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《i u ü》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《i u ü》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《i u ü》教學反思1
在學習《aoe》一課時，我發(fā)現(xiàn)小朋友們對看圖講故事很感興趣，而且通過老師的指點、同學之間的相互影響，很多孩子都能用幾句連貫的話把圖上所看到的內(nèi)容講述出來。本堂課我繼續(xù)以看圖講故事的形式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學生聯(lián)系圖畫展開合理的想象，識記單韻母iuü，并通過開火車、摘蘋果等游戲，讓學生在趣味中學習，在游戲中鞏固，收到了不錯的效果。
由于學生剛接觸書寫，在指導(dǎo)學生學會字母拼讀書寫的同時，我比較重視學生寫字姿勢和習慣的培養(yǎng)。良好的開端是成功的一半，爭取讓每一個孩子在起步階段就能做到書寫規(guī)范，正確和整潔。
uü教學反思
我很贊同清風雅韻的教學手段，在上課時，我結(jié)合課文插圖，也采用編順口溜的方法認識iuü，在標調(diào)時，我先讓學生觀察，書上是怎樣標調(diào)的，由于學生都經(jīng)過學前教育，因此，給i標調(diào)時，他們很響亮的告訴我，給圓點摘下標上調(diào)。給ü標調(diào)時，有好幾個學生都給標到兩點里邊了，經(jīng)過示范，效果還不錯。
《i u ü》教學反思2
本節(jié)課成功之處：
1、根據(jù)學生心理及認知特點設(shè)計教學。
整節(jié)課的教學，我針對低年級兒童生性活潑、好動、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征及教學內(nèi)容的特點，采用了全身動作法、情景教學法、游戲活動法、比賽等多種教學方法，讓學生模仿踢球、投籃、乒乓球、做操等各種運動的動作，有效地幫助學生理解和記憶單詞，讓學生在動中學，樂中學。同時通過各種新穎有趣的游戲和活動鞏固操練單詞和句型，讓學生們在體驗、感受、參與、合作過程中學習語言，感受用英語交流的樂趣和愉悅感。培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。如游戲“蹦蹦跳跳木頭人”、“唱反調(diào)”等游戲，培養(yǎng)學生的觀察想象力，激發(fā)學生的發(fā)散思維，學生們參與課堂的熱情非常高，感受到所學語言的實用價值和交際性。
2、教學直觀化。
我借助實物、圖片、動作、表情、語言和多媒體教學設(shè)備等手段創(chuàng)設(shè)直觀情景教學。我從播放課文動畫，讓學生整體感知課文，從而引出本課的語言知識點的學習。在教學football 、 basketball時，通過分解復(fù)合單詞教學，幫助學生生動、有效、形象的記憶單詞，又能夠擴展學生的知識。
3、采用任務(wù)型教學，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。
在拓展環(huán)節(jié)—“畫一畫說一說”，讓學生在表格里畫或?qū)懗鲎约合矚g和不喜歡的運動、動物、顏色以及數(shù)字，并在小組內(nèi)向同學說說你的喜好。學生在完成任務(wù)的同時既培養(yǎng)學生運用英語分析、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生交流和合作能力。
本節(jié)課也有需要改進之處：
1、環(huán)節(jié)銜著不夠緊密，時間安排欠妥當。要多關(guān)注差生，對一些不愛舉手發(fā)言、比較害羞的學生，教師還要多給他們表現(xiàn)的機會，課堂上要及時鼓勵、表揚他們，以消除自卑的心理，增強他們學英語的自信心。
2、當學生的英語表述不暢時，教師需要耐心的引導(dǎo)、鼓勵。
《i u ü》教學反思3
在這三個單韻母的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生兩極分化現(xiàn)象嚴重。有的同學在幼兒園就學過拼音的，不用老師教就會讀，老師只要引導(dǎo)、指正一下就可以了。但有的同學在幼兒園沒有學過，平時說話就有點口齒不清，這樣的孩子學起來就感到困難了。
因此，在教學設(shè)計中，我注意采用看圖、學兒歌等方法，引導(dǎo)學生學習新的知識。同時對于讀拼音有困難的同學從一開始就給予特殊的關(guān)注，多給他們回答問題的機會，多讀。以此來幫助他們盡快趕上其他同學。
學習聲調(diào)是這節(jié)課的一個難點。以往的教學經(jīng)驗告訴我，一定要在第一課時，把聲調(diào)讀準，這樣以后學習拼拼音就會省掉不少麻煩。因此，在第一節(jié)課中，我特別注意訓(xùn)練四聲的讀法。通過指讀、齊讀、分組讀、比賽讀等多種形式幫助同學們盡快地掌握四聲讀法，從檢查情況來看，大部分同學都能準確地讀準三個單韻母的四聲。
《i u ü》教學反思4
學生第一次接觸拼音，就是認讀６個單韻母。如何教好這部分內(nèi)容，讓學生喜歡上拼音。我覺得關(guān)鍵是要激發(fā)起學生學習拼音的興趣。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計教學過程，取得了一定的效果。
�。�、把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。我設(shè)計了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動的游戲，調(diào)動了學生學習的積極性，他們學的興趣盎然。
�。�、識記字母，運用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的發(fā)音方法，我不是枯燥講解，而是運用兒歌引導(dǎo)學生發(fā)音。如發(fā)o時，我請學生想想公雞是怎么叫的？然后請同桌小朋友互相學一學。接著教學兒歌：ooo公雞喔喔叫。這樣學生一聽就會發(fā)音了，效果挺好。
�。�、不斷激勵學生。聰明的孩子是表揚出來的。孩子愛聽老師的表揚，這是事實。作為啟蒙老師，我始終把欣賞的目光送給每個孩子�？匆妼W生聽講認真，我向他豎起大拇指；聽見學生發(fā)音正確了，我把掌聲送給他……所有這些，讓學生感受到了老師對他的關(guān)愛，由此學習的勁頭就足了……
拼音是一種抽象的符號文字。為了讓孩子對拼音產(chǎn)生較濃厚的興趣，樂于學習拼音，并且在四人小組內(nèi)或家中能更好的學習拼音，我讓孩子自制拼音字母卡片。在檢查中我發(fā)現(xiàn)有幾個小孩做的“i”的四聲卡片上還“·”，顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的范字，但如何讓孩子記住“i”標上聲調(diào)時上面的“·”去掉了，而“ǖ”標上聲調(diào)時“··”還在呢？
《i u ü》教學反思5
本節(jié)課，我們主要學習單韻母i、u、ü。
教學中，我首先引導(dǎo)學生復(fù)習a、o、e及其四聲的發(fā)音，為以后聲母和其它韻母的發(fā)音做好準備。
接著，我做示范，讓學生仔細觀察口型，通過反復(fù)朗讀，逐步掌握發(fā)音方法。
對剛?cè)雽W的孩子來說，發(fā)音準確是很困難的，部分孩子通過其他途徑已經(jīng)掌握了這部分知識，但也有一部分是錯誤的發(fā)音，這就需要花費更多的時間和精力來幫助他們改正。
因此，只有通過反復(fù)的、形式多樣的朗讀，引導(dǎo)耐心的、一遍一遍的練習，才能讓他們掌握正確的發(fā)音方法。
結(jié)合語境歌“小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把他馱，魚兒見了笑呵呵”和口型不斷變化的“韻母操”幫助他們記憶。
識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學重點。拼音教學對孩子來說是很枯燥——會的認為自己會了不用學，不會的不感興趣，但對孩子們將來識字有很大的幫助。因此，漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合，必須扎實的教好拼音。
《i u ü》教學反思6
巧記ī和ǖ
拼音是一種抽象的符號文字。為了讓孩子對拼音產(chǎn)生較濃厚的興趣，樂于學習拼音，并且在四人小組內(nèi)或家中能更好的學習拼音，我讓孩子自制拼音字母卡片。在檢查中我發(fā)現(xiàn)有幾個小孩做的“i”的四聲卡片上還“·”，顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的范字，但如何讓孩子記住“i”標上聲調(diào)時上面的“·”去掉了，而“ǖ”標上聲調(diào)時“··”還在呢？
首先，我讓孩子觀察書上的范字，和孩子做的卡片比較，說說哪個字母是對的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的，全班交流時，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來：
“i是一個大力士，它用勁一拉，把上面的‘·’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉，‘·’拉成了‘ˊ’……”
“i是個綁著圓圓小辮子的小女孩，帽子（四聲標記）一戴就把小辮子遮住了。”
“小魚（ǘ）沒有眼睛（··）就看不見了�！�
“快下雨了，小魚（ǘ）游到水面上來吐泡泡，把帽子頂了起來�！�
“ǖ是個愛漂亮的小姑娘，她有著長長的頭發(fā)，扎了兩個小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來�！�
“ǖ去掉兩點就和u一模一樣了，會分不清。”
《i u ü》教學反思7
教學中，我先復(fù)習a、o、e及其四聲的發(fā)音，為本節(jié)課的發(fā)音做好準備，也隨時鞏固舊知。接著，我做示范，讓學生仔細觀察口型，通過反復(fù)朗讀，逐步掌握發(fā)音方法。然后我出示情境圖，同時教給學生有關(guān)情境圖的兒歌，讓孩子初步感受iuv的讀音。接著依次學習他們的讀音，四聲和字形，通過反復(fù)的朗讀讓學生掌握讀音方法。學習情況良好，多數(shù)同學都能掌握了。
在教學i的四聲時，我通過講“i”戴帽子的故事，讓學生知道給i標調(diào)時，要省略上面一點的規(guī)則，學生學得輕松自在、興趣盎然，這樣就自然而然地突破了本課的難點。我想，對于一年級的孩子，講故事、說兒歌是最行之有效的方法了，因此，在我們的課堂上，應(yīng)該結(jié)合所教內(nèi)容，找一些或編一些兒歌，幫助學生理解、記憶，讓孩子輕松快樂地學。
《i u ü》教學反思8
【教學目標】
１、學會 i、u、ü 三個單韻母，能認清形，讀準音。
２、學會正確認讀帶調(diào)的三個單韻母。知道上標調(diào)時上面的小圓點不寫。
�。�、會在四線格內(nèi)正確抄寫三個單韻母和兩個聲母。
�。�、學會聲母和整體認讀音節(jié)，能認清形，讀準音。
�。�、會正確讀出 yi、wu、yu 的四聲。
第一課時
〖教學目標
�。�、學會 i、u、ü 三個單韻母，能認清形，讀準音。
�。病W會正確認讀帶調(diào)的三個單韻母。知道上標調(diào)時上面的小圓點不寫。
３、會在四線格內(nèi)正確抄寫三個單韻母和兩個聲母。
〖教學過程
一、復(fù)習
�。�、認讀單韻母。
�。�、四聲練習。
２、交待本課時的目標。
二、學習 i、u、ü
１、看圖說說他們在干什么？
�。病l(fā)音──練讀──字形──四聲（語言環(huán)境）提示：i帶上帽子之后又什么變化？──鞏固
�。场⒆⒁庖粋�四聲以后的小鞏固。學完三個以后的鞏固相結(jié)合。
三、正確抄寫
�。�、指導(dǎo)學生看書。
�。病⒅该逖荸ぉぴu價──得出方法──臨寫。
四、過關(guān)
按順序讀。
第二課時
〖教學目標
１、學會聲母和整體認讀音節(jié)，能認清形，讀準音。
�。病⒄_抄寫兩個聲母。
�。�、較熟練地讀出 i、u、ü 以及四聲。
〖教學過程
一、復(fù)習
１、認讀單韻母 i、u、ü 以及四聲。（多種形式）
二、學習聲母以及整體認讀音節(jié)
�。薄� i 的音的長短中引出聲母 y。
�。�、從 u 的音的長短中引出聲母 w。
�。场⒕毩暟l(fā)音：注意區(qū)別單韻母以及聲母的音的長短。
４、鞏固：i u ü y w
三、正確抄寫聲母 y w
四、過關(guān)
i、u、ü 以及四聲。
第三課時
〖教學目標
�。�、會正確讀出 yi、wu、yu 的四聲。
�。�、認讀 wu、ya 、yu 三個音節(jié)。
〖教學過程
一、復(fù)習
�。薄⒘鶄�單韻母以及四聲。
�。病⒙暷� y、w。
二、學習整體認讀音節(jié)
從 i、u、ü 引入。
比一比：i—yi 知道整體認讀音節(jié)。──讀一讀──四聲練習
衣服、雨衣、上衣、衣架、阿姨、姨媽、移動、已經(jīng)、以后、可以、一分錢、一起、一同
u—wu：比一比說一說──讀一讀──四聲練習。
ü—yu：比一比說一說──讀一讀──四聲練習。
三、鞏固練習
�。薄⒄J讀
�。�、闖關(guān)（對不對？請你趕快坐上位）
�。�、連一連。
四、看圖
認識音節(jié) wu、ya 、yu 三個音節(jié)。
五、課堂小節(jié)
《i u ü》教學反思9
�。薄⑦@節(jié)課的內(nèi)容比較多，在細節(jié)的指導(dǎo)上還不夠，比如寫法上，沒有仔細。
�。�、基礎(chǔ)好的小朋友學得很快，這樣整個把握就比較難，可能忽視了一寫基礎(chǔ)差一點的小朋友。
�。场⒄n堂上整體思路比較清晰，每一步都很清楚，學生基本也能跟上節(jié)奏。
《i u ü》教學反思10
在熟練掌握a、o、e的基礎(chǔ)上，本星期，我們學習了單韻母i、u、v。
教學中，我先復(fù)習a、o、e及其四聲的發(fā)音，為每節(jié)課的發(fā)音做好準備，也隨時鞏固舊知。接著，我做示范，讓學生仔細觀察口型，通過反復(fù)朗讀，逐步掌握發(fā)音方法。對剛?cè)雽W的聾啞孩子來說，發(fā)音準確是很困難的。
因此，只有通過反復(fù)朗讀，形式多樣的朗讀，不斷的正音，才能慢慢入門。班內(nèi)的王清、趙建林沒有入過學，常常不知發(fā)的什么音，我的做法是：耐心的一遍一遍練習，上課讀不好，下課再讀。為避免孩子壓力過大，我不停的鼓勵他們。這兩個孩子雖然口型不好，但上拼音課確很認真，很有興趣。
拼音教學對孩子來說是很枯燥，但對孩子們將來認字、識字有很大的幫助。因此，在我必須扎實的教好拼音。
《i u ü》教學反思11
《i、u、ü》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教材第一冊第二部分漢語拼音的第二課。本課配有1幅大圖和3幅小圖，大圖是配合教學的情境圖。圖上畫有螞蟻、烏龜和魚三種小動物，在圖中相應(yīng)的位置上出現(xiàn)了i u ü 三個拼音字母，畫面情境是：烏龜馱著螞蟻過河，魚兒“鼓掌”相迎，既夸獎烏龜樂于幫助他人，又贊揚小螞蟻善于開動腦筋。另3插圖分別位于單韻母i u ü的左面或者右面，是這三個單韻母的表音表形圖。左上一幅畫的是螞蟻，在這幅圖中，主要突出了它的身子和頭部，可以幫助學生認讀i 的音和形；中右一幅畫的是烏龜，突出了烏龜側(cè)面背甲的邊緣，這樣可以幫助學生認讀記憶u的音和形；左下一幅畫的是金魚，在這一幅畫中，主要是突出了金魚的頭部輪廓和兩個大眼睛，可以幫助學生認讀記憶ü的音和形。3幅插圖都以粗壯的線條和濃重的色彩有意的夸張表示3個字母的形體，意在強化學生的注意和記憶。
教學重、難點：
根據(jù)本組的讀寫訓(xùn)練重點，教學漢語拼音《i u ü》時，我把引導(dǎo)學生“讀準i u ü三個單韻母的音，認清字形”為學習重點，引導(dǎo)學生學會“i u ü”三個單韻母的四聲，會讀出帶調(diào)韻母的音為難點，關(guān)鍵要指導(dǎo)學生讀準二三聲的音。
教學目標：
根據(jù)新大綱對小學低年級的具體要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點，我制定了以下幾條教學目標：
1、學會“i u ü”3個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。
2、學會“i u ü”3個單韻母的四聲，能正確熟練地讀出帶調(diào)韻母的音。
針對這些教學目標，我制定了這些教法：
1、情境教學法。
陶行知曾說過：“作者胸有境，入境使于親”，教師只有在這種教學過程中想法設(shè)法為學生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當?shù)姆绞桨褜W生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發(fā)下有效地進行學習。教學本課時，我就通過生動優(yōu)美的語言，豐富多彩的圖片、簡筆畫及做游戲等多種途徑，努力營造一個和諧、寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了新的知識。
2、觀察法。
本課配有多幅插圖，在教學過程中，我讓學生通過觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)圖與字母之間的聯(lián)系，達到認讀記憶音和形的目的'。
3、自學嘗試法。
著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在教學完各字母的讀音后，我就放手讓學生通過觀察，自學各字母的書寫格式以及筆畫順序，把主動權(quán)還給學生，不斷培養(yǎng)他們的自學能力。
通過以上教法，學生的學習興趣很濃厚，達到教學效果。
《i u ü》教學反思12
本單元的學習是拼音的起始單元，從教材編排上，它顯著地體現(xiàn)了字與拼音緊密相連的關(guān)系。教材是先出示單韻母，然后出示已經(jīng)認識的字及拼音，并用紅色標出新的字母，再拼讀音節(jié)，從而展示了拼音與字的關(guān)系。在教學設(shè)計上我采用了用熟字帶拼音的學習方法，讓學生看看生活中有哪些字的音節(jié)中有單韻母以及它的四聲，然后再出示這個字母學習，這樣的教學不僅減小了學生學習拼音的難度，而且也讓學生體會到了拼音和漢字是有關(guān)系的。
由于在拼音教學的前期已經(jīng)滲透了一些拼讀的方法，同時教材在學生還沒有進入正式的拼音教學的時候，每篇課文的生字橋上的生字都是注上拼音的，這樣就使學生先熟悉了拼音的面孔，所以在每課生字教學的時候，我還是帶著孩子進行拼讀，讓學生初步感受到拼音的拼讀法，為孩子下一步的拼音學習做好鋪墊。
由于大部分學生在幼兒園已經(jīng)接觸過拼音，除了“o”其他發(fā)音還是比較準確的，在課堂上我采用了看圖引入的方法，讓孩子們看看拼音與圖有什么關(guān)系，然后再引導(dǎo)學生找一找圖與字母形狀相似的部分，再來帶讀，并帶著學生試著編小歌謠來幫助記憶，例如：張大嘴巴aaa，半圓一豎小尾巴。在朗朗上口的歌謠中孩子不僅記住了字母的讀音，更記住了字母的形狀。
我的困惑：
1、學生的學前基礎(chǔ)各不相同，對拼音的掌握程度不一，因而給我的教學帶來了一定的難度，如果關(guān)注一部分沒有學會的學生來設(shè)
計教學，已經(jīng)學會的孩子學起來就比較枯燥無味，故學習的積極性不高;如果關(guān)注一部分已經(jīng)掌握了字母的孩子來設(shè)計我的拼音教學，另一部分根本不會的孩子就只能“騰云駕霧”不知所措。因而，這樣的教學讓我陷入了跋前躓后的境地。
2、大部分的學生拼讀只能讀出聲母和韻母，卻無法碰出這個音節(jié)的讀音，盡管我在教學的時候教給了學生學習拼讀的方法：前音輕短后音重，兩音相拼猛一碰。同時，我不斷示范，并讓孩子仔細觀察我的口形，聽清楚我的發(fā)音，但是收效甚微。
《i u ü》教學反思13
成功之處：
本課以“情境性”為特點，結(jié)合游戲的方式，不僅吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。也充分利用孩子們熟悉的童話背景，看插圖，聽兒歌，嘗試讀等參與式的學習方式結(jié)合“小老師”的教學主線，幫助其讀好單韻母。不僅體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了學生的自主性，彌補上節(jié)課的不足之處。同時，力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中，促使拼音教學生活化、情境化，以游戲和活動為主線，幫助其聯(lián)系日常生活，充分調(diào)動其多種感官協(xié)同參與學習中。
不足之處：
對于學生發(fā)音不準的音，我雖然進行多次范讀，但是之后是要求學生齊讀的，沒有指名學生讀、開火車讀等方式，檢查范圍和力度不足，使得部分學生正確讀音沒有得到鞏固。
同時，沒有在課堂上整體利用情境圖，而是僅僅讓學生回家將編的小故事講給家長聽。課堂上只是引導(dǎo)學生進行分部觀察，如果能讓學生當場編故事分享學習內(nèi)容，將會使課堂更加富有情趣性，也更能拓寬其他學生的思路并鍛煉孩子們的口語表達能力。
《i u ü》教學反思14
給學生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學生記住a、o、e這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓(xùn)練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。
讓每個字母都能派上用場語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。
我讓孩子自制拼音字母卡片，在檢查中我發(fā)現(xiàn)有幾個小孩做的“i”的四聲卡片不對，顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的范字，但如何讓孩子記住“i”標上聲調(diào)時上面的點；”去掉了，而“ǖ”標上聲調(diào)時點；”還在呢？
首先，我讓孩子觀察書上的范字，和孩子做的卡片比較，說說哪個字母是對的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的，全班交流時，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來：
“i是一個大力士，它用勁一拉，把上面的點； ’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉點拉成了‘ˊ’……”
“i是個綁著圓圓小辮子的小女孩，帽子（四聲標記）一戴就把小辮子遮住了�！�
“小魚（ǘ）沒有眼睛（）就看不見了�！�
“快下雨了，小魚（ǘ）游到水面上來吐泡泡，把帽子頂了起來�！�
“ǖ是個愛漂亮的小姑娘，她有著長長的頭發(fā)，扎了兩個小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來�！�
“ǖ去掉兩點就和u一模一樣了，會分不清�！�
“……”
反思：
拼音是一種抽象的符號文字，但孩子的眼睛是明亮的，讓孩子自主比較，將拼音與生活聯(lián)系起來，形象記憶，不僅記憶深刻，而且對拼音產(chǎn)生較濃厚的興趣，樂于學習拼音。
《i u ü》教學反思15
一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。
教學i、u、ü內(nèi)容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。在如畫的風景中，在清澈的小河里，透過小魚、烏龜、螞蟻的神態(tài)，孩子們想象著它們之間的故事，感受著友善、助人為樂的融融暖意，老師巧妙地將感受字母i、u、ü的發(fā)音融合在故事的講述中，引導(dǎo)孩子不知不覺走進字母i、u、ü的學習殿堂。接著，在對這三種動物的仔細觀察感覺中，讓孩子發(fā)現(xiàn)新學字母的讀音與動物名稱是那么相近，字母形狀與動物形象是那么相似。借著這些可愛的動物，原本抽象無味的符號變得形象可親了，大腦掌管的音和形的不同區(qū)域統(tǒng)一起來了。如果說字母的音和形像兩顆珠子的話，圖畫就是一條紅線，將珠兒串了起來，成了可愛的鏈兒。從此，孩子們不會再將珠兒隨便遺失。
再說六個單韻母的鞏固復(fù)習，若僅讓學生比比讀讀，那將是多么索然無味呵!這時，游戲，使它們生動起來了。當然，這首先要求我們老師能用孩子的眼光來看這些字母，看到的不單單是字母、符號，而是一個個生動可感的形象。iuü教學結(jié)合故事講課還有個特點就是可以根據(jù)各項知識點的特點把故事連起來，讓學生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。
故事教學對于一年級小朋友有一定的吸引力，但也要注意故事與教學知識點的緊密結(jié)合。
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