《定滑輪和動(dòng)滑輪》科學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《定滑輪和動(dòng)滑輪》科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《定滑輪和動(dòng)滑輪》科學(xué)教學(xué)反思1
上完定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)后為了進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在我將會(huì)對(duì)<<定滑輪和動(dòng)滑輪>>這一課進(jìn)行教學(xué)反思。
(1)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不一樣的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)思考。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀(guān)察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。
新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)成就應(yīng)是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
(3)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)重視學(xué)生探究潛力的培養(yǎng)。
學(xué)生科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開(kāi)的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
(4)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的，且所帶給的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作提效率。
科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先思考學(xué)生思維的深度，再思考活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)。
總之，認(rèn)真的進(jìn)行反思，就會(huì)在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。
《定滑輪和動(dòng)滑輪》科學(xué)教學(xué)反思2
1、已經(jīng)將課堂完全移到了實(shí)驗(yàn)室，教室只是一個(gè)學(xué)生與教師匯合的地方，要求課代表課前問(wèn)好上課地點(diǎn)，整好隊(duì)后再一起出發(fā)
2、讓課代表更像個(gè)“官”，聽(tīng)了魏書(shū)生老師的演講后，覺(jué)得自己以前一直是把課代表在當(dāng)一件工具來(lái)使用，應(yīng)該讓他感覺(jué)到更像一個(gè)“官”。所以，對(duì)于課堂作業(yè)的管理不再讓課代表負(fù)責(zé)收取，要做的只是督促每個(gè)組負(fù)責(zé)作業(yè)收取的.同學(xué)把本小組的作業(yè)收齊，再拿著匯總的本子找我即可，不再陷于找人收作業(yè)的境地
3、定人定位定職責(zé)，在實(shí)驗(yàn)室中，一小組的同學(xué)（6人）圍坐兩張實(shí)驗(yàn)桌，每張實(shí)驗(yàn)桌的第1位同學(xué)負(fù)責(zé)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，第2位的負(fù)責(zé)器材清點(diǎn)與歸類(lèi)，第3位負(fù)責(zé)器材的歸還，不得更改。
在正式授課中，學(xué)生動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)又開(kāi)始暴露出來(lái)，特別是學(xué)生在固定定滑輪的過(guò)程中，要花費(fèi)大量的時(shí)間，最終導(dǎo)致這節(jié)課無(wú)法完成，導(dǎo)致這個(gè)情況的原因可能會(huì)很多，但如何去解決呢？
希望在以后能找到答案。
看來(lái)學(xué)生的動(dòng)手能力差的問(wèn)題還是在困擾大家，還是給學(xué)生降低些難度吧，安裝過(guò)程就放在平時(shí)由我來(lái)代勞，上課時(shí)學(xué)生只需合作完成既定實(shí)驗(yàn)。
一、成功之處
1、實(shí)驗(yàn)以學(xué)生探究為主。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)要求，為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的的親自動(dòng)手操作，通過(guò)讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓學(xué)生自己得出滑輪特點(diǎn)，在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神。
2、對(duì)比演示，讓學(xué)生一目了然。
在分析和區(qū)分動(dòng)滑輪和定滑輪時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式，并進(jìn)行對(duì)比演示工作過(guò)程，提出明確的觀(guān)察目標(biāo)，在學(xué)生認(rèn)真分析觀(guān)察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名。輕松地區(qū)分出定、動(dòng)滑輪，并使學(xué)生體會(huì)到叫定滑輪或動(dòng)滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別，而是使用方式的不同，培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察能力和概括能力，暗示學(xué)生認(rèn)識(shí)事物要抓本質(zhì)，既要研究共性，又要重視差異性。
3、處理教材，靈活多變
教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質(zhì)，而后是動(dòng)滑輪的定義，研究性質(zhì)，但根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，這種劃分并非學(xué)生自然的思維生成，于是我先讓他們認(rèn)識(shí)滑輪，再來(lái)區(qū)分兩者，認(rèn)識(shí)過(guò)程更加順其自然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
二、不足之處
1、時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促。
學(xué)生由于平時(shí)親自動(dòng)手操作不多，因此器材的組裝，測(cè)力計(jì)的校對(duì)，讀數(shù)等都延緩了課堂的教學(xué)速度。
2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。
本節(jié)課中，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，親自經(jīng)歷探究過(guò)程，實(shí)事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深了對(duì)滑輪作用的理解，這是我設(shè)計(jì)的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間，使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成。
《定滑輪和動(dòng)滑輪》科學(xué)教學(xué)反思3
本課將研究“滑輪”這一新的簡(jiǎn)單機(jī)械，通過(guò)教學(xué)，認(rèn)識(shí)什么是定滑、什么是動(dòng)滑輪，研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。
此課教學(xué)，理應(yīng)讓學(xué)生分組動(dòng)手操作，但由于實(shí)驗(yàn)器材的不足，我通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀(guān)察的形式進(jìn)行。重點(diǎn)突出學(xué)生的自主性，比如給學(xué)生充足的時(shí)間討論“設(shè)計(jì)研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案”及“設(shè)計(jì)研究動(dòng)滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案”，通過(guò)學(xué)生的回答，做出正確的引導(dǎo)，最終選擇合適的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
教學(xué)最后一個(gè)思考“我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪？”即是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，另外也增加了學(xué)生課后自主觀(guān)察的問(wèn)題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動(dòng)滑輪？”使學(xué)生對(duì)定滑輪和動(dòng)滑輪有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而增加學(xué)生觀(guān)察周?chē)畹呐d趣。
另外本節(jié)課也有不足之處，在處理課上出現(xiàn)的特殊情況時(shí)，不能及時(shí)找出應(yīng)對(duì)辦法，從而“走過(guò)場(chǎng)”式的模糊過(guò)去，我想這對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)是個(gè)考驗(yàn)，更是經(jīng)常遇到的問(wèn)題，但是我相信隨著時(shí)間的推移，經(jīng)驗(yàn)的增多，處理這樣的問(wèn)題應(yīng)該是得心應(yīng)手的。
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