十幾減9教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名剛到崗的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編收集整理的十幾減9教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
十幾減9教學(xué)反思1
推薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用平十的方法,先減3,再減6;四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時,學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4=13來想的。在我的啟發(fā)下,也有學(xué)生根據(jù)情境,指出可以先從10個里去掉9個,再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……
在探討13-9的計(jì)算方法時,我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計(jì)不足,以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生不愿說。不過還是有學(xué)生說出了平十法,但說得不是很到位,其他小朋友沒有辦法聽明白,在經(jīng)過我的引導(dǎo)后小朋友就對這個方法有些了解了。但我對這種方法沒有進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào),要求學(xué)生了解就可以了。
在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,但在這個方面我做的不怎么好。當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時,我沒有給學(xué)生充足的時間探索,而是急著給學(xué)生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難,一味地讓學(xué)生自主探究,浪費(fèi)寶貴的時間不說,也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時,卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面,回想起來似乎這個學(xué)生只是和我在交流,我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言,但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,但實(shí)質(zhì)呢?
另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?另外多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受我的夸獎,選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方。
課后,想著這樣幾個問題:如果學(xué)生的表述意思正確,但不規(guī)范,該怎么辦?怎么評價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述?學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的?學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識?
十幾減9教學(xué)反思2
在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材是這樣安排的:先由小丑賣氣球引出問題15—9=?接著教材中出現(xiàn)了兩種算法:一是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;二是用“想加算減”的方法,想9加幾等于15,15減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時,學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后,我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的。有的學(xué)生說15—9,先用10—9=1,1+5=6。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子,很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。
首先,自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,而忽視了對其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個教材,所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思,我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。
其次,我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法,減9去10尾加1,這個方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時間不夠,教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示15—9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計(jì)算15—9。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說說?戳瞬糠趾⒆诱f不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。
最后,課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時,出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式,只是這個孩子在和我交流,我倒是聽懂了他的算法,而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子,請了兩三個孩子發(fā)言后,他仍然不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的情況,還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,導(dǎo)致了課堂效率低下。
就這一節(jié)課,學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,讓他們能用自己喜歡的方法來計(jì)算,不過對于一些學(xué)困生來說,教給他們一種固定的方法還是有必要的。
十幾減9教學(xué)反思3
《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學(xué)的第一課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減 9 ”的計(jì)算方法。它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路,又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教材共安排了兩道例題,主題圖為我們提供的資源是元旦游園會的場景圖,通過氣球圖提問“還有多少個?”引出不同的計(jì)算方法,體現(xiàn)算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計(jì)算過程和方法。本節(jié)課的教學(xué),要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計(jì)算方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化!被谶@一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減 9 ”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計(jì)算方法的過程。
合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神,培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課,要讓學(xué)生理解十幾減9的計(jì)算方法,必須要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會,去發(fā)現(xiàn)。但是,本節(jié)課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向,怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效?都是我今后應(yīng)該值得思索的。
對算法多樣化的思考,算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。算法多樣化化,是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課,提倡學(xué)生運(yùn)用多種方法思考,而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法?還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟,符合學(xué)生思維的方法為最好的。
十幾減9教學(xué)反思4
最近教授本節(jié)課,另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課,采用的的教學(xué)流程都是,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,引出問題,列出算式15-9=
然后合作探究,可以擺小棒,可以寫,然后匯報(bào)交流,學(xué)生想到的方法1、數(shù)小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級能想到,6、連減法。有的想不到,課后針對本節(jié)課有幾個問題又仔細(xì)琢磨了一下:
1、本節(jié)課知識的生長點(diǎn)在哪里?
幾位教師都在問題拋出后就合作探究了,學(xué)生無從下手,本節(jié)課知識的生長點(diǎn)應(yīng)是15-3=不退位減法,本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法,它的生長點(diǎn)應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法,如15-3=直接從個位拿走3個,現(xiàn)在拿走9個,個位上不夠了,怎么辦?然后在讓學(xué)生去探究,而且探究時小棒的準(zhǔn)備,應(yīng)該是1捆加5根,而不是直接15根。有了復(fù)習(xí),有了學(xué)具準(zhǔn)備,學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減,那有5個,不夠怎么辦,把10位拆開,把1捆變成是根,再拿走4根,這是連減,其實(shí)我認(rèn)為這也是破十。然后在引導(dǎo),有無簡單方法,學(xué)生可能想到,拆開1捆,直接從里面拿走9.
2、破十法真的破十了嗎?
有老師對破十理解不到位,究竟是把15拆成10和5,破出一個十來叫破十,還是把10位1捆破城10根交破十,顯然是后者,這將在第3條說明。
3、本節(jié)課的后續(xù)知識是什么?
本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減8、7、6等,但我認(rèn)為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí),僅僅是計(jì)算方法的鋪墊,是計(jì)算方法的遷移,方法拿過去用即可,不存在知識本身一個深層次的鋪墊,這部分真正的后續(xù)知識應(yīng)該是豎式計(jì)算,退位減,個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十,從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。由此看出,本部分破十如果處理不到位,后續(xù)的豎式計(jì)算還會出現(xiàn)障礙。
4、方法那么多,既然都解決同一算式,那肯定有共性的東西,共性的東西是什么?
共性的東西應(yīng)該是減法的意義,就是從15里拿走9,由此看出1捆加5根的學(xué)具準(zhǔn)備很重要,1根1根拿走,倒著數(shù),那拿走5根再拿走4根,連減,直接從10里拿走9,破十,先拿走10,再還回1根,平十。
5、課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在?
11-9=2
12-9=3
13-9=4
14-9=5
發(fā)現(xiàn)差的個位都比減數(shù)對1
本題重點(diǎn)應(yīng)在1、找規(guī)律的過程,提升觀察能力。2、多的那個1哪里來的?10-9剩的1,從而加深理解破十法。
基于上面思考覺得課堂中個別環(huán)節(jié)調(diào)整一下
15-9=出來以后,觀察算式特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù),學(xué)過嗎?學(xué)過,比如15-3=,復(fù)習(xí)怎么做的?從個位那有3,現(xiàn)在也這樣做,還行嗎?不行,個位不夠了?已發(fā)認(rèn)知沖突,那怎么辦,合作探究,探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒,動手操作,然后展示,展示過程重點(diǎn)演示破1當(dāng)十的過程。
十幾減9教學(xué)反思5
本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算的知識基礎(chǔ),在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有非常重要的地位。在開學(xué)第一課中,我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認(rèn)識一年級下冊數(shù)學(xué)書的時候,讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)孩子們對于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還沒有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法,或者學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進(jìn)位加法以后的畏難情緒。所以在本單元的第一信息窗,我采取了以下措施:
一、充分激發(fā)孩子們的興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我發(fā)現(xiàn)孩子們在剛剛結(jié)束的寒假中,都去了各個地方玩耍。因此,我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導(dǎo)入,一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣,但是教師需要在此處加以引導(dǎo),控制課堂紀(jì)律。然后再展示課本中的情境圖,引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題,并在孩子們匯報(bào)的時候,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有用的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。
二、通過列算式解決數(shù)學(xué)問題,進(jìn)一步體會減法的意義。
根據(jù)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題,絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式,但是對于為什么這么列算式,只有少部分的學(xué)生能夠說清楚。我先找?guī)讉口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說一說為什么這么列算式,然后根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行總結(jié),幫助全班的孩子理解:從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù),剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9,所以用減法計(jì)算。
三、通過擺一擺、說一說,理解十幾減9的算理,掌握計(jì)算方法。
列出算式后,讓學(xué)生算出15-9=?,大部分學(xué)生還停留在畫圓圈來計(jì)算結(jié)果,有一部分學(xué)生用手中的小木棒來擺一擺,并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個學(xué)生,但是在減去9的過程中,都是一根一根的去掉。這個時候,我在展臺上展示,如何利用“破十法”“連減法”來計(jì)算15-9,并在擺的過程中,清晰完整的說出來過程,引導(dǎo)孩子們直觀的理解算理和計(jì)算方法。最后將這幾種計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)。這整個過程中,我注重對于學(xué)生動手能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng),我先示范,然后讓學(xué)生自己動手操作,說一說。學(xué)生剛從寒假中回到學(xué)校,課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂,這一過程,我相對減少了學(xué)生聯(lián)系的時間,如果能給充足的時間就更好了。結(jié)合練習(xí)進(jìn)行鞏固,為將本節(jié)課知識遷移到十幾減8、7打下基礎(chǔ)。
四、按順序列出全部的十幾減9的算式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在掌握了十幾減9的計(jì)算方法之后,讓學(xué)生觀察這些算式,借助破十法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個位數(shù)多一。在這個環(huán)節(jié)中,由于時間的限制,我沒有留給孩子很長的時間去探究,在以后的課程中,將整個20以內(nèi)的退位減法放在一起,再探尋規(guī)律。
十幾減9教學(xué)反思6
今天,豐滿區(qū)小教部王玉宏校長,劉老師和李老師三人同行來到我校,聽了一節(jié)我講的《十幾減9》的數(shù)學(xué)課,聽我課是因?yàn)槲易鳛槲倚?shù)學(xué)教師代表成為了豐滿區(qū)典型數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)對象,這節(jié)課算是對我教學(xué)能力的一個摸底和了解。應(yīng)該說之前的兩位教研員對我比較了解,對我個人的評價(jià)也是很高的,她們認(rèn)可我的教學(xué)能力,個人素質(zhì),兩位教研員還說,今天要聽我課了,心情很美麗,也就是說她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺盛宴,可是今天的我好像有些讓她們失望而歸。整節(jié)課下來,我感覺身心疲憊,這是身體上的,更有心靈上的“創(chuàng)傷”,這課上得我不滿意,不足之處太多,然而這份失落都源于我自身,學(xué)生的表現(xiàn)還是值得稱贊的。
反思這節(jié)課,讓自己感到失落的原因有以下幾個方面,這幾個方面也正是教研員們在評課中提到的。
一、教師要學(xué)會放慢腳步,學(xué)會等待,給學(xué)生足夠的思考和表達(dá)的時間?v觀整節(jié)課,教師都顯得有些急躁,這也是我一直以來課堂教學(xué)最大的弊病,穩(wěn)不下來,著急完成自己預(yù)定的目標(biāo)和內(nèi)容,就好像沒有完成,教學(xué)不完美一樣,其實(shí),我們細(xì)想,即便完成了,但前面的環(huán)節(jié)處理得毛毛躁躁,浮于表面,流于形式,走過場,又談何完美呢?這節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)用“想加算減”和“破十法”來計(jì)算十幾減9,當(dāng)一個學(xué)生表述自己算法后,教師急于進(jìn)行鞏固,沒有再找其他學(xué)生來重復(fù),其實(shí)這個環(huán)節(jié)很重要,一方面可以檢驗(yàn)其他同學(xué)是否都會,另一方面也變相檢驗(yàn)學(xué)生是否聽課了,教師如果多找?guī)讉同學(xué)來說,就會發(fā)現(xiàn)其中的問題,從而及時來調(diào)整教學(xué)。教師不可以著急,用自己的總結(jié)和講解代替了學(xué)生的回答,要學(xué)會等待,放慢腳步,也許等來的就是意想不到的驚喜。
二、教師要多關(guān)注課堂上學(xué)生回答中的錯誤。課堂教師其實(shí)就是解決未知問題的教學(xué),錯誤的出現(xiàn)反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識上的問題和困難,教師關(guān)注了錯誤也就是更多地了解了學(xué)情。比如這節(jié)課上,有個學(xué)生在計(jì)算13-9=()這道題的時候,答案說錯了,我便讓他坐下,沒有做任何評價(jià),隨后找了另一個同學(xué)回答的,教師完全不用這樣,課堂上出現(xiàn)了錯誤是正常也是好事,教師最好的處理辦法就是讓這個學(xué)生說說你是怎么算的?我們要善于傾聽孩子的回答,哪怕是錯誤的答案,我們也要給時間表達(dá),因?yàn)樗梢哉凵涑鼋虒W(xué)上的問題。我們不怕學(xué)生出錯誤,如果一節(jié)課進(jìn)行得如此的順利,不合乎常理,聽課教師也會感覺好假呀!人們不都說:教學(xué)本身就是一門有遺憾的藝術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯誤恰恰為課堂增添了不少色彩。
三、電教手段的應(yīng)用要考慮到時效性和趣味性。一提到公開課,很多教師馬上就會和課件聯(lián)系起來,就好像是公開課必須要有課件才可以,才能算是公開課。所以接到講課任務(wù)首先考慮的不是選課,寫教案,而是絞盡腦汁地做課件,甚至把大部分時間都用在了課件的制作上。對于教材的鉆研沒有更多的精力去完成得更好。這恰恰適得其反,作為公開課,我們把課上好靠的不是課件,而是教師扎實(shí)的教學(xué)基本功,當(dāng)然課件應(yīng)用得當(dāng)確實(shí)也可以為課堂錦上添花,但它不是最主要的組成部分。課件要運(yùn)用的恰到好處,真正能發(fā)揮其價(jià)值,為教學(xué)服務(wù),這就要求教師要考慮課件的時效性,根據(jù)學(xué)生心理年齡特點(diǎn),趣味性也是需要的,因?yàn)樗梢詥酒饘W(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
四、教師的指令語言要做到準(zhǔn)確和清晰,體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。課堂教學(xué)上教師每發(fā)出的一道指令都應(yīng)該是準(zhǔn)確和清晰的、到位的,學(xué)生才能根據(jù)你的指令進(jìn)行思考、回答。相反如果教師的指令模糊不清,學(xué)生就會無從下手,偏離教師的初衷,從而給教學(xué)帶來麻煩。比如這節(jié)課上,在觀察圖片環(huán)節(jié)中,我本來的意圖是讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,但是我沒有這樣直接提問,而是這樣問的:你看看缺了什么?學(xué)生好幾個站起來都沒有回答到點(diǎn)子上,于是我馬上改變了提問方式:你能提出問題嗎?學(xué)生一下子就回答上了,由此可以看出教師的語言表達(dá)多么重要。
五、復(fù)習(xí)要做到精細(xì),能夠?yàn)樾抡n學(xué)習(xí)做好鋪墊。這節(jié)課,在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我用了兩種形式出現(xiàn)的,一個是進(jìn)位加法開火車,一個是進(jìn)位加法點(diǎn)蠟燭,雖然形式出現(xiàn)的不同,里邊的試題是一樣的,為了能讓學(xué)生在后面“想加算減”方法的理解上更容易些,這復(fù)習(xí)的題目是不是可以改成填括號的形式呢?比如9+()=14,教師如果這樣處理,那么新課的學(xué)習(xí)就會相對輕松些,也不會出現(xiàn)班級沒有一個人想出這種方法來了。所以復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)也是至關(guān)重要的,要注意前后知識的聯(lián)系。
這就是我這節(jié)課下來后的一些感受和反思,課堂教學(xué)需要失敗,需要有遺憾,有不足,有失落,因?yàn)檫@些就是你今后講好課的最寶貴的財(cái)富。我們需要有缺憾的課堂,這也是一種美。我將把這些缺憾化為我今后講好課的動力,讓它們陪伴我一次次迎接屬于真正的成功。
十幾減9教學(xué)反思7
“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化!被谶@一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計(jì)算方法的過程。
課后,我感覺良好,覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù),而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。也體現(xiàn)了算法多樣化,學(xué)生思維活躍,暢所欲言。不但讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索,交流,充分肯定學(xué)生的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)。但從學(xué)生的課堂作業(yè)反映出來的情況看,學(xué)生算題的錯誤率比較高,課后我對班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測,結(jié)果出乎意料:多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受老師的夸獎,選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算。這些問題令我擔(dān)憂,看來這堂課是形式上的熱鬧,而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不很理想,也就是說交流在形式上是發(fā)生了,而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞。我反問自己:“讓學(xué)生充分交流的目的是什么?交流中教師該做些什么?”看來,我應(yīng)該好好靜下心來,客觀地反思一下自己對新課標(biāo)的理解了。學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?……我愣住了,我注意了教學(xué)形式的表面,而忽略了實(shí)在的東西,甚至未加考慮,也就是說學(xué)生的交流沒有實(shí)效。
我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,一段話躍入我的眼簾:“教師不要急于評價(jià)各種算法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn),選擇適合于自己的方法。”我的目光停留在“引導(dǎo)”二字上面,同時,頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前,我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時的“引導(dǎo)”,哦!我恍然大悟,這堂課學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時候,我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話;另外,在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料,里面都有強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的交流過程中,教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵,失去了教師對學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo),剩下的往往是虛假的主體性。我明白了,我知道該怎樣做了,正如葉瀾教授說過的:“沒有聚集的發(fā)散是沒有價(jià)值的,聚集的目的是為了發(fā)展!痹诮虒W(xué)中,當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時,教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理。
十幾減9教學(xué)反思8
本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識
充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的情感投入,激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn),以此為基礎(chǔ)展開想象和思考,自覺地構(gòu)建知識,自己學(xué)會運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案,不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。
2、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流
動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。
3、尊重學(xué)生的個體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的計(jì)算方法必然是多樣的,教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵他們用不同的方法解決問題,提倡算法多樣化,使每個學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說明的一點(diǎn)是:多種方法中肯定有比較簡便的方法,但是并不是每個同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法,因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時給他們留出消化吸收的空間,千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們在逐步的體驗(yàn)中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。
當(dāng)然,在課堂過程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。
十幾減9教學(xué)反思9
今天帶著孩子們探索了一個新的領(lǐng)域——十幾減9。
在課堂上,通過擺小棒的方法,孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道:可以先從一捆里面取走九個,再把這一捆剩下的和另外的合起來,這樣我們就能夠知道15-9等于幾了;同樣的,我們也可以先取走零散的幾個,之后再從一捆里面取走,也能夠知道還剩下多少根小棒。
我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙,許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒,這一點(diǎn)我是非常驚喜的,為孩子們的機(jī)智點(diǎn)贊。
但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ?時候,他們說話不是特別流利,許多孩子能夠操作出來,把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍,但是當(dāng)讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候,中間會有一些間斷,不是特別流暢,這也就說明在數(shù)學(xué)課堂上,孩子們的語言表達(dá)能力也需要加強(qiáng)。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多,但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少,可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個,以后一定要注意要給孩子們表達(dá)自己的時間。
這一節(jié)課,我們還用了圈一圈的辦法。上學(xué)期我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過,表示去掉可以用虛線圈起來,或者用斜線畫掉。于是乎,這一節(jié)課我就有點(diǎn)想當(dāng)然,想著孩子們還記得,就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”,著重展示了怎么圈,重點(diǎn)放在了破十的過程上,但是忘記強(qiáng)調(diào)要用虛線了。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實(shí)線,是我考慮不夠周全,沒有突出強(qiáng)調(diào),等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點(diǎn)。
整堂課下來,其實(shí)是比較流暢的思路也很清晰,孩子們的表現(xiàn)也非;钴S,希望我們的孩子每天都能夠成長一點(diǎn)點(diǎn),進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
十幾減9教學(xué)反思10
《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情,大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。二、運(yùn)用動手操作和實(shí)物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理,掌握算法。三、分層練習(xí),鞏固新知。四、課堂小結(jié)。
整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí),積極思考,興趣較高,基本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生掌握多種算法,學(xué)生在計(jì)算15-9時,一(3)班的孩子想出了:從15里面一個一個地減去9,還剩6;用破十法,10-9=1,1+5=6。(頭天晚上預(yù)習(xí)了的)。而一(2)班鄧明東小朋友還想出了連減法:15-5=10,10-4=6,當(dāng)時,我是喜出望外,表揚(yáng)了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到,有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握,教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料,感覺老師牽的痕跡太重。
課后,我一直在思考:問題究竟出在哪里?是不是因?yàn)樽寣W(xué)生動手?jǐn)[小棒時,學(xué)生都沉浸在自己的操作里,而影響了聽課的效果?是不是因?yàn)槔蠋熤v的太多,而沒有給學(xué)生足夠的思考和交流的時間,而讓學(xué)生失去了主動發(fā)言的積極性?……思考再三,覺得有以下原因:
1、導(dǎo)入新課不新穎,練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。
2、在備課過程中我過高估計(jì)了學(xué)生。
3、給學(xué)生動手操作,自主探究時間太少。
4、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué),到位。
我覺得自己還要從以下幾方面來改進(jìn)和努力:
一、 復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實(shí)
雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題,但量還不夠,應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目,為“想加算減”的計(jì)算方法做好鋪墊。
二、動手操作需要進(jìn)一步指導(dǎo)和強(qiáng)化
在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后,我先用小棒演示 15-9,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9,要從5根小棒里拿出9根,不夠拿了,這可怎么辦呢?在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后,我馬上讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒,探究算法。在學(xué)生說出破十法的思路后,我用圓片圈一圈的方法,讓學(xué)生理解算理。我在這里強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說算理,其實(shí),我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動手用小棒擺一擺,理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。正因?yàn)檫@一操作環(huán)節(jié)的忽略,而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中,很多學(xué)生還是不會擺小棒。一年級的學(xué)生,口頭表達(dá)能力還不強(qiáng),有時候,空洞的“說一說”還不如扎實(shí)的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間,讓學(xué)生從真正意義上理解算理,而不是老師說了算。
三、比較、優(yōu)化教學(xué)方法
雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計(jì)算方法,喜歡哪種方法就用哪種方法計(jì)算。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課,要讓學(xué)生掌握多種方法,學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以,可以在學(xué)生提出的多種算法中,引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行比較,優(yōu)化?梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實(shí),再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法,以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說算法時,引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9,想:個位上5減9不夠減,先算10減9等于1,再算1加5等于6。盡可能面向全體,讓更多的孩子有表達(dá)的機(jī)會。
計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),也是比較枯燥的,如何把枯燥的內(nèi)容上得新穎有趣,有效,我還要更加努力去探索。
十幾減9教學(xué)反思11
十幾減9是在學(xué)習(xí)了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。第二冊第一節(jié)課的內(nèi)容就是十幾減9,學(xué)生在新課之前對本內(nèi)容也已經(jīng)有所了解。在課中學(xué)生共出現(xiàn)四種算法:A、9+4=13,所以13-9=4;B、10-9=11+3=4;C、13-3=1010-6=4;D、13-10=11+3=4。
這四種算法的出現(xiàn)與我課前預(yù)設(shè)基本吻合,第四種想法,我沒想到學(xué)生也能想到。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解?又有多少學(xué)生能主動去運(yùn)用?這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)生說一說為什么這樣算?結(jié)合主題圖來解釋,如:第二種算法可以這樣理解:小兔要買9個桃,一盒是10個,小猴便從盒子里拿出1個,讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的1個,共4個。這樣敘述學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同,小猴給了小兔1盒桃,小兔退回多給的1個。這樣直觀到抽象,學(xué)生理解起來就容易多了!
十幾減9還有著特殊的規(guī)律,在練習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生找規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算,有效地提高了學(xué)生的計(jì)算正確率與速度。但在練習(xí)中,正確、流利地表達(dá)自己計(jì)算的方法,學(xué)生之間的差異很大,有的學(xué)生能正確、流利地表達(dá),有的學(xué)生會算出結(jié)果,但不會表達(dá)自己的算法。
不足之處在于:個別學(xué)生對算理算法的理解還存在一定困難,有待練習(xí)課加強(qiáng)訓(xùn)練,彌補(bǔ)不足。
十幾減9教學(xué)反思12
這是20以內(nèi)退位減法的第一課時,學(xué)好本課對于后面十幾減幾的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課教材提供了北方廟會中“賣氣球”、“賣風(fēng)車”、“套圈”等學(xué)生喜聞樂見的生活情景,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。
教學(xué)時,我們可以給予充分的時間讓學(xué)生觀察主題圖,為了提高學(xué)生對獲得的信息進(jìn)行分類和根據(jù)信息提出問題的能力,在學(xué)生觀察之后,我把學(xué)生獲得的信息有序地寫在黑板上(使學(xué)生潛移默化的受到影響,以后能學(xué)會對信息進(jìn)行類),要求學(xué)生根據(jù)給出的信息提出問題。如,(1)有15個氣球,賣了9個。(2)我投了14個圈,有9個沒套中。由于這些都是學(xué)生熟悉的生活情景,學(xué)生積極性很高,而且大多數(shù)學(xué)生能提出與題意相符合的問題,并能正確列式。本節(jié)課的重點(diǎn)是探索十幾減9的計(jì)算方法,由于學(xué)生有了“10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ),因此,在我提出:你準(zhǔn)備怎么計(jì)算15-9時,有的說:我想9+6=15,所以15-9=6,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種方法。我緊接著問:你還有別的算法嗎?還有一個學(xué)生說:先算10-9=1,再算1+5=6,一小部分學(xué)生也認(rèn)同了這種算法。最后,經(jīng)過對十幾減9的算式找規(guī)律這一活動后,大部分學(xué)生轉(zhuǎn)而認(rèn)同了破十法計(jì)算,認(rèn)為這樣比較快,我認(rèn)為這從思維上來說也算是一個提升的過程。不過,我覺得很遺憾的是其它的算法在這個班的學(xué)生中沒有再出現(xiàn),而在我上一屆學(xué)生中則還有許多種,新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學(xué)生中似乎一直得不到體現(xiàn)。
今天的課堂練習(xí)我要求學(xué)生在計(jì)算十幾減9時,要說出:你是怎么算的,我采用的是開火車的形式,一半的學(xué)生能過關(guān)。今天的家庭作業(yè),也要求把計(jì)算方法說個家長聽,不知孩子們說得如何。
十幾減9教學(xué)反思13
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
計(jì)算是來源于生活的!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望!睌(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”,需要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。對于低年級來說創(chuàng)設(shè)一些有趣、活潑的生活情境,孩子更有興趣。所以在計(jì)算教學(xué)中首先要把計(jì)算和實(shí)際問題的情境聯(lián)系起來,讓學(xué)生結(jié)合具體情境,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)計(jì)算,體會探索算法的過程,發(fā)展數(shù)學(xué)意識。
在教學(xué)《十幾減9》導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境:“夏天快到了,猴哥在路邊擺了個水果攤。”出示動畫ppt,老師接著敘述故事:“由于他笑臉迎人,生意一直不錯。這不,沒幾天貨架上的水果就沒了,猴哥心里盤算著:看著這時節(jié),桃應(yīng)該也熟了,去摘幾個桃子吧!”,老師激趣到:“小朋友們!你們愿意幫猴哥摘幾個桃子嗎?”,孩子們興趣馬上提上來了,很自然的進(jìn)入對舊知的復(fù)習(xí),把9加幾的計(jì)算置入摘桃情節(jié)中,使計(jì)算含有豐富的具體內(nèi)容,讓孩子在學(xué)習(xí)計(jì)算中體驗(yàn)事物之間的數(shù)量關(guān)系,逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進(jìn)行觀察、思考的習(xí)慣,也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,孩子們學(xué)得非常的開心。
在教學(xué)計(jì)算時,創(chuàng)設(shè)、提供一些常見的實(shí)際生活情境,相對低年級來說,創(chuàng)設(shè)一些有趣的、動畫的情境,會直接激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣,能培養(yǎng)孩子從數(shù)學(xué)的角度獲取信息、提出問題,用所學(xué)的計(jì)算解決問題。這樣的計(jì)算教學(xué),才能“避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來”,使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活里蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)信息,體會計(jì)算的價(jià)值和數(shù)學(xué)的應(yīng)用,發(fā)展應(yīng)用意識增強(qiáng)計(jì)算的興趣。
二、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動,深化算理。
根據(jù)一年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式的思維特點(diǎn),以及愛說、愛動的年齡特點(diǎn),教師應(yīng)讓學(xué)生通過動手動手操作、動口說、動腦想等學(xué)習(xí)活動掌握計(jì)算計(jì)算方法。同時知識的德掌握有一個反復(fù)認(rèn)識的過程,需要安排不同的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)社對算理不斷加深。為了使一年級學(xué)生較好地掌握計(jì)算方法,較好地進(jìn)行練習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中要充分利用直觀教具和學(xué)具。
在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時,教師從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的“買桃”一事,創(chuàng)設(shè)了一個問題情境,讓學(xué)生帶著問題,從不同的角度去探索,去尋找解決問題的好方法,逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。課堂上只有小一部分學(xué)生都知道13-9=4,這時教師并不急于教給學(xué)生算法,而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生,分三個層次進(jìn)行教學(xué):一是提供讓孩子根據(jù)老師提供的圖片資料(一盒桃10個和外面的3個)自由、獨(dú)立地去探索,嘗試計(jì)算,找到解題的方法,主動參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中;二是同桌交流方法,為學(xué)生提供了交流的機(jī)會,使學(xué)生在同桌的交流中不斷完善自己的方法;三是師生交流,尋找不同算法。學(xué)生積極性很高,教師抓住機(jī)會,難點(diǎn)的破十法讓學(xué)生邊說邊演示操作過程。允許不同程度的學(xué)生有不同算法,讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程。在學(xué)生匯報(bào)方法時不用急于板書在黑板上,而是讓學(xué)生把計(jì)算思路說清楚,繼續(xù)追問其他學(xué)生是怎么想的?然后師及時小結(jié),用課件演示過程,最后還要讓學(xué)生小組里說一說。當(dāng)學(xué)生再次匯報(bào)時,這時我才水到渠成板書算理,板書計(jì)算過程。把具體形象的操作過程和抽象的計(jì)算過程一一對應(yīng),便于學(xué)生理解和掌握算法。揭示-操作-說-想-的一系列學(xué)習(xí)活動,給學(xué)生充分的觀察探討、動手、動口、動腦的時間和空間。這樣從具體到抽象,一步一步深入的學(xué)習(xí)過程,可以使孩子較好的掌握方法和算理。
三、 體現(xiàn)算法多樣化。
提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一。“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化!庇行┓椒ú⒉桓咝,甚至有的方法并不合理,但卻是學(xué)生自己的方法。
教師找準(zhǔn)了教學(xué)的重難點(diǎn),運(yùn)用師生共同討論、交流的形式,引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表獨(dú)特的見解,引導(dǎo)學(xué)生把各自的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。在交流中,學(xué)生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu),而且提出了不同的計(jì)算13-9的方法。在交流中,學(xué)生思維積極,思路開闊,互相啟發(fā),互相激勵,共同完善,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。最后讓學(xué)生說說你最喜歡哪種方法,及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
《十幾減9》在新授的時候應(yīng)該多呈現(xiàn)不同的方法,有一個一個減的方法、先減3再減6的方法、“破十法” 、“想加做減”等方法,在呈現(xiàn)了不同算法以后教師再著重介紹“破十法” 、“想加做減”。在不斷訓(xùn)練和相互交流中讓學(xué)生了解多種計(jì)算方法,在學(xué)生應(yīng)用這些算法時,我們應(yīng)該允許學(xué)生選擇適合自己思維方式的算法進(jìn)行類似的計(jì)算。在教學(xué)“湊十法”時,個別基礎(chǔ)薄弱數(shù)感不強(qiáng)的孩子不能完全掌握,給大數(shù)湊十能過關(guān),遇到6、7這樣的數(shù)反應(yīng)就不快了,這是如果孩子能掌握“接著數(shù)”方法也是不錯的。這樣的計(jì)算教學(xué),不僅僅是關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的活動過程,獲得了積極的情感體驗(yàn)。這對于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解、創(chuàng)造意識的形成與情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然,在教學(xué)中教師也不必“索要”算法多樣化,也不必為了體現(xiàn)多樣化而強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)生理解掌握多種算法。那些低層次的算法教師可以不必再出示,教學(xué)沒有必要走回頭路。
四、優(yōu)化算法,提高計(jì)算速度。
“沒有一種方法對每個學(xué)生都是最優(yōu)的,只有學(xué)生自己喜歡并能靈活運(yùn)用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現(xiàn)算法多樣化后,隨著練習(xí)的不斷加大,孩子慢慢能從自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)中體會出最優(yōu)的方法來,教師有必要使呈現(xiàn)出來的算法得到最優(yōu)化,或者得到調(diào)整和修改,并使學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的奇妙,獲得成功的體驗(yàn),樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
在一個班集體中,幾十個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。因此,在做十幾減9的減法時,所用的計(jì)算方法在思維水平上也是有差異的。如,須借助直觀進(jìn)行計(jì)算的學(xué)生的思維水平,明顯低于用“做減想加”來計(jì)算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí),達(dá)到義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn),使大多數(shù)學(xué)生掌握一般的,較優(yōu)的計(jì)算方法,由此,教師在鼓勵學(xué)生算法多樣化的同時,側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計(jì)算算理,目的在于使大多數(shù)學(xué)生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。
五、練習(xí)有針對性,提高計(jì)算能力。
《十幾減9》的練習(xí)設(shè)計(jì)了四個層次,第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,有困難的孩子可以借助小棒計(jì)算,再指名匯報(bào)。培養(yǎng)學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時,能尊重和理解他人的見解,并能從交流中獲益。第二層出示4題加減法對比練習(xí),讓孩子計(jì)算,小朋友完成得很快,交流中知道運(yùn)用觀察法這種題用“想加做減”比較簡單。第三層解決問題,讓孩子感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。第四層列出所有十幾減9的算式,并引導(dǎo)孩子們觀察算式,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)孩子思考“得數(shù)都比被減數(shù)的個位多1,這個1從哪兒來的?”從而鞏固“破十法”的計(jì)算,在隨后的計(jì)算中明顯感受到孩子們的計(jì)算速度明顯增強(qiáng)。通過這四個層次的練習(xí), 孩子們說說“你喜歡那種計(jì)算方法?”讓孩子自己談感受,孩子們說到:“一個一個數(shù)簡單,但是沒有圖,沒有小棒就不能計(jì)算了,而且速度慢”、“破十法簡單,看到9就想到剩1,再加上個位的數(shù)就可以了”“想加做減的時候要細(xì)心,要把9的加法記牢固,不然就會想錯做錯”……在交流討論中孩子們對算法進(jìn)行了優(yōu)化。
教學(xué)建議:
1、在設(shè)計(jì)練習(xí)時,第一部分應(yīng)該設(shè)計(jì)做一做第2題的形式,借助直觀的水果圖體會“破十法”和“做減想加”的算理,再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并建立計(jì)算十幾減9的表象。
2、本課是十幾減9的第一課時,只要求學(xué)生能正確口算就可以了,不要求學(xué)生算得又對又快。
3、從學(xué)生后期計(jì)算來看,想加做減在十幾減9時孩子們應(yīng)用較多,但是十幾減幾很多孩子還是選擇破十法,主要原因是孩子們上學(xué)期的20以內(nèi)進(jìn)位加法不夠熟練,也有一部分原因是假期時間長,生疏了,建議開學(xué)初或者在第一單元教學(xué)時有針對性的進(jìn)位加法進(jìn)行復(fù)習(xí),效果會更好!
4、創(chuàng)造性使用教具和學(xué)具,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了使學(xué)生掌握十幾減9的一般計(jì)算方法,教師制作的教學(xué)課件,設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)資料,巧妙使用學(xué)具。如教學(xué)例1時,教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料是一盒桃(10個)和3個,小棒是10根藍(lán)色和3根紅色。當(dāng)學(xué)生要計(jì)算出13-9的結(jié)果時,自然想到用10來減9。通過讓學(xué)生操作有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具,使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計(jì)算算理,并能應(yīng)用它來正確計(jì)算十幾減9的減法。
十幾減9教學(xué)反思14
《十幾減9》是小學(xué)一年級退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于探討、發(fā)現(xiàn)和初步掌握“十幾減9”的計(jì)算方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。”基于這一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作、全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。由于本課與上學(xué)期的《9加幾》在教學(xué)內(nèi)容上形成了呼應(yīng),因此我也繼續(xù)沿用了小猴賣桃的情境導(dǎo)入方式,學(xué)生對于小猴賣桃還是很感興趣的,都積極舉手要說圖意,在這樣的情景之下,對于十幾減9如何計(jì)算的探討,他們也是在激勵的討論中進(jìn)行的。但在探討13—9的計(jì)算方法時,我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計(jì)不足,以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了兩種算法——一個一個減和破十法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),一味地追問還有沒有別的方法?以致于課堂氣氛比較沉悶,只有個別學(xué)生愿意發(fā)表自己的方法。其實(shí)當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時,我沒有給學(xué)生充足的時間探索,而是急著給學(xué)生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難,一味地讓學(xué)生自主探究,浪費(fèi)寶貴的時間不說,也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在課堂教學(xué)中有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?另外多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受我的夸獎,選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。由于本課只是20以內(nèi)退位減的第一課時,教師在提出算法多樣化的同時,并不能過高的要求孩子對算法進(jìn)行優(yōu)化。因此“用你喜歡的方法算!本统闪吮竟(jié)課的貫穿語之一。但由于班上孩子對上學(xué)期的9加幾計(jì)算方法掌握得比較牢固,在做題時,當(dāng)有孩子提到了用加法算,也頓時得到了大家的認(rèn)可。在后半段的學(xué)習(xí)中,大部分孩子已經(jīng)開始嘗試“想加算減”的方法了。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)時充分尊重學(xué)生的思維活動,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。在新課標(biāo)指引下,我在課上充分尊重學(xué)生,不但讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索,交流,充分肯定學(xué)生的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,因此課堂上學(xué)生思維活躍,暢所欲言,這堂課中學(xué)生的個性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)。
“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計(jì)算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用,能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ);谶@一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學(xué)生計(jì)算方法是多樣的,如:在計(jì)算“13—9”時,學(xué)生的計(jì)算方法有(1)“想加算減”法,因?yàn)?+9=13,所以13—9=4。(2)“破十法”:13可以分成10和3,10—9=1,1+3=4。(3)“連減法”,因?yàn)樯蟼學(xué)期學(xué)過十幾減幾等于10的算式,所以把9分成3和6,13—3=10,10—6=4。(4)也可以用13—10=3,由于減數(shù)多減了1,所以差要再加1,3+1=4,所以13—9=4。當(dāng)然有部分學(xué)生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比較各自方法的優(yōu)劣上,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”法的簡便,實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的最優(yōu)化。
在學(xué)生掌握了計(jì)算方法后,我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來,然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律,學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9,被減數(shù)一個比一個多1,差一個比一個多1,還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1”這一規(guī)律,最后我讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行了計(jì)算練習(xí),學(xué)生的計(jì)算速度得到了提高。當(dāng)然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規(guī)律混淆,因此應(yīng)多加練習(xí),加深鞏固,讓學(xué)生加深理解,以達(dá)到熟練、正確地進(jìn)行計(jì)算。
十幾減9教學(xué)反思15
十幾減九是一年級下冊20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但上計(jì)算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級小朋友,上課注意力更不集中,本周在教學(xué)這一課時,我出示13—9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計(jì)算13—9。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求同桌互相說說?戳瞬糠趾⒆诱f不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。我應(yīng)該給孩子明確要求以及足夠的時間,把擺小棒這一過程分成幾步來完成,先讓學(xué)生把13根小棒分成十根和三根,然后再讓孩子從中拿掉九根,追問從哪邊能拿走九根小棒,孩子們自然會回答從十根小棒這邊,從而引出:“破十法”。讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),才更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
【十幾減9教學(xué)反思(合集15篇)】相關(guān)文章:
《十幾減9》教學(xué)反思10-02
《十幾減9》教學(xué)反思15篇04-07
十幾減九教學(xué)反思04-08
十幾減九教學(xué)反思04-08
十幾減9教學(xué)反思(集錦15篇)04-08
十幾減9教學(xué)反思集錦15篇04-08
十幾減九教學(xué)反思15篇04-08
《十幾減九》教學(xué)反思13篇03-04
十幾減9減8說課稿11-04
十幾減9簡單說課11-12