《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思通用15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思1
《夕陽(yáng)真美》是一篇非常美的課文，也是積累文字的好材料。全文共5個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象、讀起來(lái)十分流暢。第一自然段較簡(jiǎn)單，學(xué)生知道（時(shí)間、人物、事件）就行。第二到四自然段是本文重點(diǎn)，是精彩部分。教學(xué)這部分時(shí)我先讓學(xué)生整體感悟，理清作者的寫(xiě)作順序，如作者按照“太陽(yáng)西斜――慢慢往下沉――走到西山的背后”這個(gè)順序來(lái)描寫(xiě)夕陽(yáng)真美。然后我再分段來(lái)學(xué)習(xí)感悟。教第二自然段時(shí)我設(shè)計(jì)通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)理解“西斜、收起了刺眼的光芒、余暉、深藍(lán)、連綿起伏、壯麗”等詞語(yǔ)。第三自然段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，問(wèn)：下沉的太陽(yáng)變得更美了，你從哪兒看出來(lái)？進(jìn)行交流。第四自然段讓學(xué)生讀，他人點(diǎn)評(píng)好在哪兒？抓詞語(yǔ)“更紅、輕輕地、燦爛、遙遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)來(lái)反復(fù)誦讀，從而理解，并讓他們?cè)俅蝸?lái)畫(huà)畫(huà)。第五段抓句子“夕陽(yáng)真美呀！”，反復(fù)誦讀，理解爺爺話中的含義。最后讓他們?cè)儋澮毁澫﹃?yáng)，回到課題，深化課題。
本課的一大特色，也是較成功的地方就是，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解詞語(yǔ)，從而理解課文內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生對(duì)較陌生的夕陽(yáng)西下能更直觀易懂。
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思2
經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的努力，我終于完成了此次包河區(qū)第二屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比公開(kāi)課的任務(wù)。經(jīng)過(guò)這次的評(píng)比課，談?wù)勎业膸c(diǎn)感受吧。
一、心態(tài)決定一切
當(dāng)接到學(xué)校的任務(wù)，知道要上評(píng)比課時(shí)，我感覺(jué)壓力很大，畢竟自己帶語(yǔ)文課的時(shí)間不長(zhǎng)。上評(píng)比課，對(duì)很多老師而言是件大事，都會(huì)高度重視。但是同時(shí)又會(huì)因?yàn)檫^(guò)于重視，會(huì)有緊張、焦慮、擔(dān)心等情緒產(chǎn)生，而這些情緒在很大程度上都會(huì)影響評(píng)比課的質(zhì)量。
疲憊，壓力，在抽到課題之后如果不能穩(wěn)定情緒，再想不出上課的方向，就沒(méi)有時(shí)間做準(zhǔn)備了。
淡定！我選擇了立刻調(diào)整心態(tài)。淡定……
因?yàn)槲沂瞧匠Ｈ�，我以平常心做平常事。�?duì)待這次的評(píng)比課，我以一顆平常心來(lái)對(duì)待，思想負(fù)擔(dān)就會(huì)少了許多，這也有利于課堂教學(xué)水平的正常發(fā)揮。
當(dāng)我克服了緊張、焦慮心理的干擾，便開(kāi)始靜下心來(lái)認(rèn)真的去想課。不知為什么，突然豁然開(kāi)朗，不僅是上課的內(nèi)容確定，而且上課的思路也初步形成了。
二、以學(xué)生為中心
我拿到課題之后，分別找了不同程度的幾個(gè)孩子來(lái)讀一讀這篇課文。
《夕陽(yáng)真美》這篇課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)下山時(shí)的瑰麗景色，抒發(fā)了人們對(duì)美好大自然的熱愛(ài)之情。文章寫(xiě)得十分的美！可是學(xué)生在不能讀通、讀順課文的時(shí)候，這篇課文的美就會(huì)大打折扣。這篇課文是積累文字的好材料，全文共5個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象、讀起來(lái)十分流暢。第一自然段較簡(jiǎn)單，學(xué)生讀過(guò)兩遍就能夠理解了。第二到四自然段是重點(diǎn)段落，也是全文的亮點(diǎn)。
如果語(yǔ)文第一課時(shí)僅僅是讓學(xué)生讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字，很單調(diào)。這不僅會(huì)讓課堂變得很“程式化”、沒(méi)有“生機(jī)與活力”，最終會(huì)導(dǎo)致一部分能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文第一課時(shí)缺乏應(yīng)有的興趣，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
語(yǔ)文“第一課時(shí)”的癥結(jié)在哪里?我認(rèn)為主要是在關(guān)注“第一課時(shí)”目標(biāo)的時(shí)候，要重視學(xué)生的因素。具體表現(xiàn)在“生字教學(xué)”和“讀通課文”上。無(wú)論怎樣好的課堂引入和教學(xué)的整體策劃，一旦進(jìn)入這兩個(gè)教學(xué)時(shí)段就有可能失去了課堂應(yīng)有的生機(jī)與活力。
著名教育專(zhuān)家周一貫說(shuō)：“讓每一個(gè)孩子讀通課文，這是閱讀的底線，是我們語(yǔ)文教師的職業(yè)道德�！闭^“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土�！钡谝徽n時(shí)的語(yǔ)文課是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。
語(yǔ)文必須“行走在語(yǔ)文路上”。正如王崧舟老師所說(shuō)：一堂好的語(yǔ)文課得有“三味”。語(yǔ)文味、人情味和書(shū)卷味。但完全強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的“三味”為理由忽略學(xué)生的興趣也是不行的。學(xué)生沒(méi)有了興趣，或者興趣不濃，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)失去活力和情感價(jià)值體驗(yàn)。現(xiàn)在的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是三維目標(biāo)，而上第一課時(shí)很難把握好三維目標(biāo)，特別是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。如果說(shuō)語(yǔ)文第一課時(shí)存在著比較呆板的現(xiàn)象，可能主要的原因就是老師沒(méi)有沒(méi)有處理好以學(xué)生為中心。
三、優(yōu)化 “生字教學(xué)”和“讀通課文”的教學(xué)
“生字教學(xué)”不僅要研究識(shí)字教學(xué)的方法，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)生字、生詞，還要把握生字詞教學(xué)的時(shí)機(jī)。依據(jù)每個(gè)生字的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”，進(jìn)行教學(xué)策劃。語(yǔ)文第一課時(shí)無(wú)疑是要把生字的讀音讀準(zhǔn)確，提醒和指導(dǎo)難寫(xiě)的字，掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)“障礙”。同時(shí)有些特殊的字詞可能要到徹底理解了文本之后才有可能基本理解。
“讀通課文”是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須通過(guò)反復(fù)閱讀，才能深入文本。
在《夕陽(yáng)真美》這節(jié)課教學(xué)需要的情況下，我自制了幻燈片輔助教學(xué)。用直觀、漂亮的圖片幫助學(xué)生理解“夕陽(yáng)、刺眼、天空一片深藍(lán)、連綿起伏、余暉”等詞語(yǔ)和句子。教學(xué)中我試著隨文學(xué)字，但是效果一般。特別是對(duì)第二自然段中的“披”字有所疏忽。所以學(xué)生沒(méi)能真正感受到夕陽(yáng)的美。學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該是一種尋求美的過(guò)程和體驗(yàn)，是對(duì)美好生活的追求與享受。我應(yīng)該因文而宜，讓每一個(gè)讀書(shū)環(huán)節(jié)有明確的問(wèn)題思考，讓每一段文字都有可賞、可品之處。酒香也怕巷子深�。≡倜赖奈谋居龅搅瞬粫�(huì)品賞的人都會(huì)使其鑒賞價(jià)值大打折扣。同時(shí)有了對(duì)問(wèn)題的思考才會(huì)有興趣，反之，沒(méi)有思考的讀書(shū)是不會(huì)讓學(xué)生有興趣的。
四、愿讀樂(lè)讀 形式多樣
張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：“一課書(shū)教完后，成敗的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否熟讀了課文�！毙抡n改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。低段的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。讀的形式可以有領(lǐng)讀、范讀、、看圖讀、、引讀、、表演讀、、配樂(lè)讀等多種形式。
五、反思和總結(jié)
反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，才能使自己進(jìn)步的更快、更穩(wěn)、更好。
總結(jié)我這次上課的整個(gè)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)了自己的很多問(wèn)題，我會(huì)努力在今后的教學(xué)工作中及時(shí)改正，努力使自己成為一名有語(yǔ)文味、有人情味和有書(shū)卷味的老師。
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受夕陽(yáng)西斜、慢慢往下沉的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文第1、2兩節(jié)，試背誦第2小節(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：有感情朗讀課文；理解課文內(nèi)容，感受夕陽(yáng)西下時(shí)的美麗景色。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片、田字格黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課題。
1、同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)夕陽(yáng)嗎？
2、老師這兒就有一段關(guān)于夕陽(yáng)的錄像，我們一起來(lái)欣賞一下。好嗎？
3、課件演示
剛才同學(xué)們看了錄像，感覺(jué)夕陽(yáng)怎樣？
學(xué)生談感受。（讓學(xué)生充分地說(shuō)）
老師揭題：夕陽(yáng)真美（課件、板書(shū)，“真美”用彩色粉筆寫(xiě)）
請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)跟我寫(xiě)。
指名讀，齊讀。
二、初讀課文
1、自由讀課文
我們語(yǔ)文書(shū)上第22課就給我們描繪了錄像中那迷人的景色，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，借助拼音自由大聲地朗讀課文，要求：看清拼音，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
2、檢查詞語(yǔ)
同學(xué)們讀得真認(rèn)真。昨天我們已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，加上剛才的認(rèn)真朗讀，相信大家一定能把這些詞語(yǔ)讀好。
出示詞語(yǔ)：傍晚光芒深藍(lán)連綿起伏滿面紅光
余暉壯麗慢慢下沉漲紅燦爛
先指名讀，錯(cuò)的糾正。每個(gè)詞語(yǔ)可以請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀，形式多樣。（隨機(jī)指名、開(kāi)火車(chē)、老師范讀）
老師領(lǐng)讀個(gè)別讀不準(zhǔn)的詞。
去拼音請(qǐng)一位小朋友領(lǐng)讀，其他小朋友跟讀。
3、老師范讀。
同學(xué)們的詞語(yǔ)讀得真不錯(cuò)，相信你們課文一定讀得更精彩。老師也想來(lái)讀一讀，歡迎嗎？
4、檢查自然段
相信小朋友們能讀得比老師更好。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)自由讀課文，這回呀要把你最喜歡的小節(jié)多讀幾遍。
生讀課文。
剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，下面我們來(lái)看看到底讀得怎么樣。
三、分析理解
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)
誰(shuí)喜歡第一節(jié)？
指名讀，點(diǎn)評(píng)。
再指名讀，齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
第一小節(jié)讀的真棒。課文第二節(jié)寫(xiě)得很美，老師很喜歡這一節(jié)，誰(shuí)也喜歡這一節(jié)？
指名讀（2-3名）
�。�1）學(xué)習(xí)第一句
課件出示第一句。
這一幅圖畫(huà)就是給我們描繪了夕陽(yáng)西斜時(shí)的景色。小朋友們，這幅圖畫(huà)美嗎？
哪一位小朋友來(lái)看著這幅美麗的圖讀一讀這句話。
請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下這句話。其他同學(xué)仔細(xì)看圖，聽(tīng)一聽(tīng)他讀得怎樣？
指名讀。
�。ㄓ檬种钢鴪D）此時(shí)，太陽(yáng)已經(jīng)怎樣？
根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：西斜
請(qǐng)小朋友仔細(xì)看看此時(shí)的陽(yáng)光怎么樣？聯(lián)系中午的陽(yáng)光比較。
老師引讀：太陽(yáng)已經(jīng)西斜，收起了……
齊讀。
小結(jié)：剛才這位小朋友讀得很漂亮，那誰(shuí)愿意來(lái)讀第二句，相信你們都能讀好。
�。�2）學(xué)習(xí)第二句
指名讀（2-3名）
哪一個(gè)同學(xué)讀得好？
采訪讀得最好的小朋友。（引出“深藍(lán)”）（我想你一定也喜歡深藍(lán)色吧。）
�。ǔ鍪緢D片）看，此時(shí)的天空就是一片深藍(lán)。
板書(shū)：深藍(lán)
齊讀。
（3）學(xué)習(xí)第三句
剛才我們一起領(lǐng)略了天空的深藍(lán)。
同學(xué)們看看，這幅圖描繪的又是怎樣的景色？（出示圖片）
看著圖，請(qǐng)你自由讀讀這一句話。
連綿起伏的山是什么樣的，看著圖，請(qǐng)小朋友用小手比劃比劃？
師指著圖中的山引導(dǎo)學(xué)生做手勢(shì)。
（手勢(shì)）對(duì)，一個(gè)接一個(gè)，一起一落，這才是“連綿起伏”。
引讀：連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余輝，顯得……？（十分壯麗）
板書(shū)：壯麗
誰(shuí)能把這句話連起來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
指名讀，點(diǎn)評(píng)。
誰(shuí)能把這句話讀得更加壯麗些？
競(jìng)賽讀。
天空一片深藍(lán)，西山連綿起伏，多美�。≌l(shuí)能把這節(jié)連起來(lái)讀讀。
指名讀。
（4）讓我們跟著太陽(yáng)一起來(lái)看看這深藍(lán)的天空，這連綿起伏的西山吧！
齊讀這一段。
如此美麗的景色，你想把它留在你的心里嗎？
讓我們?cè)賮?lái)看著這優(yōu)美的景色，加上你的動(dòng)作，試著把它們記在心里。請(qǐng)你試著背一背。
學(xué)生試背。
全體起立，請(qǐng)兩位小朋友到前面來(lái)做動(dòng)作，學(xué)生齊背。（配樂(lè)）
小朋友們背得真好，老師都被陶醉了，好想再聽(tīng)一遍。
四、課文總結(jié)。
小朋友，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)了《夕陽(yáng)真美》，通過(guò)朗讀，我們領(lǐng)略到了太陽(yáng)西斜時(shí)的壯觀，感受到了夕陽(yáng)的美。大自然中這樣美麗的景色還有很多很多，只要你有一顆愛(ài)美的心，有一雙善于觀察的眼睛，就一定能發(fā)現(xiàn)更多美好的東西。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
老師這兒還有幾個(gè)生字想跟你們做朋友。
1、卡片出示：壯
指名讀。
齊讀。
這個(gè)生字是什么結(jié)構(gòu)，“壯”字中出現(xiàn)了一個(gè)新的部首，這是將字旁，右邊是“士”。
師在田字格中范寫(xiě)。請(qǐng)學(xué)生跟寫(xiě)。
說(shuō)筆順書(shū)空。
給詞語(yǔ)找朋友。
2、卡片出示：傍
同上
3、卡片出示：伏
同上
4、課文后面描紅
5、完成《習(xí)字冊(cè)》上的練習(xí)。
板書(shū)：
夕陽(yáng)真美
西斜
深藍(lán)
壯麗
《夕陽(yáng)真美》第二課時(shí)做為太倉(cāng)市小學(xué)語(yǔ)文青年班的隨堂展示課，在設(shè)計(jì)教案、上課、評(píng)課的一系列活動(dòng)中，我收益非淺。
首先說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一篇非常美的課文，也是積累文字的好材料。全文共5個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象、讀起來(lái)十分流暢。第一自然段較簡(jiǎn)單，學(xué)生知道（時(shí)間、人物、事件）就行。第二到四段是本文重點(diǎn)，是精彩部分。第二段我設(shè)計(jì)通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)理解“西斜、收起了刺眼的`光芒、余暉、深藍(lán)、連綿起伏、壯麗”等詞語(yǔ)。第三段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，問(wèn)：下沉的太陽(yáng)變得更美了，你從哪兒看出來(lái)？進(jìn)行交流。第四段讓學(xué)生讀，他人點(diǎn)評(píng)好在哪兒？抓詞語(yǔ)“更紅、輕輕地、燦爛、遙遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)來(lái)反復(fù)誦讀，從而理解，并讓他們?cè)俅蝸?lái)畫(huà)畫(huà)。第五段抓句子“夕陽(yáng)真美呀！”，反復(fù)誦讀，理解爺爺話中的含義。最后讓他們?cè)儋澮毁澫﹃?yáng)，回到課題，深化課題。
在教學(xué)需要的情況下，我自制了幻燈片輔助教學(xué)。用直觀、漂亮的圖片和錄象，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)、句子、課文內(nèi)容。并用來(lái)指導(dǎo)背誦。
本課的一大特色，也是較成功的地方就是，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解詞語(yǔ)，從而理解課文內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生對(duì)較陌生的夕陽(yáng)西下能更直觀易懂。這個(gè)設(shè)計(jì)我是在陸鳳娟老師上過(guò)的《夕陽(yáng)真美》中得到的一點(diǎn)提示與靈感。幫我較容易的處理好了這些難懂的詞句。
隨文學(xué)字是我的一點(diǎn)小嘗試，效果一般吧。還是覺(jué)得放在后面會(huì)更好些。
上下來(lái)感覺(jué)不足的地方是：
1、對(duì)第二段中的“披”字有所疏忽，應(yīng)在山頭用粉筆畫(huà)上淡淡的顏色。
2、要在課堂上留下3分鐘左右讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，這也是低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)。
3、我自己覺(jué)得主線抓得還不是非常清晰。因?yàn)橛昧撕?jiǎn)筆畫(huà)、課件等輔助教學(xué)，課堂上的思路會(huì)容易亂，不過(guò)效果和目的達(dá)到了，還算成功。
九月有幸與葉青老師進(jìn)行“師徒結(jié)隊(duì)”，而后多次聽(tīng)了葉老師上的課，收獲頗多，特別是《夕陽(yáng)真美》這一課給我留下了深刻的印象。《夕陽(yáng)真美》這篇課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)下山時(shí)的瑰麗景色，抒發(fā)了人們對(duì)美好大自然的熱愛(ài)之情，文章寫(xiě)得十分的美，滲透著強(qiáng)烈的美育因素。在上這堂課時(shí)，葉青老師就巧妙地把語(yǔ)文課作為美育的陣地，努力地挖掘和提示了教材中的情感因素，把握和體現(xiàn)作者的思想情感，通過(guò)葉老師的語(yǔ)言感染，有表情的朗讀等方法，把課文中所蘊(yùn)涵的情感點(diǎn)化了出來(lái)，呼喚了出來(lái)，凝聚、升華為一種崇高的情感，讓學(xué)生自然而然地體會(huì)到了課文所蘊(yùn)涵的情感之美，顯得特別真切，特別自然。
1、憑借語(yǔ)言，引入美的情境教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種。教師準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言最富有感染力。在這堂課上，葉老師就發(fā)揮了語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。想來(lái)在備課時(shí)，葉老師就努力地挖掘了教材的情感因素，加強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)好了精妙的導(dǎo)語(yǔ)、描述語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)，葉老師更是將自己的情感體驗(yàn)憑借語(yǔ)言傳導(dǎo)給學(xué)生，沒(méi)有羅嗦的話。比如在課文導(dǎo)入上就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)頭就問(wèn)“小朋友看到過(guò)夕陽(yáng)下山嗎？”，顯得利落干脆，并把多觀察的教育思想蘊(yùn)涵其中，有一種含蓄的美；又如，在初讀課文時(shí)，葉老師先讓學(xué)生聽(tīng)錄音讀，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，給學(xué)生第一印象就是“這篇課文真美啊，夕陽(yáng)真美啊”，接下來(lái)葉老師放手讓學(xué)生讀，并通過(guò)巧妙的過(guò)渡語(yǔ)一步步提高要求，條理清晰，從易到難，不僅讓學(xué)生逐步理解了課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生進(jìn)入課文充滿豐富情感的環(huán)境中。
2、引導(dǎo)品味關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感是讀者通向作者心靈的“橋梁”。語(yǔ)文教學(xué)中，注意從小培養(yǎng)兒童的語(yǔ)感，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，還能使語(yǔ)文課的思想教育收到實(shí)效。在這堂課中，葉老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品味。如課文中有這樣一句話：“連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余輝，顯得十分壯麗”，句子看來(lái)平淡，但用詞傳神，含義也深。葉老師先讓學(xué)生自己解決理解句子的表層含義，像“連綿起伏、余輝、壯麗”這些詞的字面含義，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行品詞析句，體會(huì)文中所描述的夕陽(yáng)下山時(shí)周?chē)吧拿�，那種動(dòng)態(tài)、色度變化的美，在指導(dǎo)朗讀時(shí)自然而然地喚起了學(xué)生對(duì)美的向往。在此同時(shí)，水到渠成地讓學(xué)生悟出這樣學(xué)習(xí)的學(xué)生才能學(xué)好知識(shí)，長(zhǎng)大后才會(huì)有所作為，從而激發(fā)了他們專(zhuān)心聽(tīng)講、好學(xué)上進(jìn)的美好感情。
聽(tīng)了葉老師這堂課，我深深感到朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體察情感的重要手段，要經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的示范朗讀，讀出音樂(lè)般的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入特定的情境，使他們真切地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我應(yīng)該學(xué)葉老師根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的需要，采用或個(gè)別朗讀，或集體朗讀，或分角色朗讀，或讀句，或讀段，或讀全文等多種朗讀形式，并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評(píng)，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評(píng)中接受情感的體驗(yàn)和熏陶。
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思4
一：學(xué)生找到描寫(xiě)夕陽(yáng)向我們告別的三句話，點(diǎn)出了夕陽(yáng)在西下過(guò)程中的三個(gè)不同位置，學(xué)生在畫(huà)太陽(yáng)的過(guò)程中了解到太陽(yáng)是從東往西慢慢下落的。由語(yǔ)文引申到科學(xué)、自然，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的整合性，體現(xiàn)了開(kāi)放式的大語(yǔ)文教學(xué)觀。另外，找到了這三句話，發(fā)現(xiàn)了這一自然規(guī)律的同時(shí)，實(shí)際上也理清了課文的脈絡(luò)。即課文截取了夕陽(yáng)西下時(shí)的三幅畫(huà)面：“西斜、下沉、落山”進(jìn)行描寫(xiě)。
二：教師在已有的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生更深入地去探究，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)顏色變化的規(guī)律，不難看出，學(xué)生在挑選顏色的過(guò)程中，已經(jīng)體會(huì)到了太陽(yáng)這種富有變化的色彩美。正是太陽(yáng)在三個(gè)不同位置上的顏色和光芒不同，所以導(dǎo)致了周?chē)木吧l(fā)生了相應(yīng)的變化，這也是暗埋伏筆，為具體欣賞“西斜、下沉、落山”的不同圖景打下基礎(chǔ)。
三：教師適時(shí)總結(jié)，學(xué)生了解到“夕陽(yáng)西下”是一個(gè)富有動(dòng)態(tài)變化的整體過(guò)程。這一動(dòng)態(tài)過(guò)程在“西斜、下沉、落山”這三個(gè)位置暫停，三幅圖幫助學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生了解到課文是抓住夕陽(yáng)西下過(guò)程中的三個(gè)鏡頭來(lái)具體描寫(xiě)夕陽(yáng)美景的。在理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上再逐段學(xué)習(xí)，在流動(dòng)中暫停，是一個(gè)從整體到局部的過(guò)程。更有利于學(xué)生去體會(huì)流動(dòng)的美，整體的美，局部的美，暫停的美。
學(xué)生旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、急迫的交流欲以及與生俱來(lái)的創(chuàng)造欲、成就欲，是構(gòu)成課堂生命活力的要素。只有讓他們的要求得到最大限度的滿足，課堂才能走向啟迪智慧、點(diǎn)化生命的理想境界。我創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起走進(jìn)課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫(huà)面和優(yōu)美的語(yǔ)言文字之間，孩子們用眼睛去觀察夕陽(yáng)，用大腦去想象夕陽(yáng)西下的美景，用自己的語(yǔ)言去描述夕陽(yáng)，感受夕陽(yáng)的神奇魅力，領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光，用朗讀來(lái)釋放內(nèi)心的情感。學(xué)生想象豐富，課堂上興趣盎然。
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思5
教學(xué)《夕陽(yáng)真美》時(shí)我緊扣文眼——“美”字做文章。復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)“美已生”：學(xué)生認(rèn)讀著詞串，眼前仿佛就出現(xiàn)了夕陽(yáng)西下時(shí)的美景，自然過(guò)渡到本課時(shí)的教學(xué)情境中“讀著這些詞語(yǔ)，我們仿佛又回到了那個(gè)傍晚，爺爺和奶奶帶著我去看日落。于是，我們?cè)谔斓亻g看到了一幅幅美麗的畫(huà)卷�！睂�(dǎo)讀課文環(huán)節(jié)“美正濃”：我以“你從哪兒找到了美的感覺(jué)”這個(gè)問(wèn)題貫穿始終。課文是按事物自身變化的規(guī)律來(lái)描寫(xiě)夕陽(yáng)的，我覺(jué)得按照課文的順序來(lái)安排教學(xué)比較符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以，我就按夕陽(yáng)“西斜——下沉——落山”的順序讓學(xué)生自主讀出文中優(yōu)美的詞句加以品味。他們陶醉于課文中，對(duì)“夕陽(yáng)真美”做了多元的解讀：夕陽(yáng)真美，美在太陽(yáng)自身的位置與臉蛋的變化之中；夕陽(yáng)真美，美在西斜時(shí)柔和的余暉、深藍(lán)的天空和壯麗的西山；夕陽(yáng)真美，美在下沉?xí)r緩慢的步伐、漲紅的臉蛋、多彩的云朵；夕陽(yáng)真美，美在落山時(shí)變紅的臉兒、輕輕的腳步和燦爛的霞光；夕陽(yáng)紅，映紅了爺爺?shù)哪橗�，夕�?yáng)美，美得令爺爺陶醉……在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解了“壯麗、連綿起伏”等關(guān)鍵詞句，體悟文中人物的心境，通過(guò)聲情并茂的朗讀與文中的“爺爺、奶奶和我”產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在誦讀中領(lǐng)略到了蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字中的夕陽(yáng)美。課外延伸環(huán)節(jié)“美猶存”：音樂(lè)聲中我展示了七色的彩虹、深秋的楓林、皚皚的雪景等自然風(fēng)光圖，引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)尋美的腳步，懷著一顆愛(ài)美的心，去發(fā)現(xiàn)、去欣賞大自然給予我們的更多美的事物。
課堂上我還注重了“學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)”。比如在背誦第2、3、4自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽(tīng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)背誦，學(xué)生于是學(xué)得更加主動(dòng)，讀得更加投入了。在背誦課文出示的掛圖，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，背誦自然、流暢而不費(fèi)力，比較輕松地達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的。從學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并貌的神態(tài)中，我感受到他們的確被這么美的夕陽(yáng)所吸引了。
在教學(xué)中，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)不足的地方：
1、備教材不足。我在挖掘云的顏色的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)到了綠色的云、藍(lán)色的云，我沒(méi)有糾正學(xué)生。只要還是我不知道云在陽(yáng)光的照耀下是不可能出現(xiàn)這兩種顏色的。
2、對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠扎實(shí)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)句式訓(xùn)練，被“夕陽(yáng)染紅的云，有的像……有的像……還有的像……”還好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)像兔子、羊啊什么的，我沒(méi)有進(jìn)一步訓(xùn)練孩子的句式，我應(yīng)該再追問(wèn)一句“什么樣的……”
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思6
《夕陽(yáng)真美》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文運(yùn)用生動(dòng)，形象的語(yǔ)言描繪天空、云彩、西山等天地萬(wàn)物。這篇課文教學(xué)重難點(diǎn)是如何讓學(xué)生真正地走進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的課文中去。文章描寫(xiě)的是一種意境上的美，比較軸象，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。本課教學(xué)中，我堅(jiān)持做到尊重每一位孩子的獨(dú)特感受，不刻意拔高學(xué)生的理解，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，體味文章的語(yǔ)言美。
教學(xué)本課第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。聯(lián)系生活，為這段文字配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作，有感情地朗讀。學(xué)生們興致高昂，用心地設(shè)計(jì)動(dòng)作。當(dāng)讀到“披著”的時(shí)候，有的孩子用手從胸前向外劃開(kāi)，而這個(gè)動(dòng)作也是對(duì)“披”的理解，西山被籠罩在一片余暉中，面積很大。而當(dāng)他們讀到“余暉”時(shí)，有的孩子將雙手交叉合抱于胸前，輕輕歪下小腦袋，做睡眠狀。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻表現(xiàn)了孩子們對(duì)“連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯麗”意境之美的理解。一些無(wú)法用語(yǔ)言表述的情意，卻被一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。對(duì)呀！這飄渺的余暉，不正是蓋在西山上輕柔的薄紗嗎？多么形象、生動(dòng)而充滿童趣呀！而當(dāng)讀到“連綿起伏”時(shí)，孩子們用手在空中畫(huà)出了美麗的波浪線，山峰高高低低，一個(gè)連著一個(gè)，這種理解，是多么恰如其分！真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。聯(lián)系生活實(shí)際，用肢體語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)情意，有利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的內(nèi)化。聯(lián)系生活實(shí)際意義不僅在于此，它可以使孩子們朗讀中抒發(fā)真情實(shí)感，延伸對(duì)課文地理解，使課堂上朗讀多樣化。如在教《小鷹學(xué)飛》的時(shí)候，我讓學(xué)生聯(lián)系生活想想，老師平時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣，讀好老鷹的話。有生活中的體驗(yàn)，孩子們讀出了各種語(yǔ)氣。他們有的用親切的語(yǔ)氣讀，有的用失望的語(yǔ)氣，還有的用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣。課堂上的朗讀活躍而熱烈。這也正是“一千個(gè)讀者，就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特”的真正意義。我經(jīng)�？吹竭@樣的課堂，老師用單一重復(fù)的語(yǔ)句對(duì)孩子說(shuō)：“請(qǐng)您有感情地讀一讀”�！坝懈星椤本烤箲�(yīng)該是什么樣的感情呢？老師卻沒(méi)有進(jìn)行深入淺出地點(diǎn)撥。語(yǔ)文朗讀的感受并不是憑空臆造的，它必須于生活，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。如不這樣，朗讀就會(huì)流于形式，成為模式化朗讀。表面上聽(tīng)起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，實(shí)質(zhì)上卻空泛無(wú)物，對(duì)于學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言毫無(wú)用處。
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思7
第一課時(shí)
一．導(dǎo)入新課
小朋友們，我們學(xué)習(xí)了上面的一課《秋游》，知道了秋天的景色很美，今天我們要學(xué)的新課文是說(shuō)太陽(yáng)落山時(shí)天空景色很美。新課文題目是——
板書(shū)課題，齊讀。
二．指導(dǎo)看圖，解釋題意
出示投影
1.圖上的太陽(yáng)是什么樣兒，什么顏色的？它正朝哪里走？
2.太陽(yáng)周?chē)脑朴心男╊伾?/p>
3.太陽(yáng)下面的山是什么樣兒，什么顏色？
4.由學(xué)生按以上順序觀察畫(huà)面，認(rèn)真組織語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
5．小結(jié)圖意。
6．學(xué)習(xí)課題里的生字。
四．初讀指導(dǎo)
1．自學(xué)生字詞。
2．檢查自學(xué)情況。
a.指名讀詞語(yǔ)。
b.了解詞語(yǔ)掌握情況。
c.齊讀田字格里的生字。
3．各自輕聲讀課文。
4．分段指名讀。
5．理清脈絡(luò)，說(shuō)說(shuō)每段的意思。
6．誰(shuí)來(lái)把5個(gè)自然段分成三部分。把意思概括一下。
五．精讀訓(xùn)練
1．指名讀第一段。
2．“日落”是什么意思？
3．這一段里的“傍晚”和“日落”兩個(gè)詞的意思有什么關(guān)系。
4．為什么說(shuō)“爺爺和奶奶帶著我去看日落”，而不說(shuō)“我?guī)е鵂敔敽湍棠倘タ慈章洹保?/p>
5．小結(jié)。
6．布置作業(yè)：讀抄詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
二．繼續(xù)精讀課文
第二段
1．指名讀。
2．這一段有幾句話？第一句話說(shuō)了什么？“西斜“是什么意思？“刺眼”是什么意思？
3．第二句話說(shuō)了什么？
4．第三句話寫(xiě)的是什么？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)畫(huà)“連綿起伏的西山”？理解“余輝”的意思？老師在黑板上畫(huà)出來(lái)�？粗诎迳系暮�(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。相機(jī)理解“壯麗”。
5．小結(jié)。齊讀。
第三段
1．指名讀。
2．這一段有幾句話？第一句說(shuō)了什么？
去掉“慢慢”，體會(huì)意思有什么不同。
3．第二句說(shuō)了什么？為什么后面用了省略號(hào)？這里的“……臉”說(shuō)的是什么？“身邊的云”是什么意思？靠近太陽(yáng)的云染成了黃色、紅色、紫色，這景象美不美？這樣的美景是誰(shuí)造成的？有感情地朗讀。
4．小結(jié)。齊讀。
第四段
1．默讀。
2．“太陽(yáng)的臉變得更紅了”說(shuō)明了什么？
3．第二句說(shuō)了什么？為什么說(shuō)“輕輕地走向……”？這時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)看不到了，只看到什么？
4．小結(jié)。齊讀。
齊讀二、三、四段。
第五段
1．指名讀。
2．爺爺臉上的“紅光”是哪里來(lái)的？爺爺說(shuō)的話說(shuō)明了他的什么心情？感情讀。
3．有感情地齊讀。
三．總結(jié)
這篇課文用生動(dòng)、具體的語(yǔ)言，描寫(xiě)了夕陽(yáng)西下時(shí)的美景。你們讀了有什么感受？
四．練習(xí)感情朗讀。
第三課時(shí)
一．檢查練習(xí)朗讀情況。
指名三人感情讀，教師相機(jī)指導(dǎo)
二．指導(dǎo)背誦
1．教師范讀，學(xué)生掩書(shū)認(rèn)真聽(tīng)。
2．教師指著板書(shū)內(nèi)容，逐段引背，學(xué)生分段試背。
3．學(xué)生看板書(shū)內(nèi)容，練習(xí)全文背誦。
4．指名試背。
5．同桌交互背。
6．齊背。
三．寫(xiě)字指導(dǎo)
四．作業(yè)。
1．抄寫(xiě)生字。
2．組詞：
皮（）主（）夕（）
披（）往（）多（）
3．在括號(hào)里填上表示顏色的詞語(yǔ)。
�。ǎ┑奶炜眨ǎ┑脑贫�
（）的太陽(yáng)
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思
首先說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一篇非常美的課文，也是積累文字的好材料。全文共5個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象、讀起來(lái)十分流暢。第一自然段較簡(jiǎn)單，學(xué)生知道（時(shí)間、人物、事件）就行。第二到四段是本文重點(diǎn)，是精彩部分。第二段我設(shè)計(jì)通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)理解“西斜、收起了刺眼的光芒、余暉、深藍(lán)、連綿起伏、壯麗”等詞語(yǔ)。第三段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，問(wèn)：下沉的太陽(yáng)變得更美了，你從哪兒看出來(lái)？進(jìn)行交流。第四段讓學(xué)生讀，他人點(diǎn)評(píng)好在哪兒？抓詞語(yǔ)“更紅、輕輕地、燦爛、遙遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)來(lái)反復(fù)誦讀，從而理解，并讓他們?cè)俅蝸?lái)畫(huà)畫(huà)。第五段抓句子“夕陽(yáng)真美呀！”，反復(fù)誦讀，理解爺爺話中的含義。最后讓他們?cè)儋澮毁澫﹃?yáng)，回到課題，深化課題。
在教學(xué)需要的情況下，我自制了幻燈片輔助教學(xué)。用直觀、漂亮的圖片和錄象，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)、句子、課文內(nèi)容。并用來(lái)指導(dǎo)背誦。
本課的一大特色，也是較成功的地方就是，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解詞語(yǔ)，從而理解課文內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生對(duì)較陌生的夕陽(yáng)西下能更直觀易懂。這個(gè)設(shè)計(jì)我是在陸鳳娟老師上過(guò)的《夕陽(yáng)真美》中得到的一點(diǎn)提示與靈感。幫我較容易的處理好了這些難懂的詞句。
隨文學(xué)字是我的一點(diǎn)小嘗試，效果一般吧。還是覺(jué)得放在后面會(huì)更好些。
上下來(lái)感覺(jué)不足的地方是：1、對(duì)第二段中的“披”字有所疏忽，應(yīng)在山頭用粉筆畫(huà)上淡淡的顏色。2、要在課堂上留下3分鐘左右讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，這也是低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)。3、我自己覺(jué)得主線抓得還不是非常清晰。因?yàn)橛昧撕?jiǎn)筆畫(huà)、課件等輔助教學(xué)，課堂上的思路會(huì)容易亂，不過(guò)效果和目的達(dá)到了，還算成功。
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思8
《夕陽(yáng)真美》這篇課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)下山時(shí)的瑰麗景色，抒發(fā)了人們對(duì)美好大自然的熱愛(ài)之情。課堂上，教師沉穩(wěn)干練、和藹可親的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。同學(xué)們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下學(xué)得輕松自如，課堂氣氛融洽，可見(jiàn)教師平時(shí)訓(xùn)練的有素。
在這堂課中，教師注意讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行品詞析句，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品味體會(huì)感情。如通過(guò)手勢(shì)理解“連綿起伏”的意思，通過(guò)觀察多媒體畫(huà)面理解“壯麗”的意思等，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)體會(huì)文中所描述的夕陽(yáng)下山時(shí)周?chē)吧拿馈?/p>
本節(jié)課教師通過(guò)多媒體展示了夕陽(yáng)西下時(shí)的美麗畫(huà)面把學(xué)生帶入特定的情境，讓學(xué)生獲得美的感受，使他們真切地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。教師注重雙基的訓(xùn)練，如讓學(xué)生反復(fù)練說(shuō)“燦爛的（）”，讓學(xué)生抓住第三段中的一個(gè)省略號(hào)說(shuō)說(shuō)還有些什么顏色，讓學(xué)生在說(shuō)中展開(kāi)想象，這五彩繽紛的天空是多么美麗，這都是在夕陽(yáng)的余暉照耀下形成的。
教師注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，采用個(gè)別讀，集體讀，自由讀等多種朗讀形式，并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評(píng)，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀中接受情感的體驗(yàn)和熏陶。
提出自己的一點(diǎn)看法：感覺(jué)在課堂上，老師不太放手讓孩子自己去感悟。其實(shí)這篇課文相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較容易理解的，教師可以讓孩子根據(jù)重點(diǎn)語(yǔ)句和多媒體畫(huà)面自己來(lái)說(shuō)，來(lái)談感受，老師再作引導(dǎo)。
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思9
《夕陽(yáng)真美》這篇課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)下山時(shí)的瑰麗景色，抒發(fā)了人們對(duì)美好大自然的熱愛(ài)之情，文章寫(xiě)得十分的美，滲透著強(qiáng)烈的美育因素。這節(jié)課充分體現(xiàn)了"以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)"的教學(xué)模式。在這節(jié)課的閱讀教學(xué)中，我努力加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，注重積累和運(yùn)用。在課中，我在講解內(nèi)容的時(shí)候，依次以板畫(huà)呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生理解"西斜，收起了刺眼的光芒，余暉，深藍(lán)，連綿起伏，壯麗"等詞語(yǔ)。另外通過(guò)配樂(lè)向?qū)W生展示多張大自然中日落的景象，讓和諧的音樂(lè)，美麗的畫(huà)面深深地打動(dòng)孩子們的心靈，使學(xué)生對(duì)日落景象的贊美情感油然而生。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體察情感的重要手段，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《夕陽(yáng)真美》一課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的需要，采用或個(gè)別朗讀，或集體朗讀，或讀句，或讀段，或讀全文等多種朗讀形式，并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評(píng)，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評(píng)中接受情感的體驗(yàn)和熏陶。
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。能有感情地背誦課文。
2、通過(guò)朗讀，自讀自悟，感受夕陽(yáng)西斜美和夕陽(yáng)西沉云朵美以及夕陽(yáng)隱沒(méi)時(shí)的霞光美。
3、通過(guò)對(duì)課文地誦讀品味，感受夕陽(yáng)的美麗，體會(huì)人們的喜悅之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受夕陽(yáng)西下的整個(gè)過(guò)程的美（西斜——下沉——落山）
教學(xué)難點(diǎn)：
入境品讀，感悟夕陽(yáng)美
教學(xué)過(guò)程：
一、 整體感知，發(fā)現(xiàn)“美”。
1、今天，讓我們高高興興地繼續(xù)跟著爺爺奶奶一起去看美麗的夕陽(yáng)�。ㄍ队俺鍪鞠﹃�(yáng)組圖，學(xué)生欣賞）
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的感受？我們一起贊美夕陽(yáng)：（齊讀課題）夕陽(yáng)真美！
二、 發(fā)散閱讀，感受“美”。
1、過(guò)渡： 課文是怎么寫(xiě)夕陽(yáng)美的呢？請(qǐng)小朋友們打開(kāi)書(shū)本，讀讀課文第2、3、4節(jié)，畫(huà)出讓你感受到美的語(yǔ)句，多讀幾遍，看能不能把夕陽(yáng)的美讀出來(lái)。
2、第二節(jié)中哪些詞句讓你感受到了美？（出示）根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
�、拧疤�(yáng)已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒�！背鍪緢D片，現(xiàn)在的太陽(yáng)和中午的太陽(yáng)相比，怎么樣？（變的柔和了）指導(dǎo)朗讀。
�、啤疤炜找黄钏{(lán)”出示圖片，感受并讀好“深藍(lán)”。
⑶“連綿起伏的西山披著夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯麗”。出示圖片，理解“連綿起伏”。看著圖在本子上畫(huà)一畫(huà)。師小結(jié)：連綿，就是一座山連著一座山；起伏，就是有高有低。范讀“連綿起伏”。出示圖片，理解“壯麗”。師描述：看，太陽(yáng)快落山了，它的余暉染紅了天空、云朵，它好像給群山披上了紅色的披風(fēng)，這山既雄偉，又美麗。這就叫“壯麗”。齊讀
�、葞煟禾炜找黄钏{(lán)，西山連綿起伏，多美呀！誰(shuí)能把這段話連起來(lái)讀讀？
�、烧l(shuí)能給圖片配上文字來(lái)贊美夕陽(yáng)？老師播放圖片，范背第二節(jié)。自由練習(xí)背誦，指名背。
⑹小結(jié)：西斜的太陽(yáng)收起了刺眼的光芒，給大山披上了一層美麗的余暉，給樹(shù)木穿上了紅色的裙子，就連小朋友的臉也被映紅了！讓人忍不住想說(shuō)——（齊讀課題）夕陽(yáng)真美!
3、同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)！想不想讓這些夕陽(yáng)圖在頭腦中“動(dòng)”起來(lái)，一邊讀一邊想就能使圖片“動(dòng)”起來(lái)，要不咱們?cè)囋�。�?qǐng)同學(xué)們讀讀課文第三節(jié)讓你感受到了美的詞句？出示第三節(jié)。
�、胖该x，你感受到美了嗎？
⑵“圓圓的臉漲紅了”，漲紅的臉像什么，可愛(ài)不可愛(ài)？讀好：漲紅。引讀：“把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”還能把云染成什么顏色?你能不能用一個(gè)詞把這么多的顏色都說(shuō)進(jìn)去？（五顏六色）
�、沁@么多的顏色擠在一起多美麗、多壯觀呀!能給這副圖配上文字嗎？練習(xí)背誦，指名背誦。
�、冗@么多的顏色擠在一起，多熱鬧呀！讓我們一起走進(jìn)這五彩繽紛的顏色中去吧！——齊背
�、尚〗Y(jié)：當(dāng)太陽(yáng)慢慢下沉?xí)r，他那圓圓的臉漲紅了，就像個(gè)可愛(ài)的娃娃。它讓周?chē)脑贫渥兂闪它S色、紅色、紫色、綠色、藍(lán)色、金色……顏色多得數(shù)也數(shù)不清，讓人忍不住想說(shuō)：夕陽(yáng)真美（齊讀課題）
4、我們讀讀、想想、背背，學(xué)習(xí)了第三節(jié)，太陽(yáng)西沉?xí)r云朵的美都在我們面前動(dòng)了起來(lái)。（出示落山圖）誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓這幅圖也“動(dòng)”起來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用同樣的方法自學(xué)第四節(jié)。檢查自學(xué)情況。
�、胖该x，給這幅圖配上文字。評(píng)議：你感受到美了嗎？圖“動(dòng)”起來(lái)了嗎？
�、啤八p輕地走向西山的背后”，這時(shí)，同學(xué)們想對(duì)夕陽(yáng)說(shuō)些什么呢？（戀戀不舍之情）
⑶練習(xí)背誦，再為這幅圖配上文字。
�、茸屛覀円黄饋�(lái)讀好這片燦爛地霞光，把它們留在身邊。齊背第4節(jié)
5、小結(jié)：是呀，夕陽(yáng)真美，讓我們亮開(kāi)嗓子，用所有的熱情贊美它吧�。R讀課題）夕陽(yáng)真美!
6、這么美的夕陽(yáng)，讓我們永遠(yuǎn)把它記在腦海里吧！出示第2、3、4節(jié)，選擇自己喜歡的背誦（指名背，齊背）。
三、縱向延伸，深化“美”
1、最后，（引讀）爺爺滿面紅光，望著奶奶說(shuō)：“夕陽(yáng)真美呀！”爺爺為什么不望著孫子說(shuō)“夕陽(yáng)真美呀”，而是望著奶奶說(shuō)呢？
2、討論，指名說(shuō)，小結(jié)：是呀，爺爺奶奶雖然大了，但生活很幸福，就像是夕陽(yáng)那么美好。讓我們共同祝福他們！播放歌曲《夕陽(yáng)紅》
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思11
《夕陽(yáng)真美》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文, 課文運(yùn)用生動(dòng)，形象的語(yǔ)言描繪天空、云彩、西山等天地萬(wàn)物。其中第二、三、四自然段重點(diǎn)描繪了夕陽(yáng)西下時(shí)天地間壯麗而富有變化的景色，勾勒出了一幅幅變化多樣而又令人神往的夕陽(yáng)美景圖。因此，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步理解這些詞語(yǔ)在課文中的意思便是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我按照“夕陽(yáng)西斜——下沉——躲到西山背后”的順序，一層層和學(xué)生分析和體悟。首先我讓他們?cè)谧x中感悟，讀中理解。然后尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生讀自己喜歡的一段，讀出喜歡的語(yǔ)氣。最后借以一些形象而美麗的夕陽(yáng)圖，使學(xué)生體會(huì)夕陽(yáng)的美，用讀來(lái)表達(dá)夕陽(yáng)的美，帶學(xué)生充分欣賞了一下大自然的美好。
另外，我抓住關(guān)鍵詞“十分壯麗”、“燦爛的霞光”等詞，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)體味；抓住第三段中的一個(gè)省略號(hào)讓學(xué)生自己說(shuō)還有些什么顏色，在說(shuō)中展開(kāi)想象，這五彩繽紛的天空是多么美麗，這都是在夕陽(yáng)的余暉照耀下形成的。從學(xué)生一個(gè)個(gè)深情并貌的朗讀中，我感受到了他們被這么美的夕陽(yáng)所吸引了。
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思12
《夕陽(yáng)真美》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了天空、云彩、西山等事物。這篇課文的第2、3、4三個(gè)自然段分別描繪了傍晚時(shí)分太陽(yáng)慢慢落下及其變化的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)段落。如何讓學(xué)生真正地走進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的課文中去，是這篇課文的教學(xué)重、難點(diǎn)。
在教學(xué)這一課時(shí)，我按照“夕陽(yáng)西斜——下沉——躲到西山背后”的順序，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起走進(jìn)課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫(huà)面和優(yōu)美的語(yǔ)言文字之間，孩子們用眼睛去觀察夕陽(yáng)，用大腦去想象夕陽(yáng)西下的美景，讓他們?cè)谧x中感悟，讀中理解，感受夕陽(yáng)的神奇魅力，深入體會(huì)夕陽(yáng)慢慢下沉?xí)r的變化和不同的美，一起領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光。
課文第二自然段描寫(xiě)了太陽(yáng)西斜的景象，我引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句體味“刺眼的光芒”，啟發(fā)學(xué)生與中午時(shí)太陽(yáng)的光芒相比較來(lái)領(lǐng)會(huì)。為了使學(xué)生更好地理解“連綿起伏”的含義，我出示相應(yīng)的圖片讓孩子深入感知、體會(huì)西山的連綿起伏。我還帶領(lǐng)學(xué)生用手指比畫(huà)群山“連綿起伏”的樣子，使動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生腦海中形成直觀的形象，也同時(shí)體會(huì)了西山日落的壯麗景觀。
課文第三、四段重點(diǎn)體會(huì)太陽(yáng)下沉?xí)r自身及其周?chē)贫渖实淖兓⒏惺芟﹃?yáng)落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。我先讓學(xué)生自學(xué)文本，有選擇性地品悟語(yǔ)句，通過(guò)展現(xiàn)落日的景觀，進(jìn)一步將課文中的優(yōu)美詞句和直觀影像結(jié)合起來(lái)，采用多種方式感受到晚霞的多彩、霞光的燦爛，感悟夕陽(yáng)的美。并通過(guò)進(jìn)一步朗讀、體驗(yàn)，深入感受夕陽(yáng)的美麗。
我認(rèn)為本課有特色的一個(gè)方面是利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解課文內(nèi)容，這樣能使學(xué)生對(duì)夕陽(yáng)西下的過(guò)程變得更形象、易懂。
其次，多媒體的適當(dāng)使用，提高了課堂教學(xué)的效率。利用表現(xiàn)夕陽(yáng)落山全程中太陽(yáng)位置、顏色的變化以及周?chē)挛锏淖兓�。調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生感悟，并用自己語(yǔ)言的表述，這一過(guò)程既吸引了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、語(yǔ)言能力，同時(shí)也使“夕陽(yáng)西斜——下沉——落山”的過(guò)程，由文字轉(zhuǎn)變成圖像，由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，留在學(xué)生的腦海里。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)情感的重要手段，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入特定的情境，使他們能更真切地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《夕陽(yáng)真美》一課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的需要，采用了個(gè)別朗讀、集體朗讀、分角色朗讀，或讀句，或讀段，或讀全文等多種朗讀形式，并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評(píng)，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評(píng)中進(jìn)行情感的體驗(yàn)和熏陶。如課文中有這樣一句話：“連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余輝，顯得十分壯麗”，句子看來(lái)平淡，但用詞傳神，含義也深。我先讓學(xué)生自己理解“連綿起伏、壯麗”這些詞的字面含義，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行品詞析句，體會(huì)文中所描述的夕陽(yáng)下山時(shí)周?chē)吧拿溃欠N動(dòng)態(tài)、顏色變化的美，在指導(dǎo)朗讀時(shí)自然而然地喚起了學(xué)生對(duì)美的向往。
這節(jié)課還注重了“學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)”。比如在背誦第2、3、4自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽(tīng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)背誦，學(xué)生于是學(xué)得更加主動(dòng)，讀得更加投入了。在背誦課文時(shí)配合出示的三副圖，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，背誦自然、流暢而不費(fèi)力，比較輕松地達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的。從學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并貌的神態(tài)中，我感受到他們的確被這么美的夕陽(yáng)所吸引了。
在教學(xué)中，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)不足的地方：
1、教師的過(guò)渡語(yǔ)言不夠優(yōu)美，這是篇美文，教師的語(yǔ)言如果也能夠更富有詩(shī)情畫(huà)意就更能感染學(xué)生。
2、在指導(dǎo)朗讀方面，教師對(duì)于朗讀的指導(dǎo)還不到位，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。
3、在課文剛開(kāi)始讓學(xué)生自讀課文時(shí)，提出的自讀要求：太陽(yáng)的位置和它的顏色有什么變化？在太陽(yáng)的映照下，景物又有什么變化？可以一邊讀一邊把你找到的地方用筆圈圈劃劃。教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一遍，有的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚，顯得有些不知所措。教師其實(shí)可以在做的時(shí)候把這些要求打出來(lái)，上課時(shí)出示出來(lái)。
4、總結(jié)課文時(shí)，對(duì)課題“夕陽(yáng)真美”挖掘得太深。沒(méi)有充分考慮到二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，其實(shí)只要點(diǎn)到為止。在這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間比預(yù)期的多了些，以至于最后教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^(guò)。
一節(jié)課上下來(lái)，仔細(xì)琢磨有有特色的地方也有很多不足的地方。我知道自己在教學(xué)的道路上要學(xué)的東西還很多，我將繼續(xù)努力，追求更高的目標(biāo)。
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思13
在第二次試講中，我按照“夕陽(yáng)西斜——下沉——躲到西山背后”的順序，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起走進(jìn)課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫(huà)面和優(yōu)美的語(yǔ)言文字之間，孩子們用眼睛去觀察夕陽(yáng)，用大腦去想象夕陽(yáng)西下的美景，讓他們?cè)谧x中感悟，讀中理解，感受夕陽(yáng)的神奇魅力，深入體會(huì)夕陽(yáng)慢慢下沉?xí)r的變化和不同的美，一起領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光。
此次試講，我增加了學(xué)生的讀書(shū)環(huán)節(jié)，在找太陽(yáng)位置的變化時(shí)，指名學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感受，再分段感受夕陽(yáng)落山時(shí)的美麗景色。首先展示夕陽(yáng)西斜圖，學(xué)生在圖片畫(huà)面、想像、朗讀的過(guò)程中感受西斜美，并在講解引導(dǎo)的過(guò)程中細(xì)化問(wèn)題“你從哪些詞句中感受到了夕陽(yáng)西斜美”，引導(dǎo)學(xué)生抓住優(yōu)美詞語(yǔ)感受夕陽(yáng)美。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“連綿起伏、壯麗、燦爛”這些詞語(yǔ)，這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式理解詞語(yǔ)。這次教學(xué)中也同樣暴漏了一些不足：
1、由于“壯麗”詞語(yǔ)比較抽象，學(xué)生在表述理解過(guò)程中相對(duì)有些難度。我在教授這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)教材準(zhǔn)備不夠充分，沒(méi)有考慮到二年級(jí)學(xué)生的理解力，在引導(dǎo)著說(shuō)出“既壯觀又美麗”后，學(xué)生對(duì)壯觀這個(gè)詞還是不是很明白。而處理“連綿起伏”時(shí)，生硬的拉出詞語(yǔ)，雖然學(xué)生在理解上相對(duì)簡(jiǎn)單一些，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作理解詞語(yǔ)后再看圖理解，但是這個(gè)環(huán)節(jié)處理不太緊湊，割裂了學(xué)生的畫(huà)面感，使學(xué)生整體感受夕陽(yáng)西斜意蘊(yùn)減弱了。
2、本次教學(xué)增加了學(xué)生的朗讀，但是我卻欠缺指導(dǎo)�！断﹃�(yáng)真美》這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，讀起來(lái)給人一種“詩(shī)畫(huà)合一、身臨其境”的美感。其中的二、三、四自然段重點(diǎn)描繪了夕陽(yáng)西下時(shí)天地間壯麗富有變化的景色，勾勒出了一幅幅多彩多姿而令人神往的夕陽(yáng)美景圖。只有讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，才能真切地感受到夕陽(yáng)的美，感受到語(yǔ)言文字的美。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的朗讀知道。
3、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單一，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要減少“真棒”“不錯(cuò)”這樣單一的評(píng)價(jià)，可以比較巧妙的將教師自己的感受增加到評(píng)價(jià)中去。比如“聽(tīng)了你的朗讀，我覺(jué)得太陽(yáng)就像個(gè)神奇的魔術(shù)師”這樣學(xué)生讀書(shū)的性質(zhì)就高了。
4、缺乏靈活的教育機(jī)智。在大家一起探討下設(shè)計(jì)出來(lái)的教案，為什么在課堂中不能成就學(xué)生的精彩呢？我覺(jué)得很大的原因還是在于我，不能很好的駕馭課堂，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。如當(dāng)學(xué)生回答“連綿起伏”就是“像波浪一樣時(shí)”，這個(gè)答案非常不錯(cuò)，由于沒(méi)有預(yù)設(shè)到孩子的答案，便沒(méi)有接著孩子答案說(shuō)下去，而是繼續(xù)跟著教學(xué)設(shè)計(jì)走。
5、我自己覺(jué)得主線抓得還不是非常清晰。因?yàn)橛昧撕?jiǎn)筆畫(huà)、課件等輔助教學(xué)，課堂上的思路會(huì)容易亂。
6、低段教學(xué)識(shí)字教學(xué)也很重要，此次將識(shí)字安排到教學(xué)最后，識(shí)字教學(xué)處理得過(guò)于匆忙。
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思14
記得剛拿到這篇課文，開(kāi)始細(xì)細(xì)品讀那會(huì)兒，就覺(jué)得這篇文章處處有美；再仔細(xì)研讀時(shí)，便又發(fā)現(xiàn)它其實(shí)不僅是處處有美，更是處處溢美；在課堂教學(xué)后，我又逐漸發(fā)覺(jué)它在處處有美、處處溢美之外，還能夠處處留美！因此我就將“處處有美”、“處處溢美”、“處處留美”這三點(diǎn)作為自己這堂課的目標(biāo)。
在安排教學(xué)時(shí)，我先通過(guò)三幅簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫學(xué)生理清課文的大體思路：西斜——往下沉——西山的背后，再用課件來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的意境，讓學(xué)生們?cè)谝饩车母腥竞脱障陆M織學(xué)習(xí)。而整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就如在欣賞一幅幅美景，等到欣賞完天空、西山、云彩、霞光，課文也學(xué)得差不多了。而后我再通過(guò)幾次說(shuō)話訓(xùn)練，滲透進(jìn)爺爺奶奶幸福的晚年生活。最后，再由文本推向生活，配以悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)欣賞了日本富士山、黃山奇松、黃果樹(shù)瀑布和香山紅楓等大好風(fēng)光。
正因?yàn)檫@篇課文里，美無(wú)處不在，所以我也盡力將它的美毫無(wú)保留地交還給學(xué)生，甚至將這份美放大到整個(gè)自然。整節(jié)課以一個(gè)“美”字貫穿始終，“處處有美”這一點(diǎn)很好把握，基本不成問(wèn)題。
而處理“處處溢美”時(shí)，我還是花了一點(diǎn)心思的，在一些美字美詞的理解體會(huì)中尤其明顯，如：“連綿起伏”是讓學(xué)生結(jié)合圖文，動(dòng)手比劃來(lái)理解的；“披”和“染”是通過(guò)教師的描述來(lái)引導(dǎo)體會(huì)的；“滿面紅光”是組織學(xué)生說(shuō)話來(lái)挖掘其內(nèi)涵的……不過(guò)通過(guò)教師的努力，學(xué)生能感受到夕陽(yáng)帶給天空、西山、云彩、霞光的美是充溢的，在大自然中領(lǐng)略到的美也是無(wú)與倫比的。因此，“處處溢美”這一點(diǎn)做得也還算不錯(cuò)。
最難把握的是“處處留美”，在這里，“處處”不僅指文章本身的每一處，更上升為整個(gè)課堂的每一處。美不僅要留在課堂的每一個(gè)地方，更要銘刻在每一個(gè)人心中�？赡苡捎趥�(gè)人經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不足，在這點(diǎn)上做得還不到位，特別是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)方面，尤為突出。自己也覺(jué)得評(píng)價(jià)到后來(lái)，有些詞窮了，相信如果在這方面有所改進(jìn)的話，學(xué)生心中留住的美一定更多！
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思15
在第一次讀到這篇課文時(shí)我自己就很喜歡文章中所描繪的意境，它所散發(fā)的美，時(shí)而含蓄，時(shí)而張揚(yáng)，時(shí)而朦朧，時(shí)而清晰，它的美令人心神蕩漾，又令人內(nèi)心沉寂。這樣的一篇文章我應(yīng)該怎樣展現(xiàn)給孩子，怎樣向孩子們傳遞我內(nèi)心的感受，我反復(fù)思考揣摩，我想也許所有的講述都是多余，朗讀是對(duì)美文最好的詮釋。
在課堂上，先用大量的圖片讓孩子們對(duì)美麗的夕陽(yáng)產(chǎn)生向往之情，在解決了本課的生字詞后，就讓孩子反復(fù)去朗讀。男女生讀、小組讀、個(gè)人讀、齊讀，多種形式的朗讀，讓孩子們?cè)阶x越興奮，也漸漸把課文的美感展現(xiàn)出來(lái)，尤其是一些女生用她們稚嫩而柔美的聲音把夕陽(yáng)的柔和之美展現(xiàn)地淋漓盡致，男生們也不甘示弱夕陽(yáng)的壯麗之美在他們的朗讀中也愈發(fā)令人心潮澎湃。
最令人驚喜的是在反復(fù)朗讀后，孩子們很自然地理解了課文中的詞語(yǔ)�！坝鄷�、連綿起伏······”等較難理解的詞語(yǔ)他們都在朗讀中很自己逐漸消化掉了。當(dāng)讀到最后一個(gè)自然段，他們竟然直接說(shuō)出，他們是早上的朝陽(yáng)，爺爺、奶奶就是傍晚的夕陽(yáng)。
對(duì)于語(yǔ)文這種以語(yǔ)言文字為載體的學(xué)科來(lái)說(shuō)，熟讀成誦也許是亙古不變的學(xué)習(xí)方法，它不需要太多去反復(fù)推理論證，它需要的是感受與體會(huì)，但如果它沒(méi)有在你的記憶里，你的體會(huì)又何談深刻，又怎么會(huì)銘記于心，所以記憶是學(xué)好語(yǔ)文很重要的方法，但記憶又不是強(qiáng)記，而是要在理解、最好是喜歡的基礎(chǔ)上記憶。記得上初中時(shí)很喜歡老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，后來(lái)背的很多課文都淡忘了，只有它的每一句，每一個(gè)字像一顆顆珍珠時(shí)常讓我的心感到溫暖和干凈。
如果想讓孩子學(xué)好一篇課文，應(yīng)該想想怎樣讓他愛(ài)上它，而在這之前你要先愛(ài)上它。
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