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我是什么教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-25 19:54:54 教學(xué)反思 我要投稿

我是什么教學(xué)反思(精選15篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的我是什么教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

我是什么教學(xué)反思(精選15篇)

  我是什么教學(xué)反思 篇1

  《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文,以第一人稱“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。

  一、成功之處

  1.謎語導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語進(jìn)行導(dǎo)課,迅速引出對新知的學(xué)習(xí)。

  2.字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點(diǎn),因此,在完成初讀課文圈畫生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,幫助學(xué)生深入體會(huì)字形特點(diǎn)。

  3.整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容,使他們跳一跳就能夠著桃子,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。

  4.細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí),我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語句,采用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。

  5.創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用貼近兒童的語言,不斷的創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的`情境之中,潛移默化地學(xué)習(xí)了新知,收到良好的教學(xué)效果。

  二、不足之處

  1.識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),導(dǎo)致在開火車讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,占用不必要的時(shí)間,影響后面教學(xué)。

  2.朗讀指導(dǎo)時(shí),對學(xué)生的評價(jià)語言還需再凝練。

  我是什么教學(xué)反思 篇2

  為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識。

  從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意后,自然地猜出是“水”。接著拋出大問題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生能夠按照課文內(nèi)容回答,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子,再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段我充分利用課件觀察看見什么了?播放課件讓學(xué)生了解我在池子、小溪、江河、大海的不同狀態(tài)。以讀代講,讓學(xué)生把對這段的理解融入到自己的朗讀中,體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。最后,是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的'感受;水暴躁時(shí)做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”讓學(xué)生課后觀察水在生活中的變化,思考如何在生活中節(jié)約用水,并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng),幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣,使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識。

  但是在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng),只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子,分組讀,男女讀,齊讀較多,沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況。語言方面用詞不夠貼切嚴(yán)謹(jǐn),需要加強(qiáng),教學(xué)生字部分,因?yàn)闀r(shí)間安排不夠合理,忽略很多環(huán)節(jié),總之,與最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。

  我是什么教學(xué)反思 篇3

  《我是什么》雖然是一篇科普文章,但卻描寫的生動(dòng)活潑,充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法,以生動(dòng)的語言,講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明我是水,更增添了趣味性。

  教學(xué)時(shí)我注重了以下幾點(diǎn):

  一、以讀為本,激發(fā)興趣。

  在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)做那個(gè)角色,讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文,融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。

  在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來感受它們的不同特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作表演出來。同時(shí)又結(jié)合課件演示,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子,女生讀雪的句子,體會(huì)雹子的力度,雪的輕盈。

  在教學(xué)時(shí),我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的'方式自由讀,再通過讀、說、演等各種形式,充分理解課文。學(xué)生自由讀,教師指導(dǎo)讀,讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂,大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中。

  二、運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生理解課文。

  小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的支撐,當(dāng)學(xué)生通過讀課文理解了水變成汽的過程后,我又通過課件演示,把深?yuàn)W的自然常識變得淺顯易懂,加強(qiáng)了教學(xué)效果。在教學(xué)中,我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,幫助學(xué)生理解課文,是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺,在……跳舞、唱歌、開大會(huì)!敝小八X”是水安靜的樣子;“散步、奔跑”是水在流動(dòng);“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音!伴_大會(huì)”是指水很多,百川入海嘛。

  三、學(xué)有所得,感悟提升。

  學(xué)生通過課文學(xué)習(xí),受到了環(huán)保知識的教育,相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起,節(jié)約用水,保護(hù)環(huán)境。

  最后,在課程結(jié)束之際,我又布置了一個(gè)學(xué)生樂于接受的作業(yè)——畫一畫水的變化,并注上說明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。

  當(dāng)然課堂也有不足之處,個(gè)別同學(xué)還沒有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中,可能是積極性調(diào)動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些寫作技巧。

  總之,以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長避短,使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。

  我是什么教學(xué)反思 篇4

  要想教好孩子,必須自己先成為孩子,從孩子的角度去看待問題。那么語文課堂一定會(huì)是豐富的、生動(dòng)的、有趣的,F(xiàn)將今天的課記錄幾點(diǎn)如下,作反思之。

  一、通過教師的示范朗讀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  看似平常的范讀,其實(shí)對于學(xué)生來講,至關(guān)重要,特別是面對低年級的孩子,范讀就更加重要。面對《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文,帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好,從而愛上語言文字與科學(xué),是本課最佳的切入點(diǎn)。本節(jié)課,一開始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們,他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了,不由自主地陷入了課文當(dāng)中,有的還情不自禁地跟讀起來。語文教學(xué)一定要有變化,千篇一律的教法誰能不乏味呢?孩子們聽到老師讀得如此開心,也很想讀一讀。于是,在教師讀完之后,馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀,課堂馬上被點(diǎn)燃了。誰說低年級的語文課一定非得從單個(gè)的認(rèn)字、讀詞開始呢?一篇好的課文,學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富,而不是單純地為識字而識字,識字的目的是為了讀文,讀文的目的是為了習(xí)得方法,感受語言之美,通過感受語言之美而感受生活之美,進(jìn)而更積極、更豐富、更美好的生活。

  二、通過學(xué)生的仔細(xì)觀察,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

  在學(xué)習(xí)這一課時(shí),出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡簡單單的圖片,在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的`。白云好像棉花糖,烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架,有的又是虎在奔跑,還有的像獅子吐出紅寶石,瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的色彩。

  三、通過師生的動(dòng)作背誦,教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

  動(dòng)作背誦,是非常適合低年級孩子使用的一種背誦方法!段沂鞘裁础芬晃目雌饋砗荛L,但在本節(jié)課中運(yùn)用的”動(dòng)作記憶法“,很多學(xué)生當(dāng)場便背誦了下來。這樣的方式,既適合于教師,也適合于學(xué)生,簡單而實(shí)用,可經(jīng)常使用之。

  一節(jié)好課,帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴,與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課,亦有不一樣的精彩!

  我是什么教學(xué)反思 篇5

  《我是什么》是一篇科普文章,文章用第一人稱自我介紹的方法,以生動(dòng)的語言,講述了水的變化及其利與害。描寫生動(dòng)活潑,充滿童趣,文中不點(diǎn)明我是水,更增添了趣味性。

  成功之處:這節(jié)課上,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的'方式自由摸讀,再通過讀、說、演等各種形式,學(xué)生自由讀,教師指導(dǎo)讀,讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂,大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中,在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的朗讀而且形式多樣,充分理解課文,同時(shí),在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)做那個(gè)角色,讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文,融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。

  不足之處:個(gè)別同學(xué)還沒有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中,可能是積極性調(diào)動(dòng)還不夠。

  改進(jìn)措施:以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長避短,使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。

  我是什么教學(xué)反思 篇6

  《我是什么》是一篇常識性課文,課文內(nèi)容生動(dòng)有趣,語言樸素而生動(dòng)。本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)根據(jù)兒童觀察生活、感知生活的特點(diǎn),以孩子普遍喜歡的謎語導(dǎo)入,在教學(xué)過程中盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)、體驗(yàn)、感悟。力求做到少講多讀,用不同語速、語氣朗讀,在讀中理解課文內(nèi)容。

  從二年級孩子喜歡猜謎語、做游戲的特點(diǎn)入手,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,把學(xué)生帶到課文的猜謎情境中,為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。依據(jù)二年級學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn),在識字環(huán)節(jié),我重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生通過參與自主識字、創(chuàng)造性識字、賽讀識字等,真正成為識字學(xué)習(xí)的主人,提高識字的效率。教學(xué)中,在學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的`基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)練字,發(fā)揮教師示范引領(lǐng)作用,抓住重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

  本課設(shè)計(jì)是讓學(xué)生得到充分信任,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、自主學(xué)習(xí),發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、合作者、促進(jìn)者的作用,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力,合作學(xué)習(xí)及主動(dòng)探究的意識。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,還讓學(xué)生聯(lián)系生活,更進(jìn)一步了解了水的用途。同時(shí)通過直觀課件的幫助和教師情感語言的渲染引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解課文,在感悟理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀、個(gè)性化的朗讀和表演,課堂效果好。

  我是什么教學(xué)反思 篇7

  《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。對于低年級的學(xué)生來說,課文篇幅較長,理解有一定的難度,需要采取多種形式來指導(dǎo)朗讀。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識,進(jìn)行設(shè)計(jì)。

  由于是第二課時(shí),復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入,上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情,有著十分重要的意義。細(xì)讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。

  根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。接著問看后的感覺,讀出美感。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,進(jìn)行動(dòng)作演示,學(xué)生能直觀地體會(huì)這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。

  在過渡到下一段中引起學(xué)生好奇,我還會(huì)變出什么?借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段,這一自然段我采取范讀的形式指導(dǎo)朗讀。第四自然段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻,讓學(xué)生通過表演形式理解朗讀,活躍課堂。最后,是水的性格變化。

  通過對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的“我”,男生讀暴躁的“我”,這樣一比較起來很容易讀好這一段,順勢積累反義詞。課文中反復(fù)出現(xiàn)“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式,順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。

  朗讀課文有一定的收效:在朗讀過程中,學(xué)生逐漸理解了課文內(nèi)容。精心的課文設(shè)計(jì),沒有取得預(yù)期的效果,在整堂課下來沒有完全的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這是一堂不夠理想的`匯報(bào)課,卻讓我從中受益很多:教師不僅要有豐富的語言,還要有豐富的表情與學(xué)生融合。

  通過繪聲繪色的肢體語言讓學(xué)生體會(huì)語言的豐富,有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。在課堂結(jié)束時(shí)也接受了組里老師的意見,平時(shí)多加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過程中要不斷吸取經(jīng)驗(yàn),將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素質(zhì),加強(qiáng)駕馭課堂的能力。

  我是什么教學(xué)反思 篇8

  《我是什么》是一篇科普小短文,本文以擬人的手法,用第一人稱生動(dòng)有趣地寫出了水的幾種形態(tài)的變化、水的性格及水與人們生活的關(guān)系。通篇沒有點(diǎn)名“我就是水”,卻處處表現(xiàn)出“我就是水”。文章最后一自然段提出問題激疑,讓孩子在初讀課文之后能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)孩子探究的欲望。

  由于本課生字較多,且大部分筆畫較為復(fù)雜,部分孩子在準(zhǔn)確識記上可能會(huì)較為吃力,因此,在第一課時(shí)教學(xué)中,結(jié)合第四自然段進(jìn)行識字、寫字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)。第一課時(shí)的識字教學(xué)中,主要采取隨文識字、說說自己的識字方法(加一加、減一減、換偏旁、編字謎)及復(fù)現(xiàn)等多樣化的方式,讓孩子盡量能夠自主識記生字。在掌握生字、讀通全文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)教學(xué)第四自然段,通過朗讀、PPT出示相關(guān)圖片、學(xué)生交流水給人們生活帶來的便利和災(zāi)害等,讓學(xué)生對水與人們生活的緊密關(guān)系有了初步了解。

  本次參加教學(xué)技能大賽,我選取的是第二課時(shí)的教學(xué),力圖在第一課時(shí)掃清生字,明白水和人們生活關(guān)系的前提下,對“水平常在哪兒干什么”、“水在不同情況下能變成不同的形態(tài)”兩個(gè)主要問題展開教學(xué)。在教學(xué)過程中,充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),以圖片、FLASH、簡筆導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生理解水的不同形態(tài)及變化這一科普知識。三個(gè)自然段的教學(xué),一段一個(gè)重點(diǎn)。第三自然段的導(dǎo)學(xué),通過PPT呈現(xiàn)池子、小溪、江河、海洋中水的不同樣子的圖片幫助學(xué)生理解水“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)”的擬人化寫作手法,通過指導(dǎo)朗讀增強(qiáng)理解,同時(shí)對“??在??,在??,在??”(并列說出誰在哪里干什么)這個(gè)句型進(jìn)行訓(xùn)練。隨后通過動(dòng)畫和講解導(dǎo)入水的形態(tài)變化,在讀、標(biāo)注、說、畫等教學(xué)過程中明白水被太陽一曬會(huì)變成水蒸氣升華到空中,在空中凝結(jié)成云,云在不同的時(shí)候會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色,云在遇到冷風(fēng)后會(huì)變成雨、雹子、雪等,通過強(qiáng)調(diào)不同的形態(tài)使用不同的動(dòng)詞,以及反復(fù)地朗讀,幫助學(xué)生理解動(dòng)詞使用的`準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)之后通過板畫對文章進(jìn)行梳理,幫助孩子進(jìn)一步理解水的變化過程。最后,讓學(xué)生說說學(xué)完本課的收獲,相機(jī)強(qiáng)調(diào)節(jié)水愛水,珍惜水資源,讀宣傳標(biāo)語,寫宣傳標(biāo)語,對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育,進(jìn)行情感升華。

  總體來說,本課教學(xué)脈絡(luò)清晰,重難點(diǎn)明確,教學(xué)方式多樣,能夠充分利用多媒體輔助教學(xué),圖、文、聲、像相互結(jié)合,注重指導(dǎo)朗讀在低段教學(xué)中的重要作用,通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,學(xué)生掌握情況良好。但是,上完課后,發(fā)現(xiàn)仍然存在以下幾個(gè)方面的問題:

  1、就教學(xué)內(nèi)容而言,教學(xué)容量較大,這源于教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍猶豫不決,因此,教師對文本的解讀能力與對教學(xué)的結(jié)構(gòu)操控有待提高。

  2、就教學(xué)方式而言,教師基本能夠抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),但教學(xué)后仍感覺像霧里看花,點(diǎn)到為止卻未運(yùn)用更合適的方式有力地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  3、就教學(xué)環(huán)節(jié)而言,本課教學(xué)力圖通過課件演示及板畫將抽象的科普知識轉(zhuǎn)化成直觀印象,前期效果較好,如果最后再強(qiáng)調(diào)水的變化是一個(gè)循環(huán)的過程應(yīng)該會(huì)更加完整。

  4、就教師個(gè)人而言,比賽時(shí)出現(xiàn)緊張情緒,個(gè)人的應(yīng)賽心理素質(zhì)還有待提高,教師個(gè)人狀態(tài)與學(xué)生狀態(tài)相互影響,課堂組織得不盡如人意。也正是因?yàn)楸荣愔斜绕綍r(shí)教學(xué)更注重教學(xué)環(huán)節(jié)等,對個(gè)別學(xué)生的言行關(guān)注不足,有時(shí)希望將學(xué)生回答中的臨時(shí)狀況拉回預(yù)設(shè),偏離了平時(shí)教學(xué)中合理利用教學(xué)契機(jī)的方向。

  課雖結(jié)束,收獲良多,在今后的教學(xué)中,還需認(rèn)真研讀課標(biāo)及教材,充分了解學(xué)生的身心發(fā)展水平,站在孩子成長需要的角度備課,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文更加輕松,更加快樂,同時(shí)也能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識,這個(gè)過程,即是青年教師自身成長的可貴過程。

  我是什么教學(xué)反思 篇9

  今天,我進(jìn)行了《我是什么》教學(xué)。這是是一篇擬人化的說明文。課文以“水”為敘述者,采用第一人稱的方式介紹了水在不同條件下的不同形態(tài)以及水給人類帶來的好處與壞處。課文處于“邊讀邊想學(xué)習(xí)課文”這一單元,因此借助文本,創(chuàng)造學(xué)生自主閱讀的平臺,繼續(xù)訓(xùn)練“邊讀邊想”的`閱讀能力。

  整篇課文的語言雖然生動(dòng)活潑,符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),但是生字讀音中所涉及的后鼻音、三拼音較多,字形也都比較復(fù)雜,因此要在朗讀中不斷鞏固字音,在觀察實(shí)踐中訓(xùn)練寫字能力。對于課文中所涉及的關(guān)于“水”的各方面知識,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是以零為起點(diǎn),知識的儲(chǔ)備一方面來自于生活實(shí)際,如下雨、下雪等。在教學(xué)中,估計(jì)學(xué)生的知與不知,集中課堂教學(xué)時(shí)間擴(kuò)充學(xué)生的“知”,彌補(bǔ)學(xué)生的“不知”。朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式,我上課時(shí)在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動(dòng)詞“落、打、飄”。通過讀、說、演等各種形式,充分地理解句意、層意。通過教師范讀,大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己也變成了“水”。

  我是什么教學(xué)反思 篇10

  《我是什么》這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章,題目以問題的形式出現(xiàn),能夠引起孩子們的閱讀興趣。孩子們通過閱讀,不難猜出謎底。但是這種神奇的自然現(xiàn)象,卻給孩子們留下了深刻的印象,不失為一篇好文章。在教學(xué)完這一課后我的感受很多,雖然有一些優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也暴露出一些不足,下面反思如下:

  一、優(yōu)點(diǎn):

  1、猜謎激趣。課前,我給孩子出了一條謎語:“千條線,萬條線,落在水里看不見。”孩子們一下子就猜出了是雨。然后我接著說:“謎語有長有短,我們剛剛猜的是短謎語,而今天的課文卻是一則長謎語,請同學(xué)們認(rèn)真讀課文,一邊讀一邊猜!边@樣,孩子們帶著任務(wù)讀,對課文也有了興趣,整個(gè)學(xué)習(xí)過程就變得更積極,更主動(dòng)。

  2、通過多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。例如:在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時(shí),我給孩子們欣賞美麗的白云、烏云、彩云三幅圖片,讓孩子們通過圖片感受到云的變化,云的美。從而讓孩子們讀出快樂的語氣。

  3、注重知識的.滲透。在說到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在介紹水的變化時(shí)我抓住了重點(diǎn)的動(dòng)詞,因?yàn)檠┖茌p,所以用飄,因?yàn)楸⒆雍苤,所以用打。通過欣賞圖片,又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面。這樣學(xué)生很感興趣,又能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容,也對新知識產(chǎn)生向往之情。

  二、不足之處

  1、沒發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對朗讀的指導(dǎo)作用,但回過頭一想,老師親身的示范很少,雖然小朋友們有體驗(yàn),但老師如果能起個(gè)示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。

  2、沒有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融,相互交流,探討著“我是什么”,學(xué)生也很主動(dòng)。但沒有進(jìn)行語言訓(xùn)練是我這一節(jié)課的遺憾。因?yàn)檎Z文就是聽說讀寫能力的綜合運(yùn)用。

  我是什么教學(xué)反思 篇11

  《我是什么》這篇課文是新課標(biāo)人教版小學(xué)二年級上冊第八單元的一篇課文。雖然是一篇科普文章,但是卻描寫得生動(dòng)活潑,充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水,更增添了趣味性。

  這節(jié)課上,我主要注重以下幾方面:

  一、抓好年段重點(diǎn),落實(shí)識字、寫字。

  課堂上我設(shè)計(jì)了猜謎形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語。通過個(gè)別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況,并且絕大多數(shù)的孩子都有了展示的機(jī)會(huì),盡可能地調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子的表現(xiàn)欲。 寫字是低年級的重點(diǎn),讓學(xué)生掌握正確的書寫姿勢養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是低年級訓(xùn)練的.重點(diǎn),也是為中高年級打基礎(chǔ),所以,這節(jié)課我安排和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“沖”。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字,之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”,學(xué)生將自己的觀察所得全班交流,指出了在占格、筆畫、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問題,之后我范寫主講兩點(diǎn)水的寫法,接著我讓學(xué)生自己練習(xí),并展示了一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評議,學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處,又再度練習(xí),提高了寫字質(zhì)量。

  二、以讀為本,課堂上的朗讀形式多樣。

  在讀第一段“我會(huì)變。”時(shí),剛開始學(xué)生讀得比較平常,之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后,我啟發(fā)學(xué)生“孩子們,你會(huì)變嗎?”學(xué)生無奈地?fù)u頭說“不會(huì)”,我又說“水寶寶就會(huì)變,那它是怎樣的心情呢?”學(xué)生回答說“很驕傲、很了不起”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了,你能把它的那種心情讀出來嗎?”孩子們一下子活躍了,各個(gè)躍躍欲試,讀得有滋有味,傲氣十足。在第二段中體會(huì)“落、打、飄”的不同用法時(shí),我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來的不同動(dòng)作,讓學(xué)生練讀,之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對話!把⿲殞殻闶窃趺聪聛淼?你為什么不打下來呢?”被采訪的“雪孩子”說:“因?yàn)槲冶容^輕,所以我就輕輕地飄下來了!敝笥植稍L了好幾個(gè)學(xué)生,我聽出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語的不同用法后,再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來的方式不同,那讀起來該不同了,該怎樣讀呢?”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽出了他們對這三個(gè)詞語的理解,也從中學(xué)會(huì)正確使用詞語。

  三、評價(jià)及時(shí)、多元化促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

  在學(xué)生讀完詞語后,我及時(shí)評價(jià)“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),聲音宏亮”!捌胀ㄔ捳鏄(biāo)準(zhǔn),可以當(dāng)播音員了。”在展示學(xué)生書寫時(shí),我利用展臺將寫得好的學(xué)生的生字打出,對于寫的好的來說是值得驕傲的,對于沒有展示的學(xué)生更是一個(gè)促進(jìn),他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦懙酶昧耍瑯O大地提高了學(xué)生寫字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后,我及時(shí)贊揚(yáng)“你的講解真清晰,可以到博物館當(dāng)講解員了!碑(dāng)學(xué)生讀出雪花飄的語氣后,我陶醉地感慨“我感覺到了,你真是飄飄而下的小精靈!痹u價(jià)及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性,肯定了他的優(yōu)秀所在,而且拉近了師生之間的距離,讓學(xué)生感受成功,從而去創(chuàng)造更多的成功。

  “教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”低年級也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累并會(huì)正確運(yùn)用詞語。本身低年級就是訓(xùn)練說話的黃金階段,應(yīng)該抓住詞語進(jìn)行說話練習(xí)。而我因?yàn)闀r(shí)間倉促,沒有充分利用這個(gè)口語訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。我想因?yàn)橛羞z憾,才會(huì)反思,才會(huì)發(fā)現(xiàn),才會(huì)進(jìn)步,才會(huì)一直追求完美。

  我是什么教學(xué)反思 篇12

  《我是什么》是一篇知識性課文,文章的特點(diǎn)鮮明,是用擬人的寫法,第一人稱的敘述方式,介紹了水在自然界的變化,以及和人類的關(guān)系。

  鄭文紅老師根據(jù)課文的特點(diǎn),課標(biāo)的`理念,設(shè)計(jì)教學(xué),取得了很好的教學(xué)效果。

  首先要肯定的是重視讓學(xué)生認(rèn)真讀書。通過反復(fù)讀書,從課丈語言深入到內(nèi)容。第一次接觸課文,要求讀正確。再讀課文,要求讀流利,這時(shí)學(xué)生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后,自己再邊讀課文邊思考:從什么地方看出是“水”,這就需要學(xué)生抓住詞句去理解,接著在小組中交流,在全班交流,在學(xué)生交流的過程中,教師引導(dǎo)他們深入理解語言,并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。最后由讀正確到流利再到有語氣,逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。

  第二,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意。教師根據(jù)本文特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線索,貫穿教學(xué)全過程。導(dǎo)入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心,主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望;繼而提出“從哪兒看出來的”引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)探究、合作探究,教師也參與其中,并在這過程中與學(xué)生平等對話,起到組織者、指導(dǎo)者的作用。

  第三,重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語文課豐富學(xué)生語言,感受漢語語言美的作用。如:對“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生連線來鞏固所學(xué),聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)用詞之準(zhǔn)確。

  第四,針對二年級兒童的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象手段,保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助理解語言。板書設(shè)計(jì)把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來,使學(xué)生一目了然。

  以上幾點(diǎn)希望對大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示。

  我是什么教學(xué)反思 篇13

  《我是什么》這篇課文是一片充滿童趣的科普文章,很適合低年級的孩子閱讀學(xué)習(xí)。文章采用擬人化的手法,向讀者介紹了水的變化,水與人類的生活密切相關(guān)。這篇文章很易于孩子理解,全篇雖然不著一個(gè)水字,但學(xué)生還是很容易判斷這是“水”。

  融教與讀是我在講這一課時(shí)最多的考慮。課文的內(nèi)容學(xué)生們在讀的過程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方式。本節(jié)教學(xué)中設(shè)計(jì)了3處重點(diǎn)句子的品讀。一處使寫云的色彩的句子。朗讀加想象,把云彩想象成那愛美的小姑娘。時(shí)而白衣飄飄,時(shí)而一身肅穆,時(shí)而紅衫耀眼迷人。另一處是第二段,云遇到冷風(fēng)落下時(shí),三個(gè)不同的.動(dòng)作:“落”、“打”、“飄”特別是“打”字,先讓學(xué)生了解了何為“雹子”,再加一生活體會(huì),小硬球砸下來,力量可是很大的。,所以用“打”.做著動(dòng)作讀這一段加深學(xué)生對課文的理解。第三段的讀是讓學(xué)生表演讀。水在不同的地方不同的動(dòng)態(tài):在池子里睡覺、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。讓小學(xué)生分別表演不同姿態(tài)的水,表演加朗讀,學(xué)生的興趣很高。

  設(shè)計(jì)這節(jié)課的第二個(gè)考慮是想借這篇課文對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)水資源、珍惜水資源的思想教育。這一想法滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。特別設(shè)計(jì)一個(gè)拓展環(huán)節(jié),讓學(xué)生觀看大自然中的水被污染的觸目驚心的畫面,大地因?yàn)槿彼珊,禾苗因(yàn)槿彼菟赖漠嬅妗_@些畫面觸動(dòng)了學(xué)生的心靈,他們紛紛發(fā)言,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生寫一幅宣傳標(biāo)語。學(xué)生們用他們稚嫩的筆,寫出了發(fā)自內(nèi)心的呼喊。

  以上是我對本節(jié)課的一些淺顯的反思,所謂學(xué)無止境,教育也永無止境,僅作為一點(diǎn)小小的心得吧。

  我是什么教學(xué)反思 篇14

  《我是什么》是人教版小語二年級上冊第一單元第二課的一篇科普短文,這篇課文以環(huán)境保護(hù)為題材,寫了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩用兒童的語言表達(dá)兒童的內(nèi)心感受。文章用第一人稱“我”的敘述方式,通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類生活的利害關(guān)系。課文內(nèi)容貼近生活,語言生動(dòng)形象,結(jié)構(gòu)新穎,能引起學(xué)生的閱讀興趣。

  針對二年級兒童的特點(diǎn),恰地使用直觀形象手段。學(xué)習(xí)第一自然段,首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的.時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  對于二年級教學(xué),識字、寫字、朗讀課文是重點(diǎn)。我重視了邊學(xué)文,邊識字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中,并將讀書、識字、寫字、學(xué)詞融為一體。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法記字。

  但是,我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位,比如:

  1.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng),只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子,分組讀,沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況。

  2.沒有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融,相互交流,探討著“我是什么”,學(xué)生也很主動(dòng)。但沒有練習(xí)也是我這一節(jié)課的遺憾,應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況。

  我是什么教學(xué)反思 篇15

  《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語言,講述了水的變化及其利與害。本課的教學(xué)目標(biāo)是有感情地朗讀課文。明白云,雨,雹子,雪等自然現(xiàn)象都是水的變化構(gòu)成的

  本節(jié)課有以下特點(diǎn):

  1、我由謎語導(dǎo)入,謎底分別是云,雨,雹子,雪,這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的興趣,擴(kuò)大了學(xué)生的知識,很自然的導(dǎo)入了新課。

  2、對于二年級教學(xué),識字,寫字,朗讀課文是重點(diǎn)。我重視識字的'鞏固,鼓勵(lì)學(xué)生用自我喜歡的方法記字。比如:器。學(xué)生說一條狗咬了四口人。稼。禾苗長在家門口。災(zāi);鸬念^上戴帽子等字,學(xué)生說的比較形象,便于識記。這種識字方法學(xué)生喜歡。

  3、學(xué)習(xí)課文的同時(shí),我采用多種形式指導(dǎo)朗讀。有指名讀,分主角讀,小組讀,自由讀,團(tuán)體讀,比賽讀,接讀等形式進(jìn)行朗讀。經(jīng)過朗讀,既幫忙學(xué)生理解了課文資料,又注重了抓課文的重點(diǎn)語言。課文第二段寫水珠用落,雹子用打,雪用飄,學(xué)生說出了不一樣的感受。這樣,使學(xué)生正確使用了動(dòng)詞,又體會(huì)它們的不一樣形態(tài)。

  4、在理解課文資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展。讓學(xué)生說說誰還能做什么事在生活中水還有哪些變化這個(gè)拓展既讓學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系于生活,又考察了學(xué)生的觀察力。

  本節(jié)課的不足:

  1、讀詞語時(shí)學(xué)生出錯(cuò)較多,不認(rèn)真。

  2、"開火車"讀生字也沒平時(shí)順暢。因而在這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間。

  3、學(xué)生配合的不夠好。

  4、時(shí)間上前松后緊,最終一張幻燈片課后作業(yè)沒能展示。

  分析原因:

  1、學(xué)生年齡小,來到多媒體教室感到很新奇,有些控制不住自我。

  2、有這么多教師聽課學(xué)生有些緊張。

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