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景陽岡教學反思（通用24篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的景陽岡教學反思，希望能夠幫助到大家。
景陽岡教學反思 篇1
本課的教學基調(diào)定位在“賞評”上，這對老師自身的文學素養(yǎng)和審美鑒賞能力提出了挑戰(zhàn)。課前我做足功課，課上盡可能地將自己對于文本的理解通過課堂展示出來，但文本的高度和學生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著距離和空隙，如何邁過“文本解讀”這道坎，仍然需要努力。
景陽岡教學反思 篇2
統(tǒng)編小學語文五年級下冊第二單元編排了“古典名著”的學習，其語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法；學習寫讀后感”�！毒瓣枌芬徽n是本單元的第二篇課文，與《草船借箭》不同，本文是一篇古白話文，學生在閱讀和理解上有一定難度。
本課的課后習題一共有四道題：第一題，默讀課文，遇到不懂的詞語，可以猜一猜意思；第二題，按照故事的發(fā)展順序，提煉關(guān)鍵詞，再說說故事的主要內(nèi)容；第三題，詳細講述武松打虎的過程，可以加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作；第四題，列舉了對武松的兩種不同評價，要求學生發(fā)表自己的看法，并說明理由。資料袋中，介紹了《水滸傳》的主要內(nèi)容，概述了武松的生平，并以圖文的形式呈現(xiàn)了部分人物的畫像和名號。
根據(jù)課后練習題，本課教學的目標非常明確：
第一課時：
1．學習猜測詞語的大意的方法。
2．按照故事的發(fā)展順序，提煉關(guān)鍵詞，再說說故事的主要內(nèi)容
第二課時：
3．復習第一節(jié)所學，并能詳細講述重點部分——武松打虎。
4．對人物進行評價，且能簡單闡明理由。
圍繞教學目標，我選取第二課時，主要從以下幾方面引導學生展開本課第二課時的學習。
1、溫故知新
回顧上節(jié)課學習方法：了解故事背景，快速瀏覽故事，猜測生疏詞義，熟知故事梗概。重點復習了生字詞，運用多種方法理解詞語，用小標題把下面的內(nèi)容補充完整，然后再連起來說說故事的主要內(nèi)容。
2、品詞酌句話人物
重點聚焦打虎部分，通過“三閃”“棒打”“拳打”“棒打”這四個回合把武松打虎的過程牢牢記在心里，通過個人讀、男女生賽讀，齊讀等多種方式，讓學生把自己代入其中，對當時的情場景進行合理想象，想象出人物的心情變化，在讀時更能突出緊張、激烈的氣氛。此時，把關(guān)鍵詞語板書在黑板上，幫助孩子們講故事時用到。
3、繪聲繪色講故事
詳細講述“武松打虎”這部分，講清楚不難，然而要加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作，要把這部分內(nèi)容講精彩，對于學生來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。課堂上，引導學生關(guān)注武松與老虎的招式和動作，幫助學生，把整個打斗過程分成四個階段，讓學生在腦海中呈現(xiàn)出清晰的畫面。學生在小組內(nèi)自由練習，可以采用講故事或表演等不同的方式。最后，選出比較出色的同學，在班級展示。
4、有理有據(jù)說觀點
讀小說時，抓住文中的重點詞句、文本細節(jié)等進行體會，從而感受人物形象，是一種非常重要的讀書方法。但學生年齡尚小，評價人物時可能會方式單一，非黑即白。如何引導學生學會多角度多元評價人物呢？
課后第四題中，列舉了人們對武松的兩種不同評價：1．武松真勇敢，“明知山有虎，偏向山行”；2．武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。先引導學生針對說說是否同意這兩種觀點，并說出自己的理由，同時也要鼓勵提出自己的新見解。
鑒于對“武松打虎”這部分內(nèi)容印象深刻，學生先總結(jié)出了武松具有“勇猛、機智、武藝高強”等英雄性格。有的同學關(guān)注到了文中的句子，例如，“欲待發(fā)步再回酒店里來，尋思道：‘我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉(zhuǎn)去�！�。學生得出了這樣的結(jié)論：武松很要面子。在“喝酒”這部分內(nèi)容中，學生從“一飲而盡“等詞語中，發(fā)現(xiàn)了武松豪爽的性格特點。還有學生發(fā)現(xiàn)了武松在酒店第一次聽說景陽岡有老虎的消息時的表現(xiàn)，可以看出他多疑的特點。對于武松不聽勸告，喝下十八碗酒，學生則認為他固執(zhí)、倔強。
在學習本課之前，已經(jīng)有很多同學看過《水滸傳》，學生對武松的認識不僅僅來自本課，還有的是來自小說或者影視劇。在這一環(huán)節(jié)，學生說得頭頭是道，可見，已初步掌握了多角度多元評價人物的方法。
本課教學的不足之處：
1．學生在表演“武松打虎”這一場景時，因為準備不充分，表演時沒有達到預期的效果，對“詳細講述故事“這一目標的落實沒有起到實質(zhì)性幫助。
2．如果能插進去武松打虎的視頻，能讓學生更直觀的感受到打虎的驚心動魄。
3．老師和孩子們面對鏡頭都有些緊張，望以后多多鍛煉，孰能生巧。
景陽岡教學反思 篇3
這節(jié)課根據(jù)五年級新課標要求，參考教師參考書，結(jié)合第二單元的學習目標和本節(jié)課在這個單元的作用。根據(jù)學情，原創(chuàng)設(shè)計了《景陽岡》第一課時的教學設(shè)計。充分體現(xiàn)學生的自主學習，根據(jù)學習目標共設(shè)四關(guān)：自主學習字詞，自主猜測詞意，自主理清順序，自主評價人物。以闖關(guān)的形式激發(fā)學生學習的積極性。
教學中，通過學生合作交流，各種形式的朗讀，老師的點撥，使學生順利學會了本課的生字詞和多音字。學會了猜測詞語意思的方法并在課文第三自然段中活學活用。學生通過自主學習，理清故事的順序，并能用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。最后通過自主學習找句子，想特點，做批注，感情讀體會武松的性格特點。教學武松打虎前寫喝酒這部分課文，引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。教學武松上岡這部分課文時，引導學生找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生抓住武松的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。
這個環(huán)節(jié)在學生邊體會邊板書中，完成學習目標，最后闖關(guān)成功！
通過課文學習，引導學生能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。為下節(jié)課講述武松打虎的部分，做好鋪墊。
整個教學過程以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，學習目標明確，重點突出，環(huán)環(huán)相扣，教學設(shè)計思路清晰，學生在闖關(guān)中學習有興趣，學習積極性很高。
景陽岡教學反思 篇4
《景陽岡》一文中講了梁山好漢武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)豪飲后，不聽店家勸告，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死老虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏得英雄性格。
全篇分為喝酒，上岡，打虎，下岡四部分內(nèi)容，打虎是重點，喝酒部分通過分角色朗讀武松與店小二的對話，體會武松豪放倔強的英雄性格。上岡部分通過朗讀對武松心理描寫的部分，讓學生了解當時武松雖有猶豫，但更多的是勇往直前的勇氣。打虎部分通過動詞的運用，讓學生想象武松打虎的精彩場面，體會武松勇敢無畏的英雄性格。講完打虎部分給學生播放昆劇中武松打虎的視頻，讓學生再現(xiàn)武松打虎時的場面。
通過此次教學，我認為，只有把語言的學習置于濃郁的情感氛圍之中，才能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的語言表達一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來，從而使精神和語言達到一種水乳交融的程度。而這一過程的實現(xiàn)，主要是讓同學通過各種方式朗讀課文，在不同的情景中相機指引學生用不同的語氣、情感來朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)情感氛圍，體會人物形象。同時，更重要的是，通過昆劇武松打虎的片段，讓學生把文字和畫面進行充分的再次建構(gòu)，這也是信息技術(shù)與語文閱讀教學融合的再次體現(xiàn)。
景陽岡教學反思 篇5
人教新課標版小學五年級語文下冊的《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。下面是我對《景陽岡》的教學反思。
武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。但如果按照以前的教學方式，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問、回答來進行教學，學生必然會產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫的訓練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點。
“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。
小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節(jié)語文讀寫訓練課同樣令學生產(chǎn)生濃厚的興趣。
在學課文時，很多同學質(zhì)疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應(yīng)寫，似乎有損英雄形象，
同學們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯(lián)系武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領(lǐng)悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。
景陽岡教學反思 篇6
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
因為這是一篇獨立閱讀課文，所以我將本課的學習目標定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內(nèi)容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。所以，對于五年級的孩子來說，簡單復述故事情節(jié)，不成問題。
那么，怎樣指導學生把握人物性格特點呢？我覺得，應(yīng)該在文章的語言文字上找答案。例如教學 “武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當?shù)昙液眯膭褡杷灰氉酝砩线^岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕�！薄熬驼娴挠谢�，我也不怕�！弊寣W生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式體會武松豪爽倔強的性格特點。
課文的重點段是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。
但僅僅這樣，還不夠。通過在網(wǎng)上搜索，我們找到了一段武松打虎的視頻文件，借助視頻感受人物形象，這可幫了我教學這一段的大忙了。播放武松打虎的視頻，讓學生直觀感受當時情形的危急和場面的驚險�？催^之后，再讓學生讀書上有關(guān)武松的動作的描寫，感受作者準確、生動的語言。武松那種智勇雙全、力大無窮、本領(lǐng)高超的高大形象通過作者生動的描寫躍然紙上。在這樣反復體會中讓學生感受作者用詞的恰當和名著的精彩之處，這自然激起了學生對名著學習的興趣，我可以在一旁偷著樂了。
景陽岡教學反思 篇7
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：
1.抓住語言描寫感反思悟人物特點。
教學武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。
2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。
教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。
3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。
教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。
4.讀寫結(jié)合提高學生的語文素養(yǎng)。
通過課文學習，引導學生能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。無形中，也讓學生感受到，在寫作時，也要為筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言、動作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。如果在教學中引導學生讀一讀、演一演，教學效果會更好。
景陽岡教學反思 篇8
《景陽岡》這篇課文是按照事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經(jīng)過，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。反思自己的教學過程，有幾點值得反思和改進：
1、抓住語言描寫感悟人物特點。教學武松打虎前寫喝酒這部分課文，引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。
2、抓住心理活動描寫。教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。
3、讀寫結(jié)合提高學生的語文素養(yǎng)。通過課文學習，引導學生能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。無形中，也讓學生感受到，在寫作時，也要為筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言、動作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。
在本課時的教學中，還有很多不足的地方。如：有些體現(xiàn)學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。如果在教學中引導學生讀一讀、演一演，教學效果會更好。
景陽岡教學反思 篇9
《景陽岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。教學開始我就播放一段錄像，讓學生直觀感受水滸憨憨的高大形象。在授課時，我先讓學生理清課文主要講了一件什么事情，弄清楚這個問題以后，便向?qū)W生拋出一個問題：你覺得文中哪些內(nèi)容寫得最精彩？學生異口同聲的說：武松打虎。
我順勢就開始了本課最重要的教學要點“武松打虎”，然后又讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。當賞析完這段精彩內(nèi)容后我又問學生：除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與打虎有什么關(guān)系。其實解決這個問題的重點落在抓住關(guān)鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會人物性格。
學生找到了很多有關(guān)武松語言、心理、神態(tài)的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。通過此次教學，我認為，將激情地、設(shè)置懸疑的語言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內(nèi)容、領(lǐng)悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。
景陽岡教學反思 篇10
本節(jié)課能將信息技術(shù)與學科教學有效融合，利用幻燈片、視頻、錄音等信息技術(shù)的功能圍繞武松打虎的前因后果，層層滲透、步步渲染，優(yōu)勢調(diào)控教學活動，讓學生的思路更寬闊，提高了教學效率。
我創(chuàng)造性地處理教材，對文本進行了獨到的分析和精妙的設(shè)計。講課伊始，我以涵蓋打虎事件的快板導入新課，孩子們興趣盎然，迫不及待地想去感受名著、親近武松。接著用豐富恰當?shù)慕虒W手段來進行四個場面的教學：喝酒重點抓住人物對話，引導學生分角色多形式朗讀，并適時加上動作、表情，以此融入文本；上岡抓住人物心理活動，要求學生劃出描寫武松心理活動的句子，逐一分析體會；打虎場面通過默讀、對讀、范讀、激發(fā)想象、品悟動詞、播放視頻等方法讓學生理解打虎過程；下岡抓住“挨”字讓學生懂得打虎的不易。整個學習環(huán)節(jié)清晰明確、環(huán)環(huán)相扣、反復推進，武松勇猛無畏、機智勇敢的高大形象深深根植在了學生心中，學生掌握了重點，突破了難點。
“新大綱”明確指出，語文教學要避免繁瑣的分析，要注重語言的感悟、積累和運用，突出對學生讀寫能力的培養(yǎng)。因此教學中緊緊圍繞“朗讀”這個中心，讓學生不斷讀，反復讀，相機指引學生有感情讀，有所感悟去讀，讀文中人物精妙的語言，讀武松忐忑、猶豫的心理活動，讀打虎場面的驚險，以讀為起點，以讀為歸宿，從而感受作者的表情達意，體會人物的鮮活形象，感受名著的獨特魅力。
每篇課文都是學習習作的范文，領(lǐng)悟文章的表達方法十分重要。我注意引導學生領(lǐng)悟文中作者運用語言、心理、動作多種表現(xiàn)手法來刻畫人物的寫作方法，并設(shè)計了多處說寫小練筆。例如：武松喝酒可以用哪些四字詞語來形容？此練筆旨在讓學生積累與眾不同、獨樹一幟等詞語。老虎進攻用了“撲、掀、剪”三招，武松避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之，此環(huán)節(jié)讓學生模仿比喻句用“似的”寫話，并讓學生把“閃”與“躲”比較，體會“閃”字之妙。這樣以讀促說，說寫結(jié)合，始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，提高了語言文字訓練的強度，學生會感到樂于表達、易于動筆。長此以往，筆下的人物就會栩栩如生，文章就會具有感染力。
教學預設(shè)是美好的，然而現(xiàn)實卻很殘酷。反思本課教學，存在著以下不足：教學語言表達不夠簡練；課文帶有一定的文言色彩，學生品讀課文的時間不夠充分，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味；教師的點撥多了些，學生的自悟少了些。
景陽岡教學反思 篇11
本課是五年級下冊第五單元的第一篇略讀課文。第一次試講之后，李彭老師與我耐心研討，發(fā)現(xiàn)了授課時的不少問題。在第二次講課時我能糾正不足。講完課后，收獲頗豐。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、學生自主學習少，教師的牽引嚴重：
在第一次試講時，我按照課文的順序，依次講述了武松飲酒、上岡、打虎、下岡時的內(nèi)容，一節(jié)課內(nèi)容繁冗，沒有突出重點，最重要的是沒有關(guān)注到本課是自學課文的特點，老師一味的講課，孩子缺少自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在經(jīng)過李彭老師的指導之后，我在初讀課文后，加入了“讓學生學習導語，發(fā)現(xiàn)問題”的部分，學生自主質(zhì)疑的能力得到鍛煉。
1.同時，調(diào)整了授課的順序，教師重點講授武松打虎的部分，尤其重視打虎部分動詞的賞析，讓學生明白作者能從人物的細節(jié)入手來寫人物。并通過讓學生上臺來表演武松打虎，深刻理解“撲、掀、剪“這三個動詞。讓孩子明白武松打虎的部分作者側(cè)重于動作描寫。剩下的課文內(nèi)容，讓學生們自主學習，能明確提示學生自主學習的方法。并發(fā)放小組討論記錄單，同時，提醒小主持人做好主持工作，成員小聲有秩序的討論。在學生討論交流之后匯報時，讓每個組的記錄員上黑板，配合發(fā)言人的發(fā)言，完成板書。學生積極參與討論，課堂氣氛活躍。
2.做到長文短教課文篇幅較長，主要從四個方面來寫，上課時，我選擇主講武松打虎的部分，滲透、總結(jié)學習方法，其他的飲酒、上岡、下岡三個部分讓學生自學，真正做到了學生自主學習的要求，同時，使得長篇文章在教授起來有張有弛。所學也有所收獲。
二、對于略讀課文導語部分的`重視不足：
在第一次試講時，我沒有重視略讀課文導語部分的重要性，在李彭老師的提醒之下，我在揭示課題之后，讓學生學導語部分，并發(fā)現(xiàn)導語部分要求我們學習本課的哪些問題，學生自己提問，并能積主動在文中尋找答案。
三、結(jié)合學段特點，重視復述課文內(nèi)容能力的鍛煉
五年的學生應(yīng)該具備一定的復數(shù)課文的能力。在第一次試講中，我沒有重視學生的復述課文的能力。李老師發(fā)現(xiàn)問題后及時糾正了課文中的不足。提醒我復述的重要性。因此，在學習“武松赤手空拳打老虎”時，我讓學生根據(jù)屏幕上出現(xiàn)的幾個動詞的提示，試著去復數(shù)這一部分的內(nèi)容，鍛煉了學生復述的能力。
四、深挖教材，讓學生從本課感受小說的特點，了解小說的的寫作風分。
第一次試講，雖能指引學生發(fā)現(xiàn)本文的謀篇布局和寫作方法，但是總結(jié)不明確，第二次授課時，在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師能深度概括本文的謀篇布局，并拓展到小說的顯著特點。讓學生知道小說寫作的風格。明確小說的顯著特點是：通過完整的故事情節(jié)來刻畫一個個性鮮明的人物形象。這樣，使得本次授課生動卻不失深度。
五、能重視本課在本組單元中的地位和作用。
本組教材以“中國古典名著”，前兩篇文章分別是根據(jù)司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改變的《將相和》，根據(jù)古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節(jié)改寫的《草船借箭》。在第一次授課時，我只關(guān)注了《景陽岡》的課文內(nèi)容，沒有重視它在本組課文中的作用。這是本組的第一篇略讀課文，在授課時應(yīng)該承接前兩篇文章，同時我也注意了與語文園地中習作的結(jié)合。(由于本組課文位置靠后，且前兩篇課文沒有教授。所以這一部分的在授課時沒有完全按照教學設(shè)計，但是也讓我知道了在備課時要關(guān)注本課在組內(nèi)的重要性。)
景陽岡教學反思 篇12
《景陽岡》全文按事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經(jīng)過，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。
一、教學效果
�。ㄒ唬┚脑O(shè)計“臺階”，促使學生自主學習。本節(jié)課，我為幫助學生完成學習目標，共鋪設(shè)了4層“臺階”：
1.讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫武松的語言。
2.讀武松的語言，體會武松的特點。
3.如何根據(jù)這些語言體會人物特點。
4.練習根據(jù)人物特點設(shè)計語言。通過教師的輔助指導，學生完全自主地進行了學習。
�。ǘ┩怀鰧W生運用能力的培養(yǎng)。“新課程標準”明確指出，在語文教學過程中，要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設(shè)計上，我注意把理解與運用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對學生運用能力的培養(yǎng)。通過練習，學生基本上掌握了方法。
二、成功之處
（一）給連環(huán)畫配解說詞、說書：吸收語言。
“老師這里有《水滸傳》的連環(huán)畫，請你們欣賞一回�！�(播放連環(huán)畫課件)“你們仔細讀讀文中武松和店家的對話，等會請你們給它配音�！睂W生朗讀文中對話，練習對話表演。指名上臺給連環(huán)畫配音，隨著圖文并茂的解說，課文的語言也就不知不覺地進入了學生的頭腦。
“老師，我想用說書的方式來復述這個故事�！笨赡苁鞘芰恕冻啾谥畱�(zhàn)》的學習啟發(fā)，解說剛完，又有學生“另劈蹊徑”。好啊!李正一幾乎是蹭地上來了，還從抽屜里拿出或許是早已“預謀”好的一把扇子。于是，這個被大家稱之為“相聲大王”的李正一同學憑借一把扇子，一個“驚堂木”──其實只不過是一個木質(zhì)黑板擦而已，將文中的精彩部分──武松打虎的經(jīng)過，老虎的“撲、抓、剪”，武松的“三閃”栩栩如生地展現(xiàn)了出來。真是叫絕!于是，下面的學生便坐不住了……
�。ǘ┚难凶x：正確認識人物形象。
教學到此，學生對武松的英勇“壯舉”可謂是體驗頗深，如何引領(lǐng)學生更好地正確認識文中的武松形象，從而為學生閱讀評價《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反三的作用？我設(shè)計了以下的教學環(huán)節(jié)：
“請你結(jié)合閱讀課文的感受，用一個字來贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處�！睂W生寫的字有勇、猛、智、神、威等�！斑@些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松?”學生比較出“神”字，進而提煉出研讀專題：武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文(默讀、點畫)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。學生交流，教師隨機點撥并落實訓練。
三、不足之處
課后拓展部分不夠精彩，只是說文中還有很多人物，找一兩個人物說一說。這樣拓展處理太簡單了，起不到引導學生有興趣地讀下去，讀更多的《水滸傳》故事的欲望。
四、改進措施
針對以上不足，可以這樣設(shè)計：在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你在課外認真閱讀，選一個自己喜歡、熟悉的人物寫一份200字左右的人物速寫，下周進行交流。
景陽岡教學反思 篇13
教學時，我采用學生自學、自悟為主，教師加以適當?shù)膯l(fā)、誘導、點撥，達到長文短教的目的。我讓學生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓描寫了武松吃酒的內(nèi)容，通過武松與店家的對話，集中表現(xiàn)了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機敏，表現(xiàn)武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進行，而后思考：
三碗酒過后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個怎樣的人？然后讓學生分小組學習、討論、交流。學習課文８～１２自然段也是同上第３自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾個階段寫的？每一個階段各有什么表現(xiàn)？表現(xiàn)了武松的什么性格？
景陽岡教學反思 篇14
第二教時從抓人物的動作入手，研讀打虎這一部分。本打算在五一長假前上的，后因身體欠佳推遲到了今天才開出這一次學校的教研活動。說實在的，那次備完課后也沒再做太多的思考，只希望把課堂留給孩子，讓孩子多呈現(xiàn)一份精彩。昨晚躺下后卻不自覺地思慮起來，以至于過了十二點還毫無睡意，于是把想到的即興記了幾字，凌晨1點多終于進入夢鄉(xiāng)。
早上起來第一慶幸身體沒出問題，匆匆到學校后知道自己一定還是會丟三落四，我把講臺桌和教案都移到了一邊，只想投入地和孩子一起學習。課畢后，總覺得打虎只打了個不死，自己的激情與調(diào)控力還難以把打虎推向高潮，尤其是后半部分生怕時間耽誤有點蜻蜓點水了，學生讀得不到位，演得不出力，講得更是膽怯，動的課堂沒有動出效果來，很是遺憾！細細回顧以下幾點值得思考與改進——
1．教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類課文一定不適合自己如此纖細柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選，反正是學校里的教研活動挑戰(zhàn)一下也好，所以也就這么打一回了。一開課就進入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵動作與語言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時就出手”調(diào)解氛圍的，終究也沒喊出來；研讀后安排整理整個打虎過程時想讓最洪亮的那個同學來好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機會……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個的活靈活現(xiàn)地跳出來。教師的“導”得欠虎，學生也學得不夠虎吧！
2．學生不敢“虎”一把。平時在課堂上敢于積極舉手參與熱烈討論的，敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少，坐上幾個聽課老師就更加拘謹了，害羞了，這也似乎成了高年級孩子的一種通病。班上女孩27個，男孩18個，本來就陰盛陽衰，女孩溫柔，男孩更缺乏虎氣，再加我這么一位溫柔型的教師，哎，老虎攻擊都不知道閃呀！
冰凍三尺非一日之寒吧，想要“虎”一點的課堂非臨時抱佛腳可得！
3．簡單的語文總不簡單。昨又讀了于永正老師的《簡簡單單教語文》，他把語文課堂歸結(jié)為讀與寫兩個字。我也想讓孩子喜歡讀這個武松打虎的故事，喜歡讀《水滸》，喜歡讀名著。但受多年的教學改革的浪潮襲擊，反而越來越簡單不了，光讀不練行嗎？光說不寫行嗎？語言與文字的訓練能丟嗎？而今還說“語文”不僅僅是語言與文字，更是語言與文學，語言與文藝，語言與文化……上課前還有點虎勁的話，上課后剩下的實在是害怕與涼意，就如同生寶寶時的心情一樣，當醫(yī)生的手術(shù)刀下來的時候什么都豁出去了，娃娃出來了又那么擔心大家品頭論足，何況也許是個畸形嬰兒呢？
景陽岡教學反思 篇15
《景陽岡》是部編版語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改編的。本課的教學重難點是能詳細復述“武松打虎”的部分，并能對武松做出簡單的評價。另外，幫助學生掌握閱讀名著的方法，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣是本單元的語文要素。因此，在教學本課時，我緊緊圍繞著單元語文要素以及本課的教學重難點展開。
一、理解詞句，掃除障礙
這篇課文的語言風格屬于古代白話文，表達方式與現(xiàn)在有很多的不同，有一些生僻的詞句比較難懂。因此在初讀課文時，我要求學生默讀課文，圈畫出不懂的詞句，然后全班一起交流討論，弄懂正確的意思，初步感知古代白話文的語言特點，為后面正確感受武松的人物形象掃除障礙。
二、研讀課文，品讀形象
“喝酒”和“打虎”是這篇文章中最精彩的兩個情節(jié)，也是感知武松形象的兩個重要部分，因此我主要引導學生學習這兩方面的內(nèi)容，其他部分放手讓學生自學�！昂染啤边@部分主要圍繞武松與店家的對話展開，教學重點是引導學生抓住人物語言感受人物的特點。我先讓學生同桌合作朗讀這一部分內(nèi)容，然后分角色朗讀課文，在充分的朗讀中感受武松的語言，接著讓學生找出能體現(xiàn)武松性格特點的語句說說自己的體會，進一步感受武松豪放、倔強、固執(zhí)、愛逞能的性格特點。在教學“打虎”這部分內(nèi)容時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，并結(jié)合武松打虎動作的關(guān)鍵詞，感受武松的勇敢和機敏。
三、理清思路，講好故事
詳細復述“武松打虎”的部分是本課的難點，在有限的時間內(nèi)將故事完整地講出來對學生來說是個考驗。我認為，只有對整個打虎的過程非常熟悉，才能講好故事。因此教學時，我將武松打虎的經(jīng)過梳理為兩個部分，即“防御”和“進攻”。在“防御”階段，武松的動作主要是“閃、躲”，在閃躲的過程中發(fā)現(xiàn)老虎的絕招就是“一撲、一掀、一剪”。當老虎再次撲向武松時，武松開始反擊。先是“輪”起稍棒“劈”過去，然后是丟掉棒子就勢“揪”住老虎的頂花皮，抬起腳只顧朝老虎腦門上、眼睛里“踢”，老虎使勁掙扎，兩只前爪在地上拼命地扒土，扒出個黃泥坑，被武松用力一“按”，按得老虎滿嘴是泥。接著武松抽出一直手，拿起鐵錘般的拳頭只顧往老虎腦門上“打”，打了五七十回，老虎躺在地上一動不動。最后，武松拿起斷了的棒子又打了一回，打虎徹底斷了氣。這就是武松打虎的整個過程，學生一邊梳理武松打虎的動作一邊想象畫面，然后借助關(guān)鍵詞復述打虎的整個經(jīng)過。
四、拓展延申，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學生閱讀《水滸傳》的興趣，我結(jié)合課后資料袋里的信息，設(shè)置了一個“水滸知識我知道”游戲競答環(huán)節(jié)。課件出示了一些水滸里比較有名的人物圖片，讓學生猜名字及綽號，并對猜對的人物做個簡單的介紹。班級里看過《水滸傳》的同學不是特別多，但是大家對書中的故事都很感興趣。課后我推薦學生閱讀《水滸傳》中的《花和尚倒拔垂楊柳》《吳用智取生辰綱》《宋公明三打祝家莊》等篇目，希望能激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。
讀懂人物是讀懂名著的關(guān)鍵，但大多數(shù)學生讀名著關(guān)注的故事情節(jié)而不是人物，因此教學中引導學生如何感受人物形象非常重要。
景陽岡教學反思 篇16
《景陽岡》選自元末明初小說家施耐庵寫的著名長篇小說《水滸傳》。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。回顧整堂課的教學，總結(jié)如下：
1、教學效果（思效）
抓人物動作，見特點。
打虎中的精彩動詞是本文的一大特色，這些動詞既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。教學這部分時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，首先我請學生讀一讀片段，找一找表現(xiàn)武松動作的詞語，把你認為最精彩的詞語勾畫下來，再想一想從這些詞語中能夠看出武松什么樣的特點，把你對詞語的感受寫在片段旁，做一個眉批。力量超人�！熬尽�、提、打”，然后讓學生說一說，演一演，體會作者用詞的精妙，感悟武松的英勇、機敏。
同時，我讓學生找出老虎的動作，然后提問老虎進攻使出了哪“三招”？學生找出動詞為“一撲、一掀、一剪”，武松則避其鋒芒，只“閃、躲”應(yīng)之。這“閃、躲”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。因此寫老虎的兇猛，是為了襯托武松的武藝高強，沉著冷靜。
2、教學收獲（思得）
（1）品味“閃”“躲”。
“閃”和“躲”的意思相近，但內(nèi)涵有些不同。“閃”是閃避，即迅速側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避，它表現(xiàn)了武松動作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃”是本能反應(yīng)，說明武松動作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見。“躲”是有意為之。閃和躲，同時說明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格。
3、不足之處（思失）
為了使導入課文更有效，我在課文開頭時，播放《好漢歌》，引導學生學唱�？墒�，由于對這首歌不是很了解，我自己沒有帶領(lǐng)學生學唱，沒有放開，學生的情緒也沒有完全調(diào)動起來，今后要善于突破自我。
4、改進措施（思改）
結(jié)合新時代，注入新元素。
武松打虎的故事早已家喻戶曉，按部就班地教學會使學生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。在以后教學時，我們可以結(jié)合新時代，注入新元素，采用“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓學生說說武松的事跡、特點、專長，讓這項活動貫串整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫的訓練，從而更好地感知文章內(nèi)容和人物特點。
景陽岡教學反思 篇17
在講授了《景陽岡》一課之后，有些感悟。下面將本節(jié)課的設(shè)計理念、設(shè)計意圖以及存在的不足作以反思。
一、認真參讀教材，了解課文的編排目的。
本文是五年級五單元的一篇閱讀課文，是本單元的第三篇課文。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。
本單元的前兩篇講讀課文《將相和》、《草船借箭》中，已經(jīng)對積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，本課我以“欣賞”為主線，培養(yǎng)學生欣賞名著，積累、運用語言的能力。
由于本課的篇幅較長、內(nèi)容較多。因此，我整體把握教材，抓住文章中有代表性的語言，進行欣賞。例如，對話描寫中的“叫”字；心理描寫的句子，標點；動作描寫中的“閃”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通過對這些字、詞、句的品味，讓學生感受名著中語言的魅力，達到積累語言的目的。
二、抓住語言、動作、心理的描寫，培養(yǎng)學生欣賞語言的能力。
《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，刻畫人物性格。本課教學我就抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。
對于武松與店家的對話描寫，我引導學生抓提示語“叫道”，通過指名讀、分角色讀、齊讀、讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫，我引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯(lián)系上下文、品讀標點等方法，體會了武松的內(nèi)心變化過程，了解了武松膽大、要面子、自負的性格特點；對于武松動作的描寫，引導學生通過勾動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會了武松的勇猛、機智、無畏的性格特點。
景陽岡教學反思 篇18
《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編，部編版五年級下冊第二組“名著賞析”單元中的第六課，課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，刻畫了武松豪放、機敏、勇武的英雄形象。整節(jié)課，我通過山東快書、猜詞說法、配樂朗讀、視頻拓展、創(chuàng)造性復述等手段激起學生的學習興趣，展開高效教學。
一、激發(fā)學生閱讀《水滸傳》的興趣
這節(jié)課是第二課時，以“識虎威品英雄”為主要內(nèi)容�？紤]到學習“古白話語句”的枯燥（相對孩子們來說），我以“聽快書猜新課”為突破口，為原本平靜的課堂注入一潭活水，進一步激發(fā)學生賞析古典文學名著《水滸傳》的興趣，拓寬了眼界，提升了學生的語文素養(yǎng)。
二、多種方法猜詞義。
古白話文詞句生澀難懂，課堂上我盡量使用淺顯易懂的語言展開教學。在學生熟讀文章以后，由學生分享自己感覺陌生的詞語，并介紹自己的猜詞方法，學生順利習得“看字面猜詞義”“聯(lián)系上下文猜詞語”“觀察插圖猜詞語”“借助資料猜詞語”等閱讀法寶。
三、識虎威品英雄。
通過“識虎威品英雄”培養(yǎng)學生抓關(guān)鍵詞品人物性格的方法；通過“大討論”學會客觀公正評價小說中的人物；在整個課堂落實“閱讀和表達并重”的課題研究理念，通過讓學生挖掘文中簡潔有力的動詞來領(lǐng)略武松機警靈敏、武藝高強的英雄氣概。
人虎過招片段中，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏，同時深入剖析武松“閃”“拿”等關(guān)鍵動詞，幫助學生體會武松面對老虎時心理上的微妙變化，感受名著的魅力。抓住“劈”“揪”兩個關(guān)鍵動詞，引導學生細細品讀文章，感受“劈”字的勢大力沉，和“揪”的毫不放松，生動展現(xiàn)了一個力大過人的武松。通過調(diào)換“踢”“打”兩動詞的出場順序，引導學生展開深入思考和激烈討論，讓一個機智的武松躍然紙上。
四、精準拓展，引導學生客觀評價英雄人物
本課，我和同學們分享了《武松醉打蔣門神》的原著文字片段和《血濺鴛鴦樓》的視頻資料。通過找同學激情朗讀《醉打蔣門神》片段，繼續(xù)帶領(lǐng)學生體會武松的武藝高強。而《血濺鴛鴦樓》則旨在讓學生了解一個被人侮辱、陷害后失控的武松。通過拓展，學生體會到：武松雖然是打虎英雄，但也有著常人的情感，也會倔強，也會暴躁，也會失控，也會兇殘，也會傷及無辜，那才是一個活生生的，真實的，完整的人。
五、不足之處
由于擔心教學內(nèi)容不能按時完成，個別環(huán)節(jié)夯得不夠?qū)�；因疫情原因，本來設(shè)計好的“人虎過招”課本劇沒有如期上演，頗顯遺憾。
我始終秉承“合適的才是最好的”理念，在備課中力求能夠根據(jù)課例的特點、結(jié)合學生的實際情況，選擇最適合孩子們的教學方法展開課堂教學�？傊扒倚星宜�，且思且尋……”教學的路上需要我會不斷地潛心鉆研，撒播關(guān)愛與智慧，凝望每一朵花蕾燦爛綻放！
景陽岡教學反思 篇19
《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。本節(jié)課中，一些游戲的加入又使這篇文章熠熠生輝。
一、導入環(huán)節(jié)
水滸人物大競猜，這讓他們生而就有的好勝心完全被激發(fā)了出來，帶著這樣的情緒走進課堂，這節(jié)課已成三分之一。
二、借助注釋，把握整體內(nèi)容。
對于這個耳熟能詳?shù)墓适�，這一關(guān)不作重點，一筆帶過。
三、抓重點，演一演，感知人物形象。
“喝酒”、“上岡”這兩部分的內(nèi)容冗長，主要通過學生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的特點�！按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三閃”：面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適？，引導學生體會“閃”字的巧妙之處：是武松主動地躲過，說明武松反應(yīng)很快，動作輕巧敏捷，而不是被動地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。
2、轉(zhuǎn)守為攻的痛打：對于武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？讓學生體會武松的動作，并讓學生試著表演，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。在這時，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。
四、結(jié)尾部分
《好漢歌》的加入，讓學生如見真人，回味無窮。學完本課，我設(shè)計了以下拓展：
1、把“武松打虎”的故事講給身邊的親人或朋友聽；
2、讀一讀《水滸傳》中與武松有關(guān)的章節(jié)，繼續(xù)探究武松的性格。
這節(jié)課的教學，基本上完成了教學任務(wù)，但也存在著不足之處：由于時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應(yīng)該把課文美讀作為重點進行訓練
景陽岡教學反思 篇20
《景陽岡》是一篇略讀課文，文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。
這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。但是由于本篇課文內(nèi)容較多，文字篇幅較長，并且語言很有特點，不是特別通俗易懂，例如：接近現(xiàn)代文章但又不是現(xiàn)代文，類似文言文但又比文言文更易理解。所以這篇課文分了兩個課時來講解：第一課時讓學生朗讀課文，解決生字詞，理解課文大致意思；第二課時重點著手武松打虎部分，分析武松的性格特點以及文中除了打虎的其他內(nèi)容。
這篇課文當講解第一課時時，說到本文講了一件什么事，課件上呈現(xiàn)的是“北宋年間”如何如何，在這個地方，北宋年間是不準確的，所以當時課堂上學生們提出了一些異議，不過只有一兩個學生，便沒有深究這個問題。這說明知識點準備不恰當，確實是我的過錯，應(yīng)該充分閱讀大量資料之后，再來總結(jié)答案，而不是單純地相信哪一份教師參考書、過分依賴它，有的書里的知識畢竟是片面的觀點，一些觀點仍需要自己來總結(jié)。
另外，對于課件中的“武松赤手空拳打死老虎”這一觀點不少同學對此有不同意見，他們認為武松是用哨棒打死老虎的，這確實屬于一個突發(fā)情況，我沒有考慮到，所以課堂上我只是秉持自己觀點，讓同學們討論，這時的課堂稍微有點亂。我應(yīng)該讓他們重新讀武松打虎那部分，回歸課文中，多讀，便可以發(fā)現(xiàn)文中提到了武松把半截哨棒“丟到了一邊”，而且后來用哨棒又打了一回，這時候老虎已經(jīng)快沒氣兒了，所以老虎死了，并不是哨棒起了大作用，這里更應(yīng)該突出武松，應(yīng)該讓幾個同學不要過分鉆“牛角尖”。
景陽岡教學反思 篇21
《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》改編的。本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇敢無畏，機智敏捷的英雄性格。
我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。
課文的重點段是“武松打虎”，這部分是抓動作。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松只用一招，以“閃”應(yīng)之。這個“閃”充分表現(xiàn)了武松的機智敏捷，勇敢無畏。然后讓學生繼續(xù)找出描寫武松動作的句子，“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“揪、按、踢、提、打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松機智敏捷，勇敢無畏的高大形象。
學習這部分的內(nèi)容我采用的是由段到句，由句到字，由字到視頻，層層深入，讓武松的英雄形象深入人心！
打虎前寫喝酒，抓語言見特點，先讓學生瀏覽這一部分，并畫出武松的語言，體會武松有什么特點。學生體會到武松具有倔強豪放的特點。上岡部分抓人物的心理描寫見特點，體會武松的豪放倔強的性格特點。
在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在寫作時，也要為筆下的人物設(shè)計出符合他的特點。
最后的小練筆提高了語言文字訓練的強度。安排恰當，方法得當，令學生產(chǎn)生了濃厚的興趣。
這節(jié)課的教學，完成了教學任務(wù)，但也存在著不足之處：由于時間有限，做到了長文短教，但不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，是這節(jié)課的遺憾之處。
景陽岡教學反思 篇22
《景陽岡》是五年級上學期第四單元的一篇課文，也是一篇閱讀課文。本文節(jié)選自施耐庵的長篇小說《水滸傳》。課文講述的是武松景陽岡打虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放倔強、英勇無畏、機警敏捷的特點。
同學們對武松打虎的故事早已知曉，故我先讓學生講述自己知道的武松打虎的故事。在此基礎(chǔ)上再讓學生讀課文，了解課文的語言特點。課文按照事情發(fā)展的順序講述了武松在酒店喝酒后不聽勸阻執(zhí)意上岡，后知真有虎但仍繼續(xù)上岡，赤手空拳打死猛虎后一步步挨下岡來。據(jù)此引導學生理出課文結(jié)構(gòu)：喝酒、上岡、打虎、下岡。并提出問題：課文講述的重點部分是哪一部分？其他部分是否多余？引導學生思考打虎部分之外的內(nèi)容對于塑造武松形象的作用及意義。
重點引導學生學習武松打虎這部分內(nèi)容，主要抓住老虎的三招：一撲、一掀、一剪，武松的應(yīng)對的“三閃”，武松打虎時的一系列動作“掄、劈、踢、揪、打”等動詞，理解武松面對兇猛無比的老虎毫不畏懼、沉著機敏、有勇有謀的英雄豪氣。在此基礎(chǔ)上我又讓學生上臺演一演武松打虎的情節(jié)，更激發(fā)了學生學習的積極性，也加深了學生對課文的理解。
總之，對于像這樣的篇幅較長的課文，我們應(yīng)化繁就簡，長文短教，努力激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
景陽岡教學反思 篇23
武松打虎這個故事學生們都非常熟悉，在教學本文時，我讓學生先自由讀課文，再在相關(guān)語句旁寫上批注，感知武松是一位怎樣的人，經(jīng)過幾分鐘的默讀，學生紛紛寫下“勇敢、不聽勸告、好面子、豪爽、愛喝酒”等詞語，可見通過幾遍朗讀，武松的形象便能很快浮現(xiàn)出來，《景陽岡》教學反思。我讓學生寫好詞語后告訴我相關(guān)語句，學生也能很迅速地找出來。除了打虎，課文還寫了喝酒、上岡、下岡，這四個板塊內(nèi)容學生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學生自主感知武松的形象特點，通過探究武松的優(yōu)點和缺點來豐滿武松的形象。
我的教學設(shè)計：明確各自的學習方法。
�。�1）“優(yōu)點”部分學法提示：
①圈畫動詞：選擇第9~11自然段中一個自然段，圈畫出最能看出武松優(yōu)點的動詞。
②朗讀段落：朗讀所選自然段至少一遍，注意讀好圈出來的動詞。
�、劢M內(nèi)交流：說說這些動詞的運用好在哪里。
�。�2）“缺點”部分學法提示
�、俜纸巧首x找出武松與店家的“對話”，進行分角色朗讀，從中體會武松的缺點。
�、谧宰x自悟自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子，從中體會武松的缺點。
打虎中的精彩動詞是一大特色，既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。文章的第 9自然段寫人虎相遇時，作者在文中并沒有賦予英雄人物武松以任何英雄行為，卻是這樣寫道：“武松見了，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊�！睂τ诶匣⒌某鰣�，作者極力渲染，不遺余力，先是環(huán)境描寫“狂風大作”，再是“撲地一聲響，跳出……”；而武松的反應(yīng)則與常人無異，“叫聲‘啊呀’！……”看似長了老虎的志氣，滅了英雄的威風，實則是先抑后揚的寫法。先極言老虎之兇猛，后頌揚武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動詞，可知這只大蟲動作多變敏捷，力大無窮，兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。而武松此時唯一的對策就是“躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個“閃”字，為什么不用“躲”字呢?從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細細品玩一下，就會發(fā)現(xiàn)“閃”和“躲”的內(nèi)涵是不同的：一是“閃”字表現(xiàn)了動作的敏捷，武藝之高強，異乎常人之膽識�？梢娢渌稍谠獾酱笙x的突然襲擊，毫無戒備的情況下，“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的有效手段；二是刻畫了鮮明的人物形象。“閃”這個動作，具有針對性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機警敏捷；三是這“閃”字體現(xiàn)了武松有智謀地、主動地躲過。
學生們在尋找相關(guān)語句時找得很準確。特別是“閃”字，一些學生能說出“閃”寫出了武松的靈敏，但還是有很多學生不甚明了。課文中，作者并沒有描寫武松毫不怕虎，作者具體描寫了武松怕虎的言行和心理活動。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面對老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對虎充滿著恐懼，課文多處進行了描寫。特別是武松在廟前看見榜文時，才知道真的有虎。武松想∶“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”細想了一回，說道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！啊奔毾搿焙汀耙换亍闭f明他方方面面想得很多，由于猶豫不決逗留時間也長�！翱纯础币辉~準確地反映出了武松當時懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。
再從武松在半路上自言自語道“哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山”可以看出，他雖然醉意朦朧了，但心里最擔心的還是那只大老虎。當老虎突然出現(xiàn)在他面前時，武松嚇得叫出聲，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對虎的懼怕。課文最后寫他打死老虎后，雖然疲憊不堪，卻不敢在岡上多歇息，唯恐再有虎出來。這些描寫，都真實地反映出了武松怕虎的心理。關(guān)于喝酒，我沒有講，此處也可體現(xiàn)武松的性格特點。故事以酒店招旗上寫著“三碗不過岡”五個大字開場，并由武松一句“主人家，快拿酒來吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”，與文本和人物的對話活動中，限于“‘三碗不過岡’的韻味”，“半醉半醒上岡的逸趣”，“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情節(jié)，又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道：“好酒是武二生平，只此開場第一句，便如聞其聲，如見其人�！贝挚�，似乎文章“主次不分”，輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處，寫酒就是寫武松,，寫吃酒就是寫打虎。英雄贊好酒，好酒襯英雄，酒壯英雄膽，酒添英雄力。
如果刪去吃酒的描寫，武松打虎就要大為減色，甚至簡直不可思議，人物形象也絕不可能像現(xiàn)在這樣血肉豐滿、真實動人。由此可言，不管以何方式呈現(xiàn)《景陽岡》教學，還原“武松痛飲”的場景應(yīng)是品味故事，感受人物，讓學生在語言實踐的基礎(chǔ)上充分感悟古典文學的魅力，體驗閱讀名著樂趣的關(guān)鍵所在。
景陽岡教學反思 篇24
《景陽岡》是人教版小學語文第十二冊上的一篇自讀課文，按要求應(yīng)利用一課時完成，可今天在我教讀這篇課文時卻沒有按計劃完成教學任務(wù)。反思整個教學過程，我覺得有以下不足之處：
一、自讀課文，當然是引導學生自學，以達到自己的教學目的�？稍诤艽蟪潭壬希际怯晌襾戆盐諏W生所感知的內(nèi)容，導致無效的重復，變?nèi)W為被動接受了。
二、在學生討論匯報的過程中，我一直努力引導學生說出我想要聽到的詞匯，以有利于完成板書，造成課堂語言的干澀，學生因為怕不能使我“滿意”而不愿再開口，使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。
三、因為前面的時間耽擱，導致教學任務(wù)沒有有效地完成。
總之，一堂課下來，學生覺得所收甚少，干癟無趣，我感覺這一堂課簡直是受罪。其實，如何上好自讀課，這也是我一直以來思考的問題。下一課依然的自讀課《猴王出世》，我又該如何設(shè)計教學呢？怎樣有效引導學生，怎樣調(diào)動學生的興趣，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣使學生學有所得……我思考著。
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