五年級下冊牧場之國優(yōu)秀教學(xué)反思(通用8篇)
在現(xiàn)實社會中,教學(xué)是我們的工作之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的五年級下冊牧場之國優(yōu)秀教學(xué)反思(通用8篇),僅供參考,大家一起來看看吧。
五年級下冊牧場之國優(yōu)秀教學(xué)反思1
《牧場之國》是部編版五下語文第七單元的一篇課文,是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風(fēng)光,字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境,讓人不禁為之動容;仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:
1、教學(xué)效果(思效)
以課文為例,讓讀寫落到實處。
課文的一大特色是寫出了荷蘭的動態(tài)美和靜態(tài)美。教學(xué)中,學(xué)生在第2自然段開始找描寫草原靜態(tài)美、動態(tài)美的句子,學(xué)生感受到“四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花!边@兩句話給人的感覺是,只要你站在綠色低地上,“滿眼都是黑白花!薄氨旆鼠w壯的駿馬、悠然自得的綿羊、成群結(jié)隊的山羊”,動物與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一,令人感動,從而體會到作者把動態(tài)美和靜態(tài)美完美結(jié)合,才使我們感受到綠色低地上的動物們無拘無束、自由自在的快樂生活。
認(rèn)識了動態(tài)美和靜態(tài)美的完美結(jié)合,我讓學(xué)生寫一寫池塘里的荷花。先寫池塘里荷花的靜態(tài)美,主要描寫荷花的形狀、顏色等,然后寫荷花的動態(tài)美,寫荷花的綻放,風(fēng)中搖擺,蜻蜓立上頭的美姿。這樣的仿寫,使課文真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的例子,讀寫落到實處。
2、教學(xué)收獲(思得)
多法并舉,提高識字效率。
教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)本課共有18個生字,而且有不少是小學(xué)生易錯字。教學(xué)時,我采用兒歌、字謎等多種方式,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣。如“凳”字很多學(xué)生容易寫錯,于是我給學(xué)生打字謎:“登上茶幾”,學(xué)生很容易記住這個易錯的字;對于同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”,學(xué)生感覺到有難度,我把這幾個同音字、形近字編成兒歌:“此人很英俊,駿馬在飛奔,工程將竣工,山勢很陡峻”。這樣的生字教學(xué),學(xué)生學(xué)得有趣,記得牢固,分得清楚,用得正確。
3、不足之處(思失)
教學(xué)中,學(xué)生對于牧場的認(rèn)知模糊,缺乏了解。雖然我讓學(xué)生從文中找出“絲絨般的草原、天堂般的草原、遼闊無垠的原野”,但是學(xué)生對于草原不了解,當(dāng)然對“成千上萬的小雞、成群的長毛山羊”在草原上生活也就無法想象,如果能適當(dāng)播放一些視頻,那就很好地幫助學(xué)生理解了。
4、改進措施(思改)
這篇文章開篇句子“荷蘭,是水之國,花之國,牧場之國”總領(lǐng)全文,然后分寫白天牧場的動物,接著寫傍晚牧場的工人擠牛奶,最后寫牧場的夜景。全文四次強調(diào)“這就是真正的荷蘭”,循環(huán)呼應(yīng),使人印象深刻。這樣的例子正是學(xué)生仿寫的好材料,學(xué)生可以弄懂層次,了解文章結(jié)構(gòu),介紹一個古鎮(zhèn)。
五年級下冊牧場之國優(yōu)秀教學(xué)反思2
《牧場之國》這篇文章生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風(fēng)光,課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩,側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。
一、教學(xué)效果
讀中理解,體會情感!昂商m, 是水之國,花之國,牧場之國”。讀了課文的第一小節(jié)后,我讓學(xué)生說說從這句話中你讀懂了什么。學(xué)生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法,說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家,因為這里有水、有花,還有牧場。在回答這個問題時,有的學(xué)生補充說荷蘭還是一個風(fēng)車之國,因為在語文練習(xí)冊上專門有介紹荷蘭的風(fēng)車的。聽了學(xué)生的回答,我馬上說既然荷蘭有著這么多的美稱,那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的,并將找到的句子畫出來。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是,學(xué)生帶著這樣的問題從整體入手,認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文,從課文中尋找答案。
二、成功之處
1.略去問題的串聯(lián),注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中,以“真正的荷蘭到底是怎樣的”這個主問題來展開教學(xué),并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu),幾次感悟“這就是真正的荷蘭”這一中心句,省略了很多細(xì)碎的小問題,有效避免了串講,把時間還給學(xué)生,讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中,我讓學(xué)生找找感受到牧場安靜的句子,并讀出那樣安靜的感覺。通過學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分地接觸文本,感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后,文中優(yōu)美的語言也在學(xué)生們的心中留下了深刻的印象。
2.略去語言的分析,注重表達的指導(dǎo)。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習(xí),學(xué)生對荷蘭的美景有了深深的向往。于是,我就給學(xué)生看了許多荷蘭的圖片,并提煉了文章的表達方式,讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會上給荷蘭館當(dāng)解說員的情境。學(xué)生們情趣盎然,表達的效果也很好。
三、不足之處
閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)作用還不夠明顯,沒有體現(xiàn)一個動態(tài)生成的過程。
四、改進措施
針對以上不足,應(yīng)該緊扣田園選畫面,滲透一些寫法的指導(dǎo),不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上,應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生理解牧場是所有動物的自由王國。最后歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”。
五年級下冊牧場之國優(yōu)秀教學(xué)反思3
《牧場之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進田園,熱愛鄉(xiāng)村”中的第二篇課文,是略讀課文。文本生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風(fēng)光,課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩,側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種富足寧靜悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這樣的意境中,留連忘返。
在選擇本課作為教研組研討課,是因為曾經(jīng)聽過一位老師的教學(xué),自己有諸多想法:比如對教學(xué)突破口的思考,對課堂教學(xué)策略的思考、對學(xué)生能力的提升方面的思考,對略讀課文教學(xué)的思考等。于是決定自己嘗試一下。但第一次的教學(xué)并不如人意,特別是對時間的掌握,對略讀課文的教學(xué)該略去什么,又應(yīng)該注重什么等問題的實踐,于是在年級組老師的共同研討下,誕生了這堂課。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念:
略去老師的講解,注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中,我從練習(xí)入手,省去了很多老師的講解。如:老師出示動物的名字后,讓學(xué)生自己說說有什么發(fā)現(xiàn)“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),動物的種類很多,特別是奶牛的種類多,數(shù)量多。接著我又利用一個詞語搭配的練習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動物不但很多,而且它們的生活自由自在,是牧場的主人。”從而深入課文,感悟動物們生活自在的句子,在品句讀句的過程中,其樂融融。
略去問題的串聯(lián),注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中,以“真正的荷蘭到底是怎樣的?”這個主問題來展開教學(xué),并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu),幾次感悟“這就是真正的荷蘭!”這一中心句,省略了很多細(xì)碎的小問題,有效避免了串講,把時間還給學(xué)生,讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中,我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場安靜的句子,并讀出那樣安靜的感覺。通過學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本,感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后,文中優(yōu)美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
略去語言的分析,注重表達的指導(dǎo)。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習(xí),學(xué)生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是,我就給孩子看了許多荷蘭的圖片,并提煉了文章的表達方式,讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會上給荷蘭館當(dāng)解說員的情境。孩子們情趣盎然,表達的效果也很好。
上課總是一門遺憾的藝術(shù),希望廣大同仁多提寶貴意見。
五年級下冊牧場之國優(yōu)秀教學(xué)反思4
《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光,字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境,讓人不覺為之動容。
教學(xué)這篇文章,意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖,感受作者熱愛大自然的情懷。
第一是緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生理解牧場是所有動物的自由王國,它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。文中處處流露出作者對荷蘭牧場,尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情,只有真正融入文本,才能有感情地讀出來。因此,在教學(xué)時,我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點,感悟荷蘭牧場的美,激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上,正在欣賞著優(yōu)美的畫卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”,在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生能層層遞進地讀好這四句,達到了人文統(tǒng)一的效果。
我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點,感悟荷蘭牧場的美,激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上,正在欣賞著優(yōu)美的畫卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片,學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒,把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
五年級下冊牧場之國優(yōu)秀教學(xué)反思5
《牧場之國》這篇課文是“牧場之國”的角度展現(xiàn)荷蘭的獨特風(fēng)情。課文描繪了荷蘭牧場白天的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。這篇課文的重點是引導(dǎo)學(xué)生理解荷蘭牧場的特點、體會比喻擬人手法的運用,感悟語言的生動。
我在教學(xué)時,主要是抓住文章中出現(xiàn)四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來作為文章的線索,通過有感情地、多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點,感悟荷蘭的美。導(dǎo)入環(huán)節(jié),我采用一組荷蘭的風(fēng)光圖片激發(fā)學(xué)生對牧場之國風(fēng)景的向往從而揭示課題。
在細(xì)讀課文這一環(huán)節(jié),我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生體會牧場之國是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國,體會荷蘭夜晚的祥和寂靜。在指導(dǎo)朗讀方面我主要是引導(dǎo)學(xué)生體會擬人句的特點,針對不同的內(nèi)容注意語調(diào)的輕緩急促,例如第四自然段作者流露出對綿羊豬群這些家畜的喜愛之情,我讓學(xué)生發(fā)揮想象,選擇一種動物來說說他們在牧場上想什么做什么,一來學(xué)生更能體會擬人手法在這一自然段中的作用,二來學(xué)生更加能夠體會這些家畜在牧場的悠然自得。這時學(xué)生就更能把心融進課文描繪的意境中去,從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
在交流第4自然段“黑色的豬群,不停地呼嚕著,像是對什么表示贊許”時,我順勢問“這些豬,可能在說什么哪?”孩子們的手舉得高高的:“荷蘭真美,我要在這里生活一輩子!薄霸谶@里吃的好,睡的好。永遠也不要離開!薄半m然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動物,但我在這里生活得很快樂,我是這里的主人。”
每次欣賞完一幅畫面后,我適當(dāng)小結(jié):“膘肥體壯的駿馬,遼闊無垠的原野,野草遮掩的運河,這就是——”孩子們就默契得一起說:“真正的荷蘭!”我不由地會心一笑。一年了,孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格,盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多,曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多,曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣,但畢竟,將近一年的相處下來,我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。
看來,教無定法。如果對一篇文章,教師真正喜歡,真正讀透了,是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語文的事兒”的,當(dāng)我們把自己對教材的獨特理解融入教學(xué)設(shè)計,引領(lǐng)孩子們進行“感悟、朗讀、積累、運用”的語文之旅的時候,我們和孩子們一起,完成了一次生命歷程。
五年級下冊牧場之國優(yōu)秀教學(xué)反思6
《牧場之國》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊第六單元的一篇課文。全文緊緊圍繞荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來寫,展現(xiàn)了優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀。文中語言具有特色,用擬人化的描寫去渲染情境、表達情感。在學(xué)科整合教學(xué)模式下,在處理教材時我從以下幾方面入手:
一、發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù),并上傳相關(guān)資料,在資源中心了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況
高年級的文章長,內(nèi)容深,涉及的知識很廣。如果課前學(xué)生不認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù),養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,課堂上將花費很長一段時間去解決一個問題,甚至很多問題不查資料都難以解決。如果做好了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),一篇課文的很多教學(xué)內(nèi)容就可以放在課前,在預(yù)習(xí)中解決了,課堂上花少量時間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,教師就可以抓住重點、難點,有的放矢地進行教學(xué),學(xué)生通過預(yù)習(xí)已掌握的知識教學(xué)時一帶而過,把更多的時間放在學(xué)生課文學(xué)習(xí)的重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上,從而提高課堂效益。但是,教師如何有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù),長期以來難于通過有效的手段進行解決。通過信息技術(shù)的支持,可以有效地監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師課前推送預(yù)習(xí)任務(wù)到學(xué)生的平板,學(xué)生接收以后,按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。以本課為例,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成畫作以后,將圖畫拍照,上傳。學(xué)生預(yù)習(xí)時畫的畫,將文字轉(zhuǎn)化成圖片,更是加深了他們對課文的了解。學(xué)生朗讀課文時,通過錄音功能,錄制自己的朗讀,并上傳。將查找到的荷蘭風(fēng)光資料,上傳到資源中心。只要學(xué)生提交了預(yù)習(xí)作業(yè),教師可以進入資源中心進行查看學(xué)生完成情況,及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。同時,學(xué)生之間也可以相互查看預(yù)習(xí)作業(yè),對資源進行分享。
二、利用信息技術(shù)的快捷,檢測生字詞預(yù)習(xí)情況
字詞教學(xué)在語文教學(xué)中具有很重要的地位。作為略讀課文,不需要面面俱到講解字詞,但是基本的讀認(rèn)要求,必須達到。教師發(fā)布字詞練習(xí)題給學(xué)生,讓學(xué)生作答。利用信息技術(shù)的快速統(tǒng)計功能,可以在學(xué)生完成習(xí)題時,同時統(tǒng)計出錯題,可以更便捷的了解學(xué)生的難點,對錯誤率高的習(xí)題有的放矢的進行解決。讓學(xué)習(xí)更直觀,也大大提高了課堂效率。
三、注重讀中感悟,突出語文味
小學(xué)語文新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個性化的獨特的感受、體驗和理解;注重熏陶感染,潛移默化!币龅竭@些,必須注重讀書。但是,在學(xué)科整合過程中,往往出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象,使學(xué)科的特性完全淹沒在技術(shù)的“汪洋”里,課堂成了純粹的信息技術(shù)展示。《牧場之國》是一篇散文,語言優(yōu)美,更需要學(xué)生通過朗讀,去感受文字的張力,去領(lǐng)悟文字的意境。為了避免學(xué)科特性不突出這一現(xiàn)象,在設(shè)計教學(xué)時,我突出了朗讀部分。先是讓學(xué)生分成兩大組比賽朗讀課文,再請學(xué)生利用背景音樂朗讀課文。在朗讀中,學(xué)生放松了心境,整個教室雅雀無聲,仿佛他們來到了牧場之國,成為了其中的一員。文字的魅力結(jié)合朗讀教學(xué)充分顯現(xiàn)。
四、搶答學(xué)生畫作名稱,增加課堂趣味性
愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”,一個人只有對某種事物產(chǎn)生興趣時,才會對它產(chǎn)生積極的探究欲望并主動投入到學(xué)習(xí)活動中去。在小學(xué)語文教學(xué)中,如何營造一個趣味性的課堂,讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣呢?為了增加課堂的趣味性,我用了信息技術(shù)中的搶答功能。教師進入預(yù)習(xí)資源中心,調(diào)出學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容所畫的作品,投影給學(xué)生。學(xué)生通過平板上的搶答器搶答畫作名稱。通過這一環(huán)節(jié),學(xué)生既加深了對課文內(nèi)容的認(rèn)識,又活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)的快樂。
五、小組合作探究學(xué)習(xí),凸顯學(xué)生課堂主體性
我將“引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場的特點;體會作者擬人手法的巧妙運用!弊鳛楸菊n的重點,為了突破這一難點,我設(shè)計了小組合作探究式學(xué)習(xí)。讓各小組找出文中所有的`擬人句后進行小組討論,完成相關(guān)問題。教師發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)要求:“小組合作學(xué)習(xí)要求:
(1)組員找出文中的擬人句,組長在電子書上用熒光筆標(biāo)出擬人句。
(2)小組討論:你從每句話中的哪些詞判斷出這個句子是擬人句?
(3)通過這些擬人句,你感受到了什么?提醒:討論完畢,組員端正坐好,組長舉手示意。比一比,哪組最快完成!毙〗M合作學(xué)習(xí)要求里面,更是突出了團結(jié)合作的意識。組長與組員進行分工,需要雙方的默契配合,才能在最短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中,發(fā)生了一件讓我很意外的事情。一小組的同學(xué)竟讓直接進入到了教學(xué)資源庫中,把教師準(zhǔn)備好的所有的擬人句的資料直接提取了出來。使我不得不及時改變教學(xué)進程。這個意外事件,促進我更進一步思考。在信息技術(shù)發(fā)達的今天,教師是不是可以將所有的教學(xué)資源公開給學(xué)生,讓他們選取其中有用的資源,小組合作探究式解決問題。而不是在教師的實際控制下,有限的放開學(xué)生;蛟S,完全放開的課堂,會更加的精彩紛呈,會有更多的想不到的事情發(fā)生,會讓所有的學(xué)生“活”起來……
六、一課一得,給擬人句投票,檢測學(xué)習(xí)效果
葉圣陶老先生提出過“課文只是個例子”。我常常這樣想,能夠被學(xué)生用來架構(gòu)的語文知識一定不是一節(jié)課具體的內(nèi)容,而是在漸漸培養(yǎng)中的語文學(xué)習(xí)能力與不斷習(xí)得的語文學(xué)習(xí)方法。每一節(jié)語文課,學(xué)生都應(yīng)當(dāng)扎實地注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的提高,語文學(xué)習(xí)方法的獲得,從而幫助學(xué)生逐漸完成有效的認(rèn)知體系架構(gòu)。也許,這種方式是對葉圣陶老先生提出的“課文只是個例子”的最好詮釋。
課文中的擬人句,成為我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品味文字、體會文章意境的切入點和載體。本著一課一得的理念。課堂結(jié)尾,讓學(xué)生挑選出八句話中的擬人句,讓學(xué)生回顧判斷擬人句的方法,讓課堂變得扎實。對于錯誤的句子,教師讓選對的學(xué)生充當(dāng)小老師,給其他同學(xué)講解判斷擬人句的方法。
總之,這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性,學(xué)生通過實踐還有一些不足之處,對有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實踐中,我將繼續(xù)研究和探索。
五年級下冊牧場之國優(yōu)秀教學(xué)反思7
《牧場之國》這篇文章生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風(fēng)光,課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩,側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。
這節(jié)課我采用了高效課堂五步三查的教學(xué)模式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。略去老師的講解,注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中,我利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),省去了很多老師的講解。
在導(dǎo)學(xué)案中,以“真正的荷蘭到底是怎樣的?”這個主問題來展開教學(xué),并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu),幾次感悟“這就是真正的荷蘭!”這一中心句,省略了很多細(xì)碎的小問題,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握問題,讓他們充分自讀自悟。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí),獨學(xué)、群學(xué)、展示等讓學(xué)生能充分的接觸文本,感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后,文中優(yōu)美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
整個過程設(shè)計圍繞著“通過自讀自悟,交流展示,我能有感情地朗讀課文,并了解真正的荷蘭是什么樣的。”這樣一個目標(biāo)展開。因此,在教學(xué)過程中,有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓(xùn)練。有學(xué)生對課文內(nèi)容理解展示的過程。也有學(xué)生課文資料搜集的匯報。通過這些環(huán)節(jié)的展開,不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀能力情況,而且教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚,更是授之以漁。學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景,感受了作者優(yōu)美文筆,更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法,以及如何表達眼中所見的美景的一些方法。
五年級下冊牧場之國優(yōu)秀教學(xué)反思8
課上完的時候,感覺不是很好。后來仔細(xì)想想我知道了那節(jié)課缺點是在哪里了。關(guān)鍵是學(xué)生與文本的交流不夠,換句話說,就是學(xué)生對課文讀得不透,雖然我給學(xué)生讀書的時間了,可是時間還不夠,當(dāng)然,老師對這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。
課標(biāo)明確指出語文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對話,老師與學(xué)生的對話,更不能忽視學(xué)生與文本的對話。這種對話怎么實現(xiàn),應(yīng)該在課堂上給學(xué)生朗讀的時間,讓學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟。有人說:分析課文是讓課文潛入水中,朗讀課文是讓內(nèi)容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說明。但怎么去讀,僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀,肯定不行。這里就體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用。教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),怎么指導(dǎo)?這一直一來是困撓我心頭的一個難題。我看到許多老師就做得很好,值得我好好的學(xué)習(xí)。像汪立民老師的文言文讀得引導(dǎo),讀得有趣,讀得有味;呂紅霞老師的抓住關(guān)鍵的語句,讓學(xué)生對語句進行細(xì)細(xì)的品味,讀得有激情;王瑞老師執(zhí)教的《去年的樹》,抓住四次對話的朗讀,每一次對話的情境不同,學(xué)生讀得情感就不同。她(他)們讓我明白這才是真正的朗讀教學(xué),朗讀讓閱讀教學(xué)走向多姿多彩,讓閱讀走入學(xué)生的心靈。
面對生成性的課堂,突現(xiàn)教師的教育機智,在這一點上,我覺得自己還是經(jīng)驗尚淺。面對學(xué)生說出“馬兒會不會結(jié)婚?”、“綿羊在談戀愛”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類的解讀,可以說是反文本的解讀,教師的教育機智沒有很好的體現(xiàn)出來,F(xiàn)在靜下心來反思這些問題的時候,我知道我沒有抓住這些解讀,如果當(dāng)時引導(dǎo)的好的話,完全有可能成為這堂課的亮點。比如說“綿羊在談戀愛”,我當(dāng)時如果適時的綿羊談戀愛,在這里“結(jié)婚”,繁衍后代,不正是說明動物在這里悠然自得的生活著嗎?多好的資源呀,沒有抓住,可惜!再如“我聞到了汽油味”當(dāng)時就可以引導(dǎo)學(xué)生,在當(dāng)時的情況下,到底能不能聞到汽油味呢?學(xué)生們肯定會有自己獨到的見解,我失之交臂,可惜!當(dāng)然教育機智的形成,不是一朝一夕的,這需要老師文化的積累,經(jīng)驗的沉淀,正是自己年輕的不足吧。
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