有效的課堂教學(xué)資源，課堂才會呈現(xiàn)出如此精彩的畫面。
《說聲“對不起”》教學(xué)反思 4
上了《說聲對不起》之后，感受又多了一些。在這堂課中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會作者在承認錯誤這一過程中的思想變化以及內(nèi)心的豐富感受，我通過讓自己的心進入課文的情景和運用音樂的渲染進行教學(xué)，很好地激發(fā)了學(xué)生的情感，師生在和諧的課堂氛圍中充分地讀書，在反復(fù)的朗讀中去體會作者那豐富的內(nèi)心世界，整個課堂學(xué)習(xí)從朗讀始到朗讀終，體現(xiàn)了語文學(xué)科以讀為本的理念。
記得前兩次的試講，總是有一種感覺，自己沒能進入文本，于是師生的互動，尤其是情感的交流，碰撞很不夠！于是，我反復(fù)地讀課文，漸漸的，我的情感被喚醒了。
而今天的課堂，我正是用我的感情去喚醒學(xué)生的感情，尤其是在我范讀第四自然段的時候，作者那想承認錯誤卻不愿開口，不敢開口的痛苦逐漸溢滿我的內(nèi)心，情感的閘門就這樣自然而然的打開了。我的入境入情，帶來了學(xué)生的心動情發(fā)，情感就這樣在學(xué)生和老師的心田緩緩地流淌著。我們和作者一起著急，一起難過，一起痛苦著，也深深地為作者的勇敢而驕傲！每個孩子都被深深地感動著，是啊，真情的魅力是無窮大的，我相信，在以后的日子里，他們都會更好地處理來自同學(xué)、父母的關(guān)系。
當(dāng)然，這堂課有很多遺憾的地方。尤其是老師在出示合作學(xué)習(xí)要求后，孩子們并沒有按提示去自學(xué)，去合作，除了和我平時的課堂訓(xùn)練有關(guān)外，我的學(xué)習(xí)要求還不夠明確，所以，今天，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是低效的，合作學(xué)習(xí)是及其不充分的，從而導(dǎo)致后面的交流自然就顯得很薄弱。
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