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壓強(qiáng)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-15 10:19:55 教學(xué)反思 我要投稿

壓強(qiáng)教學(xué)反思(通用20篇)

  身為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的壓強(qiáng)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

壓強(qiáng)教學(xué)反思(通用20篇)

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇1

  在滬粵版初中物理《9.4神奇的升力》這一節(jié)中,安排了三個(gè)“流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng):實(shí)驗(yàn)A(a)吹氣時(shí),互相平行的兩張紙條相互靠攏;實(shí)驗(yàn)A(b)吹氣時(shí)下垂的紙條向上飄動(dòng);實(shí)驗(yàn)B通過(guò)漏斗向下吹氣,乒乓球在漏斗內(nèi)不會(huì)掉下來(lái);實(shí)驗(yàn)C用一根塑料吸管做個(gè)簡(jiǎn)易噴霧器。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,新奇明顯,通過(guò)親身體驗(yàn),可讓學(xué)生感受流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并可嘗試解釋一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。

  但也存在一些問(wèn)題。比如,實(shí)驗(yàn)A,一方面實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行,有些學(xué)生已作課前預(yù)習(xí),已有體驗(yàn),課堂上重復(fù)實(shí)驗(yàn)已不具吸引力;另一方面,一個(gè)班準(zhǔn)備那么多的紙條,從某種角度說(shuō),隨意撕紙條是一種資源浪費(fèi),同時(shí)制造了“垃圾”。造成一些負(fù)面影響。實(shí)驗(yàn)B,受條件限制,一般只是演示一下,但乒乓球在漏斗內(nèi)不會(huì)掉下來(lái),有時(shí)可能是因?yàn)榍蚝吐┒肥菨竦模凰罢场弊×。降低了?shí)驗(yàn)的可信度。

  那么,怎樣解決這些問(wèn)題呢?我認(rèn)為,對(duì)于實(shí)驗(yàn)A來(lái)說(shuō),我們可以借用人教版的硬幣“跳高”比賽實(shí)驗(yàn),硬幣、筆——“欄桿”,一般學(xué)生都隨身帶有,取材更容易,現(xiàn)象更新奇有趣,極具吸引力,若以比比誰(shuí)的硬幣“跳”得更高的方式進(jìn)行,更富挑戰(zhàn)性。人人都可實(shí)驗(yàn),參與者廣。再者,不存在資源浪費(fèi)問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)B,應(yīng)確保球和漏斗是干爽的,應(yīng)該先將乒乓球在漏斗內(nèi)但不吹氣,松開(kāi)手試一下,表明乒乓球在重力的作用下是會(huì)掉下來(lái)的。可請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行查驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn),以增加實(shí)驗(yàn)的可信度。

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇2

  這是一堂集新課講解和實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我從“教學(xué)目標(biāo)”出發(fā),充分利用多種教學(xué)方法,因材施教,循序漸進(jìn),多點(diǎn)開(kāi)花,充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念。

  課堂剛開(kāi)始時(shí),情景設(shè)置的導(dǎo)入激起學(xué)生的好奇和興趣,而問(wèn)題的提出讓學(xué)生明確課堂研究的內(nèi)容,積極參與到課堂活動(dòng)中。其后的課堂教學(xué)無(wú)論是問(wèn)題的提出、器材的選擇、方案的設(shè)計(jì)、結(jié)論的得出都是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,我只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)。重視學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程,讓學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中感受成功的喜悅。

  物理是實(shí)驗(yàn)學(xué)科,很多物理現(xiàn)象都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去呈現(xiàn)、去驗(yàn)證。本節(jié)課,物理實(shí)驗(yàn)貫穿教學(xué)全過(guò)程,從液體中是否存在壓強(qiáng)到液體內(nèi)部壓強(qiáng)的方向及壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān),都給每位學(xué)生提供探討用的實(shí)驗(yàn)。

  教學(xué)中我利用每次探究的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題---猜想---實(shí)驗(yàn)探究---得出結(jié)論。步驟分明,并結(jié)合實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化直觀(guān)法、轉(zhuǎn)化放大法、控制變量法有所體會(huì)。堅(jiān)持下去,必能提高學(xué)生探究問(wèn)題的方法、動(dòng)手操作能力、研究解決問(wèn)題的能力等多種能力。

  不足:

  1、在有些環(huán)節(jié)中我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,浪費(fèi)了時(shí)間,導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間超過(guò)規(guī)定要求。

  2、沒(méi)有板書(shū),過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)

  在以后的教學(xué)中,我會(huì)進(jìn)一步研究教材,充分了解學(xué)生的學(xué)情,從學(xué)生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發(fā),設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習(xí),全面提高課堂效率。

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇3

  課堂剛開(kāi)始時(shí),情景設(shè)置的導(dǎo)入激起學(xué)生的好奇和興趣,而問(wèn)題的提出讓學(xué)生明確課堂研究的內(nèi)容,積極參與到課堂活動(dòng)中。物理是實(shí)驗(yàn)學(xué)科,很多物理現(xiàn)象都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去呈現(xiàn)、去驗(yàn)證。本課,物理實(shí)驗(yàn)貫穿教學(xué)全過(guò)程,從液體中是否存在壓強(qiáng)到液體內(nèi)部壓強(qiáng)方向及壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān),給每位學(xué)生提供演示實(shí)驗(yàn)。

  在以后的教學(xué)中,我會(huì)進(jìn)一步研究教材,從學(xué)生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發(fā),設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)環(huán)節(jié),在教授過(guò)程中進(jìn)一步完善“自主高效,多維互動(dòng)”的開(kāi)放式創(chuàng)新性課堂教學(xué)體系;刪去無(wú)效課堂環(huán)節(jié),進(jìn)一步突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),突出因材施教;使師生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更默契。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更感興趣的情景,使學(xué)生從身邊的生活實(shí)例中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),再利用所學(xué)知識(shí)從物理走向社會(huì)。同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散,使之學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用多種科學(xué)探究方法,做到“授之一漁勝過(guò)授之一魚(yú)”;在學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)導(dǎo),使學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習(xí);注意學(xué)生的差異,做到因材施教,全面提高課堂效益。

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇4

  講完《壓強(qiáng)》這一節(jié)后,針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和仔細(xì)回顧教學(xué)全過(guò)程,結(jié)合學(xué)生作業(yè)和教研組會(huì)課情況,有一下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

  1、壓強(qiáng)是生活中一種不可或缺的概念,于生活息息相關(guān),并且在本章學(xué)習(xí)中又是一個(gè)重點(diǎn),貫穿了后面的液體壓強(qiáng),大氣壓強(qiáng),浮力的基礎(chǔ),所以壓強(qiáng)的概念是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn),而壓力的概念又是學(xué)壓強(qiáng)的基礎(chǔ),雖說(shuō)把握了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),卻輕視了基礎(chǔ),既是一個(gè)敗筆。

  2、在探究“壓力的作用效果有與壓力大小和受力面積大小的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)用多媒體動(dòng)畫(huà)形象地表述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象,效果很明顯。結(jié)合前面的實(shí)驗(yàn),有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生能夠完整敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)論,收效很成功。從觸覺(jué)、視覺(jué)不同角度出發(fā)認(rèn)識(shí)壓強(qiáng),積極進(jìn)行交流討論總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)壓強(qiáng)有更深的理解和延伸。

  3、在教學(xué)中結(jié)合身邊中的實(shí)例,有效的應(yīng)用于教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和求知欲,有效的把知識(shí)消化。

  總體而言,從課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施中,突出學(xué)生的參與和主動(dòng)性,結(jié)合生活實(shí)例加強(qiáng)學(xué)生的求知欲和積極性使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)提高學(xué)習(xí)效率,但在細(xì)節(jié)中更應(yīng)把握地好。

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇5

  大氣壓強(qiáng)這節(jié)課是我參加明星教師評(píng)選精心準(zhǔn)備的一節(jié)課。這節(jié)課我設(shè)計(jì)的基本思路是:用噴泉實(shí)驗(yàn)引入,然后通過(guò)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)和托里拆利實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)大氣壓的存在和大小,運(yùn)用探究思想,突破重難點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。下面是我的幾點(diǎn)反思:

  1、教學(xué)中注重了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的連貫性。大氣壓強(qiáng)概念貫穿全節(jié),是重中之重的知識(shí)點(diǎn),它是一根主線(xiàn),把各部分的知識(shí)緊緊聯(lián)系在一起,在突出重點(diǎn)的同時(shí),注重前后知識(shí)間的有機(jī)滲透,體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性。

  2、教學(xué)中重視理論聯(lián)系實(shí)際,體現(xiàn)了生活-物理-社會(huì)這一設(shè)計(jì)思路。大氣壓強(qiáng)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際及自然現(xiàn)象的聯(lián)系極為密切,在教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念、規(guī)律解釋現(xiàn)象,說(shuō)明道理,進(jìn)而解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)加強(qiáng)設(shè)計(jì)題的訓(xùn)練。

  3、教學(xué)中重視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。關(guān)于大氣壓強(qiáng)的知識(shí),很多可通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察來(lái)探究學(xué)習(xí),雖然很多實(shí)驗(yàn)用專(zhuān)用儀器操作,但許多實(shí)驗(yàn)可取材于瓶瓶罐罐,并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有關(guān)結(jié)論或驗(yàn)證有關(guān)知識(shí)。在本節(jié)課教學(xué)中,運(yùn)用日常生活中常見(jiàn)的材料設(shè)計(jì)了大量的實(shí)驗(yàn),重視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

  當(dāng)然,本節(jié)課的探究思想還沒(méi)體現(xiàn)的淋漓盡致,教師講的還是有點(diǎn)多,學(xué)生的發(fā)散思維沒(méi)得到充分的發(fā)揮。以后我會(huì)更加努力的鉆研教材,精心備課,為同學(xué)們上好每一節(jié)課。

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇6

  20xx年12月27日在南匯區(qū)下沙中學(xué)聽(tīng)了靜安區(qū)“七一中學(xué)”過(guò)志慧老師的“氣體的壓強(qiáng)”(牛津版)一課,頗有收獲。

  這節(jié)課教師確定的教學(xué)目標(biāo)是

  1、通過(guò)直觀(guān)體驗(yàn)“黃豆對(duì)容器壁的撞擊”,借助粒子模型,推理氣體壓強(qiáng)的產(chǎn)生;

  2、通過(guò)對(duì)系列演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析與討論,體驗(yàn)大氣壓的存在,認(rèn)識(shí)到氣壓是可以改變。3、通過(guò)體積改變對(duì)氣壓影響的探究實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法,體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,激發(fā)科學(xué)探究的欲望。

  從整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,教師首先借助演示實(shí)驗(yàn)——“黃豆對(duì)容器壁的撞擊”和PPT微觀(guān)粒子模型動(dòng)畫(huà),推理氣體壓強(qiáng)的產(chǎn)生。接下來(lái)教師、學(xué)生分別演示癟掉的乒乓球復(fù)原實(shí)驗(yàn)、給足球打氣實(shí)驗(yàn),分析溫度、氣體粒子的數(shù)量對(duì)氣壓變化的影響,并借助PPT加以微觀(guān)說(shuō)明。然后請(qǐng)學(xué)生利用教師提供的注射器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究氣體體積改變(粒子數(shù)不變)對(duì)氣壓的影響。最后,以黑板上的吸盤(pán)為什么不掉下來(lái)引出有大氣壓強(qiáng)存在;演示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)并分析討論馬德堡半球很難拉開(kāi)的原因,認(rèn)識(shí)大氣壓的存在;演示實(shí)驗(yàn)如何讓氣球不吹自大并用氣壓改變的知識(shí)解釋其原因。

  本節(jié)課的內(nèi)容是教材的一個(gè)難點(diǎn),知識(shí)抽象,思維量大,是一節(jié)很難上的課。但過(guò)老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)思路清晰,借助于一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)配以清楚的講解,使學(xué)生明白了主要知識(shí)點(diǎn)。成功地突破了難點(diǎn)、突出了重點(diǎn),知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度較高。實(shí)驗(yàn)、PPT的設(shè)計(jì)有獨(dú)到之處,是很好的經(jīng)驗(yàn)。過(guò)老師教態(tài)親切、始終面帶微笑、十分注意鼓勵(lì)學(xué)生,語(yǔ)言流暢、應(yīng)變能力強(qiáng)、善與學(xué)生交流對(duì)話(huà),這些都是上好科學(xué)課、貫徹新課程理念的必不可少的教師素養(yǎng),值得我們好好學(xué)習(xí)。這是一節(jié)相當(dāng)好的課。

  但從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣、方法與能力的角度來(lái)看,本節(jié)課還有進(jìn)一步改進(jìn)的可能。例如

  1、課的一開(kāi)始就借助粒子模型來(lái)分析氣壓的產(chǎn)生,盡管用了“黃豆對(duì)容器壁的撞擊”的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明,難度偏高,若能利用生活問(wèn)題如“如何使癟掉的乒乓球復(fù)原?為什么能復(fù)原?”從生活切入主題,更會(huì)引起學(xué)生興趣。

  2、學(xué)生利用教師提供的注射器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究氣體體積改變(粒子數(shù)不變)對(duì)氣壓的影響的活動(dòng),學(xué)生兩人一組,學(xué)生交流的范圍太小,思維的碰撞不夠,教師只和學(xué)生探討了針管里氣體體積變小時(shí)觀(guān)察到的氣壓變化,而沒(méi)有向?qū)W生詢(xún)問(wèn)針管里氣體體積變大時(shí)觀(guān)察到的氣壓變化是什么,而是采用了推理的方法加以回避,但學(xué)生肯定是有疑問(wèn)的,是否可以在講完大氣壓后進(jìn)一步解釋一下。

  3、演示實(shí)驗(yàn)“如何讓氣球不吹自大”的學(xué)生活動(dòng)記錄單的設(shè)計(jì)偏難,超過(guò)了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力。

  以上是個(gè)人的一些想法,與大家交流。歡迎指正。

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇7

  1、一節(jié)課能做些什么?課后有老師提出我在和學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)怎么不考慮誤差,我說(shuō):“如果我再考慮誤差,這節(jié)課做得到嗎?”很多老師在講課時(shí),總會(huì)發(fā)現(xiàn)講的課中還很知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講到,主要是和某個(gè)教輔書(shū)上題目對(duì)應(yīng)的方法或知識(shí)應(yīng)該講到。我想,每一節(jié)課題,讓我們物理老師來(lái)說(shuō),可以拓展出很多知識(shí)內(nèi)容題目出來(lái),但這個(gè)課題的知識(shí)目標(biāo)挖掘得那么充分,要一一實(shí)現(xiàn),只有灌輸,我們還哪有機(jī)會(huì)達(dá)成三維目標(biāo)?一節(jié)課的時(shí)間是有限的,在這有限的時(shí)間里教學(xué),有時(shí)是該有取舍的,什么都想抓住到后來(lái)什么也抓不住。

  2、基于學(xué)生的教學(xué)還是基于知識(shí)的教學(xué)?我們提倡把學(xué)生當(dāng)作有血肉個(gè)性的個(gè)體,不是知識(shí)的容器。可是在交流中我感到,備課時(shí)很多人心里裝的都是知識(shí),唯獨(dú)沒(méi)有學(xué)生。如果老師每節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的知識(shí)和能力起點(diǎn)出發(fā)來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng),一定比把什么知識(shí)都講精細(xì)強(qiáng)。如何把知識(shí)準(zhǔn)確而通俗地教給學(xué)生,每節(jié)課學(xué)生能學(xué)習(xí)到多少?他們有多大的成長(zhǎng)空間。這是我們備課時(shí)特別要注意的事情。不要怕在形式上完不成教學(xué)任務(wù),一定要讓每節(jié)課學(xué)生有實(shí)在的收獲。這其實(shí)是一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,你什么都按部就班地講了,學(xué)生沒(méi)有學(xué)到東西,表面上完成了教學(xué)任務(wù),實(shí)際還是等于零,不如學(xué)一點(diǎn)是一點(diǎn),這樣效率其實(shí)更高。

  3、學(xué)生差的因由何在?常常聽(tīng)到老師們說(shuō):我們的學(xué)生太差了。學(xué)生從初二開(kāi)始學(xué)習(xí)物理,一開(kāi)始就差了,這問(wèn)題是不是都在學(xué)生呢?我們的物理教學(xué)是生動(dòng)活潑的還是枯燥乏味的?我們有沒(méi)有關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)時(shí)的感受。如果老師有心了解學(xué)生,了解每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中他們會(huì)遇到什么問(wèn)題和障礙,如果他們數(shù)學(xué)知識(shí)在這節(jié)課中是障礙,我們可以花時(shí)間先把這個(gè)障礙幫學(xué)生掃清再進(jìn)行教學(xué),注意并贊賞學(xué)生的一丁點(diǎn)進(jìn)步,讓學(xué)生每節(jié)課都能感受到成長(zhǎng)的喜悅,他們一定會(huì)用成長(zhǎng)進(jìn)步來(lái)回報(bào)老師。干脆不學(xué)習(xí)的學(xué)生也有,但那些人開(kāi)始是少數(shù),如果讓其他人感到學(xué)習(xí)沒(méi)趣、沒(méi)法、沒(méi)希望,這個(gè)隊(duì)伍就會(huì)擴(kuò)大,老師有責(zé)任讓這個(gè)不學(xué)習(xí)的隊(duì)伍變小,盡可能的小。

  4、下面是溫洲甌海區(qū)第二高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)陳漢初的話(huà),與大家共勉:

  ☆教育原本不需要跟風(fēng)逐潮,不需要不斷的花樣更新,教育需要的是可貴的堅(jiān)持。把簡(jiǎn)單的事情堅(jiān)持做好就是不簡(jiǎn)單,把平凡的事情堅(jiān)持做精就是不平凡,從預(yù)防做起,講究教育教學(xué)管理的樸實(shí)精致,讓每個(gè)人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。

  圍繞零缺陷教育的三句話(huà):教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是零缺陷;要求每個(gè)人第一次就把事情做好;提高教育教學(xué)質(zhì)量的良藥是事先預(yù)防,而不是事后檢驗(yàn)。

  讓學(xué)生學(xué)會(huì)做正確的事和正確地做事。

  思考在先,解決在先;標(biāo)準(zhǔn)在先,執(zhí)行在先;估計(jì)在先,處理在先,多角度全方位預(yù)見(jiàn)問(wèn)題出現(xiàn)的可能性,尋求解決的辦法。

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇8

  學(xué)生往往習(xí)慣于用氣體所具有的特點(diǎn)來(lái)預(yù)測(cè)大氣壓,容易產(chǎn)生理解誤區(qū),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的思維障礙。

  本節(jié)我的設(shè)計(jì)思路是:以當(dāng)下比較流行的魔術(shù)引入課題,吸引學(xué)生注意力,用學(xué)生熟悉的生活和學(xué)習(xí)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,使學(xué)生在親切、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),享受探究的樂(lè)趣,最后,以一道課外探究實(shí)驗(yàn)承前啟后,使課堂留有余音,大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思。在課堂教學(xué)過(guò)程中,開(kāi)展了豐富多彩的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng),使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。現(xiàn)對(duì)本節(jié)課具體總結(jié)如下:

  1.在引入這一環(huán)節(jié),我以當(dāng)下比較流行的魔術(shù)引入課題,這不僅極大的吸引了學(xué)生的注意力,更拉近了師生之間的距離。且魔術(shù)內(nèi)容設(shè)計(jì)讓學(xué)生既熟悉又陌生,因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)了液體壓強(qiáng)知識(shí),且也有這個(gè)實(shí)驗(yàn),所以很容易就回答出:“水會(huì)從孔中流出!碑(dāng)我把塑料瓶從水槽拿出,學(xué)生發(fā)現(xiàn)水卻沒(méi)有流出。那一刻,我看到學(xué)生的表情,感覺(jué)到已成功了三分之一。

  2.課堂上的幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)取得了很好的效果,比如杯水倒置實(shí)驗(yàn),既讓學(xué)生體會(huì)到了大氣壓的存在,又真切體會(huì)到了大氣壓的方向是向各個(gè)方向,教學(xué)反思《大氣壓強(qiáng)教學(xué)反思》。還有學(xué)生熟悉的滴管、注射器實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生體會(huì)到了大氣壓與生活息息相關(guān)。我想給學(xué)生印象最深的還是馬德堡半球?qū)嶒?yàn),這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓大氣壓的存在事實(shí)在學(xué)生心中扎了根,成為他們永久的記憶。這是教師任何優(yōu)美華麗的詞語(yǔ)所不能代替的,也是不能用簡(jiǎn)單的錄相所能取代的。我想這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生真切的感受到了大氣壓的存在,更重要的是使學(xué)生形成了尊重事實(shí)、相信科學(xué)的思想,激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的熱情,這比我們平時(shí)幾句空洞的激勵(lì)性話(huà)語(yǔ)效果要好得多。

  3.難點(diǎn)的突破這一環(huán)節(jié),利用多媒體課件展示托里拆利實(shí)驗(yàn)的過(guò)程方法,并用幾幅簡(jiǎn)圖進(jìn)一步分析原理,使學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì),突破了難點(diǎn)。

  4.本節(jié)課改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式,而是依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革要求:面向全體學(xué)生,立足學(xué)生發(fā)展,突出科學(xué)探究等基本理念,激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。并恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,服務(wù)于生活,體現(xiàn)了“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)!边@一教學(xué)理念。

  5.有些問(wèn)題設(shè)計(jì)不得當(dāng)、不明確,使學(xué)生不知如何回答,造成有幾個(gè)環(huán)節(jié)課堂氣氛差,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

  6.針對(duì)大氣壓存在的原因處理簡(jiǎn)單,只是在引入中一帶而過(guò)。使學(xué)生印象淡薄,有的同學(xué)甚至沒(méi)有注意到。這個(gè)問(wèn)題雖不是重點(diǎn),卻直接影響了一些問(wèn)題的分析,比如在回答:“為什么我們的手感覺(jué)不到大氣壓的存在呢?”時(shí),如果學(xué)生深切體會(huì)到了大氣壓產(chǎn)生的原因是重力,就不會(huì)說(shuō)出是:“因?yàn)榭諝饷芏刃。”的答案了?/p>

  下次再上這節(jié)課,可適當(dāng)添加練習(xí)。

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇9

  初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,決定了初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理必須由一定的物理情景和實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,師生共同分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出結(jié)論,掌握物理知識(shí),達(dá)到水到渠成的目的。本著這一出發(fā)點(diǎn),對(duì)義務(wù)教育版初二物理《大氣壓強(qiáng)》的課堂教學(xué)作以下思考,共同切磋。

  1、用懸念式實(shí)驗(yàn)引入課題

  上課開(kāi)始,我采用了自制教具“大氣壓強(qiáng)演示器”。實(shí)驗(yàn)的器材是:酒精棉球、火柴、廣口瓶(3個(gè))、氣球、棉線(xiàn)。實(shí)驗(yàn)器材非常簡(jiǎn)單,但做起來(lái)效果非常好。具體的做法是:先把氣球吹鼓,用細(xì)線(xiàn)把口封住,然后點(diǎn)燃酒精棉球,放入廣口瓶中(注:勿將瓶口燒得很熱,以免把氣球燙破),快速把氣球放在瓶口上,過(guò)一段時(shí)間,會(huì)發(fā)現(xiàn)廣口瓶緊緊地吸在氣球上,按照上面的做法,把其它兩個(gè)廣口瓶同樣吸在廣口瓶上,最后把氣球提起來(lái),發(fā)現(xiàn)三個(gè)廣口瓶緊緊地咬住了氣球,學(xué)生在集中精力觀(guān)看實(shí)驗(yàn),這時(shí)教師適時(shí)地提出問(wèn)題:“是什么力量讓廣口瓶緊緊地咬住了氣球”,接著很自然的引入新課大氣壓強(qiáng)。通過(guò)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn),一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。

  2、模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn),體會(huì)大氣壓強(qiáng)的存在

  利用上面的實(shí)驗(yàn)引入新課之后,接著回憶前面學(xué)習(xí)的液體壓強(qiáng)的知識(shí)。我們知道液體由于受重力,且易于流動(dòng),所以液體會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)。氣體也受重力,并且也易于流動(dòng),那么它內(nèi)部會(huì)不會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)呢?

  學(xué)生分組做模擬馬德堡半球的實(shí)驗(yàn),把兩個(gè)塑料掛衣鉤凹面對(duì)擠,盡量擠出里面的空氣,然后用力拉掛衣鉤,結(jié)果費(fèi)很大的力也不容易把它拉開(kāi)。這樣讓學(xué)生真正體會(huì)到大氣壓強(qiáng)的存在,也體會(huì)出大氣壓強(qiáng)是很大的,然后讓學(xué)生向著各個(gè)方向拉掛衣鉤,不論在哪個(gè)方向上掛衣鉤都不容易拉開(kāi),讓學(xué)生真正體會(huì)到大氣內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。這樣通過(guò)做實(shí)驗(yàn)許多問(wèn)題就很容易的解決了,不用教師再費(fèi)很多口舌。

  3、利用生活實(shí)際中的事例,深化對(duì)大氣壓的理解

  大氣壓強(qiáng)在生活中的應(yīng)用很多,除了教材中提及的外,教師可以讓學(xué)生放開(kāi)思維舉出實(shí)際生活中的例子。讓分組討論,看哪一個(gè)組舉出的例子最多,學(xué)生會(huì)舉出許多非常好的例子,例如:“醫(yī)生上常用的拔火罐”、“用鋼筆吸墨水”“、用塑料管從瓶口吸飲料”“、塑料掛衣鉤”、“注射器吸藥液”等等。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)學(xué)生舉的例子可以讓學(xué)生自己利用大氣壓強(qiáng)解釋?zhuān)瑢?duì)解釋不圓滿(mǎn)的教師再加以補(bǔ)充,這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

  最后可以利用多媒體展示活塞式抽水機(jī)和離心式水泵的畫(huà)面。說(shuō)明它們的工作都是利用了大氣壓強(qiáng),讓學(xué)生真正感覺(jué)到物理知識(shí)確實(shí)與我們的日常生活是息息相關(guān)的。

  4、從覆杯實(shí)驗(yàn)引伸出托里拆利實(shí)驗(yàn)

  介紹覆杯實(shí)驗(yàn):把玻璃杯盛滿(mǎn)水,用硬紙片蓋住,再倒置過(guò)來(lái),看紙片能否托住杯中的水。(注:杯水與紙片嚴(yán)密結(jié)合不留空氣,是本實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵,因此,要求杯口的一圈與紙片都要平整。)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn),結(jié)果水和紙片都不落下,給學(xué)生強(qiáng)烈的興趣剌激。有覆杯實(shí)驗(yàn)的啟發(fā),演示盛滿(mǎn)水的試管倒插在水銀槽中,試管中的水不落下,再把試管換成更長(zhǎng)的量筒,同樣做上面的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)盛滿(mǎn)水的`量筒的水,仍然不落下。引導(dǎo)學(xué)生分析在實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該用密度較大液體,在液體中密度最大的是水銀,所以把水改為水銀,量筒改為托里拆利真空管,這樣逐漸過(guò)渡地引出托里拆利實(shí)驗(yàn)比較自然,效果好。

  5、演示托里拆利實(shí)驗(yàn),介紹用取代法測(cè)大氣壓強(qiáng)

  我們知道,地球表面的大氣的高度很大,大氣分布復(fù)雜,大氣的密度是個(gè)變量,所以求它的壓強(qiáng)就不能套用液體壓強(qiáng)的公式。托里拆利實(shí)驗(yàn)揭露了上方為真空的水銀柱與大氣壓兩者對(duì)同一水銀面產(chǎn)生的壓強(qiáng)相等的客觀(guān)事實(shí)。根據(jù)它們的平衡關(guān)系,難以測(cè)算的大氣壓強(qiáng)就被該水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)取代了。它化難為易是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想上的一次重要突破,這是托里拆利的偉大功績(jī)。教學(xué)時(shí)向?qū)W生講清這種取代作用,使學(xué)生開(kāi)闊眼界,啟迪思維。本節(jié)課教學(xué)的思考充分運(yùn)用了直觀(guān)教具,將抽象的事物具體化。達(dá)到快捷地表達(dá)語(yǔ)言所無(wú)法表達(dá)的效果,讓學(xué)生得到一個(gè)全面的具體的、真實(shí)的物理圖景。培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的意識(shí),適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇10

  講完《壓強(qiáng)》這節(jié)課后,我仔細(xì)回顧了教學(xué)的全過(guò)程,結(jié)合評(píng)課老師的點(diǎn)評(píng),有了如下的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

  一、壓強(qiáng)是生活中應(yīng)用廣泛的一個(gè)概念,它不僅貫穿本章的學(xué)習(xí),還是后面學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、浮力的基礎(chǔ),所以壓強(qiáng)的概念在初中占具著重要的位置,因此本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是壓強(qiáng)的概念。壓力概念是學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念的基礎(chǔ),雖然我把握住了重點(diǎn)和難點(diǎn),但設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于重視理論知識(shí),輕視了對(duì)實(shí)際例子的運(yùn)用。

  二、本節(jié)課我利用一句“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲,聲聲入耳;彈力重力摩擦力,力力探因”的話(huà)語(yǔ)引入新課,出人意料的結(jié)果,不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,而且告誡學(xué)生學(xué)習(xí)力的知識(shí)需要謹(jǐn)慎的思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄窟^(guò)程,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

  三、關(guān)于探究“壓力的作用效果與壓力大小和受力面積的關(guān)系”,我讓學(xué)生利用身邊的物品自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn),是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與探究壓力的相關(guān)知識(shí)的活動(dòng),讓他們也展示一下自己的能力,增強(qiáng)他們的自信心,克服畏難心理,充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性,讓他們感受到“實(shí)驗(yàn)就在我們身邊”。類(lèi)比以前的探究實(shí)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)降低了難度,照顧了學(xué)生的差異,讓學(xué)生相互交流,使其從觸覺(jué)、視覺(jué)不同角度認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)。但在施教的過(guò)程中,我給學(xué)生交流的廣度和深度不夠,沒(méi)有照顧到可能有不同想法的這一部分同學(xué)來(lái)進(jìn)一步發(fā)表意見(jiàn),師生共同探討,以讓問(wèn)題進(jìn)一步拓展和延伸。

  四、壓強(qiáng)的知識(shí)學(xué)生接觸比較多,但對(duì)概念很陌生,我在教學(xué)中通過(guò)類(lèi)比速度概念的方法讓學(xué)生去歸納,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。又及時(shí)組織學(xué)生運(yùn)用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算,幫助學(xué)生掌握壓強(qiáng)公式的同時(shí),有突出了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。但是由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有使更多的學(xué)生參與到課堂演示的活動(dòng)中,不便于掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。

  五、關(guān)于增大和減小壓強(qiáng)的方法,我從上述例題出發(fā),讓學(xué)生掌握一種運(yùn)用公式分析的方法,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用公式分析問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí),但沒(méi)有更多的時(shí)間結(jié)合實(shí)例進(jìn)一步的分析、運(yùn)用來(lái)鞏固。沒(méi)使學(xué)生注意到雖然增大和減小壓強(qiáng)都可以從壓力和受力面積兩個(gè)方面著手,但在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)視條件采取合適的方法。

  六、關(guān)于板書(shū)。由于準(zhǔn)備倉(cāng)促,又是第一次用階梯教室上課,板書(shū)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)不突出,指導(dǎo)單位換算時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生用更多的時(shí)間去感受單位之間的關(guān)系。

  總體而言,我這堂課從設(shè)計(jì)和施使中還是突出了學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)性,但細(xì)節(jié)把握不夠好,有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇11

  我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為:"生活即教育。"因此,作為物理教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為寶貴的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)與利用,發(fā)展他們對(duì)科學(xué)的探索興趣,鼓勵(lì)學(xué)生在鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)課內(nèi)和課外的交流互助,解決問(wèn)題,使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索未知世界的良好習(xí)慣。

  流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系這一節(jié)與生活中許多現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系,因此在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上,我努力尋找學(xué)生熟悉的、現(xiàn)實(shí)的,學(xué)生又非常感興趣的例子和實(shí)驗(yàn),如:乒乓弧圈球、草原犬鼠洞穴的空調(diào)系統(tǒng)等學(xué)生迷惑而感興趣的事例,以疑生趣,以趣激趣,激發(fā)學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲望。

  教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)將一個(gè)乒乓球放在一個(gè)漏斗口處,用手托住,然后用力在漏斗口的上端吹氣,此時(shí)將手從漏斗口處移開(kāi),會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)神奇的現(xiàn)象,就是乒乓球并沒(méi)有被吹出來(lái),而是在漏斗口高速旋轉(zhuǎn)而不掉下來(lái)。向?qū)W生提問(wèn)這是為什么?以學(xué)生常規(guī)思維不能解決的現(xiàn)象出現(xiàn)在他們面前,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從而引入新課。

  然后讓學(xué)生進(jìn)行想想做做“硬幣跳高”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生探究,由于效果的差異,更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,并讓自認(rèn)為吹得高的學(xué)生做給大家看,啟發(fā)學(xué)生猜想:可能是硬幣上方空氣流動(dòng)時(shí)壓強(qiáng)變小了。布置課后實(shí)驗(yàn):怎樣能把硬幣吹得更高、1元的硬幣能否也吹過(guò)鉛筆等。

  為了驗(yàn)證猜想是否正確,再進(jìn)行“吹紙片”的實(shí)驗(yàn),先猜測(cè)紙片會(huì)怎樣?然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)紙片向中間靠攏,于是得出:流體流速大的地方壓強(qiáng)小。讓學(xué)生課后探究:吹的快慢不同時(shí)紙片靠攏的區(qū)別,紙張大小不同時(shí)的區(qū)別等。再接再厲教師緊接著給學(xué)生做“天女散花”的實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣達(dá)到了極致。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達(dá)到了空前的高度。

  然后引導(dǎo)學(xué)生思考:直升飛機(jī)靠頂部的螺旋槳升空,固定翼的飛機(jī)頂部沒(méi)有螺旋槳,它又是怎樣升空的呢?秘密在機(jī)翼上。指導(dǎo)學(xué)生制作機(jī)翼模型并比賽誰(shuí)做的精美、誰(shuí)能演示讓機(jī)翼尾部升起來(lái),最后教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)完成機(jī)翼獲得升力的道理:空氣對(duì)機(jī)翼向上和向下的壓強(qiáng)差。

  最后通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理題1進(jìn)行安全教育,題2進(jìn)行物理知識(shí)應(yīng)用于生活的教育,指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀(guān)察、甚至可以用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行小制作。

  大量的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵,使學(xué)生在“興中啟”、在“趣中探”,做到在興趣中尋找規(guī)律,理解規(guī)律。

  需要改進(jìn)的地方:

  在教授主要內(nèi)容后,還可以再補(bǔ)充一些相關(guān)實(shí)驗(yàn),如:用水管的水沖乒乓球的實(shí)驗(yàn)等,可更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究的欲望。

  在教學(xué)活動(dòng)中,還應(yīng)進(jìn)一步放開(kāi)讓學(xué)生自主探究、自主思考、自主總結(jié),真正把學(xué)生的課堂還給學(xué)生。

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇12

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,多媒體的視頻展示為主,使學(xué)生得到很多感性認(rèn)識(shí),盡最大可能體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念,為教學(xué)工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造了有利的教學(xué)條件。

  教學(xué)中師生互動(dòng)性比較好,學(xué)生勤于思考、積極討論分析、主動(dòng)回答,課堂氣氛活躍、和諧,每一個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步和提高。 復(fù)習(xí)上節(jié)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在已有知識(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)上,固體壓力有一定的作用效果,液體也有重力,也應(yīng)對(duì)杯底有壓力,那么怎樣更明顯的觀(guān)察到它的作用效果—壓強(qiáng),合理過(guò)度引發(fā)學(xué)生思考,為下面教學(xué)做鋪墊。

  教學(xué)過(guò)程中,整體思路清晰,語(yǔ)言比較準(zhǔn)確,使學(xué)生分析、判斷有明確地方向。強(qiáng)調(diào)深度概念應(yīng)為到自由液面的豎直高度,深度不是高度。

  注重講練結(jié)合,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)及時(shí)吸收、內(nèi)化。

  不足之處,有待改進(jìn):

  1、內(nèi)容多,過(guò)度快,應(yīng)再給學(xué)生多一點(diǎn)的思考時(shí)間,更充分讓學(xué)生進(jìn)行展示。

  2、在講解P=ρgh時(shí),講解液體壓強(qiáng)與密度關(guān)系時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)同一深度壓強(qiáng)相等。

  3、有個(gè)習(xí)題難度偏大,學(xué)生討論、回答、修訂時(shí)間較長(zhǎng)。

  4、由于實(shí)驗(yàn)器材不足,授課中不能采取分組探究實(shí)驗(yàn)的方法展開(kāi)教學(xué),

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇13

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)的分析

  這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強(qiáng)中大氣壓強(qiáng)的初步知識(shí),與前面所學(xué)的固體壓強(qiáng),液體壓強(qiáng)一起構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的體系。

  1、初中生的認(rèn)識(shí)感性多于理性,學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情大多來(lái)自他們的興趣;而物理教學(xué)又以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),實(shí)驗(yàn)幾乎始終伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程,所以,實(shí)際教學(xué)中,在注重知識(shí)邏輯性的同時(shí),重視學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn),把學(xué)生對(duì)生活中物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與掌握物理知識(shí)結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)。

  2、在教學(xué)中,讓學(xué)生親身實(shí)踐,體驗(yàn)大氣壓的存在,討論大氣壓的特點(diǎn),應(yīng)用大氣壓知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

  3、在教學(xué)中,讓學(xué)生一起參與動(dòng)手做,給學(xué)生親近感和真實(shí)感。

  二、課后的一些感想

  1、我們知道,物理情景是物理學(xué)習(xí)的催化劑,學(xué)習(xí)物理知識(shí),就要讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的物理情景中去,使得學(xué)習(xí)富有新鮮和實(shí)在的氣息。比如:在“覆杯實(shí)驗(yàn)”中,有的同學(xué)提出,硬紙片不掉下來(lái),是不是被水“粘”住了?這是在課前沒(méi)有預(yù)料到的,以后應(yīng)注意此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)。我應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)去證明:紙片不掉下來(lái)是由于大氣壓作用,而不是被水“粘”住的?用多媒體課件應(yīng)該可以。

  2、在課堂教學(xué)中學(xué)生的思維活動(dòng)必須是有目的性的思維,要達(dá)目的必須借助于外界的刺激作用,在“做中學(xué)”,將學(xué)生的思維和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),從而引起學(xué)生積極的情感投入。比如:在怎樣才能使塑料瓶中的水流出來(lái)的實(shí)驗(yàn)中,安排學(xué)生來(lái)完成這項(xiàng)實(shí)驗(yàn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,在此基礎(chǔ)上,再請(qǐng)另外一位學(xué)生用不同的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康,這樣使學(xué)生參與的面更廣,讓學(xué)生感到興奮,因?yàn)檫@樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)源于他們自己的勞動(dòng)成果,達(dá)到了探究知識(shí)的目的。

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇14

  用“奧林匹克”號(hào)和“豪克”號(hào)相撞的故事引入課題,對(duì)海事法庭的判處提出質(zhì)疑,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而激發(fā)其積極性。在探究結(jié)論的過(guò)程中,通過(guò)先猜想,再分組探究,并展示交流、分析論證得出流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系,最后通過(guò)生活中的一些常見(jiàn)的現(xiàn)象加以鞏固。通過(guò)比賽學(xué)生親身體驗(yàn),感受規(guī)律,理解規(guī)律。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和情感教育,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生整體狀態(tài)不錯(cuò),課堂進(jìn)行的比較順利,通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)發(fā)現(xiàn),對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)掌握的比較好。

  在教學(xué)過(guò)程中,也有很多的不足。合作探究的小實(shí)驗(yàn),應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo),多做幾次,使效果比較明顯一些;不要把自己的猜想加入,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象;分組探究要求沒(méi)有細(xì)化,應(yīng)該再?gòu)?qiáng)調(diào)細(xì)一些,便于學(xué)生探究;學(xué)生展示應(yīng)該從各個(gè)角度展示,充分體現(xiàn)其成果。針對(duì)以上不足,在以后的教學(xué)中時(shí)刻注意,并不斷改進(jìn),使自己的教學(xué)水平不斷提高。

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇15

  有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì),從學(xué)生感興趣的促進(jìn)能力發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)必然有兩個(gè)非常重要的特征:一是它要從學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā);二是它要指向形成學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式。壓強(qiáng)專(zhuān)題復(fù)習(xí)就是本著這樣的理念設(shè)計(jì)教學(xué)的,從學(xué)生樂(lè)意設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題,圍繞壓強(qiáng)這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中,充分體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)方式,努力貫徹和落實(shí)新課程理念。

  一、目標(biāo)合理定位,體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。

  本專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中將“知識(shí)和技能”作為解決問(wèn)題的載體或素材,將“過(guò)程和方法”作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容,整堂復(fù)習(xí)課凸顯科學(xué)探究的思想,在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中貫穿知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),在隨堂練習(xí)中辨析一些易混淆的知識(shí),在整堂課中積極滲透科學(xué)方法的應(yīng)用,也就是在課堂教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。

  壓強(qiáng)是力學(xué)重要概念,液體壓強(qiáng)又是這一專(zhuān)題主要難點(diǎn),壓強(qiáng)大小決定因素及其概念的理解,壓強(qiáng)的計(jì)算為教學(xué)重點(diǎn);液體、氣體壓強(qiáng)是固體壓強(qiáng)知識(shí)的延伸、應(yīng)用和深化。根據(jù)學(xué)情認(rèn)定液體壓強(qiáng),壓強(qiáng)知識(shí)在生活中的應(yīng)用為教學(xué)難點(diǎn)。

  探究各種科學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),如壓力作用效果跟壓力和受力面積的關(guān)系,液體壓強(qiáng)大小跟液體的深度和液體的密度關(guān)系,都可以通過(guò)控制變量法來(lái)完成;壓強(qiáng)概念的復(fù)習(xí)滲透科學(xué)方法中的比值定義法;對(duì)壓力的正確理解,我們通過(guò)畫(huà)三種不同形式壓力的方向圖進(jìn)行比較,為突破對(duì)液體壓強(qiáng)深度的誤解,外加練習(xí)對(duì)比深化理解,為區(qū)分固體和液體壓強(qiáng),通過(guò)滿(mǎn)瓶水或半瓶水正放到倒放,分析水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)變化和瓶對(duì)支撐面的壓強(qiáng)變化情況,科學(xué)采納了對(duì)比法;通過(guò)壓強(qiáng)公式歸納出增大和減小壓強(qiáng)的方法,液體壓強(qiáng)具有的特點(diǎn),驗(yàn)證大氣壓存在的實(shí)驗(yàn),從生活現(xiàn)象歸納液體沸點(diǎn)和液面氣壓的關(guān)系、流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系等,都采用演繹歸納法,通過(guò)這些科學(xué)方法的應(yīng)用,能尋找到科學(xué)知識(shí)間的異同,能明晰科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延,能歸納出科學(xué)規(guī)律的特點(diǎn)。

  二、模式力求創(chuàng)新,凸顯探究思想。

  本專(zhuān)題復(fù)習(xí)課改變以往以問(wèn)題為中心的復(fù)習(xí)模式,推行以探究為中心的主題復(fù)習(xí)教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),終點(diǎn)是問(wèn)題的解決,在起點(diǎn)和終點(diǎn)間的過(guò)程則是科學(xué)探究,我們稱(chēng)之為探究性“主題式”復(fù)習(xí)模式,即在教師的引導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以教材為基本探究?jī)?nèi)容,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

  以壓強(qiáng)為中心,創(chuàng)設(shè)探究(實(shí)驗(yàn))的情境,選擇合適器材:沙堆、空礦泉水瓶、水(包括開(kāi)水、鹽水)、大頭針,設(shè)計(jì)盡可能多的有關(guān)壓強(qiáng)(包括固體、液體、氣體壓強(qiáng))的實(shí)驗(yàn),這探究的情境就是創(chuàng)設(shè)這樣一種類(lèi)似真實(shí)科學(xué)研究的環(huán)境,讓學(xué)生身臨其“境”地進(jìn)行學(xué)習(xí),最終形成自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

  三、啟發(fā)分析引導(dǎo),知識(shí)自我重構(gòu)

  學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程,是提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程,只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要素與已知認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來(lái),才能有意義地習(xí)得新的內(nèi)容。先前的知識(shí)回顧,清晰了原本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建了最簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)教師課堂的精心引導(dǎo),對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行深層次的加工,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)進(jìn)行歸納整理,將新知識(shí)納入自己的學(xué)科知識(shí)體系和方法知識(shí)體系,從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),這也是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的升華。

  本專(zhuān)題復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)探究的情境,圍繞壓強(qiáng)中心展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),從固體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)啟發(fā)引導(dǎo)分析,歸納出壓強(qiáng)的意義、定義、公式、單位,從液體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,歸納出液體壓強(qiáng)的特點(diǎn),從氣體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,歸納出大氣壓的存在、測(cè)量、液體沸點(diǎn)和液面氣壓的關(guān)系等。這樣從確定以壓強(qiáng)問(wèn)題為主線(xiàn),教師引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理、歸納,并將那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)“串”在一起,做到學(xué)一點(diǎn)懂一片,學(xué)一片懂一面,構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這種建構(gòu)也不是教師強(qiáng)硬灌輸,而是融入在開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,在學(xué)生主體意識(shí)充分喚醒狀態(tài)下的積極主動(dòng)地建構(gòu)。

  四、評(píng)價(jià)方式多元,學(xué)生能力提升

  新課程不但注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也更注重學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,將充分突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位;結(jié)合開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),讓學(xué)生們?cè)谙嗷ベ|(zhì)疑和相互評(píng)價(jià)中一步步改進(jìn),最終完善。學(xué)生在互相評(píng)價(jià)、共同討論的過(guò)程中,學(xué)會(huì)了互相幫助、互相激勵(lì)、互相交流、互相啟發(fā),也學(xué)會(huì)了合作,并在合作中發(fā)展,提升了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力;與此同時(shí),學(xué)生通過(guò)各種評(píng)價(jià)正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我,從而也促進(jìn)了人格的發(fā)展。

  本專(zhuān)題復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)方式變得多元,有時(shí)采用生生互評(píng),如設(shè)計(jì)壓力作用效果的實(shí)驗(yàn),有學(xué)生說(shuō)只用一個(gè)礦泉水瓶,通過(guò)不同水量對(duì)沙堆形變程度的差異比較,有學(xué)生說(shuō)必須用兩個(gè)礦泉水瓶盛不同量的水,這樣容易形成對(duì)比,有學(xué)生說(shuō)用一個(gè)礦泉水瓶?jī)x器簡(jiǎn)單,操作方便,讓學(xué)生互辯,產(chǎn)生思維的火花,更好地拓展學(xué)生自主探究的空間,大大地提高學(xué)生的思維能力和整體素質(zhì);有時(shí)采用生生自評(píng),如設(shè)計(jì)氣體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn),有學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)說(shuō)利用礦泉水瓶、大頭針和熱水等器材,在空的礦泉水瓶中裝入熱水,然后倒掉,發(fā)現(xiàn)瓶變扁了,說(shuō)明大氣向各個(gè)方向都有壓強(qiáng),這時(shí)有學(xué)生搶著說(shuō)可能是燙扁的,為了消除這樣的誤會(huì),教師請(qǐng)學(xué)生自評(píng),該方案有哪些不足?該學(xué)生說(shuō)瓶壁太不牢固易變形,那如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案呢?該學(xué)生想了一會(huì)兒說(shuō)用茶葉鐵罐做實(shí)驗(yàn),先在茶葉鐵罐里加些水,然后在火上燒干水,離開(kāi)火焰及時(shí)蓋上罐蓋投入水中,觀(guān)察會(huì)不會(huì)變扁?學(xué)生自評(píng)更加凸顯學(xué)生自我反思行為意識(shí)和能力。

  教師充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法,在這個(gè)過(guò)程中,教師通過(guò)展示學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)或總結(jié)匯報(bào)等等,在課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維其實(shí)很活躍,有的話(huà)甚至出乎教師的意料,由此使學(xué)生更好地“認(rèn)識(shí)自己,改進(jìn)自己,提高自己”。

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇16

  《壓強(qiáng)》是九年級(jí)物理十四章的主要內(nèi)容,包括壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系四部分內(nèi)容,壓強(qiáng)知識(shí)與學(xué)生生活息息相關(guān),在力學(xué)中占據(jù)重要地位,在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛。我們整個(gè)備課組對(duì)該單元的教學(xué)非常重視,無(wú)論從備課、上課、實(shí)驗(yàn)構(gòu)思、作業(yè)設(shè)置、單元檢測(cè)等方面都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備和反復(fù)研討,取得了一定的教學(xué)效果,備課組也進(jìn)行了認(rèn)真的課后反思和討論,總結(jié)得失如下:

  一、成功之處:

  1、在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面非常成功。一是突出重點(diǎn),盡量控制學(xué)習(xí)難度,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;二是每個(gè)課時(shí)的教學(xué)我們都準(zhǔn)備了豐富的素材,如視頻、圖片、實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)等等,首先從感官上刺激學(xué)生的興奮神經(jīng),調(diào)動(dòng)他們的求知欲望,同時(shí)這些素材也可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和接受。三在實(shí)驗(yàn)的安排上努力創(chuàng)新,一方面盡量選擇學(xué)生身邊的器材,簡(jiǎn)單有趣,容易操作,同時(shí)改變實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式,變演示實(shí)驗(yàn)為操作實(shí)驗(yàn),變操作為競(jìng)賽、變實(shí)驗(yàn)為魔術(shù),如《壓強(qiáng)》一節(jié)的踩雞蛋魔術(shù),《大氣壓強(qiáng)》中的“瘦身大法”“掀起你的蓋頭來(lái)”等,《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》的硬幣跳高比賽、吹紙帶大賽等,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情,使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終可以保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  2、科學(xué)探究卓有成效。本單元教學(xué)緊緊圍繞學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)——科學(xué)探究來(lái)開(kāi)展的。科學(xué)探究的能力形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)。在教學(xué)中依托了“壓力作用效果跟壓力的大小、受力面積的大小有關(guān)”、“液體壓強(qiáng)與液體的密度、液體深度、方向的關(guān)系”、“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”等物理知識(shí),通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐,在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自行實(shí)踐得出科學(xué)結(jié)論。通過(guò)教師指導(dǎo),學(xué)生在科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神等各方面均有所收獲,特別是培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力有明顯效果,此類(lèi)教學(xué)方法如果能堅(jiān)持下去,一定能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生科學(xué)探究的積極性比較高,同一個(gè)實(shí)驗(yàn)在器材的選擇上有很大的靈活性,方式也多種多樣。要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多實(shí)踐,同時(shí)也要培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,潛移默化教給他們正確的科學(xué)方法。另外還要通過(guò)種種措施和手段,激發(fā)學(xué)生在課后仍然保持科學(xué)探究的熱情,由課內(nèi)到課外、由被動(dòng)到主動(dòng),逐漸使學(xué)生自然地學(xué)會(huì)科學(xué)的想事情、做事情,這也是組織科學(xué)探究活動(dòng)最終目的之一

  3、精講精練,及時(shí)鞏固,有效課外延伸。每個(gè)課時(shí)精心設(shè)置足量練習(xí),有機(jī)穿插在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,一方面及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、反饋;一方面以問(wèn)題為載體,為學(xué)生搭建動(dòng)口、動(dòng)腦平臺(tái),體驗(yàn)物理思維過(guò)程,培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力;同時(shí)練習(xí)中有比例進(jìn)行課外延伸拓展,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和豐富課外知識(shí)有一定促進(jìn)作用。

  二、不足之處:

  1、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間普遍比較緊張。一是課堂容量設(shè)置過(guò)大,二是實(shí)驗(yàn)安排較多,特別是探究實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)了大量時(shí)間。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要想充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的自主性、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,則時(shí)間的矛盾總是存在的,把握不好就會(huì)使一個(gè)問(wèn)題的討論面太大,時(shí)間拖得太長(zhǎng),還會(huì)遠(yuǎn)離研究主題,浪費(fèi)時(shí)間。三是練習(xí)量的控制不力。所以在組織教學(xué)過(guò)程中,必須使每個(gè)環(huán)節(jié)十分嚴(yán)密,力爭(zhēng)排除一些客觀(guān)干擾因素,也就是要把握好引導(dǎo)的“度”,對(duì)于如何更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣,培養(yǎng)發(fā)散性、創(chuàng)造性思維等方面的問(wèn)題也值得再討論。

  2、一些重難點(diǎn)問(wèn)題還沒(méi)有解決好。如壓力和重力還是有些混淆不清;壓強(qiáng)的計(jì)算問(wèn)題中對(duì)疊加物體壓力的確定容易只考慮一個(gè)物體產(chǎn)生的壓力,缺乏整體意識(shí),面積大小的確定也經(jīng)常出錯(cuò);固體壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)、壓力問(wèn)題的求解程序錯(cuò)亂、混淆等等。雖然這些問(wèn)題出現(xiàn)預(yù)先已有心理準(zhǔn)備,但沒(méi)有提前拿出有針對(duì)性的有效解決措施,還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

  3、注意對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的有效控制。本單元為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,凸顯實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能,四個(gè)課時(shí)都安排了豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在具體的操作過(guò)程中,個(gè)別環(huán)節(jié)有點(diǎn)失控,一是時(shí)間方面的失控;二是研究?jī)?nèi)容方面的控制;三是實(shí)驗(yàn)是否只是表面的熱鬧繁榮,還是真正解決了問(wèn)題;四是紀(jì)律方面控制。這也是我們備課組成員需要去認(rèn)真反思、積極改進(jìn)的地方。

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇17

  這是一堂集新課講解和實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的課。面對(duì)的是陌生的學(xué)生,陌生的教學(xué)環(huán)境,缺乏實(shí)驗(yàn)器材,課前學(xué)情估計(jì)不足,在加上準(zhǔn)備不充足,所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我不夠自信,時(shí)刻擔(dān)心某個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò),教態(tài)不自然,面部表情僵硬,解說(shuō)乏味,沒(méi)有風(fēng)趣,對(duì)學(xué)生的吸引不夠。在有些環(huán)節(jié)中我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,浪費(fèi)了時(shí)間,導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間超過(guò)規(guī)定要求。在理論推導(dǎo)過(guò)程中給學(xué)生太少時(shí)間,充分讓學(xué)生進(jìn)行展示。我認(rèn)為這堂課是失敗的課。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  一、沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想,只是讓學(xué)生亂想亂說(shuō)。

  猜想是一種重要的思維活動(dòng),它是學(xué)生在已有知識(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)上,對(duì)未知的事物及規(guī)律作出的一種大膽的假設(shè)和看法。猜想要以一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論為依據(jù)。在讓學(xué)生猜想“液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小可能與哪些因素有關(guān)?”時(shí),學(xué)生猜想可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器形狀”、“方向”等因素有關(guān)后,應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)明猜想的理由或依據(jù),防止學(xué)生進(jìn)行胡猜瞎說(shuō)。使他們掌握物理學(xué)中“科學(xué)猜想”這一常用的科學(xué)方法,也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想的能力。

  二、沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),只是用演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。

  猜想是一種超前思維,具有一定的隨意性,它的結(jié)果是否正確需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證才能確定。在學(xué)生對(duì)“液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)?”提出猜想之后,決定采用“控制變量法”來(lái)研究。這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來(lái)排除那些可有可無(wú)或無(wú)關(guān)緊要的“猜想”,如:“高度”、“液體重力”、“容器形狀”等,讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)用主要的精力來(lái)探究主要的因素,也就是要集中力量抓主要矛盾,尤其是抓住矛盾的主要方面。但我在課堂上沒(méi)有做到,完全被學(xué)生牽著自己的鼻子走,學(xué)生說(shuō)什么,我就探究什么。

  在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,不但可以學(xué)到科學(xué)知識(shí),練習(xí)操作技能,而且能夠進(jìn)一步喚起學(xué)生“學(xué)”的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。探究實(shí)驗(yàn)主要以學(xué)生為主體,同時(shí)老師要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),才能使探究實(shí)驗(yàn)更為有效。課堂上,我是主角,學(xué)生變成了被動(dòng)因素,完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

  三、沒(méi)有要充分利用課堂教學(xué)資源

  充分利用課堂教學(xué)資源,可以使課堂教學(xué)搞得生動(dòng)活潑,更為豐富多彩。本節(jié)課題我沒(méi)有讓學(xué)生的興奮點(diǎn)集中起來(lái)的素材,為新課引入鋪墊太平淡。知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)度連接生硬,突然。

  四、教學(xué)中沒(méi)有以學(xué)生為主體,不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

  課堂剛開(kāi)始時(shí),情景設(shè)置的導(dǎo)入沒(méi)有激起學(xué)生的好奇和興趣,而問(wèn)題的提出模糊,學(xué)生不明確課堂研究的內(nèi)容,不能積極參與到課堂活動(dòng)中。其后的課堂教學(xué)無(wú)論是問(wèn)題的提出、器材的選擇、方案的設(shè)計(jì)、結(jié)論的得出都是沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,我只是在表演,搶了學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生缺乏引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重視學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程,學(xué)生沒(méi)有獲取知識(shí)過(guò)程中感受成功的喜悅。

  在以后的教學(xué)中,我會(huì)進(jìn)一步研究教材,充分了解學(xué)生的學(xué)情,從學(xué)生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發(fā),設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)環(huán)節(jié),在教授過(guò)程中進(jìn)一步完善“自主高效,多維互動(dòng)”的開(kāi)放式創(chuàng)新性課堂教學(xué)體系;刪去無(wú)效課堂環(huán)節(jié),進(jìn)一步突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),突出因材施教;使師生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更默契。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更感興趣的情景,使學(xué)生從身邊的生活實(shí)例中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),再利用所學(xué)知識(shí)從物理走向社會(huì)。

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇18

  壓強(qiáng)是生活中廣泛應(yīng)用的一個(gè)概念,它不僅貫穿本章的學(xué)習(xí),還是前一章力學(xué)的延續(xù),后面學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、浮力的基礎(chǔ)。所以壓強(qiáng)的概念在初中占有重要的地位。本節(jié)課的重點(diǎn)是壓力概念和大小,壓強(qiáng)概念、單位和計(jì)算,難點(diǎn)是壓力概念和大小,受力面積確認(rèn)和壓強(qiáng)概念的理解。

  為了解決本課的重難點(diǎn),本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要由三個(gè)板塊組成:第一個(gè)板塊是探究壓力的作用效果和哪些因素有關(guān),由于本塊知識(shí)需要綜合運(yùn)用力、二力平衡等知識(shí),思考有關(guān)問(wèn)題,解決有關(guān)現(xiàn)象時(shí)需要一定的分析表達(dá)能力,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。因此我在教學(xué)中采取了科學(xué)探究和演示的方法,努力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。第二個(gè)板塊引入了壓強(qiáng)的概念,在引入壓強(qiáng)概念時(shí),通過(guò)比值定義的方法,讓學(xué)生給壓強(qiáng)下定義,讓學(xué)生自主得出,以提高學(xué)生的思維能力。第三個(gè)板塊同樣采用科學(xué)探究的方法讓學(xué)生自主挖掘增大或減小壓強(qiáng)的方法,并通過(guò)對(duì)日常事例的分析,最終總結(jié)出增大或減小壓強(qiáng)的方法,使物理學(xué)科和生活結(jié)合起來(lái)。

  回顧整堂課,成功之處在于教學(xué)思路比較清晰,首先運(yùn)用氣球引入新課,爆破聲能順利將學(xué)生注意力吸引,再開(kāi)展學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái),通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生知道了壓力的概念,壓力的方向與接觸面垂直,壓力的作用效果與兩個(gè)因素有關(guān),理解了壓強(qiáng)的概念、計(jì)算公式和單位,能夠用壓強(qiáng)公式進(jìn)行運(yùn)算。科學(xué)探究活動(dòng)提供了和諧的情境,學(xué)生在交流和總結(jié)的過(guò)程中獲取知識(shí)的同時(shí),能用所學(xué)的知識(shí)分析簡(jiǎn)單問(wèn)題,培養(yǎng)了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。不足之處在于沒(méi)有充分了解學(xué)生,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生過(guò)于興奮,有些學(xué)生又過(guò)于緊張,此外概念的教學(xué)需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

  本節(jié)課需要改進(jìn)之處:

  1、課前不僅要備好課,還要備好學(xué)生。

  2、布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

  3、概念需著重強(qiáng)調(diào)。

  這次的教研活動(dòng)給了我一次鍛煉的機(jī)會(huì),教研組成員對(duì)我的幫助和提點(diǎn)使我在教學(xué)上受益匪淺?茖W(xué)教學(xué)是知識(shí)聯(lián)系生活的過(guò)程,也是讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程,教師在課堂中要始終以學(xué)生為主體,教師作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,幫助學(xué)生開(kāi)拓思維,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)和交流合作、分析解決問(wèn)題的能力,并在教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中,進(jìn)一步落實(shí)“生活——物理——社會(huì)”。

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇19

  《壓強(qiáng)》是蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第九章的重點(diǎn)內(nèi)容,它是后面學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、浮力的基,。因此本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是壓強(qiáng)的概念。在教學(xué)過(guò)程中貫徹從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的理念;采取分析現(xiàn)象,找出原因,提出猜想,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的研究方法,從而理解壓強(qiáng)的概念和掌握控制變量法。

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處:

  我是直接通過(guò)生活中的一些常見(jiàn)的例子來(lái)描述壓力,利用壓力的示意圖,讓學(xué)生自己體會(huì)壓力,并對(duì)壓力的概念下定義,接著讓學(xué)生畫(huà)出已知的重力的示意圖,通過(guò)對(duì)示意圖的觀(guān)察,說(shuō)出重力和壓力的區(qū)別,主要是讓學(xué)生明白,壓力不等同于重力。

  在引入壓強(qiáng)的概念時(shí),我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了壓力的作用效果,即使物體發(fā)生形變,進(jìn)而通過(guò)生活常見(jiàn)現(xiàn)象和小實(shí)驗(yàn),例如,風(fēng)箏線(xiàn)切香蕉,菜刀切菜,壓路機(jī)軋路等,初步感受壓力作用效果與哪些因素有關(guān)。然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證猜想,正陽(yáng)及讓學(xué)生體會(huì)的知識(shí)的演變過(guò)程,和知識(shí)間的聯(lián)系,有培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和動(dòng)手操作能力。實(shí)驗(yàn)中,分組實(shí)驗(yàn),可以形成互相比對(duì),公平競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。另外,探究過(guò)程中,給學(xué)生提供較多器材方便他們發(fā)散思維,學(xué)生找到了很多種驗(yàn)證猜想的方法。介紹公式時(shí),做到由淺入深,一步步的深入,讓學(xué)生很自然地接受并理解壓強(qiáng)的概念。在講解例題時(shí),通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算大象和芭蕾舞演員對(duì)地面的壓強(qiáng),讓學(xué)生深入理解壓力是指力的大小,而壓強(qiáng)是指壓力的作用效果的物理量。增加學(xué)生的生活常識(shí),激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣,落實(shí)物理——社會(huì)。在增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的方法的講解中,從公式P=F/S、生活現(xiàn)象出發(fā),并結(jié)合實(shí)例分析、運(yùn)用來(lái)鞏固。在總結(jié)時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生在生活中要用學(xué)過(guò)的物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決問(wèn)題,進(jìn)一步落實(shí)“生活——物理——社會(huì)”

  二、存在問(wèn)題:

  由于壓強(qiáng)概念較抽象,學(xué)生難于理解,對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不夠,是學(xué)生探究方向性不明確,學(xué)生回答問(wèn)題不夠勇躍。學(xué)生看書(shū)回答問(wèn)題,不能夠拓寬思路,致使學(xué)生利用書(shū)本上的將要講的知識(shí)進(jìn)行回答,常常使教師陷入窘境。

  三、今后改進(jìn)措施:

  要認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生,改進(jìn)時(shí)間安排,爭(zhēng)取在25分鐘內(nèi)結(jié)束課程,留下充足的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。備課時(shí)要靈活,以便能應(yīng)對(duì)時(shí)刻出現(xiàn)的突發(fā)事件,發(fā)揮想象,積極思維來(lái)解決問(wèn)題。

  課堂上要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的需要,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)幫助學(xué)生,把學(xué)習(xí)的過(guò)程真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,并在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

  壓強(qiáng)教學(xué)反思 篇20

  這是一堂以實(shí)驗(yàn)探究為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我從教學(xué)需要和實(shí)際出發(fā),充分利用多媒體、演示實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方法。在教學(xué)剛開(kāi)始利用潛水員穿的不同的潛水衣、深海中的魚(yú)等圖片激發(fā)學(xué)生的興趣,為新課引入鋪墊了良好的開(kāi)端,在課結(jié)束時(shí),請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容解釋這幾個(gè)圖片所蘊(yùn)含的道理來(lái)結(jié)束這節(jié)課,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)畫(huà)了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。

  物理是以實(shí)驗(yàn)為主的一門(mén)學(xué)科,很多物理現(xiàn)象都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去呈現(xiàn)、通過(guò)觀(guān)察的的現(xiàn)象去體驗(yàn),本節(jié)課,物理實(shí)驗(yàn)貫穿教學(xué)的全過(guò)程,在體驗(yàn)液體存在壓強(qiáng)時(shí),我利用自制的教學(xué)演示水對(duì)容器底部和側(cè)壁都有壓強(qiáng)時(shí),首先讓學(xué)生觀(guān)察未裝入水時(shí)容器底部和側(cè)壁橡皮膜的形狀是平整的,裝入水后橡皮膜形狀的變化,思考形狀變化的原因,引入液體的壓強(qiáng),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在談?wù)撘后w壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因時(shí),我主要采用了引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行思考得出:液體受重力,且具有流動(dòng)性。

  但本節(jié)課仍有不足的地方,有待改進(jìn):

  1、在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與的少了一些,應(yīng)讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與到探究中來(lái)。

  2、有些環(huán)節(jié)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,浪費(fèi)了時(shí)間,導(dǎo)致最后的練習(xí)沒(méi)能完成。

  3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思考時(shí)間比較少,以至于有些問(wèn)題提出后很難有預(yù)想的效果,在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的預(yù)習(xí)。

  4、教學(xué)中細(xì)節(jié)處理的欠妥。學(xué)生在探究在液體內(nèi)部同一深度,液體向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)時(shí),沒(méi)有提示學(xué)生:橡皮膜朝上、朝下時(shí)注意橡皮膜深度有所變化,學(xué)生知識(shí)簡(jiǎn)單的探頭盒子旋轉(zhuǎn)了,使得橡皮膜朝上和朝下改變了一下方向,但在轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中橡皮膜的深度已有2cm左右的深度差距,致使測(cè)量橡皮膜朝上和朝下時(shí)的壓強(qiáng)有較大的誤差。

  在以后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)進(jìn)一步研究教材,充分了解學(xué)生的實(shí)際情況,從學(xué)生已有的更貼近的感知水平出發(fā),設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié),在教授過(guò)程中進(jìn)一步突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),突出因材施教,使師生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更加默契。

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