熱的傳遞教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的熱的傳遞教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
熱的傳遞教學(xué)反思1
《熱的傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元第二課。本節(jié)課通過讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，以及對科學(xué)課的理解我有這樣一些思考：
首先，我覺得要給學(xué)生自主設(shè)計實驗的平臺。我希望以后我的科學(xué)課堂上學(xué)生能在開放的、沒有教師“束縛”的環(huán)境中，展開思維、發(fā)散思維，設(shè)計出很好的實驗來進行驗證。但是就這節(jié)課來講由于我對學(xué)生的不了解同時又擔(dān)心時間的問題，我并沒有給學(xué)生提供這樣一個理想的空間，而是在出示了相關(guān)材料后讓學(xué)生自己根據(jù)這些固定的材料設(shè)計實驗。雖然學(xué)生設(shè)計出了實驗并且也驗證了自己的猜測，但我總是覺得在某種成度上束縛了學(xué)生的思維。
其次，我們要正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系非常重要。教師只有在充分認識學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。
第三，我覺得設(shè)計好的問題是引導(dǎo)的關(guān)鍵。一個好的問題能引起學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學(xué)生更好地進入探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。比如：在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，可以直接提出“鋁棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”等等這些問題的設(shè)計，都能夠很好地暴露了學(xué)生的原有想法，自然地引出下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
熱的傳遞教學(xué)反思2
這節(jié)課共涉及到了三個實驗，我考慮到這三個實驗的目的都是讓學(xué)生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，如果就這樣按部就班的做完三個實驗會讓學(xué)生覺得枯燥無味，缺乏探究精神。經(jīng)過一番認真思考，我打算先給這三個實驗一個定位：第一個實驗為導(dǎo)入，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節(jié)課的主題“熱究竟是怎樣傳遞的？”第二個實驗為探究部分，讓學(xué)生通過親自實驗，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。第三個實驗是進一步研究，通過觀察金屬片上蠟的熔化情況，進一步總結(jié)出熱傳遞的這個重要性質(zhì)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，并且認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。
在設(shè)計導(dǎo)入實驗的時候，我想如果直接叫學(xué)生把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設(shè)計感覺是老師在牽著學(xué)生走，會禁錮他們的思維。于是我想到了先問同學(xué)們：誰能使我手里的鋁棒熱起來？這一問同學(xué)們果真踴躍回答，接著問鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。
第二個實驗是讓學(xué)生能看到或感覺到熱的傳遞方向。在設(shè)計這個實驗的時候，老師也費了不少功夫。因為書上的實驗是用兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，在課前我動手試過，發(fā)現(xiàn)這樣做有幾個缺點：第一，用兩個鐵架臺桌子小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易拉直，會影響到實驗效果。現(xiàn)用細鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最后決定粗鐵絲換成了銅棒，因為銅棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，然后自制臘環(huán)，，發(fā)現(xiàn)改造后的實驗裝置效果很不錯，我就事先為每組準備好了這些材料。為了讓學(xué)生既動了腦筋又能圓滿完成實驗，我提出讓孩子們先小組討論怎樣利用桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計一個實驗，使我們能觀察到熱的傳遞方向？通過前一個實驗，同學(xué)們已有了較濃厚的興趣，這次更是積極地想辦法，在匯報中，我并沒有直接指出他們的不足。讓其他組的同學(xué)更清楚地意識到做實驗時還得更加細心，我覺得孩子們的收獲不小。
第三個實驗是通過觀察熱在金屬片上的傳遞方向，進一步研究熱傳遞的方向，書上設(shè)計有兩個實驗：1、從金屬片的中心處加熱。2、從金屬片邊緣的一個點加熱。，觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面實驗做基礎(chǔ)，我充分相信孩子們能很圓滿地完成實驗，在輕松、愉快的交流中，學(xué)生很輕松、自然地就總結(jié)出了熱傳遞的這個重要性質(zhì)：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一部分傳遞到另一部分，得出了熱傳遞的概念。
縱觀本節(jié)課，我認為值得肯定的地方有：
1、在做每個實驗之前先讓學(xué)生自己動腦筋想辦法，有助于培養(yǎng)他們的探究精神。特別是第二個實驗先讓學(xué)生充分預(yù)設(shè)在加熱后，哪一個臘環(huán)會先掉下來？然后通過實驗來驗證我們的猜測，得出科學(xué)的結(jié)論，起到培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣和仔細觀察積極參與其中的樂趣。通過實驗結(jié)果與之前猜測的異同，使學(xué)生真正獲得了“屬于他們自己的知識”，達到了感性到理性的升華。通過學(xué)生親自實踐，能最終總結(jié)出這一課所要揭示的科學(xué)概念，可見學(xué)生對這部分的知識已經(jīng)“消化”了。
2、在上本節(jié)課之前，由于教師作了較充分的準備，幾個實驗都親自實踐了一下，所以發(fā)現(xiàn)了實驗裝置的一些不足，及時做了修改，使實驗現(xiàn)象更加明顯，也更便于學(xué)生實際操作，因此本節(jié)課的三個實驗都取得了比較好的效果。
3、在實驗中，老師充分考慮到安全因素，及時提醒學(xué)生注意使用酒精燈的安全及加熱時的安全，控制了不安全的因素。教師還提示學(xué)生不臘油滴到桌子上，用白紙接注。有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。
4、整堂課教師只是一個引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在實驗中學(xué)生敢想、敢做、敢說，達到了實驗的真正目的。
不足之處：
由于實驗桌擺成一字形，不利于兩邊的學(xué)生參與實驗。整個過程時間沒把握好，先松后緊，教師的語言表述不夠精練。學(xué)生交流的時間不充分，如果克服了上述問題，效果會更好！
熱的傳遞教學(xué)反思3
《熱的傳遞》一課，熱傳遞的三種方式的，從實驗到概念的教學(xué)，我是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來得到結(jié)論的。
我一開始問學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的'勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學(xué)生分組做實驗。他們在實驗中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。
接著，學(xué)生經(jīng)過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環(huán)流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動的。當(dāng)學(xué)生做好了這個實驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學(xué)生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖……方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
熱的傳遞教學(xué)反思4
在復(fù)習(xí)本單元的時候，我是領(lǐng)著大家進行復(fù)習(xí)。我在復(fù)習(xí)的時候，我領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)每一課。復(fù)習(xí)的時候，我首先在按照授課的順序進行各個知識點的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)每一課的知識，現(xiàn)在提示各個知識，然后學(xué)生進行背誦。在指導(dǎo)學(xué)生進行記憶的時候，我沒有要求進行死記硬背的，而是指導(dǎo)學(xué)生形象和想象記憶。指導(dǎo)學(xué)生在自己的腦子中，想象自己在學(xué)習(xí)的時候做的時候，通過學(xué)生回顧自己的實驗，學(xué)生能夠更好的明白和掌握值得產(chǎn)生和結(jié)論。這樣對于學(xué)生的記憶，和理解有很多的好處的，同時學(xué)生在進行記憶和理解的基礎(chǔ)上，能夠更好的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果。
雖然我這樣指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生知道怎樣復(fù)習(xí)，但是還是很多的不去應(yīng)用。督促學(xué)生進行應(yīng)用，這是個問題。我想指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的方式上還是需要多下一些功夫的。
還有這樣的復(fù)習(xí)的方式，還是效率太低。通過一節(jié)課的復(fù)習(xí)，本單元才復(fù)習(xí)第三課，還是剩下兩課沒有復(fù)習(xí)啊。這樣的效率還是很差的啊。現(xiàn)在想來，這節(jié)課教給學(xué)生進行復(fù)習(xí)的方法，然后要求學(xué)生按照相應(yīng)的方法進行自己的復(fù)習(xí)。然后再進行檢查督促，這樣效果會更好。
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