獅子和鹿教學(xué)反思15篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，我們?cè)撛趺慈��?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的獅子和鹿教學(xué)反思15篇，希望對(duì)大家有所幫助。

獅子和鹿教學(xué)反思15篇1

　　這是一篇略讀課文。我把它分了兩個(gè)半節(jié)來(lái)教學(xué)。之所以這樣，是因?yàn)槲矣X(jué)得人的感悟是需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，把它都放在一節(jié)課，孩子們未必能夠得出自己最佳的想法。美酒的釀制也是這個(gè)道理。上半節(jié)在早上第一節(jié)課的后半段。已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，于是我便好像平時(shí)一樣，給他們朗讀課文，美其名曰給他們講故事。繪聲繪色地朗讀了小鹿在河邊喝水自我欣賞陶醉的一段，便打住，提問(wèn)孩子們這幾段的主要資料。小手高舉，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題不難。我請(qǐng)了閱讀治療班的一個(gè)孩子，他能從開(kāi)小差到舉手發(fā)言，我就應(yīng)給他這個(gè)機(jī)會(huì)。他輕而易舉的歸納了這部分的主要資料，言簡(jiǎn)意賅，十分好。之后，繼續(xù)給他們朗讀后半段課文。當(dāng)我讀到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹(shù)枝纏住，眼看就要被獅子追上的時(shí)候，我偷偷地看了一眼孩子們，只見(jiàn)他們雙眼都盯著書(shū)，神情緊張，有的甚至攥緊了小拳頭，他們都在為小鹿捏著一把汗呢�？吹剿麄冞@樣，我不禁想到對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師，朗讀的教學(xué)技能是多么重要，是幫忙他們走進(jìn)文本，走進(jìn)情景的重要手段啊�？�，小鹿最后脫險(xiǎn)了，孩子們也長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣。聽(tīng)完了后半段的資料，我又請(qǐng)了一個(gè)學(xué)習(xí)中等的孩子歸納這部分的主要資料，看來(lái)，也不難。資料看來(lái)是讀懂了。接下來(lái)，我讓他們自己再把整個(gè)故事有感

　　情地朗讀，然后思考小鹿說(shuō)的話(huà)：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！孩子們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。再之后，我提出了這一課的主要問(wèn)題：透過(guò)閱讀《陶罐和鐵罐》這個(gè)故事，我們學(xué)會(huì)了怎樣去看待別人。從這天這個(gè)故事，你又受到了什么啟發(fā)呢？請(qǐng)你把你的看法和觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。這時(shí)候，下課鈴響了。我讓孩子們利用課余時(shí)間，完成了這個(gè)練習(xí)。

　　下午第一節(jié)課，我又用了前半段時(shí)間來(lái)交流他們的觀(guān)點(diǎn)。我先請(qǐng)他們?cè)侔颜n文默讀一遍，閱讀自己的觀(guān)點(diǎn)，如果有修改的，盡快修改。然后我請(qǐng)了大約十個(gè)孩子把自己寫(xiě)的觀(guān)點(diǎn)抄在黑板上。其他同學(xué)就在座位上和附近的同學(xué)交流看法。很快，上臺(tái)板書(shū)的孩子們寫(xiě)好了，字體工整，十分清楚漂亮�！拔矣X(jué)得美麗的東西不必須有用，難看的東西也會(huì)有他的用處�！薄懊總�(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)（長(zhǎng)處）也會(huì)有缺點(diǎn)（短處），我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)（長(zhǎng)處），也要正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)（短處）�！弊罹�彩的還是一個(gè)女孩寫(xiě)的“每個(gè)人都會(huì)有短處，但是在不同的狀況下面，短處有時(shí)也會(huì)變成長(zhǎng)處”。我評(píng)價(jià)她是未來(lái)的哲學(xué)家。孩子們都笑了�！�…交流愉快和諧地進(jìn)行著。孩子們也在不斷地汲取著他人的長(zhǎng)處，修改自己或者補(bǔ)充自己的觀(guān)點(diǎn)。之后，我又問(wèn)：“看來(lái)，大家都明白了一個(gè)道理，任何一種事物都是兩面的，有時(shí)候是優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)候是不足。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能注意發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。這樣的事例在我們的生活中也經(jīng)常存在，想想，能舉出一些例子來(lái)嗎？”課室悄然無(wú)聲。是在拼命思考？還是設(shè)問(wèn)超出了他們的潛力？我心里嘀咕著�！氨热�，隨著社會(huì)的發(fā)展，馬路上什么越來(lái)越多了？”我不得不自己去打破這個(gè)沉寂�！捌�車(chē)！”“是啊！汽車(chē)越來(lái)

　　越多，是好事兒還是壞事兒呢？”“我認(rèn)為是好事兒。……”“我認(rèn)為也有不足的……”“我認(rèn)為有好的一面也有不足的一面�！卑嗬锊簧俸⒆拥募依锒加熊�(chē)。這個(gè)情境正是他們?nèi)粘＝?jīng)常遇到的，于是，孩子們的話(huà)匣子打開(kāi)了，滔滔不絕的論述著自己的觀(guān)點(diǎn)。在這個(gè)例子的啟發(fā)下，其他同學(xué)的思維也打開(kāi)了。有個(gè)學(xué)生舉了自己上體育課扭了腳是壞事，但是扭了腳以后才發(fā)現(xiàn)原先爸爸媽媽是這么關(guān)心他的，同學(xué)們是這么友好的。還有的學(xué)生舉了自己發(fā)燒的例子。等等。我順勢(shì)說(shuō)，這天，我們班的一個(gè)學(xué)生被林老師發(fā)現(xiàn)他在老師出差期間欠了很多作業(yè)，這是好事，還是壞事？孩子們一致說(shuō)“壞事！”“那么，能不能想想辦法，把它變成一件好事呢？”一次要依時(shí)完成作業(yè)，要關(guān)心同學(xué)的思想教育在潤(rùn)物無(wú)聲中完成。

　　最后，我讓孩子們比較了《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》兩篇課文有什么相同的地方。然后讓孩子們用同樣的方法-------講一個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)道理或者引起讀者的啟發(fā)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，并作為課后作業(yè)。

　　課上完了，很滿(mǎn)足，也很開(kāi)心。不但孩子們有所收獲，我自己也感受頗深。實(shí)際上這天就是一種辯證思維方式的滲透和陶冶。這是一種財(cái)富。我深深地體會(huì)到。只有辯證地去看待一件事物，才能讓自己始終持續(xù)樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。再美的東西也有它的不足，再難看的東西也有它美的一面。在很多方面，我是個(gè)弱者，因此得以享受著朋友們的關(guān)愛(ài)和幫忙；在某些方面，我也有自己的優(yōu)點(diǎn)，因此得以盡自己的潛力去關(guān)愛(ài)和幫忙那些需要的人們。給予和獲得都是愛(ài)。

獅子和鹿教學(xué)反思15篇2

　　今天聽(tīng)了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學(xué)后，心里有了很多的想法。課文是一篇故事，它本身就充滿(mǎn)趣味性，應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式出現(xiàn)的，照道理應(yīng)該很容易將清楚，是否我們成年人太低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，總怕她們不懂，總要什么事都幫她們想好，包辦好，為什么不能放手呢？

　　《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿平時(shí)總覺(jué)得自己的角美麗，而總抱怨自己的四條腿長(zhǎng)得難看，可當(dāng)兇猛的獅子想捉它的時(shí)候是它那四條腿救了它一命，反而它自認(rèn)為美麗的雙角因被樹(shù)枝掛住而差點(diǎn)送命。故事其實(shí)想告訴我們：所有東西都有它的長(zhǎng)處和短處，美和實(shí)用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價(jià)值。

　　教這篇課文的時(shí)候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，我覺(jué)得沒(méi)有這個(gè)必要。我們可以嘗試把句子滲進(jìn)在課文當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，或者先簡(jiǎn)單的初步了解，在分析課文的時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況再隨機(jī)學(xué)習(xí)，不要把故事和生字詞生生的分開(kāi)來(lái)學(xué)，這樣會(huì)大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道，一節(jié)課里面，三年級(jí)的學(xué)生有意注意的時(shí)間只有10分鐘，其余時(shí)間就要靠老師不斷的制造出一個(gè)又一個(gè)的高潮來(lái)吸引學(xué)生的注意力，因此，生字詞的學(xué)習(xí)可以靈活一點(diǎn)，先把學(xué)生吸引到故事中來(lái)，然后再讓學(xué)生在理解課文的時(shí)候理解生字詞可能會(huì)恰當(dāng)一點(diǎn)。

　　學(xué)完生字詞后教師視頻播放朗讀課文，因?yàn)槭莿?dòng)畫(huà)片形式出現(xiàn)，學(xué)生一下子就被吸引過(guò)來(lái)了，看完后陳老師問(wèn)：“同學(xué)們，看完了視頻后你知道剛才說(shuō)了一件什么事嗎？”其實(shí)這里我們是否可以換一種方法，給課文設(shè)置懸念，因?yàn)閷W(xué)生看到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹(shù)枝纏住，眼看就要被獅子追上的時(shí)候，學(xué)生包括我自己在內(nèi)都很緊張，生怕鹿被獅子追到，如果這個(gè)時(shí)候老師停一停，問(wèn)問(wèn)她們接下來(lái)會(huì)有怎么樣的結(jié)果呢？問(wèn)了后讓學(xué)生自己來(lái)讀，我想這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)走進(jìn)了文本，朗讀起來(lái)肯定很有感情，等學(xué)生讀完后可以提問(wèn)學(xué)生：“你可以告訴老師課文講了一個(gè)什么故事嗎？”我想這個(gè)時(shí)候的學(xué)生肯定能暢所欲言。過(guò)后讓學(xué)生再把課文讀一遍，順便找找鹿認(rèn)為自己美麗的地方的詞語(yǔ)。找到后再轉(zhuǎn)入課文的第三、四自然段的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)鹿認(rèn)為自己最美的雙角在危機(jī)關(guān)頭發(fā)生了什么事？而它經(jīng)常抱怨的雙腿又怎樣了？我想，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)個(gè)中的道理，而這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之余去總結(jié)問(wèn)題，得出結(jié)論：每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)有缺點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，也要正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)。到這里后我們可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多方面去說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，讓思想教育在學(xué)生心中進(jìn)行內(nèi)化。我想這樣我們當(dāng)老師的就可以把課堂交還給學(xué)生，不用牽著她們的鼻子跟著我們走，而我們也可以放開(kāi)她們自己的思維，讓她們有更多思想的空間。

　　語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種潛移默化的過(guò)程，我們?nèi)魏稳硕疾荒苤苯咏虒W(xué)生走捷徑，因?yàn)樗�根本就沒(méi)有捷徑可走。作為一名語(yǔ)文教師，我們只能給學(xué)生一條打開(kāi)知識(shí)的鑰匙，讓學(xué)生自己去開(kāi)啟，最終修成正果。

獅子和鹿教學(xué)反思15篇3

　　《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)，所短;不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處。不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。

　　按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1，正確，流利，有感情地朗讀課文，明白鹿對(duì)自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度。2，讀懂課文資料，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。

　　略讀課文的教學(xué)，只要抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)幫忙學(xué)生明白即可。教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。"本課立足這一精神，發(fā)奮讓學(xué)生有目的，有方法，有時(shí)刻自己去讀課文，以真正提高學(xué)生的閱讀潛質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)是明白鹿對(duì)自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。

　　教完此課，我覺(jué)得值得反思的是：

　　教學(xué)時(shí)刻安排顯得前松后緊。前面聽(tīng)故事導(dǎo)入，初讀，以及抓兩個(gè)嘆氣的句子為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，感受驚險(xiǎn)的過(guò)程中，在朗讀上(包括個(gè)別讀，指名讀，分主角讀，齊讀等，個(gè)性是齊讀)花費(fèi)了太多時(shí)刻。雖然在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了略讀課就應(yīng)放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn)，但在操作中卻沒(méi)能很好地突出這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)刻倉(cāng)促而沒(méi)能很好地思考，教師給了學(xué)生過(guò)多的提示，把一些主觀(guān)的意念加給了學(xué)生。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫(xiě)，給充分的時(shí)刻學(xué)生討論，思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理;在得出道理后，鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

　　總的說(shuō)來(lái)，雖然這節(jié)課能夠比較順利，流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂組織，時(shí)刻分配等還有十分多的需要改善的地方。

獅子和鹿教學(xué)反思15篇4

　　《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿，之后寫(xiě)到獅子撲來(lái)了，鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命，課文情節(jié)緊奏，前后比較分明，語(yǔ)言十分優(yōu)美，在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。作為授課老師，徐老師對(duì)寓意的感觸頗深：此刻的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮，而往往忽視了心靈的完美�；蛘咚麄兛傁矏�(ài)找別人的缺點(diǎn)而總發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點(diǎn)�；�于這些因素，徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對(duì)象。

　　葉圣陶曾提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”。因此，略讀課文的預(yù)設(shè)目標(biāo)即是：抓重點(diǎn)，學(xué)運(yùn)用。

　　經(jīng)科組討論分析得出：這篇課文學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，明白鹿對(duì)自己的腿和角前后不一樣的態(tài)度是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在教授課文時(shí)，讓學(xué)生初知課文的大意，無(wú)需字斟句酌，只要抓住重點(diǎn)引導(dǎo)孩子明白課文即可。而孩子主要是運(yùn)用他們?cè)诰�讀課文中學(xué)到的閱讀方法來(lái)明白課文。有了對(duì)課型特點(diǎn)的分析和對(duì)課文重難點(diǎn)的把握，同時(shí)針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生活潑踴躍、喜愛(ài)表演以及鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，徐老師設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：

　　第一、透過(guò)閱讀來(lái)了解寓言故事的主要資料。

　　第二、運(yùn)用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來(lái)明白詞語(yǔ)，邊讀邊想來(lái)讀懂課文。

　　第三、能與同伴交流自己在閱讀過(guò)程中的想法和體會(huì)，帶著自己獨(dú)特的感受有感情地來(lái)朗讀課文。

　　第四、能夠結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際來(lái)明白故事所蘊(yùn)含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不一樣的條件和不一樣的環(huán)境下，它卻有存在的價(jià)值，從而學(xué)習(xí)全面客觀(guān)地看問(wèn)題和想問(wèn)題的方法，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。

　　有了以上的目標(biāo)把握，我們便開(kāi)始了第一次授課。課堂上，徐老師首先設(shè)置了巧妙的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生們置于美麗的童話(huà)故事之中：“在茂密的叢林中生活著很多可愛(ài)的小動(dòng)物，其中有一只漂亮的鹿，它十分的想和大家做朋友，這天老師把它請(qǐng)到了課堂上，大家歡迎它嗎？（出示鹿的圖片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也從認(rèn)為自己的角很美，但是經(jīng)歷了一件事情后，它改變了原先的一些看法。那么鹿到底經(jīng)歷了一些什么事情呢？這節(jié)課，就讓我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)于獅子和鹿的故事。”學(xué)生自然進(jìn)入課文。之后，徐老師便放手讓學(xué)生自己讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問(wèn)題，讀出自己的感受。自由讀、個(gè)別讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女生分別讀、師范讀、配樂(lè)讀等，在老師的點(diǎn)撥和變化多樣的朗讀手段之后，學(xué)生讀得有聲有色，朗讀感情也比較豐富。給了學(xué)生足夠的時(shí)刻讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的啟示，學(xué)生大都能說(shuō)出：“美麗的東西不務(wù)必有用，難看的東西也會(huì)有他的用處”等類(lèi)似的話(huà)�？磥�(lái)透過(guò)多讀，學(xué)生對(duì)于寓意還是有務(wù)必的把握。但更深層次的話(huà)，尤其是聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講，舉手的學(xué)生則少了很多，回答面也顯得比較狹窄�？磥�(lái)，我們不就應(yīng)把課文與生活，個(gè)性是與學(xué)生實(shí)際割裂開(kāi)來(lái)。要多運(yùn)用從書(shū)中領(lǐng)悟的道理去引導(dǎo)

　　孩子了解、明白我們現(xiàn)實(shí)所處的環(huán)境，懂得做人、為人的方法。不能讓書(shū)本上的知識(shí)成為死的，要想方設(shè)法使它“活”起來(lái)。

　　基于此，我們進(jìn)行了改善，決定把寓意中的道理實(shí)踐到課堂中去。

　　在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，指出我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子具有感受明白、欣賞、評(píng)價(jià)的潛質(zhì)，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是他個(gè)性化的行為，學(xué)生作為生命的個(gè)體，他是帶著自己獨(dú)特的感受，獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)走入文本開(kāi)始閱讀的，在閱讀當(dāng)中他會(huì)利用他已有的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟文本，明白文本，在交流中來(lái)欣賞文本，進(jìn)而來(lái)評(píng)價(jià)文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會(huì)帶著新的感悟走出文本，走進(jìn)生活。

　　在本次的教學(xué)當(dāng)中，徐老師緊緊地抓住學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，采用以讀為本的教學(xué)方法，讓學(xué)生在多層次多形式的閱讀活動(dòng)當(dāng)中來(lái)感悟文本，在悟中來(lái)明理，具體的教學(xué)思路有三點(diǎn)：

　　第一、形象展示，問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鹿的什么地方最吸引你，然后老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。

　　第二、多層次閱讀，感悟交流，明白故事中所蘊(yùn)含的道理。我們明白學(xué)生對(duì)文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我將和孩子們一齊經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程，透過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谧约涸�有的基礎(chǔ)上來(lái)生成并建構(gòu)新的知識(shí)，具體說(shuō)：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學(xué)生課文讀通的狀況，老師透過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細(xì)讀，讓他們運(yùn)用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想，帶著自己的體會(huì)有感情地來(lái)朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落。如“啊，我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對(duì)腿，則是不滿(mǎn)和報(bào)怨：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報(bào)怨的情緒，透過(guò)自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對(duì)課文的明白。同時(shí)運(yùn)用圖畫(huà)而與音樂(lè)，把學(xué)生帶入故事的情景，明白故事所蘊(yùn)含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來(lái)。

　　第三、注重積累，走進(jìn)生活，學(xué)用結(jié)合。我們明白語(yǔ)文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，務(wù)必厚積而薄發(fā)，我想沒(méi)有積累，就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學(xué)當(dāng)中，我和孩子們一齊把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)，結(jié)合孩子的生活實(shí)際用結(jié)合，積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理，：物各有所長(zhǎng)、所短，不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)與生活的結(jié)合，實(shí)此刻生活當(dāng)中真正的好處。

　　然而，教師教學(xué)中往往把握不好略讀的尺度。不是上得浮光掠影，教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)，就是一堂課下來(lái)，滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，顯得一課時(shí)教學(xué)明顯不夠用，結(jié)果上成精讀課。這次授課明顯老師指導(dǎo)、參與、干涉的環(huán)節(jié)過(guò)多，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分時(shí)刻。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費(fèi)太多時(shí)刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)刻的限制而顯得十分倉(cāng)促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，給充分的時(shí)刻學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

　　第三次教學(xué)，我們?cè)谖�取了第一次的“浮光掠影”和第二次的“滿(mǎn)堂灌”的教訓(xùn)，學(xué)會(huì)恰如其分地安排好各環(huán)節(jié)的時(shí)刻段。略讀課文教學(xué)課堂的程序能夠讓學(xué)生透過(guò)多種的朗讀形式圍繞課文前的提問(wèn)來(lái)自讀課文，然后匯報(bào)交流，十分有效率。如：對(duì)它的角和腿是怎樣看待的？之后鹿的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變呢？一堂課下來(lái)，學(xué)生以老師的主要提問(wèn)為依托，完成了對(duì)全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。而且語(yǔ)言的朗讀積累、文字訓(xùn)練是在突出解決這三個(gè)問(wèn)題過(guò)程中完成的，沒(méi)有了平時(shí)的累贅感。再加上老師在課堂上潛移默化的引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的生活與故事寓意緊緊結(jié)合起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：好看的東西并不務(wù)必是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生說(shuō)：好看的東西有時(shí)也會(huì)變得十分令人厭惡，不好看的東西有時(shí)卻會(huì)使自己有所成就。更有同學(xué)說(shuō)自己明白了，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不務(wù)必美，要看他的心是不是也很好，內(nèi)在美才是真正的美。有個(gè)學(xué)生說(shuō)有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不好被它美麗的外表蒙騙。多好的讀書(shū)體會(huì)啊，學(xué)生的每一個(gè)體會(huì)都讓我們感動(dòng)，而平時(shí)不怎樣發(fā)言的學(xué)生都能勇于表達(dá)自己的看法。這才有深刻到位又與我們每個(gè)人聯(lián)系起來(lái)的寓意揭示：每個(gè)人都會(huì)有短處，但是在不一樣的狀況下方，短處有時(shí)也會(huì)變成長(zhǎng)處。

　　《獅子和鹿》這篇略讀課文是對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題的一種提升，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。總之，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只要教學(xué)得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學(xué)小，因而，略讀課文的教學(xué)不容輕視。我們科組就此作了一些這樣的探究，不足之處還有許多。還請(qǐng)各位同仁多提寶貴推薦，我們將繼續(xù)發(fā)奮，使它日臻完善。

獅子和鹿教學(xué)反思15篇5

　　這是一個(gè)寓言故事，透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗�的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗�的短處而否定它的長(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

　　按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過(guò)了解課文的主要資料，理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。

　　完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我透過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料，對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文資料的基礎(chǔ)上透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的'情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文資料、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。

　　完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了透過(guò)不同形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過(guò)主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后透過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。

獅子和鹿教學(xué)反思15篇6

　　這是一個(gè)寓言故事，透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處。不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。

　　按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過(guò)了解課文的主要資料，明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是明白鹿對(duì)自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。

　　完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我透過(guò)課件展示比較難讀的以及與課禮貌白有直接幫忙的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行明白。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料，對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生明白課文資料的基礎(chǔ)上透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文資料、明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。

　　完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了透過(guò)不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過(guò)主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后透過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。

獅子和鹿教學(xué)反思15篇7

　　《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。

　　正因這是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)刻留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。

　　我提出了三個(gè)問(wèn)題：

　　1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎？

　　2、鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢？

　　3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜愛(ài)角還是轉(zhuǎn)而喜愛(ài)腿呢？”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復(fù)述出來(lái)，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答。但對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的狀況，都認(rèn)為鹿會(huì)喜愛(ài)轉(zhuǎn)而腿，正因雖然腿不好看，卻很實(shí)用，能夠幫忙鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣，我認(rèn)為鹿在獅口逃生后就應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不漂亮的東西也有它的用處，不能正因其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應(yīng)看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處，將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來(lái)。我沒(méi)有透過(guò)說(shuō)理的方法讓孩子明白要全面地去看待問(wèn)題。我出示了一個(gè)情景：獅口逃生的鹿啊，來(lái)到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)刻一天天過(guò)去，有一天，森林里召開(kāi)小動(dòng)物的選美比賽，好多小動(dòng)物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來(lái)，于是就去報(bào)名參加比賽了，結(jié)果，小鹿正因有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說(shuō)，這時(shí)候鹿又喜愛(ài)什么呢？孩子開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)。這個(gè)故事告訴

　　我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值。

　　不務(wù)必要與孩子們據(jù)理力爭(zhēng)也能到達(dá)教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫(huà)面，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，在事實(shí)中明白該怎樣去分析、看待問(wèn)題。

獅子和鹿教學(xué)反思15篇8

　　近日，執(zhí)教了人教版三年級(jí)上冊(cè)略讀課文《獅子和鹿》。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我收獲頗多，以下就是我的一些心得：

　　一、巧創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字

　　前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果�！痹诮虒W(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將詞語(yǔ)進(jìn)行了梳理歸類(lèi)，并標(biāo)注了多音字，引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文，認(rèn)識(shí)新字，幫助學(xué)生建立了客觀(guān)事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀(guān)事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。課堂上，孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮�，激發(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。

　　二、妙引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法

　　第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導(dǎo)，授之以漁，教給學(xué)生方法。中段的課文，從體裁上來(lái)說(shuō)，記敘文偏多。所以，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力，比如，對(duì)事實(shí)信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事；寫(xiě)人的文章離不開(kāi)敘事，要篩選的事實(shí)信息是寫(xiě)了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。只要指導(dǎo)學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。

　　三、重引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懛?/strong>

　　《獅子和鹿》一文是采用了“正反對(duì)照”的寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)中心思想。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要悟出這點(diǎn)不太容易。于是，我在課文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話(huà)“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對(duì)比感悟。

　　對(duì)于鹿角的美麗，我抓住了“�。∥业纳矶味嗝磩蚍Q(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”這句話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)感悟。對(duì)于語(yǔ)氣詞“唉”和句式“多么……多么……”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。對(duì)于“精美別致”這個(gè)形容詞，讓學(xué)生通過(guò)找同義詞來(lái)感悟。在教學(xué)比喻句中，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的圖片對(duì)比，感受鹿角的美麗。

　　在體會(huì)鹿腿的難看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問(wèn)句，“這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生將此句改為陳述句，并進(jìn)行對(duì)比朗讀，讓學(xué)生明白反問(wèn)句與陳述句表達(dá)意思相同，但比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈。使學(xué)生體會(huì)到小鹿對(duì)于自己的鹿腿一點(diǎn)兒都不喜歡。

　　在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，小鹿對(duì)鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。我將“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話(huà)再次出示，讓學(xué)生感受到“美麗——差點(diǎn)送命難看——獅口逃生這樣強(qiáng)烈的正反對(duì)比。最后，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，將物各有所長(zhǎng)，各有所短這個(gè)道理融入其中。通過(guò)這樣的對(duì)比，對(duì)錯(cuò)誤的或不好的事物予以否定，對(duì)正確的或美好的事物予以肯定。

　　語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，語(yǔ)文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò)，相互通融，形成互通的一種能力。

獅子和鹿教學(xué)反思15篇9