除法的豎式教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的除法的豎式教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
除法的豎式教學反思1
如何用豎式計算有余數(shù)的除法是學生剛剛接觸的新知識，所以教學中為了讓學生對所學知識更感興趣，主要是通過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學生的思維，使學生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)的除法的計算法則，充分地體現(xiàn)了學生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解并掌握這種計算方法。
我先出示了例題，并讓學生擺一擺并列出算式，在擺的過程中我通過問答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學生清楚的理解，并讓學生自己試一試列豎式計算這個除法算式。
在列的過程中有的學生將豎式列成了加法的形式，有的學生列的很準確，讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上，通過對比的形式比較出優(yōu)缺點，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個數(shù)表示什么弄清楚。
學生計算有余數(shù)除法時，一般會采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節(jié)課的基本教學目標，也是為今后繼續(xù)學習除法計算奠定基礎(chǔ)。此段教學過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學化過程，有利于學生在活動中逐步提升數(shù)學思考水平。
除法的豎式教學反思2
“除法豎式”這節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了教學課程標準的新理念。通過課堂的教學實踐以及課后的反思總結(jié)主要有以下幾方面的特點：
1、在觀察中探索，感受教學知識。
在課堂教學及學習活動中，學生愿意自己去經(jīng)歷，去實踐，學生或許相信老師告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這是一種“體驗”。例如“教材上主題圖的教學”。我并不是一開始就把主題圖里的所有內(nèi)容、信息一一告訴學生，而是讓學生獨立去觀察、去體驗圖中的每一種情境，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。在教學中，教師注重優(yōu)化課堂教學過程與方法，通過學生的實際觀察、思考、提出新的問題。
2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索，合作交流，讓學生做學習的主人。
作學習中，我自始自終都是配角，起著引導的作用學生是主角，是學習的主體。通過師生之間，生生之間，組與組之間的相互啟發(fā)，相互評價，取得正確的結(jié)論，完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，例如，在教學“如何用除法豎式計算15 5”時，我把全班分成六個小組進行討論。要求學生組與組互相交流，把最終的方法在組里與別的進行匯報。同時培養(yǎng)學生去觀察，從而取得最佳的效果，得出科學的結(jié)論：用除法豎式計算時，先寫除號，再把除數(shù)左邊，即。由于15除以5商是3。把3寫在15的上面并與15的5對齊。然后用56的積寫在被除數(shù)15的下面，表示原來15里分掉15個，5-15=0。說明正好分完，計算時，我們只要在兩個15的下面畫一條短橫線，再寫上0，但0要與被除數(shù)15的5對齊就可以了。
學生學得輕松，又容易明白和掌握，在學生互動時，我時刻尊重學生，多巡視，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主，平等，和諧的課堂氛圍。
3、在課堂練習中升華，挖掘數(shù)學的應用價值，學以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求。本課堂后設(shè)計了一個“多樣化的習題”讓學生去練習。把課本知識融入到一個更豐富的一個知識畫面中去，這樣，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，更讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的應用過程。
在教學工作中，我雖然做了許多的設(shè)計工作，但是通過課堂上的實踐活動與課后的反思，仍然存在著許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、在分組討論時不夠熱烈。有個別學生對商的位置的確定尚未理解，但又不敢問同學或老師請教。3，這樣寫商的位置是不正確，自己不敢下結(jié)論。
2、布置的課堂練習比較少，只限制在教材上的題，沒有發(fā)展性的題。
3、教師對對于商為什么要寫在被除數(shù)個位的上方的算理。講解不夠透徹。
針對以上存在的問題，有特于在今后的教學中進一步改善，充分利用新理念，新方法進行課堂教學，提高教學質(zhì)量。
除法的豎式教學反思3
《有余數(shù)除法的計算》是二下的內(nèi)容，在這之前，學生對有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認識，會用小棒擺一擺得出結(jié)果，而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學重點和難點。因此，在師傅和邢老師的指導下，我注重了以下幾點：
1、重視學生已有的知識經(jīng)驗和學習內(nèi)容之間的聯(lián)系
學生在學習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學會表內(nèi)除法以及會用豎式計算沒有余數(shù)的除法，所以，在學習新知識之前，我安排了一道6÷3的計算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學生通過“算一算” 并多數(shù)學生根據(jù)示例：幾乘幾最接近幾又小于幾來“說一說”，既鞏固舊知，又為后面的學習做充分的鋪墊。在學習7÷3之后，又及時利用課件將其與6÷3進行比較，讓學生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同，明確各注意點，學會有余數(shù)除法的計算方法。
2、重視引導學生在具體情境中理解數(shù)學知識。
以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調(diào)速度，使計算教學變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我在教學有余數(shù)的除法時，重視學生的情感體驗，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“為小猴開慶祝會遇到難題”和“給小猴布置場景”等情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗，來幫助學生理解這個規(guī)律是合理的、必然的。
3、在教學中要合理預設(shè)學生可能出現(xiàn)的問題，把握生成資源。
計算教學中的練習給學生提供了很大的自主探索的空間，教學中我敢于面對學生學習中出現(xiàn)的各種錯誤，如在寫豎式時學生可能會看到被除數(shù)是幾，下面就寫幾；可能會把余數(shù)直接寫成0，也可能會由于商試小了導致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯誤現(xiàn)象，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，在互相幫助中，糾正錯誤，鞏固新知。
本節(jié)課還有很多需要注意的地方，如：
1、在探索“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律后，可以讓學生繼續(xù)深入練習鞏固，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)正確的計算中，每道題余數(shù)都是比除數(shù)小的，并在以后的學習中，及時用這一規(guī)律來檢查，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、在完成“試一試”的題目時，應該用17÷5來列式，有的學生列式為15÷3，因此，在以后的教學中，還要培養(yǎng)學生認真讀題的良好學習習慣。
3、在教學中，我還要注意運用好教學評價這一手段，而且評價的方式也要多樣化，讓學生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實質(zhì)，進一步鞏固和掌握好所學知識。
以上就是我的教學反思，希望各位老師批評指正，謝謝！
除法的豎式教學反思4
先談一個糾結(jié)的事情：在備“除法豎式的認識”這個內(nèi)容時，我首先請教了一些老師。他們的說法也不盡相同：有的認為，要先寫被除數(shù)，再寫除號，最后寫除數(shù)；有的認為，他們說教學這么多年來一直都是先把那個符號寫出來，然后在分別把被除數(shù)、除數(shù)和商寫進去的。（這樣有固定書寫格式的作用），再寫被除數(shù)和除數(shù)等等，為此，我查閱了一些書籍和音像資料。主要了解：寫法到底是怎樣的？怎么讀？怎樣讓學生更好的理解？我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件，發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時，形式不一樣。于是我沒有糾結(jié)這個事情。一會兒還得請大家多多提出寶貴意見。
除法豎式與原來學的加、減、乘法豎式完全不同，學生學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？是我課前不斷思考的問題。上課時我曾經(jīng)想創(chuàng)設(shè)了學生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景，都不太滿意，于是我還是采用書上的分小棒情境，基本上是照本宣科。
除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎？學生有的預習了，會寫；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學生自己編寫除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班寫的亂。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時我故意用一位學生寫的錯的展示說：“韓銳凝同學敢于利用學過的知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學過的幾種豎式寫法都不一樣，想學法嗎？”此時學生充滿了疑問，學習的興趣和學習的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。
我出示了一個除法的豎式格式寫得正確的，讓學生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多。
通過這節(jié)課教學我反思了幾大問題：
第一、課堂紀律混亂，感覺不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去。
第二、混亂的原因還是因為只關(guān)注自己的教，很少關(guān)注學生的學，組織課堂能力欠缺，缺乏個人魅力，評價語單薄匱乏。導致自己上課很累，學生也感覺無趣。
第三、幾個細節(jié)：板書隨意性太強，應該左右對調(diào)一下；練習少，教師說的太多；收上來的本子都忘記給學生發(fā)下去。
第四、對比做的還不夠：應該充分的對比橫式和豎式，兩個16，兩個4，有余數(shù)和沒有余數(shù)進行充分的對比。
通過本次公開課，讓我明白了一定要多謙虛多學習，向身邊的優(yōu)秀同事學習，在以后的教學過程中，要多分析教材，活用教材，對于學生不容易接受的難點要事先設(shè)計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松。
除法的豎式教學反思5
這節(jié)課主要學習例3，即除法的豎式計算，通過第一節(jié)課的學習，知道除法有兩種：
1、沒有余數(shù)的除法，
2、有余數(shù)的除法。
例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法，在學生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息"每4個放一盤"，明確這一題的確是解決平均分，說詳細點就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù)，應該用除法解決。確定了方法，學生就可以列式了，然后借由學生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算，介紹豎式的知識，首先，豎式的運算步驟，第二，確認被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三，知道豎式中第2個12是怎么來的，具體表示的是怎樣的數(shù)量。第四，0是怎樣得來的？它有表示什么？結(jié)合題意，豎式中第2個12不是總數(shù)，而是在每盤放4個蘋果的情況下得出3（商）盤可以放12個。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差，表示12個蘋果正好分完，沒有剩余
有了第（１）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（２）題，讓學生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個數(shù)的意思。學生匯報后，比較（１）（２）兩題的豎式，看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第（２）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法，思考１２里最多有２個５，所以商２。這題還要注意的一點是算式中商和余數(shù)的單位不一樣，具體說說為什么不一樣。
做練習時，學生剛學習除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第１題，緊接著做第２題時，有很多同學不知道４÷２的豎式怎么算，是因為過于死板的記憶知識，將沒有余數(shù)的豎式當做有余數(shù)的豎式計算。通過第２題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個方法——看除數(shù)想乘法算式，找和被除數(shù)最接近的積，再和總數(shù)相減求余數(shù)。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個數(shù)的是怎么得來的，根據(jù)情境說一說數(shù)量關(guān)系式。
這堂課豎式對于學生比較復雜，一堂課過后發(fā)現(xiàn)很多同學仍不能明確豎式的寫法和格式，需要一段時間來消化和理解。
除法的豎式教學反思6
除法豎式該按怎樣的順序?qū)�？為什么要這樣寫？在除法豎式教學之前，我一直在思考這個問題。因為我覺得對于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得復雜，而且豎式的作用也很難讓學生理解，學生學習除法豎式存在哪些困惑呢？
怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？其實，除法豎式形成現(xiàn)在簡潔的書寫格式，人們經(jīng)歷了一個漫長改進逐步完善的過程。我覺得采用拿來主義，遺棄了寶貴的完善過程，直接將智慧的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進行教學，對學生的學習顯然是不利的。
算理講解，也許對于教師和優(yōu)等生是可行的，但還有更多的學生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問還是無法消除，而除法豎式的價值在有余數(shù)除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中，課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個情景，學生學習的效果還是比較好的。
我先拿了6個磁鐵，讓學生在黑板上平均分成2份，接著要求學生用語言把分磁鐵的動作表示出來，
學生說得很好：把老師手里的6個磁鐵平均分成了2份。
誰能用一個算式來表示？學生說6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的豎式，這很符合學生的認知規(guī)律，且對于沒有余數(shù)的表內(nèi)除法，豎式寫成此種形式學生沒有覺得不妥。
接著出示7個磁鐵，要求學生平均分成2份，
分后追問：剛才分掉幾個磁鐵，現(xiàn)在手里還有幾個磁鐵？怎樣用算式表示？
學生答：分掉幾個磁鐵，用2*3=6表示，現(xiàn)在手里還有1個磁鐵，用7-6=1表示。
誰能試著用豎式計算？絕大多數(shù)學生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數(shù)1不知寫在什么地方合適了。
針對學生的困惑我加以小結(jié)：除法豎式非常神奇，能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式。要求學生仔細觀察，這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號，被除數(shù)和除數(shù)和商的位置。接下來我又問：下面的6是哪里來的？1又表示什么？
�。ㄓ捎趯W生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個磁鐵，是2×3的積，1是原來的7個磁鐵減掉分掉的6個磁鐵，最后剩一個磁鐵，也就是1）
引導比較兩種豎式，學生體會到了除法豎式有別于其他運算豎式的價值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個數(shù)的含義，學生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得直觀地利用有余數(shù)的平均分更利于教學目標的達成，對教材進行調(diào)整后，學生對本知識的學習比我預想的要好。
通過這節(jié)課告訴我們：
1、在以后的教學過程中，教師對教學內(nèi)容的難易程度要有預見性，對于學生不容易接受的難點要事先設(shè)計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松，從而起到事半功倍的教學效果。
2、要充分了解學生以學定教，要對課題的進行認真思考，發(fā)現(xiàn)學生欠缺的知識點在哪里，知道哪些問題是有價值的，研究問題的時候應該從哪些方面入手，這是學習能力中一個重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實現(xiàn)教學目標。
除法的豎式教學反思7
《除法豎式》反思《新課程標準》里提到“數(shù)學的教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗�！彼栽诮虒W本節(jié)課時，我改變了教材原來的編排順序，打破了教材的束縛，力求使自己的教學設(shè)計符合學生原有的認知水平，教學過程有利于學生的數(shù)學思考，讓學生在探索、交流中學習有余數(shù)除法。
一、教學設(shè)計力求符合學生的認知水平
這節(jié)課我從學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用。出示主題圖后，學生很快列出了算式，15÷5=3，我說：“這是我們以前學過的除法算式橫式的寫法，今天我們一起來學習寫除法豎式�！蔽覄偘颜n題板書好，一位孩子舉手了：“老師我會寫除法算式�！苯又桶沿Q式寫到黑板上了，
我問他為什么這樣寫，他說：“前面學的加法、減法的豎式都是這么寫的，我覺得除法可能也這么寫。”我首先肯定了這位同學的思考方法，能根據(jù)已學的經(jīng)驗來推斷未學的知識。然后我問其他同學贊成他的寫法嗎？全班有4、5個同學認為這樣寫是對的。我說：“你們真聰明，要是你們早出生幾百年，說不定就按你們的方法寫除法豎式呢，但是正確的除法豎式不是這樣寫的，你們想知道正確的寫法嗎？”看著孩子們急切的眼神，我把正確的除法算式板書在黑板上，
孩子們覺得很新鮮，紛紛描述這個除法算式，
生1：“這個豎式好，‘廠’就是表示平均分呢！”
生2：“商一定要寫在個位上哦，要不然就是30了。”
生3：“這個豎式真好，還有三五十五，把積寫在被除數(shù)的下面，相當于驗算呢，這樣的除法豎式錯不了�！�
生4：“我明白了，我寫的那個除法豎式的確沒有這個好，我們的祖先真聰明。”
二、教學過程有利于學生的數(shù)學思考
教學例2時,我先讓學生用小圓片代替花分一分，有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？還剩幾盆？在小組活動的基礎(chǔ)上,引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學生初步體會有余數(shù)除法的含義,進一步理解“分剩下的'就是余數(shù)”。然后我讓學生自己列豎式計算，不久，大部分孩子做出來了，23÷5=4……3我請一孩子寫到黑板上，我由衷的感嘆孩子是聰明的，有時是老師不夠相信他們。其中有個女孩是這樣做的，23÷5＝3……8我也讓她寫到黑板上，問同學們這樣做對嗎？孩子們有爭論了：
生1：“這兩種方法都行。”
生2：“商是3的不對，商太小了。”
生3：“剩下的8盆，還可以再擺一組5盆，最后剩下3盆�！�
生4：“要分到不能再分為止�！�
生5:“余數(shù)要比除數(shù)小�！�
數(shù)學課堂是一個小型的共同體,因此應當成為共同體成員之間交流數(shù)學思想的場所。學生在數(shù)學課堂上,要給學生提供了廣闊的思考空間，讓學生學會各抒己見,敢想,敢說,使學生充分表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能.這樣,“余數(shù)要比除數(shù)小”,這個難點就不攻自破了。這節(jié)課，我沒有使用先進的教學手段，但由于給學生提供了廣闊的思考空間，課堂成了智慧涌動的舞臺，這堂充滿思考的數(shù)學課，讓學生樂而不思下課。
除法的豎式教學反思8
《用豎式計算有余數(shù)除法》》是學生對有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認識，會用小棒擺一擺得出結(jié)果，而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學重點和難點。因此，本節(jié)課我注重了以下幾點：
一、重視學生已有的知識經(jīng)驗和學習內(nèi)容之間的聯(lián)系。
在學習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學會表內(nèi)除法以及會用豎式計算沒有余數(shù)的除法，所以，在學習新知識之前，我安排了2道除法計算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學生通過列豎式計算，和說一說幾乘幾最接近幾又小于幾來，這樣既鞏固舊知，又為后面的學習做充分的鋪墊。
在學習11÷3之后，又及時利用課件將其與12÷3進行比較，讓學生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同，明確各注意點，學會有余數(shù)除法的計算方法。
二、重視引導學生在具體情境中理解數(shù)學知識。
以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調(diào)速度，使計算教學變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我在教學有余數(shù)的除法時，重視學生的情感體驗，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“分鉛筆”和“做游戲”的有趣情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗，來幫助學生理解這個規(guī)律是合理的、必然的。
三、在教學中要合理預設(shè)學生可能出現(xiàn)的問題，把握生成資源。
計算教學中的練習給學生提供了很大的自主探索的空間，教學中我敢于面對學生學習中出現(xiàn)的各種錯誤，如在寫豎式時學生可能會看到被除數(shù)是幾，下面就寫幾；可能會把余數(shù)直接寫成0，也可能會由于商試小了導致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯誤現(xiàn)象，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，在互相幫助中，糾正錯誤，鞏固新知。
總之，本節(jié)課的教學目標達成，教學效果良好。但是僅通過一節(jié)課的學習就能保證每個孩子做到完美是不可能的，接下來的練習就是逐步修整的過程，針對個別孩子要做單獨輔導。
除法的豎式教學反思9
除法豎式該按怎樣的順序?qū)懀繛槭裁匆@樣寫？在除法豎式第一課時教之前，我一直在思考這個問題。因為我覺得除法豎式的格式與加法、減法、乘法都不一樣，學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個情景，學生學習的效果還是比較好的。
我先在一個盒子里放了6支粉筆，然后在講臺上平均分成了3份，接著要求學生用語言把老師的動作表示出來。
學生說得很好：在一個盒子里放了6支粉筆，平均分成了3份。
誰能用一個算式來表示？有學生說6除以3，有學生說6除以2。
你覺得哪一個是對的呢？為什么？學生解答后我再問：現(xiàn)在盒子里還有幾支粉筆？怎樣表示？
學生答：現(xiàn)在盒子里還有0支粉筆，用6-6=0表示。
最后小結(jié)：除法可以用橫式來表示，也可以寫成豎式。接著板書除法豎式。要求學生仔細觀察并比較，除法的豎式中有哪些與橫式是一樣的？
學生很快發(fā)現(xiàn)豎式中也有被除數(shù)6、除數(shù)2和商3。這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號。
接下來我又問：下面的6是哪里來的？0又表示什么？
�。ㄓ捎趯W生受了分粉筆這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6支粉筆，是2×3的積，0是原來的6支粉筆減掉分掉的6支粉筆，盒子里一支粉筆也沒有了，就是0）
學生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得我的教學目標達到了。通過分層的練習，學生對本知識的學習比我預想的要好。通過這節(jié)課也讓我明白了在以后的教學過程中，教師對教學內(nèi)容的難易程度要有預見性，對于學生不容易接受的難點要事先設(shè)計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松，從而起到事半功倍的教學效果。
除法的豎式教學反思10
這節(jié)課主要學習例3，即除法的豎式計算，通過第一節(jié)課的學習，知道除法有兩種：
1、沒有余數(shù)的除法；
2、有余數(shù)的除法。
例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法，在學生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息"每4個放一盤"，明確這一題的確是解決平均分，說詳細點就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù)，應該用除法解決。確定了方法，學生就可以列式了，然后借由學生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算，介紹豎式的知識，首先，豎式的運算步驟，第二，確認被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三，知道豎式中第2個12是怎么來的，具體表示的是怎樣的數(shù)量。第四，0是怎樣得來的？它有表示什么？結(jié)合題意，豎式中第2個12不是總數(shù)，而是在每盤放4個蘋果的情況下得出3（商）盤可以放12個。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差，表示12個蘋果正好分完，沒有剩余
有了第（１）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（2）題，讓學生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個數(shù)的意思。學生匯報后，比較（１）（2）兩題的豎式，看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第（2）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法，思考１2里最多有2個５，所以商2。這題還要注意的一點是算式中商和余數(shù)的單位不一樣，具體說說為什么不一樣。
做練習時，學生剛學習除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第１題，緊接著做第2題時，有很多同學不知道４÷2的豎式怎么算，是因為過于死板的記憶知識，將沒有余數(shù)的豎式當做有余數(shù)的豎式計算。通過第2題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個方法——看除數(shù)想乘法算式，找和被除數(shù)最接近的積，再和總數(shù)相減求余數(shù)。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個數(shù)的是怎么得來的，根據(jù)情境說一說數(shù)量關(guān)系式。
這堂課豎式對于學生比較復雜，一堂課過后發(fā)現(xiàn)很多同學仍不能明確豎式的寫法和格式，需要一段時間來消化和理解。
除法的豎式教學反思11
學習完之后，我沒有按照課本順序講方向的認識，而是接著帶孩子們學習了表內(nèi)除法一單元的知識點。這一周講了兩個信息窗的知識，關(guān)于除法算式的列法和算法對孩子們來說已不是新的知識點。除法豎式的列法，是本周學習的一個全新知識點，對于我這個第一次講這個知識點的老師來說，也是全新的挑戰(zhàn)。準備上這節(jié)課之前，我翻閱了教參，教材以及各類習題，還在網(wǎng)上查閱了關(guān)系除法豎式書寫順序的教學，關(guān)于書寫順序教法不一，有先教“廠”的，有先教寫被除數(shù)的。權(quán)衡了一下各種說法，我決定按照除法算式的讀寫順序，教寫除法豎式的書寫順序，即：被除數(shù)、除號、除數(shù)、商。.......。
周四上的這節(jié)課，第一節(jié)是8班的課，做完一定的復習，我讀出一個算式15÷3= ，讓孩子們自己列出豎式，孩子們很自信地告訴我他們會，我說那就列豎式吧。孩子們一邊在自己的練習本上列出豎式，我轉(zhuǎn)著去看，看了一圈，孩子們列出的豎式都是與加法、減法、乘法豎式一樣的，我知道孩子們產(chǎn)生了知識的負遷移。待孩子們寫完，我問他們你們覺得自己寫的對嗎？孩子們依舊很自信地告訴我：對。我沒給予任何否定或者肯定，只是告訴孩子們，打開課本80頁，自己去找一找書上的除法算式，比較一下自己寫的跟書上的一樣嗎？孩子們打開課本認真地看，沒有一點聲音，我知道這時在孩子們的心里應該是有了已有經(jīng)驗與新知識之間的矛盾與碰撞。接下來，怎么幫助孩子克服這一矛盾，怎么讓孩子理解除法算式的奧秘，我似乎還欠缺一些經(jīng)驗。
在教授書寫順序時，8班我說的似乎多了些，課后我短暫地反思了一下，快速地做出調(diào)整，在接下來7班教授這一過程中，我則抓住了孩子們好奇喜歡探索猜測的特點，每寫一個步驟之前，先讓孩子們猜測我會先寫什么？再寫什么，孩子們積極性很高，被我引導著很快學會了除法算式的寫法。接下來我們一起做了練習。這節(jié)課在7班上，孩子們積極性高了許多，思維也處于活躍的狀態(tài)，師生融洽而活躍，感覺不錯。
同樣的一個知識點，稍變換一下教法，會收獲不同的課堂教學效果，只要能找準切入點，能找準孩子們的心理。
除法的豎式教學反思12
根據(jù)上級領(lǐng)導的精神，我校開展精品課程建設(shè)，由我來跨年級執(zhí)教三年級人教版的數(shù)學第三單元有“余數(shù)的除法”里的第一課時“除法豎式的認識”。在備這節(jié)課時，我做了很多課前準備的，也參考很多優(yōu)秀教案和教學視頻，并結(jié)合本班學生的實際情況設(shè)計好一份教案并制作好課件。這節(jié)課的教學主要任務(wù)是讓學生正確寫除法豎式并計算，除法豎式的格式是最難列的豎式，步驟很復雜，如果單一機械的記憶，錯誤率非常高。
這堂課我采用從減法與除法的關(guān)系入手，將除法豎式的寫法每一步細化，形象化，深化。通過一個個形象的比喻使學生對除法豎式的各個部分有一種熟悉、親切的感覺。要避免學生積不乘而直接把被除數(shù)抄下來的壞習慣，只有讓學生搞清楚為什么有這個積才可以。通過減去“3個5是多少？”這個問題，從而使學生明白為什么乘，通過與減法算式結(jié)合知道在算出積后要減，那么豎式最后一步部分就是減法，這里的減號不用寫明，因為算到這里就要算減法了，腦子中要知道這里相當于有個減號。
在練習設(shè)計上，我還特別安排一些改錯題，如在寫豎式時數(shù)位沒有對齊，把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，把除數(shù)和商的位置寫反了，于是我讓同學們通過小組討論，判斷分析、訂正，這樣既對新知鞏固練習，加深了同學的印象，能培養(yǎng)小組合作交流的能力，又能讓同學知道學習能互相幫助的效果。在教學中，我設(shè)計的問題比較精當，教學方法能符合學生的實際情況，學生學習積極性高，課堂氣氛活躍。上完這節(jié)課后，我的總體感覺是自己在上這節(jié)課的時候教學模式比較傳統(tǒng)，各個環(huán)節(jié)細節(jié)的處理有待優(yōu)化；在鞏固練習中，學生雖然會列除法豎式，但不是每個學生都理解為什么要這么寫，只是照搬老師板書的樣子；我還是沒有很好的關(guān)注到學生，特別是對后進生的學習情況的關(guān)注，各個教學環(huán)節(jié)的細節(jié)處理。
在以后的教學中，我會更加認真學習教參找準重點和難點，教學中要有效地突破傳統(tǒng)的教學模式，并且想辦法去把這些知識點講透講好，讓學生成為學習的主體，在課堂中掌握并運用好知識，提高課堂教學效率。
除法的豎式教學反思13
今天的教學很順利，書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時間花到讓學生表達上去了，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣。
我要說：今天的課我上得很舒服，學生也很舒服。
一、
首先，在出示了例題１之后，學生列式進行解答。
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我下面巡視的時候發(fā)現(xiàn)，在復習了商不變的規(guī)律之后，有學生還是采用了老方法來做，沒有簡便。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進行比較。得出：這樣計算是可以的，不過就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式。學生聽著，也露出了會心的微笑。
二、爭論
到例題二９００÷４０時，我還是讓學生自己完成，果然，上黑板的同學在橫式上把余數(shù)寫成了２.正打算著重強調(diào)呢，學生們倒也眼尖，一看見了就馬上舉手發(fā)言，說：余數(shù)應該是２０,又有學生說：余數(shù)就是２.班中的意見馬上分成了兩派。我讓認為余數(shù)是２０的學生說說理由。說得很好。
方佳凱：余數(shù)是２０,因為２在十位上，表示的是２個十。
袁林麗：余數(shù)是２０.我用了簡便計算后，用原來的豎式進行了驗算，得出余數(shù)是２０.
楊謹僑：余數(shù)是２０,我也是驗算的。不過我是用乘法進行驗算的。
第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學生就開始自覺運用驗算了。到此，我就順勢把驗算的過程講了，通過驗算得出余數(shù)是２０.
現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，我們班學生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達自己的想法，敢于和他人進行爭論。甚至有時當我一不注意出現(xiàn)口誤的時候，他們也會當堂進行糾正。
所以，今天的課我上得很舒服。
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